El documento presenta conceptos clave sobre la transposición didáctica y formas de conocimiento según autores como Chevallard, Edwards y Souto. Describe tres tipos de conocimiento en la transposición didáctica, así como formas de conocimiento como tópico, operacional y situacional. También aborda el aprendizaje colaborativo, la planificación docente y características del ambiente escolar.

1. Nivel Instrumental Yves Chevallard – Veronica Edwards Marta Souto y otros... Por: Ariel Frias – Pedro Arriegada – Alexis Ríos

3. Guía para la aplicación de la teoría de Transposición Didáctica al análisis de un caso Yves Chevallard Transposición Didáctica: Remite al pasaje del conocimiento erudito al conocimiento enseñado; para que la enseñanza de un elemento sea solamente posible, este elemento deberá haber sufrido ciertas deformaciones que lo volverán apto para ser enseñado. Pasaje de un contenido de saber preciso a una versión didáctica, puede llamarse en realidad Trasposición Didáctica.

4. Esquema de la Transposición Didáctica Chevallard destaca tres tipos de conocimiento: Objeto de Conocimiento Objeto a enseñar Objeto de enseñanza Conocimiento Erudito : Temas, Contenidos. Conocimiento a enseñar : Currículo, Planificación, plan de clase. Conocimiento enseñado : desarrollo de contenidos, o información en el aula. Cuadro de nociones

5. Cuadro de Nociones Resulta importante tener en cuenta, tal como lo manifiesta Chevallard, que la transoposición didáctica no es ni buena ni mala; es una herramienta para el análisis científico del sistema didáctico. (Nociones que se transmiten en el aula) (Nociones que propone el docente en su planificación) (Nociones tales como son encontradas en la bibliografía y fuentes) Objeto de enseñanza Objeto a enseñar Objeto de Conocimiento

6. “ El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alineación” Conocimiento Escolar: La relación que los sujetos establecen con el conocimiento escolar es un momento donde se define el carácter de la situación escolar y donde se constituye el sujeto mismo. Verónica Edwards Para el sujeto representa una posibilidad de apropiación de una selección del conocimiento acumulado. Edwards: toma como perspectiva del conocimiento como una construcción historica, sostiene que las verdades son relativas a las condiciones históricas y sociales de su construcción.

7. El conocimiento es una producción social e histórica, que se posibilita a partir de un determinado interés. Los contenidos académicos son presentados generalmente con carácter de verdaderos. El conocimiento escolar es transmitido, construido y reconstruido por el sujeto en la práctica escolar. Definiciones de conocimiento según Edwards

9. Forma de conocimiento Describe la existencia social y material del conocimiento en la escuela. La forma también es contenido y por la tanto las formas de transmisión, son una dimensión del conocimiento escolar. Constitución de la forma del conocimiento Lógica del contenido : presupone el origen del conocimiento desde los cuales dichos conocimientos han sido formalizados. Lógica de la interacción : el conjunto de modos de dirigirse alumnos y maestros, unos a otros, incluye tanto el discurso explícito y el implícito.

12. Conocimiento Situacional Forma de conocimiento, que se estructura en torno al interés de conocer una situación. Se entiende por situación a una realidad que se crea en torno a la presencia de un sujeto. Esta forma de conocimiento es presentada siempre como teniendo un valor intrínseco, en el sentido de que le permite a éste ubicarse en el mundo.

13. La relación con el Conocimiento Refiere a la posición del sujeto en relación con las distintas formas de conocimiento, en el proceso de apropiación de éste. Aspecto Principal de esta dimensión es la relación Sujeto-Objeto. La autora construye dos formas de relación con el conocimiento: Relación de exterioridad con el conocimiento Relación de interioridad con el conocimiento

14. 1. De Exterioridad : el sujeto debe relacionarse con un conocimiento que aparece como problemático o ineccesible. Produciendose un asimilación de la apropiación del contenido que deja al sujeto en posición de exterioridad. 2. De Interioridad : el sujeto puede establecer una relación significativa con él, se apropia de un contenido que requiere de su elaboración; la relación se vuelve significativa para él. En las formas de conocimiento” tópico” y “como operación” se establece una relación de exterioridad del conocimiento respecto del sujeto.

