Este documento describe un enfoque comunicativo y constructivista para la enseñanza del lenguaje en educación primaria. Se centra en crear situaciones comunicativas en el aula que den sentido a la enseñanza de la lectura y la escritura. Esto implica cambios en el papel del docente y los alumnos, la organización del aula, los materiales utilizados y las relaciones con las familias. El objetivo es que los alumnos produzcan e interpreten textos de forma funcional y con sentido.
1) El documento describe los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en niños, incluyendo las diferentes hipótesis que desarrollan, como presilábica, silábica y alfabética. 2) Explica que los niños aprenden mejor cuando se involucran en actividades de lectura y escritura significativas desde el primer día, en lugar de enfocarse sólo en las letras. 3) Los proyectos didácticos son una estrategia clave para involucrar a los estudiantes en prácticas de lenguaje auténtic
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en un salón de 4o grado en la Escuela Daniel C. Pineda. Se utiliza un enfoque comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. El maestro implementa proyectos que contextualizan los contenidos en la cultura local para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación es formativa con el fin de diagnosticar el nivel de conocimiento de cada estudiante.
La enseñanza del español en el nivel primaria ensayoEdi
Este documento describe la importancia de la enseñanza del español en el nivel primario. Explica que el desarrollo de habilidades comunicativas como la comprensión lectora, expresión escrita y oral son demandas de la sociedad actual. Durante la primaria, los estudiantes comenzarán a manejar formalmente el lenguaje a través de prácticas sociales del lenguaje y diferentes actividades didácticas que les permitan desarrollar competencias lingüísticas. El papel del maestro es fundamental para promover estas práctic
Este documento presenta información sobre las prácticas sociales del lenguaje y la competencia comunicativa. Explica que el lenguaje es una herramienta social que fortalece las habilidades comunicativas de los estudiantes. También describe la diferencia entre competencia comunicativa y competencia lingüística, y los rasgos que constituyen la enseñanza básica del español.
El documento discute la importancia de enseñar el español en la escuela primaria. Explica que la lectura, escritura y uso del lenguaje deben enseñarse a través de situaciones reales para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades comunicativas. También destaca que la escuela primaria debe enfatizar el desarrollo de la comprensión lectora y producción de textos para que los estudiantes se conviertan en lectores y escritores competentes.
El documento habla sobre estrategias de lectura y escritura como la lectura en voz alta y la lectura compartida. También describe diferentes tipos de escritura como la escritura independiente, en voz alta e interactiva. Explica el desarrollo del lenguaje auditivo en niños y la importancia de estimularlos con juegos verbales. Finalmente, define la alfabetización inicial y la relevancia de brindar oportunidades de experiencia con la lectura y escritura a una edad temprana.
4 la enseñanza del español en el nivel básico practicas de lenguajelauhernagar
El documento discute la enseñanza del español en la educación primaria. Explica que los maestros enseñan habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir a través de planes y programas. También destaca la importancia de desarrollar competencias comunicativas y lingüísticas en los estudiantes para que puedan expresarse de manera efectiva. Finalmente, enfatiza que la enseñanza del español implica también enseñar sobre la cultura y que los maestros deben adaptar sus métodos
El documento compara tres planes de estudio de español implementados en 1993, 2009 y 2011. El plan de 1993 tenía una carga horaria semanal de 9 horas y un enfoque comunicativo. El plan de 2009 aumentó la carga horaria y se enfocó en introducir a los niños a la cultura escrita. El plan de 2011 tuvo la mayor carga horaria con hasta 12 horas semanales para los grados iniciales, e incorporó actividades permanentes de lectura y escritura evaluadas de forma formativa y sumativa.
1) El documento describe los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en niños, incluyendo las diferentes hipótesis que desarrollan, como presilábica, silábica y alfabética. 2) Explica que los niños aprenden mejor cuando se involucran en actividades de lectura y escritura significativas desde el primer día, en lugar de enfocarse sólo en las letras. 3) Los proyectos didácticos son una estrategia clave para involucrar a los estudiantes en prácticas de lenguaje auténtic
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en un salón de 4o grado en la Escuela Daniel C. Pineda. Se utiliza un enfoque comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. El maestro implementa proyectos que contextualizan los contenidos en la cultura local para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación es formativa con el fin de diagnosticar el nivel de conocimiento de cada estudiante.
La enseñanza del español en el nivel primaria ensayoEdi
Este documento describe la importancia de la enseñanza del español en el nivel primario. Explica que el desarrollo de habilidades comunicativas como la comprensión lectora, expresión escrita y oral son demandas de la sociedad actual. Durante la primaria, los estudiantes comenzarán a manejar formalmente el lenguaje a través de prácticas sociales del lenguaje y diferentes actividades didácticas que les permitan desarrollar competencias lingüísticas. El papel del maestro es fundamental para promover estas práctic
Este documento presenta información sobre las prácticas sociales del lenguaje y la competencia comunicativa. Explica que el lenguaje es una herramienta social que fortalece las habilidades comunicativas de los estudiantes. También describe la diferencia entre competencia comunicativa y competencia lingüística, y los rasgos que constituyen la enseñanza básica del español.
