Apuntes de psicologia 10 modif

I.E.S. “Santa Cruz de Castañeda” PSICOLOGÍA
Profesora: M. Navarro 1º Bac.
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TEMA 1 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

1. Definición de Psicología: vías de aproximación
2. Campos de la Psicología y especialidades.
3. La Psicología como ciencia: la investigación:
3.1 Objetivos de la investigación
3.2 Técnicas descriptivas
3.3. Técnicas explicativas
4. ¿Cómo aplicamos esto a nuestro trabajo de investigación?

1. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA: INTRODUCCIÓN

La Psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los
seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse
al medio que les rodea. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos
sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando
teorías para su comprensión. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el
comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus
acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.

Para definir PSICOLOGIA, tenemos tres vías de aproximación: Etimológica, Histórica
y Operativa.

COMENZÓ SIENDO “LA CIENCIA DEL ALMA”. DESPUÉS ESTUDIÓ LA
CONCIENCIA.

La delimitación de la Psicología como ciencia, con unos contenidos propios y
con una metodología específica para abordarlos ha sido un camino largo, que se ha
recorrido durante varios siglos. No pretendemos ahora analizar este recorrido en
profundidad, pero sí que conozcas los principales hitos y cómo se ha ido perfilando
la identidad de nuestra disciplina.

A) ETIMOLÓGICAMENTE , la palabra Psicología está compuesta de las voces
griegas psiqué (alma, espíritu) y logos (ciencia, tratado). Desde este punto
de vista diríamos, por tanto, que es la ciencia que trata del alma, del espíritu.
Aunque el objeto primero de la Psicología no coincidió exactamente con su
significado etimológico, al menos se le aproximaba. Nuestra disciplina fue
en sus orígenes la “ciencia del alma”.

La aproximación etimológica nos proporciona un conocimiento incompleto de lo
que es hoy la Psicología. Su objeto de estudio ha ido evolucionado. Así, como
veremos, pasó a ocuparse primero del estudio de la conciencia y después de la
conducta.

B) PERSPECTIVA HISTÓRICA.

- Orígenes filosóficos.

Los orígenes de la Psicología, como los de otras ciencias, se hallan en la
Filosofía.
Los filósofos de la Grecia clásica ya muestran su preocupación por temas de fondo
psicológico.
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Sócrates y su discípulo Platón defienden la concepción dualista del ser
humano, que estaba ya en la antigua mentalidad griega, según la cual es un ser
conformado por dos principios, uno material, el cuerpo, y otro inmaterial, el alma,
gracias a la cual se puede acceder al mundo de las ideas.

Aristóteles elaboró un estudio sistemático acerca de la psiqué. Defiende que el
alma es el origen de la vida, la forma del cuerpo al que se une para constituir una
única substancia. También escribió sobre las sensaciones, la percepción, la
imaginación y la memoria.

- En la Filosofía medieval nos volvemos a encontrar el tema del dualismo alma-
cuerpo de Platón, acentuado ahora por preocupaciones teológicas, que se proponen
justificar la creencia cristiana sobre el origen y destino del alma humana. La obra de
S.Agustín contiene abundantes observaciones psicológicas. Pero es en la obra de
Sto.Tomás de Aquino, donde encontramos un mayor interés por cuestiones y vuelve
a plantear el tema de las relaciones alma-cuerpo a la luz de la teología cristiana, y
describe los procesos sensoriales, de la imaginación, el pensamiento, etc.

- En el Renacimiento hay una mejor consideración de los métodos empíricos. Es
decir, se da más valor al conocimiento que proporcionan la observación y la
experiencia. Se prefiere apoyar la teoría en hechos concretos y objetivos.

- En los siglos XVII y XVIII se hacen interesantes aportaciones. Descartes
establece una división radical entre el alma y el cuerpo y se esfuerza por saber cómo
ambas substancias pueden unirse para formar el hombre concreto. Aparece la
CONCIENCIA como estado mental que percibe las sensaciones y de la misma
resultan los pensamientos y el conocimiento.

Kant, aunque su contribución a la Psicología es mínima en relación a su ingente
obra filosófica, con su negación de la posibilidad de una psicología racional y con su
delimitación clara entre la filosofía y la ciencia prepara el terreno para la llegada de
investigaciones psicológicas objetivas.

- Nacimiento y desarrollo de la psicología científica.

Los progresos de la técnica y la Revolución Industrial contribuyeron a que
durante el s. XIX triunfaran las ciencias positivas. La obra de Darwin -su teoría
evolucionista de base empírica- y otros pensadores difundieron la firme convicción
de que el método científico era el único medio de adquirir algo que pudiera llamarse
propiamente conocimiento. Lo único que cuenta para conocer la verdad son los
hechos y la experiencia positiva. El método experimental que había conseguido
importantes progresos en las ciencias naturales se aplica también en la Psicología y
se reivindica su carácter de ciencia independiente basada en la observación y en la
experimentación.

Se considera a Wilhelm Wundt (1.832-1.920) como el fundador de la Psicología
científica. Los estudios experimentales realizados en su laboratorio de Leipzig
(fundado en 1.879) fueron decisivos para el desarrollo de la Psicología como ciencia
autónoma, rompiendo con su tradición filosófica. Su afán era elaborar una psicología
basada en los “hechos” y utilizando la experimentación y la medida.

- A partir de finales del s. XIX, y aceptado ya el “status” de esta nueva disciplina
dentro de la comunidad científica, las investigaciones psicológicas se multiplicaron y
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aparecieron numerosos escritos, revistas especializadas, congresos y laboratorios
dedicados a estos estudios. Como resultado surgen diversidad de enfoques de
trabajo, teorías y opiniones, a veces contradictorios y enfrentados entre sí, pero
fecundos para consolidar la identidad de nuestra aún joven disciplina.

- S. XX : A partir de 1960 la psicología se interesa muy poco por los procesos
mentales y hace hincapié exclusivamente en la conducta. Este movimiento,
conocido como CONDUCTISMO, fue en un primer momento liderado y divulgado
por el psicólogo estadounidense John B. Watson. Para Watson, la conciencia no
podía ser directamente observada, por tanto tenía que permanecer fuera del
campo de la investigación psicológica. La PSICOLOGÍA es: “ El estudio de las
reacciones objetivamente observables que un organismo lleva a cabo como
respuesta a estímulos, también objetivamente observables, provenientes de
medio” .

Actualmente, el debate sobre el objeto de estudio de la psicología (mente, conciencia,
conducta…) no ha quedado totalmente resuelto, según sean los presupuestos
teóricos de las diferentes escuelas, se insiste más en unos que en otros.

Hay una DEFINICIÓN en la que existe acuerdo: Psicología es la ciencia que estudia
la conducta y los procesos mentales que subyacen bajo ella y la condicionan.
La psicología, además, tiene una estrecha relación con la salud y la medicina, como
vemos a continuación:
DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DE LA SALUD.

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1964) define la salud como: "un estado
de bienestar completo físico, mental y social y no solamente la ausencia de
enfermedad o dolencia". Esta definición subraya la naturaleza biopsicosocial de la
salud y pone de manifiesto que la salud es más que la ausencia de enfermedad. El
bienestar y la prevención son parte de nuestro sistema de valores y continuamente se
nos invita a evitar aquellos hábitos que afecten negativamente sobre la salud como la
dieta pobre, la falta de ejercicio y el consumo de alcohol. Los pensamientos,
sentimientos y estilo de vida son considerados como requisitos para lograr y
mantener la salud física, es lo que podríamos denominar integración mente y cuerpo.

Las emociones, la conciencia corporal, el estrés y la angustia son conceptos
psicobiológicos que se aplican a casi todos los trastornos y enfermedades. El estudio
y la comprensión global de los mismos forma parte del terreno de la psicobiología.
La 3ª y última vía de aproximación para definir qué es la psicología es la operativa:

OPERATIVA: Qué hacen los psicólogos: Los psicólogos trabajan en dos ámbitos
fundamentales ----- PSICOLOGÍA BÁSICA y PSICOLOGIA APLICADA.

2. CAMPOS O ÁMBITOS DE LA PSICOLOGÍA:

PSICOLOGÍA BÁSICA O EXPERIMENTAL: Explica el QUÉ, CÓMO y POR QUÉ de
la conducta y procesos mentales, por ejemplo: mecanismos neuronales que controlan
la memoria, cómo se produce el aprendizaje, etc...
Su objetivo es investigar, observar principios comunes a determinados
fenómenos para enunciar leyes y llegar a conocimientos básicos psicológicos sin los
cuales no puede explicarse y aplicarse la psicología. En suma, la PSI. BÁSICA
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define, describe y explica leyes que rigen el funcionamiento del ser humano. Es el
estudio experimental de la conducta, en laboratorio con instrumentos de medida
precisos mediante experimento, generalmente los experimentos se realizan con
animales y sus resultados se generalizan al ser humano.
Como ves, hay psicólogos que se dedican de forma casi exclusiva a la investigación,
en tanto que otros si aplican a la resolución de problemas prácticos, esto no significa
que dichas actividades funcionen autónomamente.

Los investigadores formulan hipótesis, y construyen teorías que son aprovechadas
por el psicólogo a la hora de analizar y resolver un problema, y los resultados así
obtenidos sirven a su vez al investigador para confirmar, rechazar o matizar una
teoría.

De este modo se establece una relación dialéctica entre teoría y práctico, que permite
realizar nuevas síntesis y avanzar en la adquisición del conocimiento.

Y ¿qué es lo que hay que investigar y explicar sobre el ser humano?: esto lo
constituyen las diferentes ESPECIALIDADES:

a) PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA O PSICOFÍSICA: La psicología fisiológica o
psicofisiología es una de la ramas más antiguas de la psicología estudia la
relación entre los procesos orgánicos y la conducta.
Su interés es determinar cuales son las estructuras que median entre fenómenos
psíquicos y físicos.

Las bases biológica que sustentan la conducta son imprescindibles a la hora de
explicar el comportamiento humano.

La psicofisiología utiliza dos líneas de investigación:

• analizar los procesos nerviosos que intervienen en la
transformación de una estimulación física de los órganos
sensoriales en un dato de la conciencia.

• por otro lado estudia la influencia ejercida por las modificaciones
biológicas en la formación de determinadas manifestaciones
psicológicas.

Los dos mayores sistemas de comunicación del organismo humano, el nervioso y el
circulatorio, son los ejes de la mayoría de las investigaciones en este campo.
El sistema nervioso comprende el sistema nervioso central, que incluye el cerebro, la
médula espinal y sus correspondientes redes neuronales, y el sistema nervioso
periférico, que se comunica con las glándulas y los músculos, e incluye los receptores
sensoriales para ver, oír, oler, gustar, tocar y sentir. El aparato circulatorio, además
de transportar la sangre, distribuye unos importantes agentes químicos llamados
hormonas desde las glándulas al resto del cuerpo. Estos dos sistemas de
comunicación son esenciales en la conducta humana. En suma: es el estudio de los
fundamentos fisiológicos de la conducta.

a.1) PSICOLOGÍA COMPARADA O PSICOLOGÍA ANIMAL

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Se ocupa de las semejanzas y diferencias existentes entre la conducta animal y la
humana. La mayor parte de las investigaciones se realizan con animales de
diferentes grados de complejidad en la escala evolutiva y a partir de los resultados
obtenidos se infieren algunos aspectos del comportamiento humano. No siempre
resulta posible extraer consecuencias de la conducta animal, aplicables a la conducta
humana ya que esta es cualitativamente distinta a aquella. Poseen utilidad cuando el
psicólogo desea estudiar formas de comportamiento del hombre que también son
observables en los animales.

Gracias a este tipo de estudios, la psicología ha avanzado notablemente en el
conocimiento de los mecanismos que controlan las necesidades, las reacciones
emocionales, la resolución de problemas y el aprendizaje.

b) PSICOLOGÍA SOCIAL:

El objeto de estudio de la psicología social es muy amplio y presenta bastantes
dificultades a la hora de abordarlo de forma rigurosa. Por una parte, se ocupa de las
influencias sociales en la conducta, actitudes y creencias del ser humano, mas
al mismo tiempo se interesa también por la formación de los grupos, por su
influencia en los individuos y por la actividad que éstos desarrollan dentro de
aquellas.

La psicología social constituye una disciplina intermedia entre la psicología y la
sociología.

El interés por el estudio de las influencias del medio social en la conducta cobró auge
a raíz del surgimiento de dramáticas convulsiones sociales, en la que participaron
grandes masas.

En la actualidad las aplicaciones prácticas de la psicología social son muy
numerosas. Por ejemplo sus conocimientos han sido utilizados en el ámbito militar, en
el económico y en el político.

c) PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
Tiene como tarea el estudio de la conducta en las diferentes etapas de
crecimiento y desarrollo. Se interesa por conocer la evolución de los procesos
madurativos en el curso de la infancia y la adolescencia, y su posterior estabilización
en la etapa adulta y el progresivo deterioro que sufren durante la vejez.

Entre sus aportaciones más importantes se destacan la sistematización que ha
llevado a cabo las distintas manifestaciones psicológicas, situando cronológicamente
su aparición, de tal forma que podemos saber si el desarrollo sensorial, motor,
afectivo, o intelectual de un niño sigue un curso normal. Esta rama ha puesto de
manifiesto la influencia que el medio ambiente ejerce en la adquisición de
determinada habilidades.

Sus hallazgos han tenido una gran repercusión, sobre todo en lo que se refiere al
ámbito educativo. La psicología evolutiva se encarga asimismo del estudio del
deterioro y progresiva pérdida de ciertas funciones psíquicas, que sufren las personas
conforme se acercan a la vejez.

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c) PSICOMETRÍA O ESTADÍSTICA:

Es la disciplina que se encarga de la medición en psicología. Medir es asignar un
valor numérico a las características de las personas, es usada esta función pues es
más fácil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con números y/o
datos objetivos. Así, no se usa para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes
aspectos psicológicos, tales como conocimiento, habilidades/ capacidades y
personalidad.

PSICOLOGÍA APLICADA: Aplicación de los conocimientos de la psicología básica
en diferentes campos o ámbitos laborales, describe qué es lo que hacen los
psicólogos para mejorar la calidad de vida de las personas. Aplicación de la Teoría a
la Práctica.

Los campos o ámbitos laborales más importantes son:

a). PSICOLOGÍA INDUSTRIAL O DE LAS ORGANIZACIONES

Los psicólogos desempeñan diversas tareas en organizaciones empresariales y
lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos humanos, en
asesorías para la contratación y selección de personal, en la entrevista y realización
de tests a los candidatos, en la elaboración de cursos de formación y en el
mantenimiento de un ambiente laboral adecuado; otros investigan para los
departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de las empresas, o
directamente para este tipo de agencias; por último, también se dedican a investigar
la organización metódica del trabajo y a acondicionar el equipo o espacios laborales
adaptándolos a las necesidades y potencialidades de los usuarios.

b). PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN O PSICOLOGÍA EDUCATIVA

El psicólogo educativo o psicólogo escolar, se ocupa de la aplicación de los
principios psicológicos a los problemas psicológicos, a los problemas educativos tanto
si se generan dentro como fuera del aula.

Los psicólogos de la educación trabajan en los problemas derivados del
aprendizaje y la enseñanza; por ejemplo, investigan nuevos métodos para enseñar a
los niños a leer o a resolver problemas matemáticos, con el fin de hacer el
aprendizaje escolar más efectivo. Evalúan las capacidades del alumnado y orientan
académica y profesionalmente.

c). PSICOLOGÍA CLÍNICA

Muchos psicólogos trabajan en hospitales, clínicas y consultas privadas,
aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda
psicológica. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son
médicos (con fármacos) ni quirúrgicos (mediante operaciones).
Una contribución especial de la psicología clínica es la terapia de conducta,
basada en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, con la que los
terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los síntomas

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negativos mediante el descondicionamiento sistemático o el refuerzo gradual de un
comportamiento alternativo más positivo. Un paciente con fobia a los perros, por
ejemplo, puede ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza)
con una conducta de aproximación gradual a estos animales en situaciones no
amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psicólogo puede
ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas
para enfrentarse a ellos.

d). PSICOLOGÍA AMBIENTAL

En este campo los psicólogos trabajan para analizar la percepción ambiental
que tienen las personas y a partir de ahí diseñar programas de intervención y
prevención para el respeto medio ambiental, a través de la implementación de valores
y modificación de conductas no adecuadas con el medio.

e). PSICOLOGÍA JURÍDICA

Hay dos vertientes:
a) Psicólogos que trabajan en juzgados de familia, que emiten informes para que el
juez decida la guarda y custodia de los hijos, etc.. en caso de divorcios y
separaciones matrimoniales.
b) En lo penal se plantea como un de los problemas capitales el de la
responsabilidad en la comisión de delitos, problema ligado con el de la
motivación, cuyas condiciones varían según la edad, estado mental o emocional.
Esto determina si una persona es responsable o no penalmente. Diagnosticar el
grado de responsabilidad es competencia de los psicólogos. Además evalúan en
los juicios con jurado la capacidad del mismo y veracidad de los testimonios.

f). PSICOLOGÍA DEPORTIVA

Trabajan para lograr que los deportistas tengan menor coste y alto rendimiento.
Aspectos como motivación, control de la ansiedad son básicos en este campo.

3. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: LA INVESTIGACIÓN:
3.1 Introducción
3.2 Método en Psicología: La investigación
3.2.1. Definición investigación
3.2.2. Definición de método
3.3. Método científico
4.3.1. Tipos de investigación
4.3.2. Objetivos generales
4.3.3. Fases de la investigación
4.3.3.1. Descubrir el problema
4.3.3.2. Marco Tco. Revisión bibliográfica
4.3.3.3. Planteamiento problema: Hipótesis
4.3.3.4. Estudio de las variables
4.3.3.5. Diseño: Planificación del contraste de la hipótesis con la
realidad. Comprobación.
4.3.3.5.1. T. descriptivas: Correlación. Estadística
4.3.3.5.2. T. Experimental
4.3.3.6. Elección población – muestra
4.3.3.7. Recogida datos: Técnicas

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4.3.3.8. Análisis de los datos
4.3.3.9. Presentación de resultados
4.3.3.10. Conclusiones

3.1. Introducción: En primer lugar definiremos lo que es ciencia: Etimológicamente
viene del latin scientiam y significa conocimiento profundo, conjunto de conocimientos
objetivos acerca de la naturaleza, de la sociedad, del hombre y de su pensamiento.

- Definición de diccionario: Disciplina escolar y universitaria que por oposición a las
letras abarca una serie de materias basadas en la experimentación y las
matemáticas.

La ciencia aspira a descubrir por la observación y experimentación
regularidades entre los fenómenos. Estas regularidades se expresan mediante
LEYES que a su vez pueden ser verificables por la experiencia. Por ejemplo, en
psicología Ley del efecto: Cuando una conducta o un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras que seguida de un castigo disminuye. – Un
niño cada vez que llora le compran algo, se incrementarán las veces que llora. – Se
acerca a un plancha encendida y se quema, no volverá a tocarla.

EN CONCLUSIÓN:
1. Ciencia es todo aquello que abarca un conocimiento profundo sobre el objeto
de estudio, ej: CC. Experimentales (Física) cuyo método recurre a la
experiencia, CC. Humanas que tienen por objeto el hombre, su
comportamiento individual o colectivo, pasado , presente, etc..
2. A ese conocimiento profundo se llega con un MÉTODO.
3. La Psicología como ciencia parte de la experiencia y acaba en ella, y busca
atribuciones causales: Relación causa – efecto.

3.2. Método en Psicología.:La investigación
3.2.1. La investigación es una forma de actuación humana orientada al
conocimiento de la realidad observable, del mundo que nos rodea (Sierra
Bravo, 1995). Según la técnica empleada para procurar este conocimiento, la
investigación presenta subdivisiones que llamamos Formas de Conocimiento.
3.2.2. Se entiende por método el conjunto de reglas que de forma sistemática
sigue el científico para alcanzar el conocimiento.

La Psicología aplica para encontrar solución a sus problemas, como lo hacen
actualmente las demás ciencias, el llamado método hipotético-deductivo, o
simplemente método científico.

Este método se sirve sucesivamente de los dos procedimientos clásicos de
acceso al conocimiento: el procedimiento racional -utiliza como instrumento la razón-
y el procedimiento empírico -la comprobación de los hechos en contacto con la
realidad-.

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La conquista de la Psicología de su “status científico”, como lo hicieron otras
disciplinas, se debió en gran medida al planteamiento de problemas importantes para
el ser humano y su capacidad para encontrar las respuestas adecuadas mediante la
aplicación de una metodología cada vez más rigurosa. El valor del conocimiento que
nos proporciona viene, pues, condicionado por la manera en que se han planteado
los hechos, los procedimientos empleados en la recogida de los datos y la forma de
interpretar los hallazgos. Tanto es así que algunos autores llegan a caracterizar la
ciencia por el hecho de aplicar el método científico.

3.3. Método Científico

3.3.1. Objetivos Generales: Los objetivos fundamentales del conocimiento
científico, en relación a su campo de actuación, la realidad de este mundo, son
cuatro:

- Analizar: saber cómo es la realidad. ¿Qué elementos la forman y cuáles son
sus características?

- Explicar: establecer cómo se relacionan sus distintas partes o elementos.
¿Por qué es como es la realidad?

- Predecir: Si sabemos cómo es un sector de la realidad y los factores que la
explican, estaremos en condiciones de predecir los acontecimientos que tendrán
lugar en dicho sector de la realidad

- Controlar: Del mismo modo, el conocimiento del cómo y el por qué de una
realidad faculta para actuar, para transformar esa realidad en mayor o menor grado.

3.3.2. Fases del método científico.

El proceso de aplicación de este método se concreta en las fases siguientes:

a) Observación. El investigador toma contacto con un acontecimiento cuya
explicación aún desconoce. Recoge los datos de interés y lo describe de forma que
se sepa exactamente qué es lo que se busca.

b) Formulación de hipótesis o conjeturas que se consideran explicación de la
situación planteada. Una hipótesis es una proposición acerca de un fenómeno
-psíquico- que se trata de comprobar o rechazar con los datos recogidos en el
estudio empírico. Suelen ser del tipo “si ... entonces ...”

c) Deducción de las consecuencias que se seguirían si fuera cierta la
hipótesis planteada.

d) Verificación de la hipótesis, sometiéndola a prueba mediante la recogida de
datos y la utilización de técnicas adecuadas.

La aplicación del método comienza delimitando un campo de investigación.
Después el investigador construye una teoría explicativa que consta de uno o varios
enunciados aceptados en principio como verdaderos -hipótesis-. Mediante
procedimientos de deducción lógica realiza predicciones sobre las consecuencias
que de esa teoría se derivarían (momento racional). Luego pasa a probar si esas
consecuencias deducidas se cumplen frente a la realidad observada (contrastación
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empírica). Si las predicciones ocurren efectivamente, entonces la teoría es válida
para el caso estudiado. De lo contrario habría que modificar la teoría y volver a
comenzar el ciclo.

Fases de carácter: empírico racional

Observación Hipótesis

Verificación Deducción de
de hipótesis consecuencias

3.3.3. Técnicas Metodológicas.

Es importante diferenciar entre el método científico, y las diversas técnicas
metodológicas que se utilizan en diversos momentos parciales de aquél, y que a
veces también se denominan métodos -o métodos especiales-. Son numerosas las
técnicas que actualmente se aplican en Psicología. Podemos dividirlas en dos:
Técnicas experimentales y Técnicas descriptivas

a) TÉCNICAS EXPERIMENTALES. Implican la producción artificial de un
fenómeno, o manipulación de algún aspecto de una situación de la vida real.
Durante la investigación el experimentador hace variar algunos factores o
variables, mientras mantiene constantes otros, para comprobar los efectos
que se producen. Así por ejemplo, podríamos investigar sobre la calidad del
aprendizaje de un grupo de estudiantes bajo los efectos de cierta música
ambiental.

Es necesario un proyecto previo, en el que se concrete la cuestión a investigar,
se busquen los posibles factores que puedan influir, se determinen los instrumentos
más idóneos para producir la información que deseamos obtener, y se establezcan
los fines y estrategias de la investigación.

Las técnicas experimentales tienen la ventaja de someter las VARIABLES a
control y medida, pero el control de las variables extrañas es una de sus dificultades;
además pueden surgir otras, como la generalización de los resultados a otros sujetos
no investigados, o la del posible sesgo que introduzca el investigador (un investigador
que espera unos resultados determinados puede influir en los sujetos
involuntariamente para que se cumplan sus expectativas), o los problemas de orden
ético que entraña la experimentación con seres humanos.

Llamamos VARIABLES a aquellas características observables de algo que son
susceptibles de adoptar distintos valores, pudiendo existir vinculación entre las
variaciones de unas y otras, según muy diversos tipos de relaciones.

La importancia de las variables en el método científico es básica, ya que la finalidad
del trabajo científico no es otra que descubrir la existencia de las variables y su
magnitud, y probar las relaciones que las unen entre sí.

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Llamamos variables cualitativas a aquellas características que no pueden ser
cuantificadas. También reciben el nombre de atributos.

Son variables cuantitativas las que son susceptibles de ser medidas numéricamente.
A su vez se subdividen en dos: discretas cuando no admiten valores intermedios en
su medición (p. ej. nº de hijos), y continuas cuando sí pueden hacerlo (p. ej. estatura).

La variable dependiente y la independiente.

Es VARIABLE DEPENDIENTE aquella que se produce en los sujetos en función de
las variaciones en la variable independiente.

Llamamos INDEPENDIENTE a la variable cuya asociación o influencia en la variable
dependiente es lo que se pretende descubrir en la investigación. Es controlada por el
investigador.

Son EXTRAÑAS todas las demás variables que actúan sobre los sujetos durante el
experimento, y que pueden influir en el resultado final.

Comprobación hipótesis
En el EXPERIMENTO se asume la manipulación o control de alguna o algunas
variables. La variable manipulada se llama variable independiente y se halla bajo
control directo del investigador. Su variación dentro del grupo estudiado origina
cambios en la variable dependiente, y esta relación es la que se pretende demostrar.

Procedimiento, ejemplo:

1º) Planteamiento de la hipótesis: X causa Y:

La música de piano escuchada antes de un examen disminuye la ansiedad.

2º) Definición de los elementos del experimento:

Variable dependiente: Condiciones, conductas que aparecen, desaparecen según lo
haga la variable independiente Es aquello que queremos probar, resultado de la
conducta.