16. Las Prácticas Pedagógicas Según la autora, “las prácticas pedagógicas deberán basarse al mismo tiempo en una intensificación de las interacciones sociales entre alumnos”. Sostiene que se debe tener una comunicación precisa de orden cognitivo sobre los contenidos abordados. La autora menciona la Teoría de Vigotsky, el cual plantea puntos de interés para una didáctica grupal, como ser el papel de la Interacción y cooperación entre sus miembros con las personas de su entorno en su desarrollo La función de Andamiaje Adulto asume función de control de la acción, hasta que el sujeto logre su propia conciencia

17. Estructuras de metas Según Deutsch, éstas estructuras organuizan la conducta interpersonal y su teoría explica cómo distintas personas pueden interrelacionarse y conceptualizarse: Estructura cooperativa de metas, donde un individuo puede lograr sus objetivos, sólo si sus compañeros pueden lograr los suyos. Una situación competitiva : el logro es beneficioso personalmente, pero en detrimento de los otros. En una estructura individualista : nos hay correlación entre los logros de los participantes.

18. Pensamiento Preactivo (P.W Jackson) Se destaca diversos tipos formas: Abierta o cerrada, Analítica o sintética. Flexible o rígida De acuerdo al tipo de forma que adopte, la planificación dejará mayor o menor margen Según el autor en éste proceso el docente se perfila en las formas específicas que cada uno tomará a la hora de dar clases, pensando en una planificación acorde.

19. Características del ambiente Aúlico Según W.Doyle (1986) destaca a continuación las principales características: Multidimensionalidad:se refiere a la gran cantidad de procesos, tareas, propósitos . La clase es un ida y vuelta, se conforman sub grupos. Simultaneidad : es cuando en un mismo instante sucede muchas cosas distintas que no se unifican en una misma acción. Por ej, en una discución hay preguntas individuales Inmediatez: es la rapidez que transcurre los sucesos del aula, generando poco tiempo para reflexionar antes de actuar.

20. Características del ambiente Aúlico Impredictibilidad: los hechos del aula toman un giro inesperado. Distracciones, interrupciones frecuentes Publicidad : las conductas son visibles para todos los participantes Historicidad: las clases transcurre en un tiempo prolongado diario, semanal y anual. Generando rutinas, experiencias.

21. Pensamiento Progmático Su estructura es: Causa-efecto, Determinista, Buscar el orden, Se apoya en concepciones positivas, evita el conflicto, Se interesa en la interpretación Es aquel que procede por secuencias de acción a un plan decidido antes y que funciona cuando las condiciones se mantienen inmodificables Normativo.

22. Pensamiento Evaluativo A pesar de ser evaluativo , NO es crítico. Es dependiente de los criterios que postula Se refiere a un nivel de logro esperado, como resultado de un seguimiento lineal del programa o plan trazado. Cuantifica y valora las conductas en función de una escala. Justifica más que reflexiona. Juzga más que analiza. Controla más que comprende.

23. Pensamiento Estratégico Trabaja sobre un escenario de acción modificable, en el cual lo incierto es impredecible. Abre alternativas diversass de acción, posibilidades y se adecua al entorno. Pensamiento Comprensivo Es un conocimiento que se abre a los social, es autoreflexivo y crítico. Busca la interpretación en lugar de la mediación y la predicción

24. La Tarea Es decir que la tarea actúa como vinculante y organizadora de los procesos de producción. Se refiere a la producción, al trabajo que se genera a través de la interacción entre alumnos y docente. Es un trabajo de enseñanza y aprendizaje La Producción incluye tanto los procesos como los productos resultantes de ellos: La relación entre las personas, y entre los materiales de producción

25. La Tarea, según W Doyle Es decir que son estructuras situacionales que organizan y dirigen el procesamiento y la acción. El autor diferencia la Tarea y la Actividad . Estas se comprenden dentro del ambiente clase. El cual el alumno se mueve dentro de ése medio, requiriendo realizar : Aprendizaje de indicadores de situaciones. Construir esquemas de interpretación. Aprender estrategias de procesamiento de información. Aprender estrategias de comportamiento social.

26. La tarea Los alumnos aprenden los que la tarea los lleva a hacer, compuesta por: .Un producto a realizar . Un conjunto de operaciones necesarias . Un área problemática o conjunto de recursos . Instrucciones . Significado, debido al sistema de calificación Son ejemplo, la resolución de problemas, la aplicación de algorítmos, la reproducción de información.

27. La actividad Según Doyle, es un segmento de tiempo en el cual los participantes están dispuestos de manera específica y la comunicación sigue un patrón identificable. Puede se descripta: . En términos del espacio físico en que ocurre . El tipo y número de participantes . Los recursos usados . La conducta . El contenido focal (arte, aritmética)