Este documento describe los procesos de aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el aprendizaje puede ser individual o colaborativo, y que en ambos casos el docente juega un papel importante al motivar, planear, dirigir y evaluar el proceso. También describe teorías del aprendizaje como el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, los cuales enfatizan que el aprendizaje se construye a través de la inter

1. PROCESOS DE APRENDIZAJE POR MEDIO DE
LAS TECNOLOGÍAS Y DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN (TICs)
JAVIER MAURICIO NARANJO VASCO

2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN (TIC)
“Las tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres
medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones de manera
interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas” [1].
CUALIDADES DE LAS TICs:
-Interactividad.
-Interconexión: Internet y telecomunicaciones
- Multimedia: visual, auditiva, escrita
GRAN FLUJO DE
INFORMACIÓN, GRAN
OPORTUNIDAD PARA EL
APRENDIZAJE

3. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TICs
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE

4. EN EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL EL ALUMNO…
MOTIVACIÓN, PLANEACIÓN, DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
“Puede relacionar correctamente el planteamiento
de la tarea con los métodos a seguir para realizarla”
Yesipov.
“Puede aplicar sus conocimientos y
capacidades para realizar la tarea sin
necesidad de que el maestro intervenga
directamente para orientar cada detalle”
(Yesipov).
“Se esfuerza conscientemente por lograr
los objetivos planteados del curso
desarrollando las actividades y
adquieriendo los conocimientos en un
tiempo establecido.” (Yesipov).
TRABAJO DEL DOCENTE:
INDEPENDENCIA
CONGNOSCITIVA DEL
ALUMNO
“El alumno es sujeto activo en su proceso de aprendizaje [2]”

5. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Ventajas sobre el aprendizaje tradicional:
-Se aprende más.
- Se recuerda por más tiempo.
- Se desarrollan habilidades de razonamiento
superior y pensamiento crítico.
- Los alumnos se sienten más valorados y
confiados.
Actividad de pequeños grupos en los que
se intercambia información, se siguen
instrucciones del profesor y se aprende a
través de la colaboración de todos.

6. • Aprendizaje
Colaborativo
• Aprendizaje
individual
DOCENTE
ALUMNO
CONTEXTO
SIGNIFICADO
COMPAÑEROS
CONOCIMIENTO
ALUMNO DOCENTE
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
El carácter social del aprender
“El aprendizaje como un proceso social que se construye en la interacción no sólo con el
profesor, sino también con los compañeros, con el contexto y con el significado que se le
asigna a lo que se aprende” [3].

7. CONSTRUCTIVISMO (Según Jean Piaget)
“El constructivismo sostiene que las personas activamente construyen conocimiento
mientras interactúan con su ambiente”.
APRENDIZAJE: Generación de nuevas
estructuras cognoscitivas a través de dos
procesos.
La asimilación La acomodación.
Incorporación de la información a
esquemas que poseen una información
previamente organizada en patrones,
Ajustan o acomodan la información
nueva y la previamente adquirida.
La información no es transmitida del docente al estudiante, sino que cada persona
construye el conocimiento asimilando y acomodando nueva información a su
sistema cognoscitivo [3].

8. La interacción social como factor clave
para el aprendizaje y la transmisión de la cultura. (Lev Vygotsky)
La ley genética general del desarrollo cultural: Relación entre el aprendizaje y la
interacción social
Relaciones Psicológicas superiores como el desarrollo cultural, la atención
voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos aparece dos veces [3]:
1. Social (Entre personas):
RELACIÓN INTERPSICOLÓGICA
2. Individual En el interior: RELACIÓN
INTRAPSICOLÓGICA
El nivel
real de desarrollo
Zona de desarrollo
próximo
El nivel de desarrollo
potencial
Está determinado por la capacidad de la persona de resolver
independientemente un problema
El estudiante no es capaz de realizar una actividad
por sí mismo, pero puede hacerla con la ayuda de
otra persona más competente.
Está determinado por la capacidad mostrada por la persona
cuando resuelve un problema de mayor complejidad, con la
orientación de un adulto con mayor preparación o en
colaboración con un compañero más capaz.
DISTANCIA