En el ejemplo es la ansiedad

Variable independiente: Condiciones o características manipuladas que influyen en
la v. dependiente.

Música de Chopin

Variables Extrañas: Condiciones o características que pueden influir, no
susceptibles de control o medida. Deben ser neutralizadas a través del diseño del
experimento.

Expectativas del alumno, que ante una tarea no corriente se distrae, etc. Música de
piano o cualquier música

Grupo Control: Conjunto de sujetos no expuestos a los efectos de la acción de la
variable independiente.

Alumnos que entran al examen sin haber escuchado música

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Grupo Experimental: Conjunto de sujetos expuestos a la variable independiente

Alumnos que escuchan música antes del examen

3º) Puesta en marcha del experimento

4º) Medir los efectos de la manipulación de la variable independiente. Comprobar y
comparar los resultados.

DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES EXTRAÑAS. FORMAS DE CONTROL

Dentro de los conceptos de validez interna y externa se debe aludir a la existencia de
variables extrañas. Este grupo de variables no forman parte de la investigación,
por tanto quedan fuera de ella, pero sin embargo constituyen factores que intervienen
en el fenómeno investigado y pueden adulterar los resultados obtenidos; de ahí la
necesidad de su control.

Una posible clasificación es:

Ambientales: Son las que caracterizan el contexto en el que está inmerso el
fenómeno investigado. Para controlar estas variables tenemos que intentar
mantenerlas iguales y constantes a lo largo del proceso. Lo ideal es poder realizar el
experimento en un laboratorio, si bien esto presenta el inconveniente de que puede
recrearse una situación tan artificial que nunca se presente en la vida real.

Conexas a los individuos: Siempre acompañan a los sujetos a investigar sin que se
puedan despojar de ellas, tales como sexo, edad, estado civil, etc.

Derivadas de la actuación del investigador: Conjunto de rasgos del observador
que pueden influir selectivamente en la percepción de la realidad observada. Entre
estos rasgos tenemos el punto de vista, la capacidad perceptiva, los rasgos sociales,
el tipo de mentalidad. Puede controlarse mediante la apreciación o evaluación de los
distintos experimentos por parte de profesionales ajenos a la investigación.

Derivadas de la presencia del investigador: Puede alterar el comportamiento
habitual de los miembros del grupo, sobre todo respecto a grupos sociales definidos,
o puede suponer también, si esta presencia es prolongada, la identificación del
observador con el grupo observado, impidiendo el relativo distanciamiento emocional
necesario para juzgar objetivamente su comportamiento.

Para controlar estas variables se pueden utilizar observadores ocultos o instrucciones
escritas. También se pueden comparar grupos en los que los investigadores y sus
relaciones con los sujetos sean diferentes.

b) TÉCNICAS DESCRIPTIVAS (RECOGIDA DE DATOS. INSTRUMENTOS)
Las fases que sigue es la misma que en las T. experimentales; primero se plantea
una/s HIPÓTESIS, después se realiza el DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN (método/s
a usar, muestra/población, para posteriormente comprobar la hipótesis.

Qué es la MUESTRA/POBLACIÓN?

POBLACIÓN Y MUESTRA
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Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y/o hipótesis,
determinadas las variables y elegido el tipo de diseño de investigación que vamos a
utilizar, es preciso definir cuál va ser la población o universo en la que vamos a
aplicar nuestra investigación. La población o universo está formada por todos lo
elementos o sujetos que se quiere estudiar y que podrían ser observados
individualmente en el estudio.

Salvo en el caso de poblaciones pequeñas es necesario realizar una selección de los
sujetos, ya que por razones de tiempo, coste y complejidad para la recogida de datos,
sería imposible estudiarlos a todos.

Para ello se utiliza la selección de una muestra de sujetos o elementos, que no es
más que la elección de una parte representativa de una población o universo, cuyas
características se reproducen en pequeño lo más exactamente posible.

Los requisitos fundamentales que debe reunir la muestra son:

- Debe comprender parte del universo y no la totalidad de éste.

- Su tamaño será estadísticamente proporcionado a la magnitud del universo. La
magnitud de la muestra es directamente proporcional a su fiabilidad y vendrá
estadísticamente determinada en unas tablas que existen al efecto.

- Debe ser representativa en cuanto a las características de la población. Si hay
distintos sujetos con distintas características, la muestra deberá representarlos en
idénticas proporciones a las de la población.

Después de esto, y resueltos los problemas que plantea el muestreo, empieza el
contacto directo con la realidad objeto de la INVESTIGACIÓN O TRABAJO DE
CAMPO. Para la recogida de los datos se utilizan diversos métodos/instrumentos:
 La observación: consiste en recoger datos de la experiencia para describir y
registrar conductas a fin de comprenderlas mejor. Por ejemplo, en Psicología
evolutiva se recurre a la observación sistematizada de la conducta infantil para
establecer los niveles de su desarrollo psicológico; en Psicología clínica se
observa el comportamiento de personas con trastornos mentales, etc…

Hay dos tipos de observación:
- De laboratorio: se simula una situación con la mayor naturalidad posible en
laboratorio. Ventajas: Es posible controlar el contexto, es posible simular
conductas cuyos efectos deseamos comprobar, permite repetir el experimento
con diferentes grupos y comprobar. Dificultad: lo restrictivo de la situación, su
artificialidad.
- De campo: se observa en el medio natural, ej. En grandes almacenes, en
guarderías… Existe el problema de la presencia del observador.

La Observación además puede ser:
- Directa: Es el estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus
propios sentidos - con o sin ayuda de aparatos técnicos- , de los fenómenos de
interés en el momento en que acaecen. Se observan directamente los
comportamientos que pretendemos investigar, ej. Pegar patadas.
- Indirecta: Se observa un constructo, categoría, Ej. Agresividad

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_____________________________________

- Documental: Es la observación que se basa en el estudio de todo el arsenal
de escritos, películas, fotografías, reproducciones de sonidos y objetos de
toda clase que puedan ser considerados documentos.

Qué se registra de la observación: Debemos tener en cuenta varias medidas:
- Latencia: Tiempo transcurrido entre el E y la R, ej: pegar patadas cuanto
tiempo tarda un niño ante la presencia de otro en…
- Frecuencia: Número de veces
- Duración: Tiempo que dura la conducta
- Intensidad: Fuerza con la que ocurre.

 Cuestionarios: Son preguntas formuladas de forma específica, pueden ser de
respuesta abierta o de respuesta cerrada. Los de respuesta cerrada tienen más
fácil tratamiento estadístico; de repuesta abierta son difíciles de valorar y de
aplicar tratamiento estadístico. Limitaciones: 1ª) Los sujetos, marco subjetivo,
tienden a la “deseabilidad social”= responden como creen que es correcto
responder. 2ª) Generalmente los cuestionarios no abarcan una muestra lo
suficientemente amplia para poder generalizar.

 Entrevistas: Son cuestionarios de tipo verbal. Pueden ser:
Abiertas: preguntas breves, el entrevistado se expresa libremente.
Estructuradas: preguntas muy determinadas, similar a los cuestionarios.

La entrevista exige las siguientes condiciones:
- Recogida de la respuesta lo más literalmente posible, empleando las mismas
palabras que nos dicen.
- Se evitará la interpretación de datos en la recogida.
- El investigador debe reorientar hasta obtener la información deseada.
- Son adecuadas en grupos de bajo nivel cultural, ej, niños.

Tiene los siguientes inconvenientes:
- El entrevistador debe estar bien formado.
- El entrevistador debe tener habilidades sociales para poder crear un buen
clima.
- Debe saber captar las reacciones del otro.
- Supone una mayor inversión y más recursos humanos.

 Pruebas psicológicas o test: Sirven para medir todo tipo de procesos que no
pueden ser observados directamente, permitiendo establecer comparaciones con
otros y con el propio sujeto en diferentes momentos (test y re test). Recogen
descripciones objetivas tipificadas y cuantificadas por puntuaciones numéricas.

Los test tipificados (interpretación a través de baremos o escalas) tienen un grado
de objetividad mayor porque cumplen tres condiciones básicas:
- Validez: Mide lo que dice medir
- Fiabilidad: Consistencia de las puntuaciones; una prueba es fiable cuando sus
resultados no cambian demasiado si se aplica a un mismo individuo en
diferentes ocasiones.
- Objetividad: Cuando sus resultados no varían en función de quién examina.
Los test pueden ser de aplicación individual o colectiva.

Inconvenientes:
- La preparación de la persona que los pasa.

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_____________________________________

- La adecuación de la prueba a lo que queremos medir o a las características
de los sujetos.

3.3.4. Análisis De Los Datos
Una vez que tenemos la información, es decir terminada la fase de recogida de datos,
debemos realizar una serie de tareas para analizarlos. En primer lugar procederemos
a codificarlos, o lo que es lo mismo, a asignarles códigos que faciliten el trabajar
estadísticamente con ellos (Psicometría). Estos códigos pueden ser números o letras,
si bien el uso de números facilita el tratamiento informático de los datos. La
asignación de los códigos dependerá de la naturaleza de las variables que queremos
representar.

Toda esta información debe servir a la finalidad de simplificar el manejo de los datos,
posibilitarlo a nivel informático y controlarlo a nivel interpretativo. Esto va a implicar
que debemos conocer perfectamente lo que significa cada código, a qué variable
pertenece cada etiqueta y, en definitiva, se está requiriendo una planificación para la
tarea de la codificación. Tras todo este proceso llegamos a lo que se denomina matriz
de datos.

Una vez que tenemos la matriz de datos se procede a su tratamiento estadístico. En
él caben varias posibilidades, las cuales dependerán del tipo de diseño elegido, del
número de la muestra, etc. En el mercado existen varios paquetes informáticos para
el tratamiento estadístico de los datos.

3.3.5. Presentación De Los Resultados

Una vez que - previa aplicación de las técnicas de análisis estadístico- obtenemos los
resultados de nuestra investigación, procederemos a su EXPOSICIÓN. Esto puede
hacerse mediante representación gráfica (por ejemplo sectoriales, curvas, diagramas
de barras) o representación numérica. Esta exposición debe atenerse a una serie de
principios:

1. No debe ser interpretativa

2. No se exponen todas las "salidas" del ordenador, sólo las que sean más
representativas del estudio; entre ellas las tablas.

3. Sí es recomendable la exposición de los gráficos de datos.

La representación gráfica tiene por objetivo, además de resumir la información,
producir un impacto visual, pero no debe sustituir la presentación de los datos en
forma de tablas, ya que éste es un modo más serio de resumirlos a la vez que facilita
una interpretación objetiva y cuidadosa.

3.3.6.Conclusiones
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Se trata de "dar sentido", ofrecer una explicación a los resultados, teniendo en cuenta
el marco teórico y los objetivos fijados. En este apartado el autor, a la luz de su
experiencia y conocimientos, interpreta los hallazgos y los compara con los datos de

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_____________________________________

otros autores, si es posible. Debe considerarse también en qué medida los resultados
avalan o no los objetivos o hipótesis planteadas.

Hay que tener en cuenta que se debe ofrecer una interpretación para cada uno de los
objetivos y/o hipótesis, sin embargo no deben extenderse las explicaciones porque
pueden desvirtuar el carácter científico del estudio. Asimismo hemos de tener en
cuenta que la etapa interpretativa es la que mayor riesgo tiene de verse viciada a
causa de la subjetividad del investigador.

3.3.7. Limitaciones
En este apartado se hace alusión a todos aquellos sesgos que han podido aparecer
en nuestro estudio como consecuencia de variables extrañas que no ha sido posible
controlar. Éstas se deben explicitar para que se tengan en cuenta a la hora de juzgar
la orientación y las conclusiones de la investigación.

3.3.8. Propuestas Para Futuras Investigaciones
El análisis del contexto puede, y debe, crear la necesidad de ahondar en
determinadas cuestiones. O lo que es lo mismo, abrir nuevas líneas de investigación,
nuevas hipótesis derivadas de las observaciones realizadas que hayan quedado
sólidamente fundamentadas.

3.3.9. Informe Y Difusión
Con ser la última no es la menos importante, ya que la investigación no se considera
finalizada hasta la consecución de esta tarea.

Tiene dos apartados bien definidos:

INFORME: En él empaquetamos la información para que pueda ser presentada en
los foros que consideremos oportunos. No es aconsejable usar demasiados
tecnicismos pero tampoco desprestigiar la investigación con exposiciones vulgares.
Es muy importante la coherencia y la organización. Un sistema universalmente
aceptado es el llamado sistema IMRYD - Introducción, Material y Método, Resultados
y Discusión- .

DIFUSIÓN: Puede realizarse a través de diversos canales: comunicaciones a
congresos, artículos a revistas científicas, etc., que permite a otros investigadores
conocer y usar estos resultados

4. ¿CÓMO APLICAMOS ESTO A NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?

PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIÓN: ETAPAS
1º. DECISIÓN:
• ESTUDIO DE POSIBILIDADES.
Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para cada uno si
disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos
sobre el tema, acceso a las fuentes de información necesarias, medios económicos
(desplazamientos, adquisición de materiales...), tiempo que habrá que invertir...
• ELECCIÓN DEL TEMA.
Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a estudiar.
Resumirlo en una pregunta.
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_____________________________________

2º. DISEÑO.
• CONCRECIÓN DEL MARCO TEÓRICO.
Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto; otras
investigaciones en curso.... Hacer una primera concreción del marco teórico.

• DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS.
Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán, las preguntas que
se derivan del problema de investigación que se ha planteado, y a partir de él, definir
los objetivos (generales y específicos).

• CONCRECIÓN DE LAS HIPÓTESIS E IDENTIFICACIÓN DE LAS
VARIABLES.
Si el estudio considera unas hipótesis de partida, concretar las hipótesis y las
variables (dependientes, independientes e intervinientes) implicadas.

• DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA.
A partir de la población de referencia, concretar la muestra que se considerará en la
investigación (características y tamaño), así como los criterios para su selección
(muestreo aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección
intencionada...).

• ENFOQUE METODOLÓGICO.
Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación
de variables, o descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de
datos. Describir la metodología concreta de la investigación y la obtención y el
proceso de los datos.

• DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS.
Diseñar los instrumentos - cuestionarios, guías de observación...- que se utilizarán
para la recogida de datos.
Validar los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).

• PLANIFICACIÓN.
Planificar la investigación: fases y actividades que se van a desarrollar en cada una.
Selección de la muestra.
Obtención de información.
Procesamiento de los datos obtenidos, análisis e interpretación.
Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas).
Elaboración de las conclusiones y redacción de la memoria.
Presentación a la comunidad: Publicación.

3º. EJECUCIÓN.
Puesta en práctica de lo planificado.

• PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: (Partes del
trabajo)
3.1 TÍTULO.
Debajo del título deben aparecer:
* Nombre y apellidos de los autores del trabajo, fecha y asignatura y curso.
* Nombre del profesor coordinador y del centro docente.

3.2 RESUMEN.

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_____________________________________

Breve resumen del trabajo realizado (máximo de 120 palabras), en el que incluiremos
los objetivos que queríamos conseguir, la metodología utilizada y las conclusiones a
las que hemos llegado. El resumen se debe presentar en español y en inglés.

3.3 INTRODUCCIÓN.
Presentación del grupo de trabajo, explicación del proceso que se ha seguido para
elegir el tema de la investigación, los motivos y las conclusiones que esperamos
averiguar. Delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta.

3.4 MARCO TEÓRICO.
Conocimientos, teorías, modelos, etc..., que hemos utilizado para obtener información
sobre el tema que se va a investigar.

3.5 DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS.
Exponer los objetivos, las preguntas que queremos responder con los resultados de
la investigación.

3.6 HIPÓTESIS Y VARIABLES.
Exponer la hipótesis que vamos a verificar y una explicación de las variables que
vamos a manejar.

3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Explicación de la muestra de población utilizada y el método que hemos utilizado para
seleccionarla.

3.8 METODOLOGÍA.
Describir como vamos a llevar a cabo la investigación; cómo vamos a recoger
información, cómo vamos a analizarla, etc.

3.9 ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
Explicación de los instrumentos - cuestionarios, guías de observación...- que se van a
utilizar para la recogida de datos.

3.10 PLANIFICACIÓN.
Fases y actividades que se van a desarrollar en cada una de ellas.

3.11 DATOS OBTENIDOS: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Descripción del proceso de análisis y de la interpretación.

3.12 ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES.
Explicación de la verificación o no de la hipótesis, y en su defecto, la tendencia hacia
la que apuntan los resultados.

3.13 BIBLIOGRAFÍA.

Se citarán todas las fuentes bibliográficas en las que se ha basado el trabajo.

3.14 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
Elaboración de la presentación escrita, así como los materiales multimedia
necesarios
para su exposición en público.

Se incluirán los documentos elaborados, tablas, cuestionarios, etc...

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_____________________________________

TEMA 2 – BASES biológicas DE LA CONDUCTA

1. Determinantes fisiológicos de la conducta: S.N.
1.1. Definición
1.2. Funciones básicas del S.N.
1.3. Estructura del S.N.
2. Funcionamiento del S.N.: Las neuronas
3. Genes, evolución y conducta

1. SISTEMA NERVIOSO

El Sistema Nervioso, es el más completo y desconocido de todos los que
conforman el cuerpo humano, asegura junto con el Sistema Endocrino, las funciones
de control del organismo.
Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos
órganos sensoriales para lograr una respuesta del cuerpo. Además, es el
responsable de las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o las
voliciones.
Su constitución anatómica es muy compleja, y las células que lo componen, a
diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa.

1.1. Definición:

Es el sistema encargado de mantener la homeostasis y de activar, controlar y
coordinar todas las funciones que caracterizan al ser vivo.
El S.N. abarca diferentes tipos de funciones básicas que el estudio anatómico y
fisiológico del cerebro ha demostrado que dichas funciones se localizan en lugares
concretos del cerebro.

¿ Qué consecuencias o influencia tiene?: si nos lesionamos en alguna zona del
cerebro, quedará dañada la función localizada en dicha zona. Ej. El habla en el
hemisferio izquierdo.

1.2. Funciones básicas del S.N.: Vemos dichas funciones en 3 niveles:

1º) Nivel básico: Mantener vivo al sujeto controlando el funcionamiento de los
diferentes órganos, aparatos, sistemas y asegurando el equilibrio correcto en sus
funciones. Homeostasis

2º) Nivel de supervivencia: El S.N. capta información del ambiente, tanto
externo como interno, para adaptarse a él e iniciar acciones de supervivencia. Ej.:
nutrirse, reproducirse, relacionarse, etc…

3º) Nivel de funciones superiores: Adquirir información, relacionarla, asociarla,
interpretarla, almacenarla y recuperarla para aumentar la eficacia de las acciones y
mejorar la adaptación al medio. Inteligencia.

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_____________________________________

Homeostasis: Término que designa la regulación del equilibrio del medio interno y en general de toda la
actividad del organismo.

1.3. Estructura del S.N. Neocortex

Telencéfalo Ganglios Basales
Cerebro Sistema Límbico
Anterior
ENCÉFALO
Diencéfalo
Tálamo
CEREBRO Hipotálamo
Cerebro Medio

S.N.C
Cerebelo

MÉDULA Cerebro Posterior Protuberancia
ESPINAL
Bulbo raquídeo

S.N.

Nervios aferentes
Nervios eferentes Este sistema es llamado, también, autónomo".
SOMÁTICO-SENSORIAL Está en relación con las vísceras, las
glándulas, el corazón, los vasos sanguíneos y
músculos lisos.
S.N.P. Su función es eferente, transmitiendo
SIMPÁTICO impulsos que regulan las funciones de las
AUTÓNOMO PARASIMPÁTICO vísceras de acuerdo con las exigencias vitales
de cada momento.

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_____________________________________

El S.N.
coordina y
dirige
todas las
acciones del medio externo e interno.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL: Actúa como un centro regulador de nuestro
organismo, tiene una función integradora.

- CEREBRO: Es el órgano más importante del SN

EL CEREBRO

El cerebro se ha dividido tradicionalmente en tres partes, el cerebro posterior, el
cerebro medio y el cerebro anterior.

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_____________________________________

El cerebro posterior o tronco cerebral consiste en tres partes. La primera es la
médula , la cual es realmente una extensión de la médula espinal en el cráneo.
Además de contener tractos hacia arriba y hacia abajo desde las porciones
superiores del cerebro, la médula también contiene algunos de los núcleos esenciales
que gobiernan la respiración y la tasa cardiaca. La parte superior de la médula
contiene un complejo rosado de núcleos llamado la formación reticular . Se trata del
sistema regulatorio para el sueño, la vigilia y la alerta.

La segunda parte es la protuberancia o puente . Esta formada principalmente por
las vías que conectan las dos partes del cerebelo.

El cerebelo , que significa “pequeño cerebro” en Latín, está de hecho formado como
un pequeño cerebro, y es principalmente responsable de coordinar los movimientos
involuntarios. Regula la coordinación motora y muscular. Se cree que, cuando
aprendemos tareas motoras complejas, los detalles se graban en el cerebelo.

El cerebro medio es, en los seres humanos, la parte más pequeña del cerebro.
Conecta el cerebro anterior y posterior, y contiene muchas vías importantes para el
oído y la visión. Controla los reflejos posturales visual y auditivo ( ej. Movimiento
ojos). Es mucho más grande en animales inferiores al igual que en el feto humano.

La mayor y, para los psicólogos, la más interesante parte del cerebro es el cerebro
anterior . Comienza con el tálamo , que está prácticamente en el centro de tu
cabeza. El tálamo es como una estación de intercambio, conduciendo señales desde
el cuerpo hacia las partes relevantes del cerebro superior, y desde el cerebro hacia el
cerebro inferior y la médula espinal.

El cerebro anterior es el centro de los procesos psicológicos mentales superiores
(funciones cognoscitivas). Su parte más externa, EL CÓRTEX o CORTEZA
CEREBRAL tiene circunvoluciones, en la corteza se localiza la mente = conciencia y
voluntad.

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El córtex es la parte del cerebro que nos hace humanos, siendo mayor a medida que
un animal es más evolucionado, siendo la parte responsable del pensamiento, habla,
recuerdo.

El cerebro humano consta de DOS HEMISFERIOS, unidos por el CUERPO
CALLOSO, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y
funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Las vías de comunicación
(cuerpo calloso) entre los hemisferios y las partes del cuerpo que controlan están
cruzadas, así el hemisferio derecho controla la parte izquierda y viceversa.

Ej.: El campo visual izquierdo de cada ojo se proyecta en el lado derecho del cerebro
y el campo derecho sobre el izquierdo. Cuando movemos el brazo derecho es el
resultado de una orden enviada por el hemisferio izquierdo.

Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo
que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar
polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que
recibe.
Hemisferio Izquierdo
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_____________________________________

Controla el lado derecho
El hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, paso a paso, de
forma lineal. Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para
las matemáticas y para leer y escribir. La percepción y la generación verbales
dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos.
Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-
abajo, antes-después, más-menos, etc.).

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la información paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno.
Hemisferio Derecho
Controla el lado izquierdo. Ej.:
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultáneo
o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que
busca pautas y gestaltes. Procesa la información de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos.
Tiene capacidad imaginativa y fantástica.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena
eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer
melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una
sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y
cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen
global.

No analiza la información, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se
relacionan unas partes con otras.

Principales características de ambos hemisferios:

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Holístico e intuitivo y descriptivo,
Lógico, analítico y explicativo, detallista
global
Abstracto, teórico Concreto, operativo
Secuencial Global, múltiple, creativo
Lineal, racional Aleatorio

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_____________________________________

Realista, formal Fantástico, lúdico
Verbal No verbal
Temporal, diferencial Atemporal, existencial
Literal Simbólico
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico, metafórico
Objetivo Subjetivo.
Intelectual Sentimental
Deduce Imagina
Explícito. Implícito, tácito.
Convergente, continuo Divergente, discontinuo
Pensamiento vertical Pensamiento horizontal

Cada uno de los hemisferios está subdividido en cuatro áreas o lóbulos: Frontal,
parietal, occipital y temporal

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_____________________________________

Lóbulo frontal

Porción más voluminosa del encéfalo, situado en la parte delantera de la cabeza;
el lóbulo frontal interviene en las características de la personalidad y en el
movimiento. Tiene funciones “expresivas” pues en él se hallan los centros
motores que controlan la ejecución del movimiento y las conductas voluntarias, es
también responsable de los procesos anticipatorios y de la iniciativa.

Lóbulo parietal

Situado en zona media del encéfalo, el lóbulo parietal ayuda a la persona a
identificar objetos y a comprender las relaciones espaciales (dónde está situado
nuestro cuerpo en comparación con los objetos que nos rodean). El lóbulo parietal
también interviene en la interpretación del dolor y del tacto en el cuerpo.

Lóbulo occipital

El lóbulo occipital es la parte posterior del encéfalo e interviene en la visión.

Lóbulo temporal

Los lados del encéfalo o lóbulos temporales intervienen en la memoria, el habla,
percepción auditiva y el sentido del olfato.

A finales del S. XIX un neurólogo, BROCA, descubrió que ciertas perturbaciones
del lenguaje, AFASIAS, a menudo son consecuencias de lesiones o accidentes
producidos en el h. izquierdo. Hay un área, que se llamó ÁREA DE BROCA , en el
lóbulo frontal izquierdo que dirige la producción del habla y escritura, si está dañada
se produce afasia ( no poder nombrar, no encontrar palabras ni siquiera de la vida
cotidiana).

Si el área en el h. izquierdo es la temporal izquierda ( área de Wernicke) existen
dificultades para entender lo que los demás dicen ( lo que dicen carece de sentido).
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_____________________________________

Aunque no siempre el lenguaje está controlado por el hemisferio izquierdo, en
algunas personas es el derecho quien lo controla. La localización del lenguaje está
relacionada de alguna manera con la preferencia manual o lateralidad.

. En el 96% de los diestros es el lado izquierdo el que controla el lenguaje.

. En el 70% de los zurdos es el lado izquierdo y en un 30% el lado derecho.

DIENCÉFALO : Tálamo , hipotálamo: Función autorregulación de la vida instintiva
(hambre, sexo, etc..)

El sistema límbico está compuesto por un conjunto de estructuras cuya función está
relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra
personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos,
depende en gran medida del sistema límbico. Es donde se localiza la INTELIGENCIA
EMOCIONAL.