El documento discute la importancia de enseñar el español en la escuela primaria. Explica que la lectura, escritura y uso del lenguaje deben enseñarse a través de situaciones reales para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades comunicativas. También destaca que la escuela primaria debe enfatizar el desarrollo de la comprensión lectora y producción de textos para que los estudiantes se conviertan en lectores y escritores competentes.
El documento habla sobre estrategias de lectura y escritura como la lectura en voz alta y la lectura compartida. También describe diferentes tipos de escritura como la escritura independiente, en voz alta e interactiva. Explica el desarrollo del lenguaje auditivo en niños y la importancia de estimularlos con juegos verbales. Finalmente, define la alfabetización inicial y la relevancia de brindar oportunidades de experiencia con la lectura y escritura a una edad temprana.
4 la enseñanza del español en el nivel básico practicas de lenguajelauhernagar
El documento discute la enseñanza del español en la educación primaria. Explica que los maestros enseñan habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir a través de planes y programas. También destaca la importancia de desarrollar competencias comunicativas y lingüísticas en los estudiantes para que puedan expresarse de manera efectiva. Finalmente, enfatiza que la enseñanza del español implica también enseñar sobre la cultura y que los maestros deben adaptar sus métodos
El documento compara tres planes de estudio de español implementados en 1993, 2009 y 2011. El plan de 1993 tenía una carga horaria semanal de 9 horas y un enfoque comunicativo. El plan de 2009 aumentó la carga horaria y se enfocó en introducir a los niños a la cultura escrita. El plan de 2011 tuvo la mayor carga horaria con hasta 12 horas semanales para los grados iniciales, e incorporó actividades permanentes de lectura y escritura evaluadas de forma formativa y sumativa.
Este documento presenta el programa de un curso sobre procesos de alfabetización inicial. El curso se divide en tres unidades que examinan diferentes teorías y métodos de alfabetización, cómo aprenden los estudiantes a leer y escribir, e incluyen situaciones didácticas para desarrollar habilidades comunicativas.
El documento describe las observaciones de clases de español en la primaria Daniel C. Pineda en Juchitán de Zaragoza, Oaxaca. Se observó que los estudiantes tenían problemas de conducta que dificultaban la enseñanza. En una clase, los estudiantes realizaron un examen sobre gastronomía de Juchitán y practicaron lectura en voz alta. En otra clase, los estudiantes aprendieron sobre autores de Juchitán y crearon biografías de uno de los autores. La escuela utiliza un enfoque inter
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Este documento presenta un libro de texto para el quinto grado de educación primaria en Nicaragua. El libro cubre el tema de lengua y literatura y fue desarrollado por el Ministerio de Educación de Nicaragua para proporcionar material de apoyo para el proceso educativo. El libro sigue el currículo básico nicaragüense e incorpora contenidos que promueven valores cristianos, la solidaridad y la igualdad.
Este documento resume las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende del interés y conocimientos previos del lector. También describe los diferentes enfoques para enseñar estrategias de lectura como la enseñanza directa, la enseñanza recíproca y el aprendizaje constructivista. Finalmente, resalta la importancia de enseñar diferentes estrategias adaptadas al tipo de texto.
Este documento describe los procesos de alfabetización inicial y análisis de lectura en el primer ciclo de primaria. Explica que el aprendizaje de la lectoescritura se integra en un proyecto de educación lingüística que involucra diversas situaciones comunicativas en el aula. También describe los procedimientos de lectura y escritura que se enseñan, como discernir el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido, y planificar, consultar modelos y corregir textos en la escrit
El documento habla sobre las actividades permanentes propuestas en los programas educativos de la asignatura de Español, con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y escritura de los estudiantes. Algunas de estas actividades permanentes incluyen el club de lectores, talleres de creación literaria y periodismo, cine debate. El club de lectores reúne a estudiantes para leer y compartir experiencias sobre textos, con la meta de desarrollar estrategias de comprensión lectora.
El documento describe un curso sobre didáctica del lenguaje que cubre tres ejes: escritura, oralidad y comprensión. El curso busca que los participantes conozcan estrategias de enseñanza para estas áreas y cómo diseñar instrumentos de evaluación. También presenta algunos objetivos específicos como estrategias para la escritura, oralidad y comprensión lectora.
Este documento describe las actividades permanentes y los temas de reflexión en las prácticas sociales del lenguaje. Explica que las actividades permanentes son breves actividades relacionadas con los proyectos que tienen el propósito de que los estudiantes disfruten la lengua española a través de la lectura, escritura u oración. Los temas de reflexión buscan proporcionar herramientas para que los estudiantes comprendan las propiedades del lenguaje en los textos y la interacción oral. Finalmente, señala que las actividades permanentes
El documento habla sobre las estrategias de lectura. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, y que depende del objetivo del lector. También describe diferentes modelos de lectura, incluyendo uno interactivo que tiene en cuenta tanto al texto como al lector. Finalmente, señala que es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora para diferentes tipos de texto, ya que esto ayuda a los lectores a comprender de mejor manera.
