educacion

1. Tema:
Propuesta de intervención con
enfoque constructivista para un
estudiante de educación básica
con discapacidad intelectual
moderada.
Módulo:
Necesidades Educativas Especiales y su Inclusión Educativa.
GRUPO Nº 18
Lic. Miriam Luna Domínguez.
Lic. Fabiola Luna Domínguez.
Lic. Nelly Caluña Ramírez.
Lic. Christian Caizatoa .
Lic. Gloria Chela Caisa.
TUTORA
Dra. Tibisay Milene Lamus de Rodríguez

2. ÌNDICE
1.- Introducciòn
2.- Marco Teòrico 3.- Marco
Metodològico
4.- Planteamiento
del caso
5.-Propuesta de
adaptaciòn
6.- Descripciòn de
aplicaciòn
7.-Micro planificaciòn
curricular
8.-Recomendaciones 9.- Conclusiones

3. MACRO
OMS
A nivel mundial, la discapacidad es hoy,
uno de los factores de diversidad más
predomínate y de gran importancia
para los gobiernos, según los datos de
la Organización Mundial de la Salud
(OMS), estima que la discapacidad
intelectual afecta entre 1 y un 4% de la
población a nivel mundial.
INTRODUCCIÒN
MESO
. (Ullaguari, 2021).
En Latinoamérica diversos estudios
demuestran que existe un incremento
hasta cuatro veces más, por su relación
con factores como la desnutrición, los
problemas perinatales y las
complicaciones obstétricas o la
pobreza, quizás resueltos en otros
países más desarrollados
MICRO
M.S.P
De los acontecimientos históricos de la
discapacidad, podemos señalar que, en
la actualidad, el Ecuador ha sido
´pionero en la creación y ejecución de
proyectos y programas que han
permitido una nueva y mejor visión
acerca de la discapacidad, los cuales
están siendo ejemplo a seguir en
Latinoamérica.

4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
“La discapacidad intelectual queda enmarcada como una
condición especial y específica dentro de la diversidad
funcional, que adorna a toda la familia humana”. (Florez,
2018)
MARCO TEÒRICO
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
¿QUÈ ES DUA?
ADAPTACIONES
CURRICULARES
¿ QUÈ ES DIAC?

5. METODOLOGÍA DEL CASO
DESCRIPTIVA
DIVERSIDAD
COGNITIVA
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Construya su
propio
conocimiento
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA

6. CONTEXTO
ESCOLAR
CONTEXTO
SOCIAL
PRESENTACIÓN DEL CASO
CONTEXTO
FAMILIAR

7. Produce conocimientos
Recupera lo sucedido
Valoriza saberes de las personas
Produce conocimientos y aprendizajes
significativos
Construye una mirada critica sobre lo
aprendido
Se evalúa
Se investiga
Clasifica esperiencias y ordena datos
DIAC: Es una herramienta donde se
registra una secuencia lógica de pasos
para el trabajo con estudiantes con NEE
SISTEMATIZACIÓ
N OSCAR JARA
La Sistematización de
Experiencias produce
conocimientos y
aprendizajes significativos
que posibilitan apropiarse
de los sentidos de las
experiencias

8. Se puede decir con seguridad que se ha obtenido resultados
satisfactorios en la adquisición de los aprendizajes en el estudiante
con NEE.
El estudiante demuestra mucho interés y entusiasmo por adquirir los
conocimientos mediante las estrategias metodológicas puestas en
práctica.
Se interesa por contar, relacionar, sumar, restar y demostrar lo que ha
aprendido en esta semana. Le gusto observar videos relacionados con
la asignatura
LOGRO EDUCATIVO ALCANZADO CON EL ESTUDIANTE NEE

9. MICRO PLANIFICACIÒN CURRICULAR CON EL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ( DUA)

10. El alumnado con
discapacidad intelectual o,
en general, cualquier
alumno con dificultades en
el aprendizaje de
matemáticas u otras áreas,
puede desarrollar sus
capacidades con ayuda y
metodologías específicas
adaptadas a su proceso de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
Es importante reconocer que
los materiales manipulativos
y los juegos son
lementos que nos permiten
atender a la diversidad, hacer
más accesibles las
actividades a determinados
alumnos con dificultades,
conectar mejor con los
contenidos. escolares,
A partir de la aplicación
práctica llevada a cabo en
nuestra propia aula el
alumno ha trabajado la
matemátic y otras áreas a
desde otro enfoque diferente
al tradicional, sintiéndose
feliz en clase e interesándose
por las mismas.
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11. Utilizar los materiales
manipulativos y los
juegos ya que son
elementos que nos
permiten atender a la
diversidad
RESCOMENDACIONES
Utilizar estrategia
metodológica que
permitan realizar
diferentes funciones
en la actividad
pedagógica.
Extender el estudio
de la determinación
de las dificultades
específicas que
tienen
los estudiantes con
discapacidad
intelectual
moderada,

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alpi, K. y. (2019). Distinguishing Case.
Florez. (2018). “La comprensión actual de la discapacidad intelectual”. Sal Terrae .
Gil, I. (30 de junio de 2021). EL BLOG FUNDACION ADECO. Obtenido de
https://fundacionadecco.org/blog/que-tipos-de-discapacidad-existen/
M.S.P. (3 de Diciembre de 2022). Ecuador avanza hacia un proceso inclusivo y de reducción de las
desigualdades para personas con discapacidad. Obtenido de https://www.salud.gob.ec/ecuador-
avanza-hacia-un-proceso-inclusivo-y-de-reduccion-de-las-desigualdades-para-personas-con-
discapacidad/
Martinez, c. (24 de enero de 2018). Investigación descriptiva: definición, tipos y características.
Obtenido de Dialnet: https://www.lifeder.com/investigacion-descriptiva.
Nussbaum, M. (2018). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Odriozola-González, P. (2021). Aspectos evolutivos y educativos de los Trastornos del. Valladolid.

13. ANEXOS