Los componentes de este sistema son: amígdala, tálamo, hipotálamo, hipófisis,
hipocampo, el área septal (compuesta por el fórnix, cuerpo calloso y fibras de
asociación), la corteza orbitofrontal y la circunvolución del cíngulo.

Desde un punto de vista funcional, el tálamo es una estación de relevo sensitivo. Los
impulsos nerviosos hacen una escala a nivel talámico, estableciendo sinapsis antes
de proseguir su recorrido hacia el córtex cerebral. El tálamo constituye también un
centro sensitivo primitivo que sirve para registrar un tipo de sensación generalizada e
imprecisa.

El hipotálamo se localiza, como su nombre indica, debajo del tálamo. Presenta una
gran variedad de funciones, algunas de ellas bastante insólitas. Por ejemplo, produce
como mínimo dos hormonas (oxitocina y vasopresina) y contiene centros que regulan
la actividad de la hipófisis anterior, el sistema nervioso autónomo, la temperatura
corporal y la ingesta de agua y alimentos. Además, el hipotálamo se relaciona con el
estado de vigilia y la sensibilidad emocional. En animales de laboratorio, como el
gato, la liberación de la influencia inhibidora que ejerce sobre el hipotálamo la corteza
cerebral origina la aparición de estallidos de violencia ante la más pequeña
provocación.

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MÉDULA ESPINAL: Se aloja en la columna vertebral, canal que forman todas las
vértebras de donde salen todos los nervios que dirigen a los diferentes órganos.
Controla el funcionamiento muscular.

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO: Establece la relación del organismo con el
entorno.

Somático-sensorial: Nervios aferentes: Sentidos

Nervios eferentes: Motores, reciben los impulsos
para activar los músculos.

Regula los aspectos ejecutivos de la vida en relación con el medio exterior. Ej.: el
medio externo e interno nos están continuamente mandando E (frío), que reciben los
sentidos – nervios aferentes – que trasladan l a información al SNC, éste manda los
impulsos –R- a los nervios eferentes – motores – para activar los músculos (ponernos
en movimiento, abrigarnos, etc) y así responder al medio.

Autónomo: Simpático: excitación. Su función es entre otras es
la de poner al organismo en la actitud de escape o de agresión frente a una
alarma.

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_____________________________________

Parasimpático: tranquilizador. Su función principal
en el cuerpo es de establecer una conducta de descanso y
recuperación del cansancio.

Regula las funciones vegetativas y viscerales (digestión, circulación, sudoración, etc.) .Es
independiente de la actividad voluntaria del organismo y mantiene el equilibrio de nuestro
medio interno. Funciona como una “alarma cerebral”, centro de las emociones. Es el
responsable de la somatización.

2. FUNCIONAMIENTO DEL S.N.: LAS NEURONAS

El funcionamiento y las funciones del SN tienen que entenderse a partir de las diferentes
células que lo componen.

¿Qué son las células? : Unidades funcionales básicas que reciben, procesan y
transmiten información a las células próximas.

2.1. Células nerviosas: células nobles: NEURONAS

células de soporte: C. GLIALES

NEURONAS
: Su núcleo o soma es la llamada sustancia gris del cerebro.

- Son un tipo celular altamente especializado (realizan funciones muy concretas).

- Realizan funciones propias del SN

- No se pueden reproducir.

- Deben ser alimentadas por otras células

Morfología: La neurona es una célula con unas prolongaciones que parten de su
citoplasma.

Prolongaciones: Dendritas: gruesas y cortas, para poner en contacto
unas neuronas con otras

Axón: prolongación única, más fina que las
dendritas y más larga, para comunicar el SN con
zonas alejadas del mismo.

C. GLIALES
: Son las encargadas de dar soporte a las
neuronas, es decir; aportan oxígeno y
nutrientes, y, retiran los desechos metabólicos (para que no
interfieran. Son la sustancia blanca.

Además, el tejido nervioso se completa con vasos sanguíneos
(venas y arterias), que abastecen de sangre al cerebro y ap
transportan oxígeno.

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2.2. Funcionamiento neuronal: Transmisión sináptica y neurotransmisores

El S.N. es un sistema electroquímico de comunicación, que nos permite sentir, pensar y
actuar.

La actividad química del cerebro tiene lugar mediante la SINAPSIS de las neuronas, y, la
actividad eléctrica se corresponde con el impulso nervioso.

Las neuronas son capaces de procesar y transmitir información, ¿qué es la transmisión?
es la señal o impulso nervioso, que es una corriente eléctrica que va por la membrana del
axón, funciona como un circuito electrónico (canalizar y propagar los impulsos nerviosos).

Ej.: Cuando tiene lugar un E (pinchazo), la neurona se “excita” (ocurre una alteración
química entre el interior y el exterior de la célula que le hace variar su polaridad = carga
eléctrica) , provocando un impulso nervioso que recorre toda la neurona hasta su axón. La
membrana que tiene junto con la mielina favorece la rapidez del impulso. El impulso
nervioso desemboca en las dendritas de las siguientes neuronas. Esta conexión se llama
SINAPSIS

Este impulso salta de una célula a otra gracias a unas sustancias químicas
mediadoras, NEUROTRANSMISORES, que son liberados por la neurona emisora y
captados por la receptora que a su vez se excita y propaga el impulso a la siguiente.

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3. GENES, EVOLUCIÓN Y CONDUCTA

La controversia “naturaleza versus crianza” se refiere a la función interactiva que la
herencia (la naturaleza) y el medio ambiente (crianza) juegan en el comportamiento
humano. Actualmente, ningún psicólogo mantiene la postura de que la determinación
de la conducta sea únicamente causada o por la genética o por el ambiente. Todavía
se debate sobre la medida en que muchos rasgos de comportamiento se ven
influidos por la genética y el medio ambiente. Los campos relacionados de la
genética de la conducta y la psicología evolutiva ayudan a explorar la influencia
de la herencia en el comportamiento humano.
Qué es Genética, conceptos fundamentales

La genética es el estudio de cómo las plantas, los animales y la gente transmite los
rasgos de una generación a otra a través de los genes. La transmisión de rasgos se
conoce como herencia. Cada gen se alinea en pequeños cuerpos filiformes
llamados cromosomas, que se componen principalmente de ácido
desoxirribonucleico (ADN). Los miembros de un par de genes pueden ser
recesivos o genes dominantes. En la herencia poligénica, varios genes
interactúan para producir un cierto rasgo.

Los genes : genes son unidades biológicas de la herencia. Que se replican y se
pasa de padres a hijos y que son cruciales para el desarrollo de cada nuevo
individuo. Las características que se heredan biológicamente se heredan a través de
los genes.

Genotipo : Estos son todos los genes que hereda una persona.

Fenotipo: Estas son las propiedades observables del cuerpo de unos rasgos de
comportamiento.

Toda la información contenida en los cromosomas(tanto dominante como recesiva)
se conoce como genotipo, sin embargo dicha información puede o no manifestarse
en el individuo. El fenotipo se refiere a la expresión física del genotipo dominante
más la influencia del medio.

Ejemplo: Si tu madre es rubia y tu padre es moreno y tú tienes el pelo moreno, llevas
genes para el pelo rubio y moreno (genotipo) pero como el pelo moreno es
dominante, muestras ese color (fenotipo).
EN GENÉTICA DE LA CONDUCTA interesan las diferencias entre individuos, no
entre grupos.
La genética de la conducta es el estudio de los factores genéticos y ambientales
que originan las diferencias entre individuos.

Psicología Evolutiva

La psicología evolutiva analiza los pensamientos humanos, los rasgos y
comportamientos mediante el examen de su valor adaptativo desde una perspectiva

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evolutiva. Ha demostrado ser útil para explicar muchos aspectos comunes entre las
culturas en el comportamiento humano.

Adquisición de la personalidad

Cuando hablamos de personalidad, y más aún de su desarrollo, debemos tener bien
claro la distinción entre dos conceptos: genotipo y fenotipo.
Genotipo, se refiere a las personalidades del sujeto debido a su constitución
biológica, es decir, a lo que podría o debería ser. Está determinado por la herencia y
el desarrollo neuropsicológico de los primeros años.
Fenotipo, se refiere a la manifestación conductual de la personalidad del individuo, o
sea, lo que hace y cómo se muestra. Está determinado por el genotipo y por los
procesos de aprendizaje a los que se vea sometido el sujeto a lo largo de su vida.
Tanto los factores genéticos como los ambientales juegan un papel fundamental en el
desarrollo de la personalidad.
Se pueden encontrar determinantes de la personalidad de un individuo incluso antes
de que éste nazca. En el momento de su concepción, los códigos genéticos por parte
del padre y de la madre establecerán ciertas potencialidades que más adelante serán
modeladas por el desarrollo del sujeto y su interacción con el ambiente. También el
estado de salud de la madre durante el embarazo, incluso su estado anímico o
nutricional, pueden intervenir en la maduración del feto y, por consiguiente, en la
formación de su sistema nervioso y de su personalidad.
Los primeros años de vida son fundamentales. Hasta los 18 meses de edad el niño
desarrolla neurológicamente sus capacidades sensoriales. Entre los 23 meses y los 6
años adquiere autonomía sensoriomotora. Las habilidades mentales abstractas se
desarrollan en el período comprendido entre los cuatro años y la adolescencia. El
aprendizaje no sólo mediatiza el desarrollo neuropsicológico del niño, sino que a
partir de la adolescencia y a lo largo de toda su vida puede ir modelando
determinadas conductas y, por tanto, variando el fenotipo, en definitiva, su
personalidad.

TEMA 3 – PROCESOS PSICOLÓGICOS I

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1.- Atención
1.1. Definición
1.2. Tipos de atención
1.3. Determinantes de la atención
1.4. Atención selectiva y sostenida
2. Percepción
2.1. El acto de percibir
2.2. Análisis de la percepción
2.3. Elementos de la percepción
2.4. Constancias perceptivas
2.5. Cómo se percibe nuestra construcción del mundo
2.6. Leyes de la Gestalt
3. Motivación y emoción
3.1. Definición. Motivación intrínseca y extrínseca
3.2. La emoción, emociones básicas
3.3. Autorregulación de las emociones: Inteligencia Emocional
3.3.1. Componentes de la Inteligencia Emocional
4. Conclusiones: Emoción y motivación van unidas
4.1. Motivaciones básicas: Pirámide de Maslow
4.2. Funcionamiento de la motivación en las necesidades de autorrealización
4.3. Las atribuciones

1. ATENCIÓN

1.1.Definición:

Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta fases
entre las que podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la
misma.( Luria. Taylor).

Es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los sucesos que ocurren
tanto fuera como dentro de sí mismo. Esta es la atención total, aunque en psicología
atención es sinónimo de concentración.

Comúnmente, es la capacidad para concentrar la actividad psíquica, es decir, el
pensamiento, sobre un determinado objeto. Es un aspecto de la percepción mediante el
cual el sujeto se coloca en la situación más adecuada para percibir mejor un determinado
estímulo.
La atención no sólo va a afectar directamente a su proceso de aprendizaje, sino que
también está implicada y afecta a otros procesos psicológicos básicos como la emoción y
la motivación. Atender significa seleccionar una parte de la ingente cantidad de
información que se encuentra disponible para realizar un análisis pormenorizado de la
misma. Se puede entender como la concentración de todos nuestros esfuerzos mentales
en determinados eventos sensoriales o mentales.

Se diferencian dos dimensiones atencionales: una intensiva, que da lugar a la atención
sostenida, y otra, selectiva, que da lugar a la atención focalizada y a la atención dividida

1.2. Tipos de atención: Se distinguen tres tipos de atención:

A) Atención involuntaria. Aquí la atención depende de los estímulos del medio, a los que se
les presta atención sin estar predispuesto a ello: el ruido de una bomba, un dolor de

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muelas o el frío intenso, por ejemplo, acaparan nuestra atención sin quererlo,
simplemente por su propia intensidad.

B) Atención voluntaria. Las causas por las que se presta atención a algo no provienen del
medio sino del propio sujeto, es la motivación, y no un estímulo, lo que hace que nuestra
atención se centre en algo determinado: una señora que quiera comprarse una nevera se
fijará, por ejemplo, en todas las tiendas de electrodomésticos; y alguien que esté
pensando en cambiar de coche mirará atentamente todos los que vea por la calle. Con
frecuencia, cuando surge algún determinado tipo de conflicto, hay que realizar un
esfuerzo para mantener la atención.
Pongamos un ejemplo muy representativo: un estudiante se encuentra fatigado y desea
descansar, pero se acerca la fecha del examen y tiene que recurrir a su «fuerza de
voluntad» para mantener la atención sobre los libros. Es decir, la atención depende
muchas veces del esfuerzo voluntario que se hace para fijarla, obligándose a estar atento,
a pesar de las interferencias que puedan surgir del exterior o del propio sujeto.

C) Atención habitual. El origen de esta atención deriva de los hábitos del sujeto, que lo
inducen a fijarla según ciertos estímulos: un arquitecto reparará siempre en la
urbanización de las ciudades y en la estructura de los edificios, mientras que un médico
se fijará en las condiciones sanitarias de un lugar o en el aspecto físico de las personas.
Es una atención prácticamente automática e inconsciente. La persona con una amplia
gama de intereses presta, habitualmente, atención a muchas más cosas que alguien que
tiene pocos, enriqueciendo sin grandes esfuerzos su experiencia y su grado de
conocimientos.

1.3.Determinantes de la atención:

Los determinantes de la atención proceden del individuo y del exterior. La motivación es el
determinante personal básico; los intereses, preocupaciones, ocupaciones, deseos,
aspiraciones y hábitos hacen que cada persona se fije en ciertas cosas y situaciones.
Lógicamente, la madre de un niño paralítico prestará una gran atención a los problemas
sanitarios y educativos y a las asociaciones de ayuda a minusválidos, mientras que el
dueño de una empresa estará siempre atento a las cuestiones laborales y económicas.
Los determinantes externos son los que derivan de los estímulos ambientales y de sus
tres cualidades básicas: novedad, intensidad y repetición del estímulo.
Lo que es nuevo, muy intenso o se repite con cierta frecuencia, atrae de forma inmediata
la atención de las personas. Los determinantes externos atraen lo que antes hemos
llamado atención involuntaria. En esto se basan muchas campañas publicitarias que
lanzan mensajes novedosos, intensos o llamativos, repitiéndolos en los medios de
comunicación, para atraer la atención del sujeto. En el fondo, esto es más complicado de
lo que parece a simple vista, ya que lo novedoso, si se hace repetitivo, deja de serlo y
pierde en parte su capacidad de atraer la atención.

1.4. Atención selectiva y atención sostenida:

La atención es selectiva, el individuo se fija en aquello que le interesa. Por ejemplo, al leer
un periódico se miran antes los titulares, decidiendo por éstos si leer o no el artículo
completo; al médico le atraerán más los temas sanitarios, al ejecutivo los relacionados
con su empresa y al escritor las páginas de cultura. Es tan selectiva que si el sujeto, entre
un grupo de cosas, encuentra una que realmente le interesa, las otras prácticamente
dejan de tener importancia en ese momento. De la misma forma, la atención puede fijarse
en un objeto o situación, pero no en varias al mismo tiempo, ya que entonces se dispersa
y distrae. Lo que sí puede es cambiar de una cuestión a otra, según se van alternando los

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estímulos, variando según la intensidad con que el objeto atrae y el esfuerzo de voluntad
que se realiza en cada momento.

La atención sostenida hace referencia a la prolongación y mantenimiento en el tiempo
del mecanismo atencional, sobre cuya aparición no existe un control voluntario. Está
influida por la activación fisiológica que en niveles extremos la imposibilita.

La atención selectiva o focalizada es la habilidad para extraer o seleccionar una
información precisa y determinada del conjunto de estímulos al que el individuo está
expuesto. En muchas ocasiones debemos focalizar nuestra atención en dos o más tareas
de manera simultánea, proceso que se conoce como atención dividida.

Algunos aspectos a considerar para el desarrollo positivo de la atención son:
- La atención es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la vez.
- La eficacia de una tarea exige utilizar la atención selectiva.
- La atención no se produce siempre de manera automática, en ocasiones
exige esfuerzo.
- A medida que aumenta la edad se dispone de un mayor dominio de la
atención.
El éxito de una tarea depende, en gran medida, de la relación existente entre el
conocimiento sobre la atención y entre éste conocimiento y el control emocional

Las alteraciones de la atención son: la distracción, que consiste en la concentración del
sujeto en su vida interior, con lo que no atiende a estímulos externos; la distraibilidad o
labilidad de la atención, que consiste en la fluctuación constante de la atención, que pasa
de un objeto a otro sin quedar fija en ninguno; y la fatigabilidad, que se manifiesta por un
rápido cansancio de la atención: aunque el sujeto esté muy atento al principio, al poco
rato no puede seguir concentrándose.
Estas alteraciones están motivadas tanto por trastornos orgánicos como psicológicos.
Cualquier enfermedad, desde una gripe a un cólico nefrítico o un cáncer, merman la
capacidad de atención, al igual que ocurre con los trastornos psicológicos. Es típico del
enfermo depresivo decir «no tengo memoria», cuando lo que realmente ocurre es que no
fija la atención, por estar ésta acaparada por su malestar y su sufrimiento interior.

2. LA PERCEPCIÓN

2.1. El acto de percibir
El acto físico de interpretar, de dar sentido a las sensaciones lo llamamos percepción. Es
un proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir,
elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.

La percepción no es nunca una mera repetición del mundo exterior, no es como si
fotografiásemos el mundo valiéndonos de nuestros órganos sensoriales y receptivos. El
proceso de la percepción se diferencia mucho de la sensación.

La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos
aislados simples. La sensación también se define en términos de la respuesta de los
órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman.).

2.2. Análisis de la percepción
Si la sensación era un mero proceso receptivo, la percepción es algo más que eso, es el
conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la
percepción distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo,

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nuestra realidad de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los
que hay que distinguir:
• La existencia del objeto exterior.
• La combinación de un cierto número de sensaciones.
• La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores
y acumulados en la memoria.
• La selección de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminación de
otros.

En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las
impresiones de los sentidos. La percepción no es, pues, como la respuesta automática de
una máquina, las teclas de la máquina de escribir que al pulsarlas se disparan
automáticamente y siempre en el mismo sentido.

En la percepción la cosa ocurre de otro modo, la respuesta que se da al estímulo viene
siempre reestructurada, de tal modo que un mismo fenómeno observado y percibido por
distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto.

Por ejemplo: ocurre un accidente. OBJETIVAMENTE, ocurrió un accidente
automovilístico... todos se acercan y miran los coches totalmente destruidos. Esa es la
realidad. Ahora bien, la percepción que las personas tengan serán diferentes, serán
"subjetivas":una persona materialista observará la marca de los coches (ya sean
Mercedes Benz, BMW, Porsche o Toyota) y pensará: "¡Wao! ¡Qué lastima que unos
coches tan costosos se hayan destruidos!"... todo en función de su subjetividad, TODO
relacionado a su experiencia de materialismo. Por otro lado, un médico pensará en cómo
puede ayudar a los accidentados y se apresurará a llamar a urgencias o una ambulancia.
Todo en función de su experiencia médica. Un periodista o un "chismoso" se apresurarían
a tomar fotografías, a crear una voz de alarma acerca de los accidentados, a pedir
socorro a grandes voces, etc.
Cada uno, dependiendo de sus vivencias y experiencias pasadas, tenderá a fijarse
específicamente en algo que tenga que ver con sus "intereses", a observar e
INTERPRETAR de manera distinta el mismo hecho: ¡hubo un accidente automovilístico!

Por otra parte, como no percibimos sólo por un órgano sino que recibimos muchos
estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve desviación en
cualquiera de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de
nuestras percepciones. En cierto modo, la percepción es una interpretación de lo
desconocido, aunque por ser la única que el hombre puede dar, ésta le sirve para su
desenvolvimiento en el entorno con el que se encuentra en íntima comunicación.

2.3. Elementos de la percepción
En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser
estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera. Entre estos datos
y elementos distinguiremos 3 principales:

• RECEPCIÓN SENSORIAL: La base de la percepción es la recepción
proveniente de los sentidos. Sin sensación es imposible cualquier tipo de
percepción. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la
misma intensidad y siempre se da un proceso de selección de las mismas.

• LA ESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA: La percepción va siempre ligada a una
representación, a un concepto o a una significación; al escuchar un sonido de un

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avión, por ejemplo, representamos su configuración por las experiencias vividas
anteriormente.

• LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras
percepciones nos dejen indiferentes pero la mayoría de ellas van íntimamente
ligadas a procesos emocionales propios que generan emociones agradables o
desagradables. Ej. La percepción de una música, olor etc..

2.4. Constancias perceptivas

Los psicólogos de la Gestalt: Consideraban que el ser humano, cuando recibe varias
sensaciones, las organiza en un “gestalt”, palabra de procedencia alemana que
significa “conjunto” o “forma”.

Según la Gestalt la percepción del conjunto excede la suma de las partes del mismo.
Tendemos a reunir los estímulos visuales en formas completas, este proceso incluye
el procesamiento ascendente (sensación) y el descendente (percepción).

¿Qué sucede cuando un objeto varía de tamaño, forma o color? ¿deja de ser
percibido como tal?:

Constancia perceptiva: fenómeno que permite percibir un objeto sin que cambie de
forma a pesar de recibir estímulos cambiantes. Existen varias constancias
perceptivas:

– Constancia de la forma: fenómeno que nos permite percibir la forma de los objetos
conocidos de manera constante a pesar de recibir imágenes retinianas de los mismos
distintas.
– Constancia del tamaño: fenómeno que nos permite percibir un objeto con un
tamaño constante a pesar de que nuestra distancia respecto a ellos, varíe.
– Constancia de la luminosidad: fenómeno que nos permite percibir un objeto como si
tuviera una iluminación constante pese a que su iluminación cambie.

2.5. Cómo se percibe nuestra construcción del mundo

Los psicólogos de la Gestalt introdujeron el concepto de "organización" entre el
estímulo y la respuesta de los conductistas. Estos últimos consideraban al ambiente
como una serie de estímulos independientes. Para los gestaltistas los fenómenos
percibidos realmente son formas organizadas, no agrupaciones de elementos
sensoriales.

La Teoría de la Gestalt defiende que “los objetos y los acontecimientos se perciben
como un todo organizado”. Hicieron famoso el lema: “el todo es más que la suma de
las partes”.
Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del
aprendizaje. Los psicólogos de la gestalt dicen que buena parte del aprendizaje
humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento
ocurre con rapidez, “de repente”.

El concepto clásico de insight se ilustra claramente en la observación de Köhler con
el mono Sultán. Köhler situó una banana colgada del techo en el exterior de la jaula
del chimpancé de modo que éste no podía alcanzarla con un palo que tenía a su
disposición ni subiéndose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con ambos
medios por separado, y después abandonaba la tarea desanimado. Pero de pronto se
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dirigía con decisión al palo y se subía a la caja de modo que alcanzaba la banana y la
solución.
Köhler asegura que Sultán experimentaba una súbita reorganización perceptiva de
los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relación nueva entre los
elementos que conduce a la solución.

Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impulsó a un
grupo de psicólogos alemanes a buscar un elemento común que sirviese de
fundamente a esas diferentes manifestaciones. Estos psicólogos fueron Wertaimer,
Köhler y Coffka entre otros, y fueron conocidos como los "psicólogos de la forma o de
la gestalt". Estudiaron e investigaron el modo cómo se asociaba la infinita variedad de
sensaciones y llegaron a la conclusión de que éstas no se agrupaban de un modo
anárquico, sino con arreglo a cierta estructura o forma.
La forma entendida de este modo es una estructura; por ejemplo, una sinfonía
musical no puede descomponerse en elementos sin que al mismo tiempo de deje de
ser una sinfonía musical.

2.6. Leyes de la Gestalt sobre la percepción:
Para los psicólogos de la forma, el individuo emplea diversos principios para
organizar sus percepciones.

• Ley de la proximidad: Tendemos a integrar como formando parte de un
mismo objeto estímulos cercanos entre sí.

Las diferentes distancias de unos estímulos con respecto a otros influyen en que se
perciban como unidades aisladas o formando parte del mismo objeto.

En la figura 1.6. las líneas verticales se agrupan en tres bandas o cintas verticales
estrechas, separadas por dos espacios mayores.
En la figura 1.7. los puntos están más próximos horizontalmente, por lo que se
organiza el conjunto como grupo de líneas horizontales.
En la figura 1.8. las líneas están más próximas cada cuatro, llegando a formar
bloques horizontales que se perciben como unidades aisladas dentro del conjunto.
En la figura 1.9. los treinta y seis puntos representados se agrupan por proximidad,
adquiriendo más importancia cada bloque de seis que las unidades por separado.
Estos seis grupos forman a su vez una figura considerada como un conjunto.

• Ley de la simetría: Existe una tendencia en nosotros a agrupar los
estímulos construyendo con ellos figuras simétricas.
Unas mismas formas, repetidas y simétricas, producirán figuras utilizando formas
simétricas, en vez de utilizar para ello formas paralelas. Se pueden ver dos dibujos
distintos, uno produciendo formas robustas y otro estrangulándose en el centro (A A),
y ello gracias a la ley integradora de la simetría. Estas formas A A crean formas, y en
contraste con las otras B B que no destacan como forma, porque estas últimas, B B,
no están unidas por su simetría.

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• Ley de la semejanza: Elementos iguales o similares, se estructuran
generalmente formando una única estructura.

Figura 1.10. Están a igual distancia todas las líneas verticales, pero su diferente
grosor induce a establecer grupos independientes, relacionando las gruesas entre sí,
y las delgadas con las delgadas.
Figura 1.11. Si los elementos equidistantes y de igual color establecen su diferencia
sólo por la forma, se producen agrupaciones y alineaciones en relación con su
igualdad o equivalencia. Se observan franjas horizontales alternativas de puntos y
cruces. Por el contrario, es muy difícil establecer alineaciones verticales.
Figura 1.12. En pugna con la ley de proximidad, prevalece aquí la agrupación por la
igualdad de los elementos. Los círculos se agrupan con independencia de las cruces,
creando alineaciones en diagonal que son de mayor distancia. Cuando dos leyes
actúan antagónicamente pueden quedar anulados los efectos perceptivos, que se
ordenaran alternativamente a voluntad del perceptor.
Figura 1.13. Aquí los elementos rectilíneos se agrupan por sus cualidades
diferenciadas con las franjas onduladas que, alternándose, forman campos entre sí:
calles rectilíneas y calles onduladas, pero no calles mixtas.