9. ENFOQUE DE PIAGET
Se ha mostrado como el estudiante aprende de forma más eficaz,
cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos
de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son
las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la
discrepancia, entre estudiantes que poseen distintos grados de
conocimiento sobre un tema [3].
ENFOQUE DE VYGOSTKY

10. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Cooperación: Aprender a resolver juntos los problemas. Desarrollar
habilidades: Liderazgo, Comunicación, Confianza, Toma de decisiones, Solución
Comunicación:
•Compartir materiales, información
importante.
•Ayuda mutua en forma eficiente y
efectiva.
•Ofrecer retroalimentación para
mejorar el desempeño futuro.
•Analizar las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr
pensamientos y resultados de mayor
calidad.
de conflictos.
Autoevaluación:
•Evalúan la utilidad de las
acciones del equipo.
•Establecen las metas
•Evalúan periódicamente sus
actividades
•Identifican los cambios que
deben realizarse para mejorar
el trabajo futuro.
Trabajo en Equipos:
Objetivos:
Lograr la experticia en el contenido.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Forma de trabajo:
Compartir metas, recursos, logros
Entender el rol de cada integrante
El éxito de uno es el éxito de todos.
•Responsabilidad:
•Se busca la responsabilidad individual en la tarea
asignada a cada quien.
•Todos deben comprender la tarea de los demás
integrantes.
•La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma
de las partes (tareas realizadas individualmente).

11. Rol del profesor en el aprendizaje
Colaborativo
• Balancear la exposición con
actividades.
• El profesor es un colega, un
coinvestigador.
• El profesor se mueve entre
los equipos.
• Utiliza un registro formal de
las observaciones de
actividades de los equipos.
• Guía a los estudiantes a
través del proceso.

12. Controlador
del tiempo
Roles de los
estudiantes
Supervisor
Abogado
del diablo
Motivador
Secretario
Administrador
de materiales
Observador

13. Supervisor
• Monitorea a los miembros del equipo en la
comprensión del tema
• Detiene el trabajo cuando alguien requiere
aclarar dudas.
Abogado del diablo
• Cuestiona sobre ideas y conclusiones
ofreciendo alternativas.
• Busca argumentos contrarios, bien
sustentados.
Motivador
• Se asegura de que todos tengan la
oportunidad de participar en el trabajo.
• Elogia a los miembrso por sus
intervenciones
• No desestima ninguna intervención y las
orienta a mejorar.

14. Administrador de materiales
• Provee y organiza el material necesario
para las tareas y proyectos.
• Es responsable de dar apoyo logístico al
equipo de trabajo en todo momento
Observador
• Monitorea y registra el
comportamiento del grupo sobre la
base de la lista de comportamientos
acordados.
• Emite observaciones sobre el
comportamiento.
Secretario
• Toma nota durante las sesiones de grupo
y prepara una presentación para toda la
clase.
• Realiza una síntesis del trabajo y coteja
con el grupo sus resultados.
Controlador del tiempo
• Monitorea el progreso y eficiencia del
grupo.
• Coteja la agenda y metas con el tiempo
dedicado a la actividad.

15. Bibliografía
[1]. Cabero, J. (2005) Cibersociedad y juventud: la cara oculta (buena) de la Luna, en AGUIAR, M.V. y FARRAY,
J.I. (2005): Un nuevo sujeto para la sociedad de la información. A Coruña, Netbjblo, 13-42. Disponible en
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ciberjuve.pdf
[2]. Franco, M., León, A. El trabajo independiente en la educacion superior. Documento de clase. Diponible
http://www.poussepin.ucmvirtual.edu.co/virtual/mod/page/view.php?id=9725
[3]. Maldonado, M. El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 263-278.