• Ley de la continuidad: Los elementos que se agrupan de manera
continua tienden a ser percibidos formando una unidad.
Un ejemplo más de esta ley de la continuidad, de
la que tantos ejemplos se encuentran en la pintura
como recurso muy común. Estas piedras del río,
claramente perceptibles en el primer término, se
van degradando progresivamente hacia la parte
superior de la imagen, donde no podríamos
reconocerlas si no fuese por la continuidad que
parte de las primeras.

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• Ley de figura y fondo: afirma que cualquier percepción puede dividirse
en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por
características como: tamaño, forma, color, posición, etc. Tendemos a
organizar las sensaciones en una figura principal (definida) sobre un
fondo difuso.

Muchas formas sólo se constituyen como figuras definidas cuando quedan como
superpuestas o recortadas sobre un fondo más neutro. En el campo de la psicología,
hay que destacar los esfuerzos de Edgar Rubin que ha hecho numerosos trabajos
sobre ello. Las figuras, fruto de las investigaciones de Rubin, suelen ser reversibles,
ofreciendo alternativamente lo que era fondo como figura y a la inversa. Esta
ambivalencia constituye un acto de voluntad del espectador, por lo que el estímulo se
ofrece alternativamente a interpretaciones perceptivas duales.

• Ley del Cierre: Cuando una serie de sensaciones nos afecta
presentándonos figuras u objetos inacabados, líneas interrumpidas,
elementos incompletos, etc. tendemos a estructurarlos construyendo
figuras acabadas y perfectas.

Una buena figura, como pasa con el triángulo equilátero, no
precisa siquiera la materialización de la línea de cerramiento, es
suficiente la iniciación correcta en los puntos notables de sus vértices,
para que se produzca un cerramiento perceptivo.

Cuando las formas de la derecha aparecen cerradas se convierten en
entidades autónomas sin una continuidad con las próximas; al no
estar cerradas, como ocurre en la imagen de la izquierda, se
prolongan en el espacio vacío que las separa, y la imágenes se
agrupan en una sola figura de un cubo en perspectiva.
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Las verticales paralelas, forman figura con
las más distantes, y se perciben como tres
zonas anchas por efecto de los pequeños
segmentos horizontales que inician un
cerramiento entre las verticales más
separadas.

• Ley de la CONSTANCIA: Según este principio tendemos percibir las
cosas por su color, figura o como estamos acostumbrados a verlas o
como son. Por ejemplo, la nieve la vemos blanca aunque sea de noche.

• Ley del MOVIMIENTO APARENTE: Existe el movimiento aparente, no
real. Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas con
unos intervalos y unos ritmos. Nos da la impresión de movimiento real,
pero recibimos influencias en el acto perceptivo.

3. MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN: MOTIVOS BÁSICOS. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y
EXTRÍNSECA.

3.1. La Motivación es una experiencia subjetiva con manifestaciones cognitivas,
fisiológicas y conductuales que, partiendo, bien de los elementos del ambiente
(estímulo), bien de aspectos del propio sujeto (necesidad), empuja o atrae a éste
a realizar una actividad o a comportarse con una conducta. (Granados).

Es la necesidad o deseo específico como el hambre, la sed o el logro que favorecen
la conducta orientada a metas. También se considera como la fuerza interna
impulsora, necesidad o deseo específico que dirige o activa al organismo hacia una
meta. Los motivos son desencadenados por alguna clase de estímulo.

Motivación Intrínseca:
Es aquella motivación que da el deseo por realizar una conducta que se origina en el
interior del individuo. Podemos dar como ejemplo la acción de un niño al hacer una
carta a sus abuelos en forma libre y espontánea. También trepar árboles y pintar con
los dedos. Otro ejemplo son los adultos que llenan crucigramas y se entretienen en
su taller. Al hacer una conducta intrínseca se disfruta lo que se hace o causa
entusiasmo.
Motivación Extrínseca:
Es el deseo por realizar una conducta para obtener una recompensa o para evitar el
castigo. Un ejemplo es el niño que hace la carta a los abuelos en espera de un
regalo, premio o simplemente evitar la imposición de un castigo.

3.2.La Emocion

Es la experiencia de sensaciones como el miedo, la sorpresa o la ira. Influyen y
activan en la conducta. Aunque es difícil de predecir la conducta que se producirá,
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podemos decir que si la persona tiene hambre es muy posible que busque comida.
Pero al sentir alegría o sorpresa no sabemos cómo se comportará.

Las emociones son la manera mediante la cual estados motivacionales forman el
sistema de respuestas apropiadas para preservar el estado actual. Son las
emociones las que alertan a los sistemas de respuesta corporales para que entren en
acción y son los sistemas de respuesta corporal los que finalmente encuentran los
medios para gratificar el motivo. Por lo tanto, las emociones constantemente informan
del estatus de los estados motivacionales y movilizan los recursos corporales para
gratificar los motivos y facilitar la adaptación. Las emociones son patrones complejos
de los cambios corporales y mentales incluyendo despertar social, sensaciones; y
afectan los procesos cognoscitivos, y las reacciones del comportamiento
. Existen 6 categorías básicas de emociones.

• MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad.

• SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede
dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.

• AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce
aversión.

• IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

• ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de
bienestar, de seguridad.

• TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir
que tienen diferentes funciones:

• MIEDO: Tendemos hacia la protección.

• SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.

• AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.

• IRA: Nos induce hacia la destrucción.

• ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel
suceso que nos hace sentir bien).

• TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.

El Sistema Límbico o Reticular es la base de nuestras emociones y de nuestra torre
altamente vigilante del puesto de observación. Si se mantiene activada
constantemente, una persona puede tener oscilaciones del humor, o arrebatos
rápidos del carácter. Un sistema límbico normal prevería cambios emocionales
normales, niveles normales de la energía, rutinas normales del sueño, y niveles
normales de hacer frente a la tensión. Un sistema límbico disfuncional da lugar a
problemas con esas áreas del comportamiento
El Sistema nervioso autonómo prepara el cuerpo para las respuestas emocionales
con la división simpática y parasimpática. La división simpática es la que en su
mayoría estimula las funciones vitales del cuerpo, y la parasimpática es el regulador y
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mantiene el control sobre los efectos del simpático. Por ejemplo; cuando estamos en
una situación de peligro inminente, el sistema simpático libera epinefrina/adrenalina,
la cual nos aumenta el pulso cardiaco-para recibir más oxígeno en el corazón- en
caso que haya que escapar- aumenta las frecuencia respiratoria y la capacidad de
expansión de los pulmones, aumenta sangre a los músculos, aumenta la agudeza
visual, auditiva, etc. Luego que el peligro ha pasado, el sistema parasimpático se
encarga de recuperar el pulso normal, respiración normal, Y dispone de la epinefrina
para que cese el temblor que nos queda.

3.3.Autorregulación de las emociones: Inteligencia Emocional

El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y
equilibrarlas.

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene a nuestro
parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo
Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las
relaciones humanas".

Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tipos de
inteligencias: la abstracta –habilidad para manejar ideas- y la mecánica- habilidad
para entender y manejar objetos-.

Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de
‘las inteligencias múltiples’ del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard,
quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de
inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias
son:

Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal,
con el lenguaje y con las palabras.

Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la
precisión y la organización a través de pautas o secuencias.

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y
ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y
ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos.

Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal
como el de los objetos, y los reflejos.

Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras
personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los
procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación.

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Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia
social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia
Intrapersonal. Gardner definió a ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta
inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás,
aunque se hayan ocultado... "

Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos,
la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles
un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia
conducta..."

En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer,
acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es
‘inteligencia emocional’.

Hoy, a casi diez años de esa ‘presentación en sociedad’, pocas personas de los
ambientes culturales, académicos o empresariales ignoran el término o su significado.
Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y
periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el
mundo, a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional’ (1995).

3.3.1. Componentes de la inteligencia emocional

Según Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional
son:
* Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al
conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante
conocer el modo en el que nuestro estado de ánimo influye en nuestro
comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. Nos
sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.
* Autocontrol emocional (o autorregulación) : El autocontrol nos permite no
dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer qué es
pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra
pareja, pero si nos dejásemos siempre llevar por el calor del momento estaríamos
continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello.
* Automotivación : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la
motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En
esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos
emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
* Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) : Las relaciones sociales se
basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma
inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas,
aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara,
por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más
reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las
emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
* Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse
cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más
importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos

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parecen simpáticos, a nuestros amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también
exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes,
con nuestros enemigos...
Como se observa la Inteligencia Emocional plantea un nuevo paradigma:
Nos obliga a armonizar
Cabeza y corazón.
Inteligencia Académica e Inteligencia Emocional

El antiguo PARADIGMA: Sostenía un ideal de RAZON liberado de la tensión
emocional.
Esto lo sintetiza el Dr. Damasio, Neurólogo de la Universidad de Iowa:
“El cerebro emocional está tan comprometido en el razonamiento como lo está el
cerebro pensante. En cierto sentido tenemos dos mentes y dos clases diferentes de
inteligencia: LA RACIONAL Y LA EMOCIONAL. Nuestro desempeño en esta vida
está determinado por ambas.
En efecto el INTELECTO no puede operar de manera optima sin la I. E. Cuando
estos socios interactúan positivamente la inteligencia emocional aumenta lo mismo
que la capacidad intelectual.
Lo anterior invierte la antigua TENSIÓN ENTRE RAZON Y SENTIMIENTO no
se trata de suprimir la emoción y colocar en su lugar la RAZON, como afirmaba
ERASMO, si no encontrar el equilibrio inteligente entre ambas”.

En síntesis:
La vida emocional es un ámbito que, al igual que la matemática y la lectura, puede
manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de
habilidades. Como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones,
controlar el impulso de las gratificaciones, regular el humor y evitar que sus trastornos
disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y mantener la esperanza en
situaciones difíciles o imprescindibles.

4. CONCLUSIONES: EMOCIÓN Y MOTIVACIÓN van unidas:

4.1. Motivaciones básicas
Es el proceso mediante el cual las necesidades condicionan el comportamiento
humano, llevándolo a algún estado de resolución. Las necesidades o motivaciones no
son estáticas; por el contrario, son fuerzas dinámicas y persistentes que provocan
determinado comportamiento. Cuando surge, la necesidad rompe el equilibrio del
organismo y causa un estado de tensión, insatisfacción, incomodidad y desequilibrio
que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o acción capaz de descargar la
tensión o librarlo de la incomodidad o desequilibrio.
Maslow es uno de los autores más representativos de la Psicología Humanista, su
teoría explica la base de la conducta humana que está dirigida por la motivación, la
persona actúa por motivos, básicamente de dos tipos: biológicos y sociales. Dichos
motivos están relacionados con necesidades : de carencia y de crecimiento ( éstas
dependen de la satisfacción de las anteriores). Para explicar esto elaboró la Tª
Jerárquica o la PIRÁMIDE MOTIVACIONAL:

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Las necesidades humanas son:
1º) Necesidades fisiológicas: Necesidades vegetativas relacionadas con hambre,
cansancio, sueño, deseo sexual, etc.

2º) Necesidades de seguridad : Llevan al individuo a protegerse de todo peligro real o
imaginario, físico o abstracto. La búsqueda de seguridad, el deseo de estabilidad, la
huida del peligro, la búsqueda de un mundo ordenado y previsible son
manifestaciones típicas de estas necesidades de seguridad. Al igual que las
necesidades fisiológicas, las de seguridad se relacionan con la supervivencia del
individuo.

3º) Necesidades sociales: Relacionadas con la vida social del individuo con otras
personas: amor , afecto y participación conducen al individuo a la adaptación o no a
lo social. Las relaciones de amistad, la necesidad de dar y recibir afecto, la búsqueda
de amigos y la participación en grupo están relacionadas con este tipo de
necesidades.

4º) Necesidades de estima: relacionada con la autoevaluación y la autoestima de los
individuos. La satisfacción de las necesidades de estima conduce a sentimientos de
confianza en si mismo, autoaprecio, reputación, reconocimiento, amor propio,
prestigio, estatus, valor, fuerza, poder, capacidad yutilidad. Su frustración puede
generar sentimiento de inferioridad, debilidad y desamparo.

5º) Necesidades de autorrealización: relacionadas con el deseo de cumplir la
tendencia de cada individuo a utilizar todo su potencial, es decir, lograr su realización.
Esta tendencia se expresa el deseo de progresar cada día más y desarrollar todo su
potencial y talento.

4.2. La motivación en las necesidades de autorrealización

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En la cúspide de la pirámide están las “Motivaciones de crecimiento”, de
autorrealización, EN ESTE ESCALÓN LA MOTIVACIÓN DEPENDE DE:
- Del tipo de metas que se propone la persona
- De las atribuciones

TIPO DE METAS
Las metas que se persiguen, de distinto tipo, aunque no excluyentes, según Dweck y
Elliot son:
Relacionadas con la tarea
Relacionadas con el yo
Relacionadas con la valoración social
Relacionadas con recompensas externas
Relacionadas con la tarea. Se dan cuando la atención se centra en la tarea, por la
importancia de experimentar que se aprende:
• Motivación de competencia o Metas de Aprendizaje: lo que se busca es
incrementar la propia competencia, aprender algo o mejorarlo (ejm: se
pregunta algo que no se entiende, preguntar cómo se hace al comenzar
una tarea…)
• Motivación de control: para muchos alumnos lo importante es
experimentar que se hace lo que uno quiere hacer, actuar con autonomía
y no obligado.
• Motivación Intrínseca, lo que determina su actividad no es tanto
incrementar su competencia o su autonomía como la propia actividad en la
que se siente a gusto y cuyo fin está básicamente en sí misma (ejem:
alumno absorto en la lectura de un libro). Se trata de una motivación ligada
al aprendizaje y al dominio por cuanto se busca comprender lo que se está
estudiando y experimentar que se progresa y domina la tarea.
Las situaciones que la hacen posible son las que proporcionan un grado de desafío
óptimo, ni muy fácil ni muy difícil, y los requisitos para facilitar la motivación intrínseca
serán que el evento aumente la competencia percibida y que se de la experiencia de
autonomía.
Todas estas metas tienen generalmente efectos positivos en el aprendizaje y en el
rendimiento. Sin embargo, el que estos efectos se den depende en gran parte de qué
otras metas hay en juego.

Alonso Tapia añade los siguientes tipos de metas, son complementarias:
Relacionadas con el yo. Se dan cuando el alumno está pendiente de sí mismo pues
lo importante es creer que se vale o que no se vale:
• La motivación de logro: busca experimentar el orgullo que sigue al éxito en
situaciones competitivas, es decir, trata de sentirse mejor que los otros, o
al menos no ser peor. (ejem: interés por salir a la pizarra cuando se lo
saben, enseñar las notas cuando son buenas)
• El miedo al fracaso, constituirá la otra cara de las metas de
autoevaluación. Lo que se busca en este caso es evitar la vergüenza o la
humillación del fracaso, es decir, no experimentarse peor que los otros.
(ejem: escoger las tareas más fáciles, no querer salir a la pizarra)
Estas metas se dan cuando en las tareas se debe conseguir un nivel de calidad
preestablecido socialmente, y tienen una importante influencia en la autoestima y el
autoconcepto.
En general, como se centran en el resultado, tienden a fijarse poco en cómo resuelven
las tareas, con lo que el aprendizaje es peor.

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Relacionadas con la valoración social.
Se dan cuando de lo que el alumno está pendiente es de lo que piensen y digan los
otros, pues la cuestión es comprobar que se es socialmente aceptado y evitar el rechazo
(de padres, profesores u otros adultos y de los propios compañeros). Los alumnos que
persiguen este tipo de metas suelen hacer preguntas del tipo ¿está bien?, ¿Cómo lo
hago?, y a evitar que le tachen de empollón.
No son metas directamente relacionadas con el aprendizaje o logro académico, pero son
importantes en la experiencia emocional. Cuando estas metas son la única fuente de
motivación los objetivos académicos adquieren un valor instrumental que puede
perjudicar el aprendizaje.

Relacionadas con recompensas externas.
No son metas directamente relacionadas con el aprendizaje pero pueden y suelen
utilizarse para instigarlo (dinero, regalos). Pueden buscar dos consecuencias:
o Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas. Valor
instrumental ligado a objetivos externos. Influyen más o menos en el
aprendizaje, aunque si son los únicos que predominan van asociados a un
rendimiento bajo.
o Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de objetos o situaciones.
Influye negativamente en el aprendizaje, sobretodo si además el alumno
presenta indefensión aprendida.
Los reforzadores externos sólo son efectivos en la medida en que estén presentes, e
incluso a veces pueden tener efectos contrarios a los deseados.

Por todo esto, es importante la motivación intrínseca, los sujetos motivados
intrínsecamente hacia una tarea afrontan su realización movidos fundamentalmente por
el interés hacia la misma o por el sentimiento de competencia y autodeterminación que
experimentan cuando la realizan.

Dweck y Elliot han estudiado cómo varía el modo en que los alumnos afrontan las tareas
de aprendizaje dependiendo de que su atención se centre en metas de aprendizaje
(relacionadas con la tarea) o en metas de ejecución (todas las demás) (Dweck y Elliot,
1983). Según estas autoras, aquellos estudiantes que tienden a concebir la inteligencia
como un repertorio de conocimientos y habilidades que se pueden incrementar mediante
el esfuerzo suelen perseguir metas de aprendizaje, mientras que aquellos que tienden a
concebir la inteligencia como una característica estable que puede ponerse en evidencia
como algo de baja calidad cuando se registra un fracaso, suelen perseguir metas
relacionadas con la ejecución.

4.3. Atribuciones
Desde una perspectiva complementaria otros investigadores llaman la atención sobre el
papel central que en la motivación desempeñan las atribuciones (o autoexplicaciones)
de los sujetos acerca de sus éxitos y fracasos en el desempeño de una tarea (Weiner,
1986); (Alonso Tapia, 1991).Estas atribuciones dependen de la historia personal de
éxitos y fracasos, de la información a que se atienda para explicarlos y de las
características personales de los sujetos.

Según Alonso Tapia, las atribuciones de los sujetos influyen en su conducta a través de
ciertas propiedades o dimensiones causales. Así, las causas percibidas de los éxitos y
fracasos pueden ser internas (como la habilidad, el esfuerzo o la fatiga) o externas,
(como la suerte o la actitud positiva o negativa del profesor).

Las atribuciones se pueden percibir como estables o variables, como controlables o no
controlables. Cada una de estas propiedades tiene repercusiones diferentes sobre la
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conducta. Si un estudiante atribuye sus dificultades en Física a su baja capacidad para
las Matemáticas (una causa que se percibe como interna, estable y no controlable), su
actuación futura será obviamente distinta de la de otro que las atribuya a su falta de
esfuerzo (una causa interna, variable y controlable). Además, las reacciones
emocionales frente al éxito y el fracaso serán distintas en cada caso.

El patrón de atribuciones más perjudicial es el que define lo que se considera como
“indefensión”, el individuo tras una serie continuada de fracasos piensa que es incapaz
de realizar la tarea con éxito. Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables e
incontrolables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables. En
consecuencia, lo que habría que hacer para mejorar la motivación es enseñar a los
alumnos a atribuir tanto éxitos como fracasos al esfuerzo, causa interna, variable y
controlable.

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TEMA 4 – PROCESOS PSICOLÓGICOS II
1. Introducción
2. Aprendizaje y memoria:
2.1. Condicionamiento Clásico
2.2.Condicionamiento instrumental
2.3. Aprendizaje social
3. La memoria
3.1. Tipos de memoria
3.2. Las tres etapas de la memoria
3.3. Cómo mejorar la memoria
4. Pensamiento y lenguaje:
4.1. Razonamiento. Representación. Lenguaje
4.2. Comprensión del lenguaje

1. INTRODUCCIÓN

En la década de los sesenta los conductistas explicaban que los sujetos
aprenden asociando dos sensaciones (condicionamiento clásico) o al conocer que a
una respuesta le sigue una consecuencia (condicionamiento operante). A partir de los
años ochenta, las teorías del procesamiento de la información defienden la existencia
de estructuras internas que seleccionan, codifican y transforman la información
sensorial en el aprendizaje.
Estas dos perspectivas teóricas son conocidas como aprendizaje asociativo y
aprendizaje constructivo. No es la dotación genética la que determina de forma
invariable nuestra constitución psicológica, sino el aprendizaje y la socialización
No sólo aprendemos sucesos y conductas sino también habilidades,
representaciones, actitudes, y, contenidos procedimentales (estrategias de
aprendizaje, de pensamiento).
A este mundo venimos a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en
interacción con el ambiente que le rodea; de él obtienen información, integrándola en
su esquema mental y usándola después. En el proceso de aprendizaje, transforma
los datos y los reordena, por lo que la visión del mundo se enriquece. Todo
aprendizaje supone una transformación, ya sea aprender a tocar un instrumento,
aprender una lengua nueva o un programa de ordenador.
El aprendizaje supone cambio, significa que algo se añade o se quita. Y, por
eso, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo.

2. APRENDIZAJE

Definición: El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la
conducta, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de
la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la
práctica. Los cambios

En la definición anterior hay dos conceptos implícitos: CONOCIMIENTO y
CONDUCTA, de lo que se deduce que hay dos tipos de aprendizaje:
A: COGNITIVO/PERCEPTUAL (percepción, atención, memoria, solución de
problemas) : ámbito académico. Ej. Aprender a sumar
B: CONDUCTUAL (conductas observables que se producen en el proceso de
adaptación al medio. Ej: el comportamiento es diferente según sean los contextos, no
es lo mismo en clase que en la cafetería.

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Generalmente asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta
nueva: aprender a tocar la guitarra… Pero a veces también implica una disminución o
pérdida de una conducta, como no hacer ruido cuando visitamos un museo. En la
vida es tan importante dar respuestas como aprender a inhibirlas.

2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: IVÁN PAULOV

La base fueron los experimentos de Paulov sobre secreciones salivares de los
perros. Observó que los perros salivaban no sólo ante la comida sino cuando
llegaban sus cuidadores, a partir de aquí hizo el siguiente experimento:

1º) COMIDA ------------------------ SALIVACIÓN
EI= Estímulo Incondicionado RI= Respuesta Incondicionada

2º) COMIDA + CAMPANA ------------------ SALIVACIÓN Repetidas veces
EI + En = E. neutro RI

3º) CAMPANA ------------------------------ SALIVACIÓN
EC = Estímulo Condicionado RC = Respuesta Condicionada

Con este experimento afirma que LA CONDUCTA es una cadena de asociaciones
E –R adquiridas a través de condicionamiento.

El condicionamiento clásico también se conoce como condicionamiento
pavloviano en honor de su descubridor, el fisiólogo ruso Iván Paulov . Éste demostró
que si un hecho arbitrario, el sonido de una campana, precede regularmente a un
hecho biológicamente relevante (la comida de un animal), la campana pasará a ser
una señal de comida y el animal salivará al escucharla, preparándose para comer. La
respuesta del animal será, por tanto, un reflejo condicionado al sonido de la campana.
Gran parte de la conducta animal y humana se adquiere por condicionamiento
clásico, a pesar de que el sujeto no tenga intención deliberada de cambiar su
conducta. Ej: si una persona tiene una experiencia aterradora (accidente de coche),
puede ocurrir que el hecho de volver a conducir le produzca temor. En este caso está
implícito el principio de asociación: aquellos sucesos que se producen juntos o de
forma secuencial quedan asociados en nuestra mente.

El condicionamiento clásico, concluye que el aprendizaje se produce a partir
de asociaciones simples o de cadenas de asociaciones entre E y R. Parte de un
modelo asociacionista en el que aprender consiste básicamente en establecer
asociaciones nuevas entre E y R. El paradigma es sencillo y se rige por los siguientes
factores:

A) La novedad: Los E novedosos producen reacciones más intensas que
aquellos que nos resultan familiares. Ej. Campaña de publicidad. Persona
singular.
B) La intensidad: Cuanto más intenso sea un E, la asociación EC-EI se
producirá con mayor rapidez y el condicionamiento será mayor.
C) La relevancia: Se aprende mejor la asociación entre EC y EI que son
relevantes entre sí , ej: se aprende mejor la aversión a ciertas comidas que
están relacionadas con enfermedad (alergia) que a otros E que no son
alimenticios, como el lugar donde se comió.
D) La disposición temporal en la presentación de E: La adquisición de la RC
(saliva) es más eficaz si el EC (campana) se presenta inmediatamente

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antes que el EI (comida). Si se presentan al mismo tiempo se necesitan
mayor nº de ensayos.
E) La generalización del E: Se tiende a emitir la RC ante un E similar, ej: la
salivación ante un pitido en lugar de la campana.
F) La discriminación del E: Cuando las respuestas ocurren en presencia de
un E y no de otro.
Generalización y discriminación son procesos recíprocos. Un catador de vinos
profesional hará discriminaciones precisas entre los distintos tipos de vinos de
diferentes regiones; en cambio un viajero que llega a casa y afirma que los habitantes
de un determinado país son iguales, está generalizando.
G) La extinción: Falta de RC ante EC después de varios ensayos en los que
solo se presenta el EC (campana). Puede haber una recuperación
espontánea de la RC que creíamos extinguida.
H) Contracondicionamiento: Es un tipo de condicionamiento en el cual la RC
(salivación) es sustituida por una RC nueva e incompatible con la anterior.
Ej: un niño tiene miedo a los perros (RC). El perro (EC) lo emparejamos
como si fuera un En con EI (jugar, ver la TV). Otro Ej. En “la naranja
mecánica” violencia produce placer (RC), violencia se asocia con E
aversivos (fármacos que producen náusea): Violencia producirá náusea.

2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE: B.F. SKINNER

Mientras que el C.C. se refiere a conductas desencadenadas por un E
determinado el Condicionamiento Operante (C.O.) se refiere a conductas que se
relacionan con el logro de un fin, que servirá de refuerzo para la producción de
nuevas conductas.
Se basa en los experimentos de Thorndike (1874-1949): Con gatos hambrientos
dentro de cajas diseñadas por él y colocaba un trozo de comida fuera. Las cajas
tenían una puerta con pestillo. Al principio los gatos producían respuestas al azar
“estereotipadas”, como oler la comida, golpear las paredes, hasta que accionaban el
pestillo y abrían la puerta. A medida que realizaban nuevos ensayos, el tiempo que
tardaban en entrar y salir era más breve. A partir de aquí, Thorndike formuló la Tª del
aprendizaje por ensayo y error en la que se enunciaban 2 leyes fundamentales del
aprendizaje:
A) Ley del ejercicio: Aumenta la probabilidad de una R en función de las veces
que se haya dado esa situación en el pasado. El ejercicio continuado aumenta
la probabilidad de la respuesta y por tanto el aprendizaje.
¿ En qué tiene aplicación?

B) Ley del efecto: La posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la
aparición de la conducta. Una conducta que va acompañada de una
recompensa queda fortalecida, tiende a repetirse.

SKINNER (1904-1990): Consideraba que la tarea del conductismo era identificar y
aislar los factores ambientales que controlan la conducta. Desarrolló una “tecnología
de la conducta” insistiendo en los principios operantes para controlar la conducta en
el trabajo, escuela, familia. Si la conducta está conformada por sus consecuencias,
hay que administrar recompensas para promover conductas deseables.

También realizó experimentos con animales, palomas a las que metía en unas
cajas (cajas de Skinner) con palancas, trampillas, mecanismos eléctricos, luces…Al
principio observaba su comportamiento y trataba de condicionar algunas de sus R. La
paloma picaba indistintamente todos los mecanismos, hasta que se abría la trampilla

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que contenía carne, entonces disminuían las tentativas al azar hasta que aprendía a
dar a la palanca de la trampilla.

Así concluye: La conducta operante (voluntaria) es controlada por las
consecuencias inmediatas que le siguen ( es más probable que un alumno ayude a
su profesor si cada vez que lo hace éste le manifiesta cuanto aprecia su ayuda)

E – R – Refuerzo + : R

Se denomina operante porque analiza las formas de aprendizaje a partir de
conductas activas. Para aprender el sujeto tiene que actuar (operar) o utilizar su
conducta “instrumentalmente”, es decir, como un medio para alcanzar los fines
propuestos.

REFUERZO: El elemento más importante del C.O. es el estímulo que incrementa la
frecuencia de la conducta que le precede, se denomina REFORZADOR O
REFUERZO:

Hay dos tipos de refuerzo:
- Refuerzos primarios: estímulos biológicamente importantes porque tienen
propiedades reforzantes innatas, como la comida, el agua, la actividad sexual,
etc…
- Refuerzos secundarios: estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a
su asociación con los refuerzos primarios, por ej. El dinero, las notas
escolares, las medallas atléticas, etc…

PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

Existen varias formas de producir aprendizaje operante:

• Refuerzo positivo: Se caracteriza porque a la aparición de una R le sigue un
E que es reforzante o agradable para el sujeto. Ej.: un trabajo académico
reforzado con una buena nota. Es el mecanismo de aprendizaje más efectivo.
Sin embargo la efectividad del refuerzo positivo depende de una serie de
variables:

- Cuanto mayor es la cantidad de recompensa, mayor es el esfuerzo
realizado. Modificar el tipo de recompensa produce una variación en el tipo de
conducta. Ej: no es lo mismo trabajar por un salario que por otro. Ej: programas
de pruebas, concursos,..

- Entre el esfuerzo y la conducta reforzada tiene que haber una proximidad
temporal. Si se demora la entrega del refuerzo se produce una caída en la
ejecución de la conducta.
Cuando se dan premios de forma indiscriminada no conectados de forma clara
con actividades deseables y positivas o coincidiendo con conductas negativas,
puede ejercer un efecto perjudicial, ej: padres que constantemente dan regalos…
- El nivel de motivación es fundamental en el aprendizaje. Una rata o una
paloma saciadas no trabajan. Si colocamos dos animales uno saciado y otro
hambriento en un laberinto con un trozo de carne en la meta ¿ qué ocurrirá?:

• Refuerzo negativo: Se caracteriza por la terminación de un E aversivo o
desagradable cuando la conducta aparece.

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Existen dos procedimientos:

- Condicionamiento de escape: el E aversivo se presenta de forma constante,
pero se puede interrumpir dando la R instrumental. Ej: Los prisioneros de
cualquier cárcel se pueden escapar de ella fugándose, y podemos huir de un
programa de T.V. aburrido apagando el televisor.
- Aprendizaje de evitación: El E aversivo se programa para ser presentado en el
futuro, y la R lo impide. Ej: estudiar para evitar una mala nota, ir al médico
para prevenir enfermedades.

• Entrenamiento de omisión: Se produce cuando la respuesta operante
impide la presentación de un reforzador positivo o de un hecho agradable. Ej:
los padres cuando no dejan salir al hijo porque no estudia, un profesor no deja
que un alumno esté en actividades lúdicas en clase porque se porta mal y lo
manda fuera.
• Castigo: Se administra un E aversivo como consecuencia de la conducta. Ej:
aparcar mal el coche y se lo lleva la grúa, es posible que no se vuelva a
repetir. El castigo disminuye la probabilidad de la respuesta en el futuro. El
castigo puede ser de dos tipos:
- Positivo: Cuando una conducta es acompañada de E dolorosos para el sujeto.
Ej: utilizar una descarga eléctrica si queremos que una rata deje de apretar
una palanca.
- Negativo: Si como resultado de la conducta el sujeto pierde una situación
agradable. Ej: si un adolescente llega borracho y sus padres le quitan la paga
semanal.

Numerosos estudios han confirmado que es mucho más efectivo el aprendizaje
alcanzado mediante refuerzos que el conseguido mediante castigos. Vienen a
confirmar la importancia que tiene la motivación en los procesos de aprendizaje, así
por ejemplo los alumnos obtienen mejores resultados si se les da refuerzos antes que
castigos.

2.3. APRENDIZAJE SOCIAL O APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
ALBERT BANDURA

Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y
los castigos, nuestra capacidad de aprender estaría muy restringida. En su obra “Tª
del aprendizaje social”, expone un modelo de determinación recíproca entre el
ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos, emocionales).

Definición: El aprendizaje observacional o por imitación sucede cuando un sujeto
observa la conducta de un modelo. Se puede aprender una conducta sin necesidad
de que se lleve a cabo. Consta de los siguientes procesos:

A) Adquisición: El sujeto atiende y observa un modelo reconociendo los rasgos
más característicos de su conducta. Ej.: aprender a conducir, vemos al
profesor como cambia de marchas.
B) Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador.
C) Ejecución: Si el sujeto considera la conducta del modelo como apropiada y
con consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
D) Consecuencias: Imitando al modelo, el sujeto puede ser reforzado por la
aprobación de otras personas.
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Este aprendizaje es más complejo que el condicionamiento clásico y operante,
porque implica actividad cognoscitiva como la atención, memoria y porque suelen
existir demoras para obtener el reforzamiento.

La imitación de un modelo es mayor y más efectiva cuanto más atractivo (éxito,
poder, etc…) tenga el modelo para el sujeto. Actualmente, los medios de
comunicación transmiten patrones de conducta, no siempre adecuados. Gran parte
de lo que ocurre en la sociedad actual (falta de ética, violencia, etc,,,) es aprendido
por el aprendizaje observacional- Ej: famoseo, operación triunfo, gran hermano.

3. LA MEMORIA
Desde una concepción de memoria basada en sistemas complejos que se
interrelacionan, definimos la MEMORIA como la capacidad de recuperar información
que previamente ha sido codificada y almacenada.

CONCEPCIONES TEÓRICAS

Tradicionalmente existen dos enfoques sobre la memoria:

A. EMPIRISTA: La memoria es una “tabula rasa” en la que se van grabando las
asociaciones de elementos que el individuo realiza a través de la experiencia. El ser
humano al nacer es como un papel en blanco, con el paso del tiempo van
grabándose en su cerebro las experiencias vividas, la memoria consiste en establecer
relaciones de asociación entre los elementos percibidos. El recuerdo depende del
ejercicio o uso de la información almacenada. Los afectos y el significado de la
información no son factores relevantes para explicar el funcionamiento de la memoria.
Esta concepción empirista de la memoria es la adoptada por los psicólogos
CONDUCTISTAS que no conceden gran importancia a la misma.

B. RACIONALISTA: La memoria depende de la interacción entre la información
externa que recibe el sujeto y lo que ya conocemos. Para construir el recuerdo son
factores relevantes los afectos y el significado de la información. Esta concepción de
la memoria es la de la PSICOLOGÍA COGNITIVA, que basándose en la metáfora
mente-ordenador, considera la memoria como una red de sistemas complejos
interrelacionados entre sí.

También se sitúa en esta concepción racionalista: El PSICOANÁLISIS, que destaca
el papel de los afectos en el recuerdo. ¿ Por qué es racionalista? : Para el enfoque
racionalista la memoria depende de la interacción entre la información externa que
recibe el sujeto y lo que ya conoce el sujeto, ambas producen un significado, un
afecto para el psicoanálisis. El olvido es consecuencia de la REPRESIÓN
( mecanismo de defensa que consiste en enviar al inconsciente el material
traumático: lo que pondría en conflicto al “ello” y al “yo”).
3.1. TIPOS DE MEMORIA

A) MEMORIA SENSORIAL ( M.S.): El sujeto en interacción con el medio recibe
una serie de estímulos que afectan a sus receptores y penetran en el
sistema nervioso a través del registro sensorial. La estimulación es
codificada y adquiere la forma de una representación (imágenes) que
permanece una fracción de segundo, entra en la M.C.P. (memoria a corto
plazo) y desaparece.
* Registra las sensaciones.
* Se mantiene un sg en la M.C.P. y desaparece.

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* El tipo de información es muy elemental.
* Puede ser icónica (visual), ecóica (auditiva).
Ej. La visión de una película, fotografías fijas separadas por breves intervalos de
oscuridad. La sensación de movimiento gracias a la M.S. que retiene la visión de
cada imagen hasta la aparición de la siguiente.

B) MEMORIA A CORTO PLAZO (M.C..P.): Parte de la información captada por
la M.S. pasa a un segundo sistema, a la M.C.P.,aquí, esa representación es
codificada de nuevo bajo forma conceptual (conceptos), permanece también
muy poco tiempo ( máx. 15-30 sg) y con capacidad de 7 unidades de
información no significativa (números, letras, etc..). Mediante la repetición y
otras estrategias conducimos esa información a la M.L.P. (memoria a largo
plazo). Ej. De M.C.P. recordar un nº de teléfono es momentáneo, al cabo de
unos segundos se olvida.

C) MEMORIA A LARGO PLAZO (M.L.P.): La información se trasvasa desde la
MCP hasta la M.L.P., donde se procede a su estructuración y
almacenamiento definitivo. Ésta es la función esencial de la MLP, puesto que
cuanto mejor y más estructurada se encuentre la información, más fácil será
su recuperación consciente. Los neuropsicólogos no conocen todavía
exactamente cómo se recupera la información de la MLP, aunque si saben
que su actualización depende de cómo haya sido codificada (organización
esencialmente) y de que las claves que utilicemos para el recuerdo
coincidan con las propias claves en las que fue codificada.

Su funcionamiento implica la existencia , según Tulving, de dos partes diferenciadas:
Memoria episódica: Está formada por los sucesos o episodios que nos han ocurrido
(o imaginado), se refiere siempre al recuerdo de hechos concretos. Ej: el color de un
vestido, la canción escuchada, la forma en la que el profesor explicaba lengua, etc…
Es una memoria descriptiva, que recupera información espacio-temporal vinculada a
hechos del pasado
Memoria semántica: Es memoria abstracta, abarca el conocimiento racional del
mundo y el lenguaje. Se organiza mediante pautas lógicas y conceptuales. Ej: realizar
inferencias, conocer significados de palabras, relacionar conceptos, etc…
La MLP tiene una capacidad de almacenamiento prácticamente ilimitada.

COMPARACIÓN M.C.P – M.L.P
MEMORIA CORTO PLAZO MEMORIA LARGO PLAZO
Límite: 7 unidades No se conoce un límite preciso a su capacidad
para almacenar información
Duración: 30 sg. Duración más persistente
Mantiene la información consciente y activa La información se encuentra en estado latente,
para recuperarla debe existir una demanda del
O, de tal manera que se activa la MLP y se
traslada a MCP, cuando necesitamos recuperar
información del pasado, ésta se trasvasa en
sentido inverso porque utilizamos los recuerdos
y los aprendizajes de nuestro presente
inmediato.
Codifica propiedades acústicas y visuales Codifica las propiedades semánticas de los E
mediante elaboración de códigos.
Información permanente durante todo el La información almacenada necesita
tiempo mecanismos y técnicas para poder recuperarla.
Con la edad se pierde MCP Con la edad se mantiene MLP

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3.2. LAS TRES ETAPAS DE LA MEMORIA: MEMORIA SEGÚN EL MODELO
DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Durante algún tiempo se creyó que la memoria era una entidad singular y que, por lo
tanto, se hallaba localizada en una zona concreta del cerebro. A partir de los años 50,
comenzó a admitirse que la memoria está constituida por innumerables componentes,
los cuales se distribuyen a lo largo de redes neuronales que actúan dentro de
numerosas estructuras del cerebro. Por tanto, la memoria no funciona de forma
unitaria, ya que está formada por una serie de sistemas, cada uno de los cuales
posee finalidades y funciones diferentes, interconectados entre sí. Existen muchas
memorias diferentes: olfativa, visual, lógica, analítica, lingüística, asociativa, etc…
En suma: La memoria tiene una función dinámica dentro del proceso de construcción
de la información que recibimos, dicho proceso se ha comparado con el
procesamiento de la información que hace el ordenador. Tiene las siguientes etapas:

1º) CODIFICACIÓN: Captación de información en el cerebro, mediante
extracción significado. Clasificación de la información: la información que recibimos
requiere estar preparada para su almacenaje (organizada de forma significativa,
limitando así la cantidad de información) = que en el ordenador que comprime
archivos.

2º) ALMACENAMIENTO: Retención de la información codificada de forma
persistente. Una vez que tenemos la información preparada (codificada), este
material debe ser retenido, por un tiempo más o menos largo, es decir; almacenarlo =
archivo ordenador.

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3º) RECUPERACIÓN: obtención de la información a partir del almacenamiento
de recuerdos. El material almacenado “archivos” deben ser accesibles y poderse
recuperar, regresar a nuestra conciencia.

3.3. CÓMO MEJORAR LA MEMORIA

Leyes De La Memoria. Recuerdo

El recuerdo sigue una serie de características o pautas:

1) Recordamos mejor aquello bien organizado y que es significativo.

2) Recordamos mejor lo primero y lo último de lo que memorizamos en un tiempo
limitado. Esto se conoce como PRIMACÍA Y RECENCIA: Ante una lista de palabras,
números, nombres, es probable que recordemos los primeros y los últimos por orden.
Los primeros nombres pueden retenerse algún tiempo en MCP antes de ser
desplazados, los últimos tienen un tiempo adicional para ser procesados, al no recibir
más E.

3) Recordamos mejor lo RARO, aquello que destaca, esto se llama SINGULARIDAD.
Ej: nombres, recordamos mejor Axbel que Manolo, o si en la lista de nombres
apareciera una palabra chocante, probablemente podríamos recordarla al final,
independientemente del lugar que ocupara en la lista.

4) Recordamos mejor lo emocionalmente significativo.

5) Tenemos tendencia a rellenar los vacíos: Cuando tratamos de recordar secuencias
temporales, tendemos a rellenar huecos, creemos lo percibido como real, por
ejemplo, en el testimonio de algún suceso, rellenamos relatando nuestra impresión
como real. Otro ej: podemos averiguar la fecha en que salimos de viaje si sabemos
que duró 15 días y que el día de regreso coincidió con alguna fiesta.

Leyes de facilitación de la MEMORIA:
1) Ley de la repetición: la repetición o práctica facilita los procesos adquisitivos.
2) Ley de la distribución de la práctica: cuantas más veces se use el material
sometido a recuerdo, más fácil será su memorización.
3) Ley de efecto del tiempo transcurrido: la curva de retención de lo aprendido se
olvida en los primeros momentos; el resto mucho más lentamente.
4) Ley de cantidad de material: cuanto mayor sea la cantidad de material que se ha
de memorizar, mayor es la dificultad para conseguirlo.
5) Ley de la calidad de material: si el material que se ha de memorizar tienen una
particular significación para el sujeto, influye más favorablemente para su retención.
6) Ley de la asociación: un aprendizaje puede convertirse en facilitador de otro o
puede convertirse en negativo si hay una interferencia de estímulos o recuerdos
similares.
Para mejorar la memoria:
La psicología de la memoria propone estrategias concretas para mejorar la memoria:
– Estudio espaciado.
– La repetición activa.
– Codificar asociaciones bien organizadas, vívidas y con significación.
– Las estrategias mnemotécnicas.
– Volver a los contextos y estados de ánimo con abundantes asociaciones.
– Registrar los recuerdos antes de que la información errónea los pueda distorsionar.
– Minimizar la interferencia.
– Autocontrol y el repaso.

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4. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

La mayor parte de nuestra actividad intelectual se ocupa en poner en marcha
procesos de razonamiento, resolver problemas y recuperación de conocimientos
organizados. Los tres procesos mantienen estrechas relaciones entre sí: para
resolver problemas hay que razonar, etc. El pensamiento y el lenguaje son funciones
psicológicas superiores. El lenguaje es un sistema de signos y reglas formales que
nos permite expresar y representar nuestras ideas acerca del mundo, es decir,
comunicarnos. La psicolingüística o psicología del lenguaje se ocupa del estudio del
lenguaje.

Entre los modelos teóricos desde los que se ha abordado el estudio del lenguaje
están los modelos constructivistas, asociacionistas, racionalistas, cognitivos y
conexionistas. Pero además de la teoría, en el estudio del lenguaje importa la
pragmática, disciplina que estudia el uso que las personas hacemos del lenguaje en
situaciones específicas.

4.1. Razonamiento. Pensamiento. Representación. Lenguaje

Pensamiento es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar las
informaciones disponibles en el cerebro. Nos permite combinar procesos perceptivos,
memorísticos y racionales para formar nuevos conceptos o tomar decisiones en la
resolución de problemas.

Según las facultades psíquicas involucradas, distinguimos entre:
Pensamiento racional (elaboración de conceptos, uso de los modos lógicos de
razonamiento: deducción, inducción…)
Pensamiento imaginativo: imaginación y fantasía evocan imágenes no percibidas en
la realidad inmediata.
Pensamiento creador: síntesis de racionalidad e imaginación, potencia la creatividad
y las respuestas originales (artísticas, científicas…)

También se distingue entre pensamiento concreto y abstracto, o productivo y
reproductivo.

El razonamiento es el proceso intelectual más característico del pensamiento. Se
define como un proceso de tipo lógico que nos lleva a relacionar ideas para alcanzar
conclusiones. Opera con conceptos, que son resultantes de abstracciones previas. La
abstracción nos permite pasar de ideas individuales y concretas a las generales. Un
concepto es una idea general bajo la que quedan subsumidas varias ideas
individuales que guardan una relación de semejanza entre sí. Los métodos más
habituales del pensamiento lógico son la deducción y la inducción. La deducción
parte de una ley general y la inducción concluye en una ley general.

Desarrollo Psicológico Del Pensamiento

El suizo Jean Piaget sentó las bases teóricas sobre las que se construyeron las
modernas teorías sobre procesamiento de la información. Estableció los fundamentos
de la PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, iniciando un estudio sobre las fases del desarrollo
cognitivo. Pretendió construir un modelo biológico que le permitiera establecer
relaciones entre la maduración del cerebro y la adquisición del conocimiento en los
niños. Lo que nos diferencia de los animales es nuestro poder para interiorizar la
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realidad no como una mera copia, sino como representación simbólica, y nuestra
capacidad de abstracción para evocar objetos conceptualmente, ausentes o
presentes. El pensamiento no es una suma de pequeños datos, sino un todo
estructurado en que el conjunto determina la totalidad del proceso. Su postura es
cercana a la psicología de la Gestalt. Afirma que en el conocimiento se distinguen
tres componentes: sujeto, objeto y acción. El sujeto otorga significado a los objetos, al
clasificarlos según sus criterios. Los objetos han sido organizados por el sujeto, y
como tales tienen una significación concreta. El sujeto actúa sobre los objetos y,
como fruto de esa acción, los transforma en comprensibles para sí mismo. Son
importantes los siguientes conceptos:

- Esquema: es una interiorización mental que nos permite adoptar pautas de
conducta, de manera que, ante situaciones semejantes, podemos generalizarlas o
repetirlas. Los esquemas se adquieren mediante aprendizaje.
- Estructura: sirve al psicólogo para describir la conducta de las personas. No son
realidades mentales, sino lo que un individuo sabe hacer, independientemente de lo
que piensa o dice. Este concepto va unido al de
- Estadio: fase del desarrollo cognitivo que es común para todos los seres humanos.

El pensamiento sigue una evolución similar en todos los seres humanos, por lo que
todos atravesamos fases comunes. A medida que el individuo va madurando y
superando estas fases, los estadíos inferiores se integran en los superiores: los
conocimientos previos no se eliminan, sino que se insertan en las nuevas estructuras
de conducta.

Génesis Del Lenguaje. Teorías

No poseemos restos arqueológicos sobre el inicio del lenguaje, tan sólo hipótesis. Se
debate si las lenguas del planeta proceden todas de una lengua común, y la
respuesta se relaciona con la postura evolutiva de cada autor. Posturas diversas
afirman que el lenguaje nació casualmente, por vibración de las cuerdas vocales,
sonidos que acabarían teniendo significación; o que primero el lenguaje sería gestual,
asociándose después sonidos a los gestos; pero el debate más notorio al respecto lo
protagonizaron Noam Chomsky y Skinner, sobre la forma en que el niño aprende el
lenguaje.

Skinner, conductista, afirma que el niño es reforzado en su conducta al dar sus
primeros balbuceos con las muestras de alegría y cariño de sus padres,
especialmente cuando sus sonidos se asemejan a ciertas palabras. Por imitación de
gestos y sonidos de los adultos, y por interiorizar mentalmente asociaciones entre
sonidos y objetos, el niño va adquiriendo el lenguaje.

Chomsky discrepa señalando que de este modo no se puede explicar el uso de las
reglas gramaticales por parte del niño, ni las diferencias entre lo que oye y lo que dice
(“ponido”, aunque oye “puesto”, utilización de mecanismos de analogía). Chomsky
defiende una capacidad innata de la especie humana que sería el soporte del
lenguaje, conjunto de universales gramáticos comunes a todas las lenguas, de los
que cada lengua en particular es una aplicación práctica. Esto explicaría las
profundas similitudes, pero a la vez las diferencias concretas, entre todas las lenguas,
consecuencia del desarrollo evolutivo y social de cada una. Argumenta Chomsky que
el niño conoce las reglas gramaticales de forma innata, puesto que habla conforme a
ellas, sin existir un aprendizaje previo para reconocer la estructura sintáctica de
cualquier lengua.

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En resumen:

PERCEPCIÓN CONTINUADA DE PALABRAS EN UNA LENGUA +CAPACIDAD
INNATA EN EL NIÑO PARA EL CONOCIMIENTO DE CUALQUIER LENGUA
=CONOCIMIENTO Y COMPETENCIA PARA HABLAR ESA LENGUA.

Las últimas tendencias de la psicología cognitiva se inclinan por las tesis de
Chomsky.

El Desarrollo Del Lenguaje

Según la psicología evolutiva se distinguen cuatro fases en el desarrollo del lenguaje:

1. Grito, arrullo y balbuceo, hasta los seis meses de edad.
2. Control auditivo de los propios sonidos, pero sin contenido simbólico todavía. Hasta
los treinta meses se pronuncian más vocales que consonantes, combinándose todas
adecuadamente en esa edad. Los balbuceos de todos los niños son semejantes:
sonidos oclusivos con “a” (p,m,t)
3. Primeras palabras con significación, hacia el año y medio, como expresiones
telegráficas, sin nexos o predicados a veces. Crece el número de palabras conocidas.
4. Desarrollo sintáctico finalizado alrededor de los cinco años. Dos mil palabras de
caudal. Incorpora nuevos términos, amplía el significado de las palabras conocidas,
modifica la subordinación y las posibilidades combinatorias de las palabras
incorporadas.

Por otro lado, Delay y Pichot afirman que el estudio del desarrollo del lenguaje
individual en el niño no se puede utilizar para crear hipótesis sobre el desarrollo del
lenguaje en la especie humana: el niño aprende un lenguaje ya hecho, suministrado
por la tradición social. Consideran tres aspectos:

1. Desarrollo fonético: el niño aprende a emitir fonemas en un orden determinado. “b”
y “m” son las primeras consonantes, de ahí la casi universalidad de términos para
designar padre y madre. Al principio se duplican los fonemas, deformando las
palabras aprendidas. Generalmente, a los tres años se adquiere la articulación
correcta de todos los fonemas.
2. Desarrollo morfológico: al principio se utilizan palabras aisladas con valor de frases
completas, no se puede distinguir categorías gramaticales en ellas. Más tarde
construye frases de varias palabras por yuxtaposición (dieciocho meses). Finalmente
utiliza las categorías gramaticales de forma progresiva, pero lo hace mal al principio,
mediante analogías: temer-temo, caber-“cabo”.
3. Desarrollo semántico: la comprensión del sentido de la palabra se adquiere al
mismo tiempo que la palabra misma: oyendo utilizar las palabras en contextos
diferentes, precisa y delimita su significación. El número de palabras aprendidas
aumenta con la edad hasta los 25 – 30 años, aunque en personas de nivel cultural
muy elevado continúa hasta los sesenta años por lo menos.

No obstante, en todas las edades el nivel de vocabulario comprendido es mayor que
el utilizado.

Relaciones Entre Pensamiento Y Lenguaje

Respecto a este punto, debemos decir una vez más que existen diversas teorías

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contrapuestas a la hora de establecer relaciones entre el lenguaje y el desarrollo
cognitivo. De cualquier modo, las tres teorías fundamentales que responden a la
pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento son:

"El lenguaje está antes que el pensamiento": Noam Chomsky afirma que "el lenguaje
está antes que el pensamiento" y plantea que el idioma influye o determina la
capacidad mental. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" que
hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo
idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del
cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social,
entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento.

"El pensamiento está antes que el lenguaje": Sostiene que la capacidad de pensar
influye en el idioma. Uno de sus mayores representantes es Piaget, para quien el
pensamiento se produce de la acción, y el lenguaje es una más de las formas de
liberar el pensamiento de la acción. El lenguaje es, en gran medida, el producto del
desarrollo de la acción y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son
imágenes observadas y no a la inversa. Piaget indica que el grado de asimilación del
lenguaje por parte del niño, y también el grado de significación y utilidad que reporte
el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones
mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense con
preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales.

La "teoría simultánea". Define que tanto el lenguaje como el pensamiento están
ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por Vigotsky, quien
explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación
dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en
estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del individuo es
primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre.
Asimismo, "el pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el
instrumento del pensamiento”.

4.2. Comprensión del lenguaje: LA PSICOLINGÜÍSTICA

La psicolingüística o psicología del lenguaje es una disciplina híbrida dentro de
la psicología y la lingüísitica interesada en el estudio de los factores psicológicos y
neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición, uso y comprensión del
lenguaje.
La psicolingüística analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicación
humana, mediante el uso del lenguaje (sea este oral, escrito, etc.).
A grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en
dos categorías, son los llamados:
* De codificación (producción del lenguaje : aquí se analizarían los procesos que
hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas
partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se
denominan codificación.
* De decodificación (o comprensión del lenguaje): Las estructuras psicológicas
que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La
comunicación humana puede considerarse una continua percepción-comprensión-
producción.

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El acceso al significado varía según si la unidad de información considerada es una
palabra, una oración o un discurso.

En cuanto a la representación mental del lenguaje, se intenta a dar respuesta a
incógnitas tales como si el conocimiento del lenguaje es producto de las capacidades
generales de aprendizaje (con lo que se asumiría que se aprende del mismo modo
que se aprende a montar en bicicleta), o si por otro lado, el lenguaje es un proceso
específico, producto de una facultad u órgano mental.

El fenómeno de la comprensión del lenguaje trataría de definir qué ocurre cuando
escuchamos una expresión lingüística o leemos una frase y la comprendemos. A
pesar de su aparente facilidad, la comprensión del lenguaje entraña un proceso
complejo.

Para explicar estos complejos fenómenos, diversos autores han propuesto diferentes
modelos de procesamiento de comprensión del lenguaje pero a pesar de los
numerosos experimentos realizados, es sumamente difícil verificar el total y perfecto
funcionamiento de uno de esos modelos y adaptarlo al proceso que los humanos
realizamos en la comprensión del lenguaje. Aun así, algunos de ellos podrían explicar
de forma razonable diferentes aspectos relacionados con la comprensión.

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TEMA 5 – ESTADOS DE CONCIENCIA

Experiencia consciente.
Sueño.
Estados alterados de conciencia por las drogas.
Meditación e hipnosis.

I.- EXPERIENCIA CONSCIENTE:
1º) Qué es conciencia: Con origen en el vocablo latino conscientia (con
conocimiento), la consciencia es el acto psíquico mediante el cual una persona se
percibe a sí misma en el mundo. Por otra parte es una propiedad del espíritu humano
que permite reconocerse en los atributos esenciales.

La etimología de la palabra indica que la consciencia incluye aquello que el sujeto
conoce. Para la psicología, la consciencia es un estado cognitivo no abstracto que
permite que una persona interactúe con los estímulos externos que forman la realidad
y los interprete.

La conciencia es una experiencia subjetiva del conocimiento de uno mismo y de la
realidad que guía nuestras impresiones y experiencias. Es un proceso activo que
supone atención, memoria y pensamiento. La conciencia es una corriente o flujo de
conocimiento cambiante, porque toda experiencia modifica la conciencia.
A la conciencia se dirigen las percepciones sensoriales que captan los estímulos
físicos, las sensaciones corporales y los estados emocionales, transmitiendo esta
información a la corteza cerebral.

2º) Teorías acerca de la dualidad cerebro mente en relación con la conciencia:

La neurociencia aporta un mayor conocimiento de la estructura y organización del
cerebro humano y de los procesos mentales. Los estudios sobre la mente pueden ser
agrupados en tres teorias:
1. Dualismo: Los dualistas consideran que el cerebro y la mente son dos
entidades independientes que pueden interactuar o no, pero tienen
características diferentes. El cerebro es material y espacial en cambio, la
mente es inmaterial, no ocupa espacio y solo puede captarse por la
percepción interna; es intencional y en ella reside la conciencia.
2. Monismo: Los monistas rechazan la división entre cerebro y mente. Francis
Crick descubrió el ADN con Watson y reivindica que la mente y su atributo
más misterioso (la conciencia) no es más que el resultado del trabajo de las
neuronas organizadas. La mente depende de la actividad cerebral.
3. Emergentismo: Los emergentistas afirman que lo mental emerge de los
procesos fisico-biologicos, pero no se reduce a ellos.

3º) Los Niveles de Conciencia
La conciencia incluye todas las sensaciones y percepciones, recuerdos y
sentimientos de los que nos percatamos en cualquier instante.
Además de la consciencia y opuesto a ella está el inconsciente, el funcionamiento
mental de los seres humanos es producto de pulsiones biológicas inconscientes, que
necesitamos satisfacer para lograr el placer.

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Las propiedades del inconsciente son: la ausencia de la lógica, la ausencia de la
cronología y el predominio del principio del placer, en cambio la conciencia depende
de la atención, la percepción del mundo externo y de los procesos de pensamiento.

Se pueden describir siete estados o NIVELES de conciencia
1. Nivel 1.Vigilancia excesiva: es originado por una gran activación del sujeto y
observado en la expresión de emociones fuertes.
2. Nivel 2.Vigilancia atenta: se caracteriza por la atención selectiva de los
estímulos ambientales y las necesidades de adaptación personal.
3. Nivel 3.Vigilancia relajada: es una atención no concentrada o flotante,
asociaciones libres del pensamiento y descenso de la conciencia del mundo
exterior.
4. Nivel 4.Ensoñación: la percepción del mundo está debilitada y las ideas se
expresan en forma de imágenes visuales.
5. Nivel 5.Sueño ligero: hay una pérdida de la conciencia del mundo externo y
los contenidos de la conciencia son los pensamientos del sueño.
6. Nivel 6.Sueño profundo: es la pérdida completa de la conciencia de los
estímulos y en la imposibilidad de acordarnos de los contenidos de la
conciencia.
7. Nivel 7.Estado de coma: en este nivel no existen o son muy débiles las
respuestas motoras.

II.- SUEÑO

El sueño humano es una conducta muy compleja. Mientras dormimos nuestro cerebro
sigue funcionando, y una prueba de ello la encontramos en los sueños, los cuales a
veces llegan a ser tan intensos como la realidad misma.
Durante el período de sueño, en nuestro organismo acontecen una serie de cambios
fisiológicos, desde variaciones en el funcionamiento cerebral, en el sistema muscular,
o en la respiración, hasta cambios en el sistema genital. En 1968, y a partir de las
observaciones realizadas en algunos de estos parámetros, A. Rechstchaffen y A.
Kales publicaron un manual de clasificación del sueño en diferentes etapas,
clasificación que hoy en día sigue aún vigente .

Según esta clasificación, el sueño se subdivide en 2 grandes ETAPAS:
* MOR (que literalmente significa etapa caracterizada por movimientos oculares
rápidos -en inglés, REM, (rapid eye moviment).
* NMOR (sin movimientos oculares rápidos. A su vez, la etapa NMOR se subdivide
según la profundidad del sueño (de menor a mayor) en fase I, fase II, fase III y fase
IV.

La distribución de estas fases a lo largo del período de sueño no es aleatoria, sino
que sigue unas reglas preestablecidas. Además, esta distribución también varía a lo
largo de la evolución ontogenética, es decir, durante la vida de un individuo. Desde
del nacimiento hasta la vejez, las características del sueño van variando,
principalmente en número de horas dormidas y en el porcentaje de tiempo en que
cada fase se manifiesta.

II.1. Fases del sueño
Si observásemos atentamente a una persona desde que se acuesta hasta por
ejemplo 2 horas después de quedarse dormida, nos daríamos cuenta que en su
organismo se producen una serie de cambios. Por ejemplo, es frecuente (aunque no
necesario para dormirse) que al inicio del sueño se den contracciones musculares en

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las extremidades o en todo el cuerpo. Estas contracciones indicarían que la persona
acaba de dormirse. Otro tipo de cambio son los movimientos oculares rápidos que se
producen aproximadamente al cabo de 90 minutos del inicio del sueño, signo de que
la persona está soñando.
Como hemos comentado anteriormente, algunos de estos cambios fisiológicos fueron
tomados en cuenta por A. Rechstchaffen y A. Kales para clasificar el sueño en
diferentes etapas. Esta clasificación se realiza a partir del registro de los siguientes
parámetros electrofisiológicos:
• Electroencefalograma (EEG): medida de la actividad eléctrica cerebral.
• Electroculograma (EOG): medida de los movimientos oculares.
• Electromiograma submentoniano: medida del tono muscular.
• Respiración: medida del flujo de aire inspirado y cantidad de movimiento
muscular torácico-abdominal.
• Oximetría: cantidad de oxígeno en sangre.

La distribución estas etapas en el período de sueño no es aleatoria, sino que se ciñe
a unas características comunes en la mayoría de individuos sanos, las cuales quedan
bien reflejadas en el hipnograma ( un gráfico en el cual se puede ver los ciclos y las
fases de sueño a raíz de una noche de registro) . A continuación comentaremos en
detalle cuáles son las principales características de las diferentes fases del sueño:

II.1.1. Fase I: es la fase de sueño ligero, aquella en la que aún percibimos la mayoría
de estímulos que suceden a nuestro alrededor (auditivos y táctiles. El sueño en fase I
es poco o nada reparador, y coincide con aquellas situaciones en que si habiéndonos
quedado dormidos en el sofá alguien nos dijera: Oye, ya está bien, no te duermas ,
nosotros contestaríamos: si no estaba durmiendo... En la fase I de sueño la actividad
cerebral combina el patrón alfa con el theta de baja amplitud. El tono muscular está
disminuido con relación a la vigilia y aparecen movimientos oculares lentos.

II.1.2. Fase II: en esta fase se produce un bloqueo de los 'inputs' sensoriales en el
ámbito de tálamo, es decir, nuestro sistema nervioso bloquea las vías de acceso de
la información sensorial. Este bloqueo comporta una desconexión del entorno, lo que
facilita la conducta de dormir. El sueño de fase II: es parcialmente reparador, lo que
sugiere que no es suficiente para descansar completamente. En la fase II de sueño,
la actividad cerebral es predominantemente theta, aunque aparecen algunas salvas
de ondas delta. Son característicos de esta fase los husos de sueño (Se trata de
ondulaciones crecientes-decrecientes del EEG del sueño). El tono muscular es menor
que en fase I, y desaparecen los movimientos oculares

II.1.3. Fase III: el bloqueo sensorial se intensifica con relación a la fase II, lo que
indica una mayor profundidad de sueño. Si nos despertamos en esta fase, nos
encontramos confusos y desorientados (en fase IV sucede lo mismo pero aún con
mayor intensidad). El sueño de fase III es esencial para que la persona descanse
subjetiva y objetivamente. En esta fase, la actividad cerebral es preferentemente
delta, aunque con presencia de actividad theta. El tono muscular es aún más
reducido que en fase II, y tampoco hay movimientos oculares

II.1.4. Fase IV: es la fase de mayor profundidad del sueño, en la que la actividad
cerebral es más lenta (predominio de actividad delta). Al igual que la fase III, es un
período esencial para la restauración física y sobre todo psíquica del organismo
(déficit de fase III y IV provocan somnolencia diurna). En esta fase, el tono muscular
está muy reducido. Aunque no es la fase típica de los sueños, en algunas ocasiones
pueden aparecer. Los sueños de fase IV son en forma de imágenes, luces, figuras, y
nunca en forma de historia. Por último, comentar que la fase IV es la fase en la que

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se manifiestan alteraciones tan conocidas como el sonambulismo o los terrores
nocturnos .

II.1.5. Fase MOR: es la fase en que tenemos los sueños típicos, los que se presentan
en forma de narración. La actividad eléctrica cerebral de esta fase es rápida,
mayoritariamente theta de baja amplitud con ráfagas de actividad beta. El tono
muscular es nulo (atonía muscular o parálisis), lo que impide que representemos
aquello que soñamos. Las alteraciones más típicas de esta fase son las pesadillas, el
sueño MOR sin atonía y la parálisis de sueño.

II.2. Trastornos del sueño

El insomnio se refiere a la incapacidad para conciliar o mantener el sueño durante el
tiempo deseado, y puede entenderse como síntoma de alguna otra alteración física o
mental (Ej. : dolor crónico, depresión,...) o bien como alteración primaria. De entre los
diferentes tipos de insomnio, en este apartado describiremos aquellos que se
manifiestan con más frecuencia: características, criterios diagnósticos y medidas para
el abordaje terapéutico.
II.2.1. Insomnio infantil
El insomnio infantil se caracteriza por dificultades en iniciar el sueño o volver a dormir
en ausencia de condiciones ambientales específicas (asociaciones incorrectas). En
estos casos, el principal problema lo acaban experimentando los padres, ya que el
bebé demanda su presencia sin la que no puede dormir (Ej.: que los cojan en brazos,
que les canten una nana, que les den la mano, etc.).
Cuando el niño se duerme, los padres se retiran a su habitación a dormir. Pero si el
bebé se despierta y se da cuenta de ello, vuelve a reclamar insistentemente su
presencia (podría estar toda la noche llorando sin llegar a dormir). Esta situación
puede llegar a volverse insostenible para los padres, ya que si no ponen solución al
problema pueden estar más de 1 año sin llegar a descansar bien una sola noche.

II.2.2. Insomnio psicofisiológico: El insomnio psicofisiológico es aquél que se
manifiesta acompañado de manifestaciones psicosomáticas de ansiedad, lo que
incluye una fuerte activación fisiológica, pensamientos distorsionantes e inadecuados
sobre el dormir y el desarrollo de múltiples pero ineficaces estrategias para dormir.
La ineficacia de estas estrategias potencia aún más los problemas para conciliar o
mantener el sueño. Todo ello hace que con el tiempo estas personas puedan llegar a
desarrollar 'miedo' a la llegada del momento de ir a dormir.

II.2.3. Insomnio transitorio: El insomnio transitorio es aquel que aparece como
respuesta a un estímulo estresante, lo que conlleva que cuando el estímulos
desaparece o la persona se acostumbra a él, se soluciona el problema de insomnio.
Por ejemplo, cuando estamos sobrecargados de trabajo, en épocas de exámenes,...

II.2.4. El pseudoinsomnio: En el pseudoinsomnio se da la paradoja que mientras los
afectados se quejan de graves problemas para conciliar o mantener el sueño,
objetivamente la calidad y cantidad de su sueño es normal. De todas maneras,
la percepción subjetiva de descansar mal puede llegar a comportar problemas a largo
plazo en el afectado, ya que para solucionarlo puede recurrir al uso de hipnóticos
durante largos períodos de tiempo.

II.2.5. Apnea de sueño: La apnea del sueño es una alteración que se caracteriza por
dificultades respiratorias durante el sueño, normalmente de origen obstructivo (apnea
obstructiva del sueño), es decir, por algún impedimento físico del propio tracto
respiratorio.

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Las dificultades respiratorias que experimentan los apneicos comportan una
disminución en la calidad del sueño, ya que el mecanismo que tiene el organismo
para superarlas es el despertar. De esta manera, el sueño se ve interrumpido por
numerosos micro despertares que impiden al afectado profundizar en el sueño y
descansar.

II.3. La función y el significado de los sueños
II.3. 1. Teoría de Sigmund Freud
Para Freud los sueños eran una guía hacia el inconsciente en su teoría de
satisfacción de los deseos inconscientes propuso que los sueños representan deseos
inconscientes que las personas desean ver satisfechos. En la actualidad muchos
rechazan la teoría de Freud , en lugar de ello consideran que la acción directa y
explicita de los sueños es el factor principal de la comprensión de su significado.
II.3. 2.Teoria del desaprendizaje
Teoría que propone que los sueños tienen un significado alguno, sino que funcionan
para librarnos de información innecesaria que hemos acumulado durante el día.
II.3. 3.Teoria de sonar para sobrevivir
Teoría que sugiere que los sueños permiten reconsiderar y reprocesar información
vital para muestra sobre vivencias cotidianas.
II.3. 4. Teoria de la activación y la síntesis
Teoría que asegura que el cerebro produce energía eléctrica aleatoria durante el
sueño porque estimula los recuerdos almacenados en diversas partes del cerebro.

III. ESTADOS ALTERADOS DE CONCIENCIA POR LAS DROGAS

Un estado alterado de conciencia es una condición significativamente diferente al
estado de vigilia atenta, es decir, distinta al estado de ondas beta propio de la fase
circadiana en la que estamos despiertos. Esta expresión describe cambios en los
estados mentales de un individuo, casi siempre de naturaleza temporal.

Los estados más frecuentes incluyen: alienación, alucinación, depresión, euforia
,éxtasis, intoxicación psicotrópica, rabia, shock circulatorio, sueños ,psicosis ,
supuestas premoniciones y percepciones extra corporales, etc.

La alteración de la consciencia es una constante que aparece en la mayoría de los
problemas psiquiátricos y en gran cantidad de problemas médicos.

Las causas más comunes incluyen:
Traumas, accidentes cardiovasculares, drogas y otros envenenamientos, fiebre,
desórdenes metabólicos, meningitis, infecciones, tumores cerebrales, desórdenes
convulsivos, descompensación cardíaca..

Alteraciones patológicas: cualitativas y cuantitativas.
Los estados de conciencia alterados muestran la existencia de niveles o fases de
vigilia distintas. Estos niveles pueden ser inducidos y alterados de forma artificial o
patológica.

• Inducidos mediante drogas y alucinógenos o prácticas: discusión, autosugestión,
deporte, hipnosis, relajación, miedo, sexo, pranayama (ejercicios respitatorios del
yoga que conducen a la concentración de la energía contenida en la respiración
dentro del organismo), arenga…
• Ser producto de una patología, agotamiento, ayuno, catalepsia (la catalepsia es
un estado biológico en el cual la persona yace inmóvil, en aparente muerte y sin
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signos vitales, cuando en realidad se halla en un estado consciente, el cual puede
a su vez variar en intensidad: en ciertos casos el individuo se encuentra en un
vago estado de conciencia, mientras que en otros pueden ver y oír a la perfección
todo lo que sucede a su alrededor), deshidratación, diabetes, epilepsia,
esquizofrenia, intoxicaciones, manía, narcolepsia, insomnio, privación del sueño…

* Alteraciones cualitativas:
Por actividad motora disminuida o disminución del nivel de consciencia:
Comprendido por grados, está dividido en tres grupos principales:
 Coma: es el más grave de los problemas de la consciencia y de la vigilia.
Altera de forma más o menos total las funciones de relación. Un enfermo en
coma puede no reaccionar ni a estímulos nociceptivos (que provocan una
agresión dolorosa de los tejidos, por ejemplo pincharlos o perforarlos).
 Estupor: abarca desde un estado en el cual la persona no reacciona sino a los
estímulos simples: su nombre, ruido, luz fuerte, sacudir al sujeto... hasta un
enfermo que no reacciona frecuentemente más que a estímulos nociceptivos
(que provocan una agresión dolorosa de los tejidos, por ejemplo pincharlos o
perforarlos).
 Obnubilación: es un estado menos severo, la persona responde
correctamente a las órdenes complejas (ejecuta órdenes escritas, realiza
calculo mental...), pero con lentitud, fatiga o bastante dificultad de
concentración. Obnubilación de consciencia que tiene diferentes grados:
- Grado leve a moderado: comprensión dificultada, sopor, confusión,
estupor, incapacidad de acción espontánea y coma.
- Grado profundo: imposible cualquier actividad voluntaria consciente
y ausencia de cualquier indicio de consciencia.
 Confusión mental: es una alteración global y aguda de las
funciones psíquicas, cuyas causas orgánicas o psíquicas son múltiples.
* Síndromes psicopatológicos asociados a la disminución del nivel de
consciencia:
 Delirium: diferente de "delirio", es una desorientación temporo-espacial con
trazas de ansiedad, de ilusiones alienantes y/o alucinaciones visuales.
 Estado onírico: el individuo entra en un estado semejante a un sueño muy
vívido; estado recurrente de psicosis tóxicas, síndromes de abstinencia a
drogas y cuadros febriles tóxico-infecciosos.
 Alienación: excitación psicomotora, incoherencia del pensamiento, perplejidad
y síntomas alucinatorios oniroides.
 Síndrome del cautiverio: la destrucción de la base del puente, promueve una
parálisis total de los nervios craneanos bajos y de los miembros.

Hay distintos tipos de drogas que alteran del estado de la consciencia entre ellas
podemos citar las drogas psicoactivas, estas influyen en las emociones, las
percepciones y el comportamiento de una persona. Las drogas adictivas producen
una dependencia biológica o psicológica en el usuario y en la que la abstinencia
conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser irresistible. Entre los
tipos de drogas se encuentran:
III.1 Estimulantes
Los estimulantes son drogas que afectan e sistema nervioso central al provocar un
aumento en el ritmo cardiaco de la presión arterial y de la tensión muscular.
Una de ellas es la cafeína que aumenta la capacidad de atención y disminuye el
tiempo de reacción, si dejan de beber café pueden experimentar jaquecas o
depresión. Otro estimulante común es la nicotina que está en el tabaco además es
adictiva, por esto produce cierto placer a quienes los usan.
III.2. La cocaína

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Cuando se consumen cantidades pequeñas produce sensaciones de profundo
bienestar psicológico aumento de confianza y estado de alerta, la cocaína produce un
viaje por el neurotransmisor denominado dopamina, la dopamina es una de las
sustancias químicas que transmiten mensajes entre las neuronas relacionadas con
sentimientos ordinarios de placer.
III.3. Anfetaminas
Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la bencedrina, producen una
sensación de energía y alerta, aumento de confianza y una estado de ánimo elevado,
reducen la fatiga y aumenta la concentración, también provocan pérdida del apetito y
aumento de la ansiedad y de la irritabilidad.
III.4. Calmantes
Drogas que desaceleran el sistema nervioso, provocan sentimientos de intoxicación
euforia y gozo.

III.5. Alcohol
Él más común de los calmantes es el alcohol es la droga consumida por la mayoría
de las personas, aunque el alcohol es un calmante, la mayoría de las personas
aseguran que aumenta su sociabilidad y bienestar, la discrepancia entre los efectos
reales y los percibidos obedece a los efectos iniciales que produce en la mayoría de
los usuarios, liberación de la tensión, sentimientos de felicidad y perdida de
inhibiciones
III.6. Narcóticos
Drogas que aumentan el relajamiento alivian el dolor y la ansiedad, los dos más
poderosos son la morfina y la heroína, se obtienen de la amapola.
Los consumidores de heroína por lo general se inyectan la droga directamente en las
venas con una jeringa hipodérmica. Se ha descrito el efecto inmediato como un
arrebato de bienestar y paz similar en algunos aspectos a un orgasmo sexual,
después de ese arrebato quien consume heroína experimenta un estado de paz que
dura de tres a cinco horas.

La conciencia es obviamente unas de las maravillas del ser humano y es lo que
realmente nos permite darnos cuenta de lo que somos realmente, criaturas
especiales, resultado de una mente inteligente.
Aprender sobre los efectos de las drogas y el alcohol en nuestra conciencia nos hace
pensar en que debemos cuidarla de esas sustancias dañinas al cuerpo.

IV. HIPNOSIS Y MEDITACIÓN
Hipnosis
La persona bajo los efectos de la hipnosis se encuentra en un estado de más
susceptibilidad a las sugestiones de los demás. En algunos aspectos parece ser que
están dormidas, a pesar de la obediencia de las personas, estas no pierden toda su
voluntad, no realizan actos antisociales o autodestructivos.
La hipnosis se ha utilizado para resolver varios problemas como por ejemplo.
1. control del dolor
2. eliminación de la adicción al tabaco
3. tratamiento de trastornos psicológicos
4. apoyo en la aplicación de la ley
5. mejorar el desempeño atlético

Meditación
Es una técnica para reenfocar la atención que produce un estado alterado de
conciencia

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La técnica especifica de meditación es que se emplea un mantra, un sonido una
palabra una y otra vez, en otras formas se hace la meditación en una imagen una
flama o una parte especifica del cuerpo.
La meditación produce varios cambios fisiológicos, por ejemplo se reduce
el consumo del oxígeno, el ritmo cardiaco y la presión arterial y los patrones de las
ondas del cerebro pueden cambiar

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TEMA 6 – INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES

1. El concepto de inteligencia: diferentes enfoques: Teorías
2. Evaluación y medida de la inteligencia: los tests y pruebas, usos y abusos
2.1. Los test de inteligencia
2.2. El cociente intelectual
2.3. Críticas
3. Herencia y medio
4. La inteligencia emocional

1.CONCEPTO DE INTELIGENCIA. ENFOQUES

En la historia de la Psicología, pocos conceptos resultan tan polémicos como el de
inteligencia. Todo el mundo tenemos una idea aproximada de lo que queremos
expresar cuando utilizamos el vocablo inteligente, pero no resulta fácil definirlo en
términos científicos.

Algunos psicólogos, antes de definirla, prefieren destacar algunos rasgos:
• Algunas teorías la considera como la diferente capacidad de adaptación que
poseen lo individuos sobre todo ante nuevas situaciones, adaptación no solo
por mecanismos automáticos sino también por el uso de la mente. Se
destacan así la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la
inteligencia.
• Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la
manera más satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y
decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la
originalidad y el pensamiento creativo.
• Ciertas teorías cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de
procesar racionalmente la información. Esto destaca las funciones del
razonamiento y pensamiento lógico.

Existen variadas definiciones como veremos a continuación:

En el S. XIX se estudió la inteligencia basándose en la dotación genética, influido por
Darwin que demostró la vigencia de la selección natural (los más capacitados
sobreviven), Galton definió la inteligencia como la aptitud cognitiva general que
determina el éxito o el fracaso en una tarea. Es una cualidad biológica, las diferencias
entre personas son de carácter genético (prefijado y no modificable), con lo que
resulta inútil la educación. Por tanto, la inteligencia era la capacidad de adaptación
del ser humano a su medio. Los más aptos, es decir, los más inteligentes, alcanzaban
una mejor adaptación que los poco inteligentes. A la vez se justificaba el orden social
imperante, argumentando que la existencia de ricos y poderosos no obedecía a
razones económicas de explotación de una clase sobre otra, sino a que sus niveles
de inteligencia eran claramente superiores a los de las clases pobres. El mismo
argumento servía para justificar el dominio de la raza blanca sobre las demás o el de
unos países sobre otros.

A principios del S. XX, Binet y Simon intentaron medir la inteligencia orientando sus
trabajos hacia los procesos mentales superiores, las facultades mentales son
independientes y diferentes en cada persona. Para Binet la inteligencia es un

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promedio de un número de aptitudes separadas (no es una cualidad general). No
negaba la influencia genética pero hacía referencia a influencias sociales.

Teorías factoriales:
Los métodos de análisis factorial: procedimiento matemático usado para analizar
aptitudes separadas, fueron un hito importante en el desarrollo de la definición de
inteligencia, Spearman fue uno de los primeros defensores del análisis factorial de la
inteligencia. En su Tª de los dos factores expresa que la inteligencia es única y se
diferencia sólo según sea el mecanismo a través del cual actúa, existiendo ante cada
tarea un factor “g” compartido por todas las tareas y factores específicos “s” propios
de cada prueba o tarea.

La línea de investigación abierta por Spearman mediante el análisis factorial ha
continuado prácticamente hasta nuestros días. Sin embargo, estudios psicométricos
posteriores cuestionaron la existencia real del factor “g”. En la actualidad, la mayor
parte de los especialistas se decanta por las teorías multifactoriales que definen que
la inteligencia se compone de diferentes factores o aptitudes diferenciadas y más o
menos independientes entre sí.

El primero en proponer este modelo fue Thurstone (1938): la inteligencia no puede
concebirse como algo unitario, resta importancia al factor “g” y valora los factores
específicos “s”. Así, la inteligencia está formada por 7 factores a los que llamó
aptitudes mentales primarias:

- Aptitud espacial
- Aptitud numérica
- Comprensión Verbal
- Fluidez verbal
- Rapidez perceptiva
- Memoria
- Razonamiento

Teorías cognitivas
En al actualidad, de la mano de las Teorías cognitivas o teóricos cognitivos,
basándose en Piaget y en las investigaciones sobre el procesamiento de la
información, se ha llegado a la conclusión que ser inteligente significa ser capaz de
comprender. En dicha comprensión, entendida como resultado global de la
inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables como:
- Esquemas
- Estructuras mentales
- Expectativas
- Motivaciones

El modelo teórico de esta escuela más conocido fue ideado por Sternberg con su Tª
triárquica, según ésta, existen tres tipos de inteligencia:

1) La inteligencia componencial: cuya función consiste en establecer
relaciones con el mundo interno del sujeto. Son componentes los procesos
cognitivos del individuo que capacitan para el procesamiento adecuado de la
información. Nuestro cerebro puede almacenar la información, codificarla,
transferirla a situaciones nuevas que deben ser comprendidas, para elaborar
estrategias en la resolución de problemas.
2) La inteligencia experiencial: experiencias vitales del sujeto, si han sido
interiorizadas y almacenadas convenientemente, contribuyen a una mejor
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resolución de conflictos o problemas. Se contemplan los problemas bajo el
prisma de los aprendizajes previos, insertándolos dentro de los esquemas
experienciales cognitivos. De esta manera las distintas experiencias
particulares transformarían los procesos cognitivos de cada persona.
3) La inteligencia práctica o social: tiene que ver con los procesos de
socialización del sujeto, (de relación con los iguales), permitiendo su
adaptación al medio humano en que se desenvuelve.

Sternberg insiste, además, en la importancia capital de la motivación. No todo
son procesos cognitivos o sociales, sino que para ser inteligente se necesitan
voluntad de conocer y desinhibición a la hora de ensayar respuestas, aunque a
veces éstas nos conduzcan al error.

En resumen podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de
aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción
selectiva, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo
que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

2. MEDIDA Y EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

2.1. Los test de inteligencia

Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir
aptitudes, conocimientos y capacidades del sujeto. Constan de un conjunto de
preguntas o ejercicios, llamados ítems, cuya función es determinar cuantitativamente
las destrezas o conocimientos. Los ítems se disponen en un orden de dificultad
creciente.
El test se valora por comparación: Se compara la puntuación de un individuo
con la de un grupo (sometido a la misma prueba).

Los defensores de los test se basan en 2 hipótesis:

1ª) La inteligencia es medible: se miden determinadas capacidades y destrezas.
2ª) La inteligencia varía cuantitativamente: Quiere decir que la diferencia existente
entre dos ítems (uno de menor dificultad que otro) puede expresarse en términos
cuantitativos, por ej. Se necesita mayor capacidad para resolver el más difícil que
para el más fácil. El límite de un individuo estará en el último item que es capaz de
resolver bien.

Las puntuaciones de una prueba de inteligencia se distribuyen según la ley
estadística de la campana de Gauss.

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En matemáticas, la campana de Gauss es la representación gráfica de la ecuación
matemática a una Distribución normal. Tiene forma de campana y debe su nombre al
matematico alemán Carl Friedrich Gauss. Cuando se realizan series de medidas
experimentales, algunas de ellas son mayores que la media y otras menores, aunque
unas y otras se producen en igual cantidad o con la misma probabilidad. Si se
representa en el eje horizontal las medidas obtenidas y en el vertical el número de
veces que se obtiene cada valor, obtendremos lo que se llama un histograma de
frecuencias. Si se elimina el error sistemático, el conjunto de datos obtenido se
distribuye de forma simétrica alrededor de la media, dando una curva en forma de
campana. Muchas variables se distribuyen de esta forma (variables tanto de tipo
morfológico [p.e. altura de las personas de una población] como fisiológicas,
sociológicas.
Casi el 70% de los sujetos se agruparán en torno a la media, siendo cada vez menor
el nº de sujetos según vayamos hacia puntuaciones extremas.

Para que un test sea calificado como eficaz debe reunir una serie de
características:

- Fiabilidad: Exactitud de la puntuación obtenida. Un test será más fiable cuanto
mejor elimine factores debidos al azar. La fiabilidad se halla dividiendo el test
en dos mitades de tal manera que se pueda calcular la correlación de las
puntuaciones obtenidas en una y en otra mitad.
- Validez: Un test debe medir exactamente los factores que dice medir. Ej. No
es válido un test de inteligencia que mida emociones.
- Consistencia interna: Los ítems de un test deben estar internamente
relacionados entre sí, de tal manera que constituyan un todo homogéneo.

2.2. El Cociente Intelectual. C.I.

Es la medida más utilizada por los psicólogos, no se llama coeficiente sino cociente
porque es una división:

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C.I. = Edad mental

x 100
Edad cronológica

Como vemos el C.I. establece una relación entre la edad cronológica y la edad
mental de un individuo. La edad mental es un supuesto teórico basado en una
hipótesis de Binet, según la cual las personas poseen un nivel mental específico para
cada edad cronológica. Actualmente, se considera que la edad mental de un individuo
puede expresarse numéricamente; exactamente es la puntuación obtenida en un test
de inteligencia diseñado para calcular esa medida. Veamos un ejemplo: si una
persona de 15 años obtiene en un test una puntuación equiparable a una edad
mental de 18, su CI será 120. Matemáticamente, en la inteligencia media o normal
coinciden las edades mentales y cronológicas.

Clasificación de CI

CATEGORÍAS GRADOS CI
Idiocia 0-24
Deficientes Imbecilidad 25-49
Debilidad mental 50-69
Límite o bordelines 70-79
Normal-mediocre 80-89
Normales Normal-medio 90-109
Normal-superior 110-119
Superior 120-129
Muy superior 130-140
Superiores Superdotado 140 en
adelante

2.3. Uso de los test

En numerosos campos de la psicología teórica y aplicada se emplean tests y
otros sistemas para llevar a cabo la evaluación psicológica. Los más conocidos son
los tests de inteligencia, desarrollados a partir del siglo XX, en los albores mismos de
la psicología científica, que miden la capacidad de un individuo para relacionarse con
su entorno. Estos tests han sido muy útiles en el ámbito educativo para seleccionar
alumnos, asignarlos a cursos de formación específicos y, en general, para predecir el
éxito o fracaso en la escuela. Se han desarrollado también tests especiales para
conocer el futuro éxito en diferentes profesiones y asesorar qué campos o
especialidades convienen más a un determinado estudiante. Existen test colectivos
de inteligencia que suelen ser factoriales ( BADYG, IGF, etc) y test individuales que
miden más rigurosamente el cociente intelectual (Weschler).

La evaluación psicológica, que también se utiliza en la psicoterapia, se ha
ocupado de medir aspectos de la personalidad, intereses y actitudes de los
individuos. Existen cuestionarios de personalidad y test proyectivos que se utilizan en
Clínica (TAT, Rorschach).

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En la actualidad los test constituyen solamente un instrumento valioso que
aporta datos acerca de la persona, pero no deben usarse como si fueran la “verdad
absoluta”.
Abuso, Críticas:

1) Miden connotaciones puramente académicas, es decir; sirven para medir el
rendimiento académico pero no la inteligencia.
2) Están elaborados según el concepto occidental de inteligencia, otras culturas están
en desventaja.
3) Tienen un marcado carácter ideológico, pues consideran como buenas respuestas
las influidas por las normas sociales imperantes.

2.4.La Evaluación Dinámica y El Potencial de Aprendizaje
“Lo que los niños pueden hacer con la ayuda de otros
puede ser en algún sentido más indicativo de su
desarrollo mental que lo que pueden hacer solos”.
(Vygotski)
La evaluación dinámica se puede definir como:
“Una interacción entre un examinador -como persona que interviene y un sujeto que
aprende -como participante activo-, que busca estimar el grado de modificabilidad del
que aprende, y el medio por el cual pueden inducirse y mantenerse cambios positivos
en el funcionamiento cognitivo” . Esta alternativa evaluativa se caracteriza por
proponer cuatro cambios importantes:
a) De una orientación de producto se pasa a una orientación de proceso.
b) Cambio de roles en la relación examinador-examinando.
c) Se modifica la estructura de la prueba en un esquema testentrenamiento- retest.
d) Se modifica la interpretación de los resultados.

En la evaluación del potencial de aprendizaje el evaluador se plantea el siguiente tipo
de preguntas:
1) ¿Qué funciones cognitivas están bien desarrolladas y cuáles son deficitarias?.
2) ¿Qué obstáculos observados impiden un rendimiento eficaz?.
3) ¿En qué medida las deficiencias observadas son susceptibles de cambio?.
4) ¿Cuánto cambio puede observarse?.
5) ¿Cuál es la naturaleza de la dedicación requerida para producir el cambio
deseado?.
6) ¿Cuánta dedicación se requiere para producir el cambio deseado?.
7) ¿Cuánta estabilidad puede lograrse con el cambio deseado?.
8) ¿Cuánta generalización puede lograrse con posterioridad a la mediación?.

3. HERENCIA Y MEDIO// ENSEÑANZA DE LA INTELIGENCIA

Como dijimos en el primer punto del tema, existen 2 posturas encontradas:

1. Los que sostienen que la inteligencia tiene una característica genética – heredada:
TESIS GENETISTAS o INNATISTAS.
2. Los que sostienen que la inteligencia es el producto de una buena interacción con
el medio: TESIS AMBIENTALISTAS.
Ambas tendencias permanecen en la actualidad, la postura más acertada sobre esto
es la que engloba las dos corrientes, es decir; la inteligencia es el resultado de la
dotación genética más el desarrollo de las influencias ambientales.

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3.1.Enseñanza de la inteligencia
La enseñanza o entrenamiento de la inteligencia se define como una aplicación
procedente de la psicología cognitiva con intenciones aplicadas inequívocas.
Dentro del campo de la enseñanza de las habilidades de pensar o intelectuales
existen muchos programas y aplicaciones:
* Enriquecimiento instrumental de Feuerstein
* Filosofía para los niños y el Proyecto de inteligencia de Lipman, Sharp y Oscanyan
* Acento en el desarrollo de los procesos abstractos de pensamiento (ADAPT)
* Desarrollo de las habilidades de pensamiento operacional (DOORS)
* Consorcio para el programa de dirección y organización para el desarrollo de
habilidades (COMPAS).

COMO SÍNTESIS:
Al plantear dos preguntas a los investigadores de mayor “autoridad” en este campo:
1) ¿Qué es la inteligencia y cuál es el mejor modo de medirla mediante tests
colectivos?.
2) ¿Cuáles han de ser los pasos siguientes más importantes en la investigación sobre
la inteligencia?.

Hay una serie de aspectos en que todos los expertos coinciden plenamente
(Burgaleta, 1988):
1) Acuerdo general respecto a la validez predictiva de los tests mentales
psicométricos respecto al futuro rendimiento académico y profesional.
2) Existen unos correlatos fisiológicos de la actividad intelectual en cualquiera de sus
manifestaciones.
3) La visión contextualizada de la inteligencia es casi unánime.
4) Los factores motivacionales y emocionales resultan muy importantes para la
conducta inteligente manifiesta.
5) Aparece clara la referencia a los procesos cognitivos reflejos (metacomponentes),
el “conocer que se conoce”, como aspectos centrales del concepto de inteligencia.
6) El enfoque diferencial sigue generalizado en el grupo de expertos, pues insisten en
plantear la necesidad de ahondar en el problema de las diferencias.

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TEMA 7.- PERSONALIDAD
Concepto de personalidad.
Teorías.
Evaluación.

1. El comportamiento
1.1. Factores determinantes en la génesis del comportamiento
1.2. Componentes del comportamiento
2. La personalidad
2.1. Características de la personalidad
2.2. Teorías de la personalidad
2.2.1. Tª Freudiana
2.2.2. Tª de los rasgos y los tipos
2.2.3. Tª Humanista de Rogers
2.3. Métodos de exploración de la personalidad
2.4. Los trastornos de la personalidad

1. EL COMPORTAMIENTO
Lo que somos íntimamente, nuestra personalidad: es esencialmente el elemento
estable del comportamiento de una persona. La personalidad se manifiesta a través
del comportamiento (todo lo que un organismo hace o dice y es evaluable),
entendiendo este como la respuesta de un individuo frente a un estímulo o a una
vivencia determinada; su finalidad última es la adaptación a una situación nueva
Para Tolman, nuestro comportamiento depende de 5 variables: estímulos
ambientales (S), mecanismos psicológicos (F), herencia (H), entrenamiento previo
(E) y madurez o edad (M). Dicha dependencia se expresa con la fórmula siguiente:

COMPORTAMIENTO = f (S, F, H, E, M)

Sartain considera que un individuo es el resultado de la interacción de la
herencia y el medio en el tiempo. Esta concepción puede expresarse como sigue:

I = f (H, M, T)

1.1. Factores determinantes en la génesis del comportamiento

El comportamiento resulta de la interacción de unos factores exógenos ( medio
ambiente, factores socioculturales) y unos factores endógenos (en los que
intervienen, por una parte, elementos bioquímicos regulados y presididos por la
función de las glándulas de secreción interna, y, por otra, todo el complejo
funcionamiento del sistema nervioso que recibe información sobre los cambios
ambientales y del propio cuerpo, elaborando las respuestas adecuadas).
La interacción de los factores endógenos y los exógenos puede dar lugar a
trastornos, patologías o enfermedades.
No debemos olvidar que cada individuo es portador de una memoria genética
que, en parte, condiciona ya la interacción de los diversos factores citados. Esta
memoria genética lleva en su seno el secreto de la formación de enzimas (clave
genética) y representa el potencial futuro sobre el que inciden los demás factores.
La herencia es la facultad que tiene el organismo de transmitir, de padres a
hijos y de generación en generación, los diversos rasgos que configuran nuestro
cuerpo y, en cierta medida nuestro psiquismo. También se transmiten determinadas
enfermedades o la predisposición a padecerlas.

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Lo heredado hace referencia estricta a las influencias que están latentes en las
células reproductivas de los progenitores en el momento de la fecundación. Rasgo
heredado será aquel que está determinado en el mismo proceso de fusión entre óvulo
y espermatozoide. Todo lo que está presente en el momento del nacimiento es
innato.
Los mecanismos hereditarios se perpetúan a través de los genes. En ellos residen
los mecanismos básicos de la herencia y el desarrollo individual. En 1883 el biólogo
alemán Weissmann sostuvo que para que haya un cambio heredable tiene que haber
una modificación de los genes. La ingeniería genética es hoy un hecho, y se están
dando nuevas variedades y especies a partir de la manipulación genética.

Constituyen el medio ambiente todos los elementos estimulares, estáticos y
dinámicos, que rodean al individuo. El desarrollo de una determinada característica
(el lenguaje por ejemplo) dependerá del medio. El individuo puede verse
condicionado por el medio, entendiendo por medio en sentido amplio todo aquello
que implique una estimulación física de los receptores del organismo (tales como la
luz o el sonido) y todas las influencias provenientes del control cultural (normas
éticas, sociales, religiosas, etc…).

1.2. Componentes del comportamiento

Como suma de la acción de los factores hereditarios y del ambiente, los componentes
del comportamiento de pueden agrupar del modo siguiente:

1. Las necesidades o impulsos: la vida instintiva: Constituyen la materia prima de las
motivaciones y tienen por finalidad la conservación de la especie (sexo) o del
individuo (hambre, sed, termorregulación, miedo, ritmo del sueño y vigilia, etc…).
2. Las aferencias o informaciones que del exterior llegan al sistema nervioso central.
3. La memoria o retención de la información.
4. El componente emocional, que existe siempre, más o menos latente, en todo
patrón de comportamiento.
5. Las respuestas emitidas por los dos únicos efectores: glándulas (respuesta
secretora) y fibra muscular (movimiento).
6. Para la entrada en función de los puntos 2 al 5 es necesario, además, un estado
básico de alerta, un “estar a punto”, un sistema de selección de aferencias y
esquemas psicomotores que permitan la adecuación precisa del comportamiento
a su motivación.
7. Todo este complejo cuadro viene ritmado por los procesos de aprendizaje, que
aseguran el ajuste del comportamiento de acuerdo con experiencias anteriores.

2. LA PERSONALIDAD
Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad de alguien, nos
referimos a lo que diferencia a esa persona de los demás, incluso lo que le hace
única. A este aspecto de la personalidad se conoce como diferencias individuales.
Para algunas teorías, esta es la cuestión central. Éstas prestan una atención
considerable a tipos y rasgos de las personas, entre otras características, con los
cuales categorizar o comparar. Algunas personas son neuróticas, otras no; algunas
son más introvertidas, otras más extravertidas, y así sucesivamente.

Sin embargo, los teóricos de la personalidad están también interesados en lo
común de las personas. Por ejemplo, ¿qué tienen en común un neurótico y una
persona sana?. O, ¿cuál es la estructura común en personas que se expresan de
forma introvertida y en aquellas otras que se expresan de manera extravertida?.

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Si uno coloca a las personas en una cierta dimensión (como sano-neurótico o
introversión-extraversión) estamos diciendo que las dimensiones son algo sobre lo
que podemos situar a los sujetos. Ya sean neuróticos o no, todas las personas tienen
la capacidad para dirigirse hacia la salud o hacia la enfermedad, y ya sean
introvertidos o extravertidos, todos oscilan entre una vía y la otra.

Otra forma de explicar lo anterior es que los teóricos de la personalidad están
interesados en la estructura del individuo y sobre todo sobre la estructura
psicológica; es decir, cómo se “ensambla” una persona, cómo “funciona”, cómo se
“disgrega”.

Algunos teóricos van un paso más allá, sosteniendo que están buscando la
esencia de lo que hace a una persona. O dicen que están preocupados por lo que se
entiende como ser humano individual. El campo de la psicología de la personalidad
se extiende desde la búsqueda empírica simple de las diferencias entre personas
hasta una búsqueda bastante más filosófica sobre el sentido de la vida.

Posiblemente sea solo una cuestión de orgullo, pero a los psicólogos de la
personalidad les gusta pensar en su campo como una sombrilla que cubre todo el
resto de la psicología. Después de todo, es cierto que estamos preocupados por la
genética y la fisiología, por el aprendizaje y el desarrollo, por la interacción social y la
cultura, por la patología y la terapia. Todas estas cuestiones están unidas en el
individuo.

2.1. Características de la personalidad

Para comprender mejor el concepto de personalidad, es preciso distinguirlo de
otros relacionados con él, como temperamento y carácter.

El TEMPERAMENTO consiste en la herencia biológica recibida y, por tanto, es difícil
de cambiar o modificar. Millon (1993) lo describe como el material biológico en bruto
desde el cual la personalidad finalmente emerge. Se puede decir que incluye el
sustrato neurológico, endocrinológico y bioquímico desde el cual la personalidad
comenzará a formarse.

El CARÁCTER es un término derivado de una palabra griega que significa grabado y
se forma por los hábitos de comportamiento adquiridos durante la vida. Millon piensa
que el carácter puede ser considerado como la adherencia de la persona a los
valores y las costumbres de la sociedad en la que vive.

La PERSONALIDAD es la conjunción del temperamento y el carácter en una única
estructura. La personalidad representa un patrón profundamente incorporado de
rasgos cognitivos, afectivos y conductuales manifiestos, que persisten por largos
períodos de tiempo y son relativamente resistentes a la extinción.

Entre las características más relevantes de la personalidad podemos citar:

- No tiene una existencia real, se infiere a partir de la conducta de los
individuos. Es una abstracción que nos permite ordenar la experiencia y
predecir el comportamiento en situaciones específicas.

- Es la forma habitual de comportamiento de cada individuo. Comprende tanto
su conducta manifiesta como su experiencia privada. No consiste en una
suma de conductas aisladas, sino que incluye la globalidad del
comportamiento.

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- Se produce por la interacción d la herencia genética y el ambiente del
individuo, por el aprendizaje social y las experiencias personales. Se
desarrolla y cambia a lo largo de a vida.

- Es individual y social. Somos distintos pero también iguales, y una tarea
primordial es alcanzar el equilibrio entre los que nos une y lo que nos
diferencia. Cada persona es única e irrepetible.

2.2. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD

Una teoría es un conjunto de hipótesis, postulados y modelos que relacionan los
datos empíricos dentro de un sistema, permite la comprensión de sus interrelaciones
y hace predicciones sobre el desarrollo futuro.

Hay diferentes teorías de la personalidad porque cada escuela psicológica
intenta explicar, desde una posición metodológica distinta, el origen, la evolución y los
cambios de la personalidad.

Según Pervin (1978) las investigaciones sobre personalidad, intentan responder
a 3 cuestiones fundamentales:

- Qué características definen a las personas y cómo se organizan.

- Cómo interactúan los factores genéticos y ambientales.

- Por qué cada persona se comporta de forma diferente en una situación y
cómo se explican los cambios de conducta y las causas de la conducta
anómala.

Existen grandes divergencias entre las distintas teorías sobre la personalidad. El
Psicoanálisis de Freud concede gran importancia al inconsciente en la constitución d
la personalidad, sin embargo, para el conductismo carece de interés.

Las teorías de rasgos y tipos, de Cattell y Eysenck, se ocupan de señalar los
rasgos (factores) que singularizan a cada tipo humano. Otros autores los ignoran
debido a su carácter estático, mientras que la persona es dinámica.

Freud y Rogers conceden más importancia a la persona, mientras que los
conductistas resaltan el ambiente; según Bandura, ni la persona ni el ambiente son
determinantes de la conducta, sino la interacción de ambos.

El método de investigación es distinto. Así Freud, Rogers y Kelly utilizaron el
método clínico, crearon sus teorías a partir de las experiencias con sus pacientes,
mientras que Cattell y Eysenck emplearon el método correlacional, obtuvieron sus
datos analizando grandes muestras de sujetos. Otros autores trabajan con el método
experimental para establecer principios generales de funcionamiento de la
personalidad.

2.2.1. Teoría Freudiana

Freud desarrolló su teoría - psicoanálisis- a partir de los casos clínicos,
pacientes que tuvo. Como postulados básicos del psicoanálisis señalamos los
siguientes:

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_____________________________________

* La personalidad es como un iceberg con una pequeña porción visible por encima de
la superficie. La parte que sobresale es el consciente y la sumergida el inconsciente.
El inconsciente es dinámico, y ejerce presiones e influencias sobre lo que una
persona piensa o hace.

* Para el Psicoanálisis, la personalidad es fruto de la interacción de fuerzas y
mecanismos intrapsíquicos, y en su organización y desarrollo desempeña un papel
relevante el impulso sexual (libido).

* La infancia es un periodo muy significativo en el desarrollo de la personalidad. Freud
estableció varias etapas del desarrollo psicosexual o libidinal, como veremos más
adelante, en las que diferentes zonas erógenas son la fuente de placer.

Su enfoque es clínico, es decir, se apoya en la observación de sus pacientes en
situaciones terapéuticas y extrapola sus datos a la población.

Estructura de la personalidad: 1ª Tópica:

Freud establece una división tripartita de la personalidad:

- Consciente: está formado por percepciones, pensamientos y recuerdos de
los que somos conscientes en cada momento. Se rige por el principio de
realidad.

- Preconsciente: está constituido por pensamientos, recuerdos y aprendizajes
no conscientes, pero podemos acceder a ellos con facilidad.

- Inconsciente: está compuesto de deseos o pulsiones innatas reprimidas, que
han escapado a la consciencia, rara vez se accede a ellas, y cuando lo hacen
es de forma encubierta. El inconsciente es dinámico y se basa en el principio
de placer. En él pueden permanecer acontecimientos correspondientes a
distintas etapas de la vida.

- Entre el preconsciente y el inconsciente está la censura, cuya función es la
represión de impulsos agresivos o sexuales. La censura sólo se relaja durante
el sueño, por eso, en éstos aparecen los deseos reprimidos expresados de
forma simbólica (lo raro de los sueños). De ahí la importancia a la
interpretación de los sueños.

2ª Tópica: A partir de 1920, Freud defendió la existencia de 3 instancias psíquicas,
conflictivas entre sí y que determinan toda la vida psicológica del individuo:

- El Ello: energía psíquica inconsciente, trata de satisfacer las pulsiones o impulsos
instintivos, requiere una satisfacción inmediata. Se rige por el principio de placer,
y cuando sus objetivos son reprimidos o inalcanzables en la realidad, al Ello le
queda la realización onírica (sueños) o sintomática.

- El Yo: es la parte racional y realista de la personalidad, está formado por
elementos conscientes (percepción, procesos intelectuales) e inconscientes
(mecanismos de defensa).

La percepción es para el Yo lo que el instinto es para el Ello. El Yo se rige por el
principio de realidad y media entre el principio de placer, representado por el Ello, y
las normas morales y sociales representadas por el Superyó. Las tareas más
importantes del Yo son la autoconservación del organismo, la adaptación a la realidad
y el control de las tensiones internas.

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_____________________________________

- El Superyó: es la conciencia moral y la internalización en la infancia de los
valores sociales, fundamentalmente a través de la familia. Representa pautas
ideales de conducta y prohibiciones o exigencias socioculturales. Su objetivo es
presionar al Yo y señalar cómo debería comportarse, suscitando sentimientos de
culpa si no cumple sus exigencias y, por otra parte, inhibir las pulsiones agresivas
y sexuales del Ello.

Además de estas instancias y estructuras de la personalidad, como hemos visto, en
el ser humano existen dos pulsiones básicas: el instinto de vida, que simboliza lo
sexual, el amor; y el instinto de muerte, que simboliza el odio, agresividad y
destrucción. Estas pulsiones se rigen por dos principios, también enunciados
anteriormente:

- Principio de placer: denota la tendencia humana al placer y evitar el dolor. Toda
actividad psíquica persigue reducir tensiones y evitar cualquier sufrimiento.

- Principio de realidad: indica que el Yo con sus funciones de adaptación al
ambiente, regula los deseos en función de la cultura y renuncia al placer
inmediato a favor de un placer futuro. El orden social se desarrolla a partir de las
restricciones impuestas a las dos fuerzas rectoras: el sexo y la destrucción. Freud
en su obra “El malestar de la cultura” desarrolla estas tesis.

Etapas Evolutivas o Estadíos Psicosexuales

Para Freud la pulsión sexual es la fuerza motivacional más importante. Éste
creía que esta fuerza no era solo la más prevalente para los adultos, sino también en
los niños, e incluso en los infantes. Cuando Freud presentó sus ideas sobre
sexualidad infantil por primera vez, el público vienés al que se dirigió no estaba
preparado para hablar de sexo en los adultos, y desde luego menos aún en los niños,
constituyó un escándalo.

Freud observó que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la
piel nos daban mayor placer. Más tarde, los teóricos llamarían a estas áreas zonas
erógenas. Vio que los niños obtenían un gran monto de placer a través de chupar,
especialmente del pecho. De hecho, los bebés presentan una gran tendencia a
llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco más tarde en la vida, el
niño concentra su atención al placer anal de retener y expulsar. Alrededor de los tres
o cuatro años, el niño descubre el placer de tocarse sus genitales. Y solo más tarde,
en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran placer en nuestras relaciones
sexuales. Basándose en estas observaciones, Freud postuló su teoría de los
ESTADIOS PSICOSEXUALES.

La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El
foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del bebé son
chupar y morder.

La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro años de edad.
El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.

La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco, seis o siete. El foco
del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas edades es bastante
común.

La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete años de edad hasta la
pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este período, Freud supuso que la
pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. La mayoría de los niños de
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_____________________________________

estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares, y por tanto
“sexualmente calmados”.

La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión
sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las relaciones
sexuales.

Estas etapas constituyen una verdadera teoría de períodos que la mayoría de los
freudianos siguen al pie de la letra, tanto en su contenido como en las edades que
comprenden.

Carácter

Las experiencias que uno va acumulando a lo largo de la vida contribuyen a
forjar su personalidad o carácter como adulto. Freud creía que las experiencias
traumáticas tenían un efecto especialmente fuerte en cada uno de los estadíos o
etapas. Indudablemente, cada trauma en particular podría tener su impacto específico
en una persona, lo cual solo podía explorarse y comprenderse sobre una base
individual. Pero, aquellos traumas asociados con los estadíos de desarrollo por los
que todos pasamos, tendrían mayor consistencia.

Si una persona presenta algún tipo de dificultad en cualquiera de las tareas
asociadas con estas etapas (el destete, el control de esfínteres o en la búsqueda de
la identidad sexual) tenderá a retener ciertos hábitos infantiles o primitivos. A esto se
le llama fijación.

La fijación provoca que cada problema de una etapa específica se prolongue
considerablemente en nuestro carácter o personalidad.

Si, teniendo 18 meses de edad, un bebé se encuentra constantemente frustrado
en su necesidad de chupar, ya sea porque su madres está incómoda o incluso es
muy ruda con él, o sencillamente quiere destetarle demasiado rápido, el bebé puede
desarrollar un carácter oral-pasivo. Una personalidad de este tipo tiende a depender
mucho de los demás. Usualmente buscan “gratificaciones orales” tales como comer,
beber y fumar. Es como si estuviesen buscando los placeres que se perdieron en la
infancia.

Cuando tenemos entre 5 y 8 meses de edad, empezamos la dentición. Una
acción que nos satisface mucho en este período es morder todo lo que esté a nuestro
alcance, como por ejemplo, el pezón de la madre. Si esta acción es causante de
displacer o se corta demasiado rápido, podremos desarrollar entonces una
personalidad oral-agresiva. Esta personas retienen de por vida un deseo de morder
cosas, como lápices, chicles, y tienden a ser verbalmente agresivos, sarcásticos e
irónicos con los demás.

En el estadio anal estamos fascinados con nuestras “funciones corporales”. Al
principio, podemos hacerlo de cualquier forma y en cualquier lugar. Posteriormente,
sin razón aparente empezamos a comprender que podemos tener control sobre ello,
haciéndolo en ciertos lugares y a ciertas horas, siendo reforzados positivamente por
los adultos (padres, cuidadoras, etc).

Algunos padres se someten a merced del niño en el entrenamiento del control
de esfínteres. Dependiendo de la exigencia sobre el control de esfínteres por parte de
los padres y de las consecuencias (alegría o enfado) se desarrollará una
personalidad anal-expulsiva o anal-retentiva.

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_____________________________________

Será anal-expulsiva (también anal-agresiva), si la respuesta (consecuencia) de los
padres es demasiada exagerada en lo positivo. Estas personas tienden a ser
sensibleros, desorganizados y generosos ante una falta. Pueden ser crueles,
destructivos y muy dados al vandalismo y los grafiti. El personaje de Oscar Madison
en la película “Un par de gruñones” (The Odd Couple) es un buen ejemplo.

Será anal-retentiva si la respuesta de los padres es negativa, es decir; son
demasiado estrictos en el control, pudiendo llegar a usar la humillación o el castigo, el
niño puede perfectamente sufrir de estreñimiento, tratando de controlarse
constantemente. Será especialmente pulcro, perfeccionista y dictatorial. En otras
palabras el anal-retentivo está atado por todas partes. El personaje de Félix Unger en
la película mencionada es un ejemplo perfecto.

Existen también dos personalidades fálicas, aunque a ninguna de ellas se le ha
dado nombre. Si el niño, por ejemplo, es rechazado en demasía por su madre y
además amenazado por su padre excesivamente varonil, tendrá posiblemente una
sensación muy pobre de autovalía en cuanto a su sexualidad. En este caso, podrá
desarrollar conductas que rechacen cualquier actividad heterosexual, convirtiéndose
en un ratón de biblioteca, por ejemplo; o podrá llegar a ser el “macho” de todas las
mujeres. En el caso de una niña rechazada por su padre y amenazada por una
madre excesivamente femenina, también producirá una autoestima muy baja en el
área de la sexualidad. Así, podría llegar a ser un “jarrón de flores de adorno” ,un
objeto.

En otra situación, si un niño no es rechazado por su madre y más bien es
sobreprotegido por ella y su padre es pasivo o “ausente” (se denomina padre ausente
al que no cumple sus funciones como padre), podría desarrollar una opinión de sí
mismo bastante grande (lo cual le remitirá mucho sufrimiento al enfrentarse al mundo
real y darse cuanta de que los demás no le quieren como su madre lo hizo) y parecer
afeminado. Se dificulta la identificación con su padre. De la misma manera, si una
niña es la “princesita” de papá y su mejor colega y su madre ha sido relegada a una
posición casi de sirvienta, la chica será muy superficial y egocéntrica, o por el
contrario muy masculina.

Estos distintos caracteres fálicos demuestran un punto importante de la
caracterología freudiana: los extremos conllevan a los extremos.

2.2.2. Teoría De Los Rasgos Y Tipos

Un rasgo es una forma específica de comportamiento, así, podemos describir a
una persona como mentirosa, deshonesta o valiente. Un rasgo implica una
disposición estable a comportarse de modo semejante a diversas circunstancias.
Para los teóricos de los rasgos de personalidad, éstos nos permiten hacer
predicciones sobre nuestra conducta y la de los demás.

Un conjunto de rasgos estables da lugar a un tipo. Pero “tipo” no significa
“individuo”, como cuando decimos este tipo es idiota, sino que hace referencia a un
conjunto de individuos con rasgos comunes. Sin embargo, los tipos no existen en
realidad, sólo son modelos de comportamiento. Aunque cada persona puede incluirse
dentro de un tipo, jamás coincide plenamente con él.

La primera tipología conocida fue elaborada por Hipócrates (460-357 a.C.) en la
Antigüedad. Considerado el padre de la Medicina, defendió que las enfermedades no
eran causadas por maldición divina, sino por defecto cerebral.

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_____________________________________

Estableció que un desequilibrio de los “humores” (fluidos corporales) era la
causa del estado del cerebro. Los “humores” eran la sangre, la bilis amarilla, la flema
y la bilis negra. Un predominio de la sangre producía un temperamento sanguíneo
(alegre y esperanzado); el exceso de bilis amarilla conducía a un comportamiento
irascible y colérico; el aumento de las flemas causaba la apatía y pereza del
flemático; y un exceso de bilis negra era el origen del comportamiento melancólico.

Allport fue uno de los pioneros en el estudio de los rasgos, dimensiones por las
cuales difiere la personalidad de los individuos.

Catell realizó un gran esfuerzo para determinar las dimensiones básicas de la
personalidad. Para él la personalidad es lo que permite una predicción de lo que una
persona hará en una situación determinada. La personalidad de un individuo se
manifiesta en aquellas situaciones en las que reacciona de forma diferente a la de
otros individuos. Para su estudio diseñó métodos de observación, con los que obtuvo
3 tipos de datos:

- Datos L (life): se obtienen mediante calificaciones de conductas en la vida real.

- Datos Q (questionnaire): son obtenidos de las respuestas hechas por un individuo
a cuestionarios de personalidad; son apreciaciones que el individuo hace de su
conducta.

- Datos T (test): se obtienen de la observación de l comportamiento en situaciones
elaboradas por un investigador, mediante mediciones fisiológicas del individuo y
realización de tests.

Las diferentes pruebas realizadas a miles de personas reflejaron diferencias
individuales sobre los rasgos. Catell consideró los tests como situaciones
comportamentales, en los que el sujeto respondía cómo era en realidad. Los datos
obtenidos fueron sometidos al análisis factorial para descubrir la correlación de varios
rasgos. El análisis factorial supone que, si diversas variables se relacionan entre sí,
es posible que subyazca en ellas una dimensión común.

Catell estableció 16 dimensiones básicas de la personalidad a través del test 16 PF.

Eysenck es uno de los psicólogos que más ha investigado sobre la
personalidad y la Psicología Clínica, y uno de los fundadores de la terapia de
conducta. En su modelo de la personalidad trata de sintetizar la psicometría (análisis
factorial), la fisiología experimental de Paulov (excitación e inhibición cortical) y el
aprendizaje. Elaboró su teoría de las diferencias de personalidad partiendo de la
desigual actividad del SNC, aplicando sobre ello el análisis factorial. Subraya que
cada individuo hereda ciertas características neurológicas y fisiológicas, pero atribuye
un papel fundamental al ambiente.

Los postulados básicos de su modelo son:

- Las personas manifiestan cierto grado de generalidad en sus
comportamientos, y se requiere un análisis científico, mediante el método
correlacional, para predecir la conducta.

- El investigador debe describir las generalidades del comportamiento, y de su
agrupación obtiene las dimensiones básicas de la personalidad. Éstas son
iguales para todas las personas, y las diferencias individuales dependen de su
posición en ellas.

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_____________________________________

- La diferencia entre la conducta normal y la conducta anormal es cuantitativa,
no cualitativa. Hay un continuo entre ambas y no puede establecerse un
límite.

Respecto a las dimensiones de la personalidad y atendiendo a la tipología
antigua de Hipócrates, Eysenck dividió la personalidad en dos dimensiones:
introversión – extraversión y neuroticismo – estabilidad emocional, que dan
lugar a cuatro tipos, de los cuales dos tienen carácter patológico: los inestables
introvertidos (ansiosos y obsesivos) y los inestables extravertidos (histéricos y
psicópatas).

Posteriormente este autor identificó un tercer factor: el psicoticismo,
caracterizado por la pérdida o distorsión de la realidad y la incapacidad de
diferenciar entre realidad y fantasía.

* Introversión versus extraversión: Refleja el grado en que una persona es sociable y
participativa en su relación con los demás.

“El introvertido es una persona apacible, tranquila, introspectiva, amiga de los libros,
reservada y poco comunicativa excepto con los amigos. Desconfía de los impulsos
del momento y planifica el futuro. No le gusta la emoción y tiene un severo control de
sus sentimientos y no pierde los nervios fácilmente. Es una persona seria, algo
pesimista y concede gran valor a las normas éticas”.
Eysenck, 1964.

* Estabilidad emocional versus inestabilidad: Se refiere a la adaptación del individuo a
su ambiente y a la estabilidad emocional que expresa en el transcurso del tiempo. En
un extremo encontramos personas tranquilas, despreocupadas y con emociones
estables, y en el otro están los individuos intranquilos, ansiosos, con mal humor e
inestabilidad emocional (neuróticos).
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_____________________________________

Eysenck sugiere que estas dos primeras dimensiones se pueden resumir como se
muestra en la figura 14.3. Cualquier persona se encuentra en cualquier punto entre
estas dos dimensiones.

* Psicoticismo: Este factor corresponde a un individuo solitario e inseguro,
despreocupado de los demás y que puede llegar a ser inhumano e insensible. El
sujeto con puntuaciones altas en este factor puede tener desórdenes del
pensamiento, emocionales o de conducta, incluso alucinaciones o delirios.

Todos los autores coinciden en describir los rasgos de personalidad en cinco
grandes categorías :

Extraversión:

Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontáneo, efusivo, enérgico,
entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable.

Afabilidad:

Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, cortés, confiado, indulgente,
servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado,
conforme.

Dependencia:

Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador,
capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo,
confiable.

Estabilidad emocional:

Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso,
estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico.

Cultura o inteligencia:

Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analítico, reflexivo, artístico, perspicaz,
sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hábil,
versátil, original, profundo, culto.

2.2.3. Tª Humanista de Rogers ( 1902-1987)
La teoría de Rogers procede de la experiencia clínica y su interés reside en el
análisisde los procesos motivacionales y de ajuste de la personalidad. Este autor
rechazó el inconsciente freudiano y al visión mecanicista del individuo de Skinner, y
resaltó la tendencia del organismo hacia el crecimiento personal. El Yo será el centro
de su investigación sobre la personalidad.

Los postulados básicos de su teoría son:

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_____________________________________

- Visión holista y optimista del ser humano, frente a la visión fragmentada y
pesimista de Freud. El ser humano no es un organismo psicofísico, sino un
todo organizado cuya experiencia es su realidad.
- El objetivo básico de la Psicología Humanista no es predecir o controlar la
conducta, sino comprender y mejorar la personalidad. El fin de la persona es
el desarrollo de sus capacidades positivas y la actualización de su potencial
de crecimiento.
- A diferencia de los teóricos de los rasgos, que insisten el el estudio de la
estructura de la personalidad, Rogers enfatiza sobre los procesos
motivacionales.

El concepto de sí mismo (self) es central en su teoría. Consiste en la configuración
organizada de percepciones conscientes, valores e ideales que conforman la imagen
personal. El sí mismo no es un Yo activo que dirige la conducta, sino que su función
es simbolizar la experiencia, tomar consciencia de la realidad. El sí mismo real ( o
autoconcepto), cómo somos en realidad, es diferente del sí mismo ideal, aquello que
nos gustaría ser. Para Rogers la diferencia entre la persona sana y la desadaptada se
debe a la congruencia o incongruencia entre el Yo y la experiencia.

El proceso de convertirse en persona, según Rogers, tiene las siguientes
características:

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_____________________________________

2.3. MÉTODOS DE EXPLORACIÓN DE LA PERSONALIDAD

Los psicólogos disponen de numerosos métodos, algunos de los cuales pueden
identificar posibles problemas o desórdenes de la misma.

• Observación directa: Es una de las estrategias del método científico para
recoger información. Con la observación podemos registrar, de forma
sistemática y estructurada la ocurrencia, la frecuencia o la duración de
determinadas conductas.
• Entrevistas: Muy utilizado en la evaluación psicológica de la personalidad y
en la clínica, porque permite obtener gran cantidad de información de un
individuo. En clínica recibe el nombre de anamnesis el historial clínico que se
recoge tras la entrevista.
• Cuestionarios de personalidad: En estos cuestionarios, la persona contesta
a múltiples preguntas y selecciona una respuesta a cada ítem entre varias.
Algunos de los más utilizados son:

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- Cuestionario de personalidad de Cattell, 16 PF-5. Consta de 185 ítems
destinados a medir los 16 rasgos primarios de personalidad. Es uno de los
instrumentos utilizados para predecir la conducta en diferentes actividades
o situaciones. Se emplea tanto en la orientación escolar y personal como
en selección de personal.
- Cuestionario de personalidad de Eysenck (EPQ). Evalúa tres dimensiones
de la personalidad: inestabilidad, extraversión y dureza, con una escala de
sinceridad y otra de tendencia a conducta antisocial.
- CEP – Cuestionario de personalidad de J. Pinillos: Evalúa tres rasgos:
estabilidad emocional (control), extraversión social y paranoidismo. Incluye
también una escala de sinceridad.

• Tests proyectivos: Son pruebas de carácter abierto en las que el sujeto, a
partir de dibujos, manchas de tinta, palabras u objetos, narra sus historias e
interpretaciones. Como los materiales de estas pruebas no tienen un
significado preestablecido, se supone que cada persona proyectará sus
necesidades, sentimientos y otros aspectos de su personalidad en su forma
de percibir e interpretar los estímulos. Algunos de los más importantes son:
- Test de Rorschach : Son 10 láminas con manchas de tinta como
estímulos y un sistema para la calificación de las respuestas. Algunas
láminas son en blanco, negro y gris, y otras en color. Las manchas son
simétricas e irregulares. La interpretación de las respuestas se basa en
datos como el modo de apercepción, la forma, el color, etc..
- Test de apercepción temática de Murray (TAT): Se compone de 20
tarjetas con fotografías de situaciones difusas y vagas. En la realización d
ela prueba se pide al sujeto que cuente una historia de cada fotografía,
qué piensan o sienten los personajes que aparecen en la situación o cómo
acabará la historia que refleja.
- SZONDI test: Analiza el dinamismo de la personalidad. Contiene 48 fotos
de sujetos con perturbaciones psicopatológicas, agrupadas en seis series
de 8 fotos, correspondientes a ocho tipos de patologías: homosexualidad,
sadismo, epilepsia, histeria, esquizofrenia catatónica, esquizofrenia
paranoica, depresión y manía. Cada pareja de factores define uno de los
cuatro vectores básicos: sexual, ético o paroxismal, del yo y del contacto.

Para niños: Test del árbol, test de la familia de Corman, de la figura
humana, las fábulas de Düss, etc.

2.4. LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

¿Conoces a personas desconfiadas y suspicaces? ¿Tienes alguna amistad
narcisista o dependiente? Los trastornos de la personalidad no son algo exótico, sino
formas de conducta desadaptadas que podemos encontrarnos en nuestro entorno
social o familiar.
En la vida cotidiana, mucha gente tiene tendencia a explicar la conducta que le
resulta desagradable con expresiones como este es un “loco”, “sádico” o”paranoico”,
etc., y así lo excluyen del resto de “nosotros las personas normales”. De esta manera
la gente ya no necesita preocuparse por su conducta. Este pensamiento nos hace
olvidar la influencia de las presiones situacionales cuando surgen muchas conductas
anómalas. Numerosas variables de situación o ambiente pueden hacer que personas
“normales” se comporten de forma desadaptada.
Pero, ¿qué diferencias hay entre normalidad y anormalidad en personalidad?.
La normalidad puede ser concebida como la capacidad de funcionar autónoma y
competentemente, la tendencia a adaptarse al entorno social de forma efectiva, una

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_____________________________________

sensación subjetiva de satisfacción y eficiencia y la habilidad de auto realizarse o de
alcanzar las propias potencialidades. Por tanto, la anormalidad puede ser entendida
como un déficit de estas cualidades. Por otra parte, el concepto de normalidad es un
concepto estadístico, sinónimo de “norma” , de frecuencias, porcentajes, la
normalidad vendría medido por lo que “es” el porcentaje mayor de la población y
“anormal” lo que no es frecuente o se da en un porcentaje mínimo.

La especialidad que se ocupa de los trastornos de personalidad es la Psicología
Clínica y en ésta, la psicopatología. La psicopatología, también conocida como
psicología de los procesos anormales o de las conductas desviadas, es quizá la
especialidad más conocida y la que el público en general asocia cuando escucha la
palabra 'psicología', dado que los casos, historias y síntomas de pacientes que
muestran comportamientos inadaptados afectan a la sensibilidad del público y
provocan la curiosidad. Por ejemplo, sentir miedo por algo es absolutamente normal,
pero estar todo el tiempo atemorizado sin que exista una causa real no lo es, aunque
las barreras entre ambos estados, difíciles de delimitar incluso para los especialistas
del tema, causen un alto grado de indeterminación. Por lo general, y debido a la
fuerte orientación clínica de este enfoque, se hace más hincapié en la dinámica,
causas y resultados de la enfermedad, pero los aspectos cognitivos de la misma
pueden ser también estudiados.

Los sistemas de clasificación de la conducta desviada han cambiado por la
mayor información y la modificación de los hábitos sociales. La clasificación que a
continuación esbozamos deriva de los términos aceptados tradicionalmente, pero
agrupa a las enfermedades mentales en términos de la práctica actual.

Los tres grandes grupos de desórdenes son: las PSICOSIS, trastornos
estructurales que implican una pérdida de contacto con la realidad (esquizofrenia,
psicosis maniaco-depresiva, paranoia y psicosis orgánicas), los TRASTORNOS
BORDE LINE, y, LAS NEUROSIS, trastornos no psicóticos, funcionales, que
normalmente no suponen una pérdida de contacto con la realidad, aunque la vida del
paciente se vuelve infeliz o dolorosa, incapacitándole para ciertas tareas. Entre las
patologías y cuadros sistemáticos de las neurosis se encuentran: la ansiedad aguda,
las fobias, las neurosis obsesivo-compulsivas y las histerias, así como los desórdenes
de la personalidad o psicopatías, que incluyen las personalidades antisociales
-psicópatas o sociópatas-, entre otros comportamientos desviados.

Actualmente, hay dos grandes SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD:
- el CIE-10 (Clasificación Internacional de las Enfermedades).
- el DSM-IV(Manuel de Diagnóstico de la Asociación Americana de Psiquiatría, 1994).

Veremos las clasificaciones de trastornos enmarcados en diferentes escuelas, la
cognitiva-conductual y el psicoanálisis :

2.4.1. Cognitivo-conductual: Millon y Everly consideran que la personalidad consiste en
pautas de afrontamiento aprendidas, son formas complejas y estables de manejarse en el
entorno. En su obra establecen una clasificación de once personalidades anómalas de
menor (narcisista) a mayor gravedad (esquizoide) con extensas descripciones de cada
una de las alteraciones. En la evaluación de la personalidad analizan lo siguiente:

- Conducta aparente: la manera en que el individuo se muestra ante los demás.
- Conducta interpersonal: cómo interactúa el individuo con los demás.

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_____________________________________

- Estilo cognitivo: la naturaleza característica del proceso de pensamiento del
individuo.
- Expresión afectiva: cómo muestra el individuo sus emociones.
- Percepción de sí mismo: la manera en que el individuo se ve a sí mismo.
- Qué mecanismo de defensa utiliza.

Para esta escuela los principales trastornos de personalidad son:

* Personalidad antisocial (psicópata): se trata de un individuo frío, duro e insensible,
ambicioso y agresivo, con baja tolerancia a la frustración. No se inhibe ante el peligro o
castigo. Descuida los derechos y el bienestar de los demás. Sus patrones cognitivos son
rígidos e inflexibles, evita las emociones tiernas por considerarlas signos de debilidad.
* Personalidad narcisista: es presuntuoso, esnob, mimado y explotador. Sobrevalora su
importancia personal. Dirige sus afectos hacia sí mismo más que hacia otros. Espera que
los demás reconozcan su valor único y personal. Quiere ser el centro de atención, es
emocionalmente lábil y se comporta de forma exhibicionista.
* Personalidad dependiente: se caracteriza por la docilidad. Tiene sensación de falta
de ayuda, de apoyo y de reafirmación, baja autoestima, y con sentimientos de
inferioridad, prefiere abdicar la propia responsabilidad y control en los demás.
Subordina sus deseos a los demás y, cuando está solo, se siente incapaz de
desarrollar una vida constructiva. Presenta una falta de habilidades para interactuar
con el ambiente.

.4.2 Otras clasificaciones de trastornos de personalidad según enfoque
psicoanalítico:

CUADRO RESUMEN CLASIFICACIÓN DE Estructuras y TRASTORNOS DE
PERSONALIDAD SEGÚN KERNBERG

Estructura de Personalidad

Criterios Neurótico Limítrofe alto Limítrofe bajo Psicótico
Identidad del Presente Ausente Ausente Ausente
yo
Juicio de Mantenido Mantenido Mantenido, pero con Ausente
realidad alteraciones
Defensas Avanzadas Primitivas Primitivas Primitivas
Trastornos • Obsesivo • Sadomasoquista • Paranoide
de compulsivo
personalidad • Ciclotímico • Hipocondríaco
• Masoquista
depresivo • Dependiente • Esquizotípico

• Histérico • Histriónico • Esquizoide

• Narcisista • Limítrofe

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_____________________________________

• Hipomaníaco

• Narcisismo maligno

• Antisocial

---------------------------------------------------------

95

Apuntes de psicologia 10 modif

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