Diapositiva didactica especial de la lengua española,carmen (1) (1) (1)Sergio Jorge
Este documento presenta estrategias para desarrollar la expresión oral y escrita. Propone actividades frecuentes y variadas para estimular la práctica de la expresión oral, como ejercicios cortos de 5 a 10 minutos. También sugiere desarrollar la capacidad de escuchar a los demás. Para mejorar la expresión escrita, recomienda leer modelos de textos, evaluar ejemplos escritos por otros estudiantes, y analizar los mecanismos de cohesión en textos para entender mejor la referencia.
Ensayo "Leer y escribir en la escuela" y "Enseñar lengua"Rosangel Soto
Este documento resume los desafíos que enfrenta la escuela para lograr que todos los estudiantes se conviertan en lectores y escritores competentes. Explica que la escuela debe convertirse en una comunidad lectora donde la lectura y escritura sean prácticas vitales. También señala que si bien los cambios necesarios son profundos, el maestro juega un papel clave al guiar el aprendizaje de los estudiantes.
la enseñanza del español en el nivel básicomariomorales97
El documento resume 3 libros sobre la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura. Describe cómo estos libros abordan la importancia de la lectura y escritura en la escuela, así como los desafíos de incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita. También examina cómo la enseñanza del lenguaje ha cambiado con el tiempo y la necesidad de que los maestros se actualicen en sus métodos.
El documento describe las dificultades que enfrenta el Instituto Superior Cainguás de Formación Docente en Misiones para enseñar alfabetización inicial. Los futuros maestros no logran desarrollar propuestas alfabetizadoras explícitas y tienden a adoptar prácticas sin fundamento. El proyecto busca revisar los contenidos de alfabetización inicial y didáctica de la lengua para que los estudiantes adquieran una formación que les permita fundamentar sus prácticas y desarrollar propuestas didácticas
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básicoDianaValdezS
El documento habla sobre la enseñanza del español en la escuela primaria. Explica que la escuela tiene el objetivo de enseñar a los estudiantes a leer y escribir para que desarrollen habilidades lingüísticas. Sin embargo, enseñar la lectoescritura es un gran desafío debido a la falta de interés en la lectura. Los maestros deben motivar a los estudiantes y usar estrategias como el trabajo por proyectos. Además, la escuela debe preparar a los estudiantes para interactuar en una soc
Este capítulo describe diferentes aspectos de la lectura y escritura en el aula, incluyendo situaciones fundamentales, dinámicas de interacción y materiales didácticos. Se discuten temas como leer a través del maestro, leer por sí mismo, escribir a través del maestro, y escribir por sí mismo. También se cubren dinámicas de grupo como trabajos en pequeños grupos, actividades colectivas, en parejas e individuales. Finalmente, se mencionan ejemplos de materiales didácticos como tarjetas con nombres,
La programación en lengua y literatura implica planificar de manera ordenada y reflexiva los diferentes aspectos de un proceso didáctico, como los contenidos, actividades y criterios de evaluación, teniendo en cuenta el contexto, las características de los estudiantes y el entorno. Esto se hace a través de tres niveles: el currículo oficial establece objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; la programación didáctica adecua los objetivos a cada curso y jerarquiza los contenidos; y la programación de aula concreta la
Este documento presenta la guía para la asignatura de Español 6 en la educación básica. Describe que los estudiantes aprenderán el lenguaje a través de procesos sociales y actividades permanentes. El enfoque es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas mediante el estudio de literatura, participación social y proyectos didácticos. El papel del maestro es facilitar este aprendizaje a través de la lectura, escritura y discusión.
Este documento presenta la estructura y objetivos de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. El curso analiza el lenguaje y sus funciones, estrategias didácticas para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes, y cómo diseñar planes de estudio basados en enfoques de competencia comunicativa. El curso busca que los futuros maestros comprendan la importancia de las interacciones lingüísticas y diseñen estrategias efectivas para la enseñanza del español.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza de la lengua y los usos del lenguaje en el aula. Los estudiantes aprenderán sobre el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje entre los estudiantes.
El resumen describe los fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son habilidades necesarias para participar en la sociedad y ejercer nuestros derechos. Además, propone organizar de forma coherente todos los elementos que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito. Finalmente, enmarca la propuesta metodológica en un enfoque comunicativo semántico centrado en buscar el significado de los text
Este documento presenta el programa de un curso sobre procesos de alfabetización inicial. El curso se divide en tres unidades que examinan diferentes teorías y métodos de alfabetización, cómo aprenden los estudiantes a leer y escribir, e incluyen situaciones didácticas para desarrollar habilidades comunicativas.
El documento describe las observaciones de clases de español en la primaria Daniel C. Pineda en Juchitán de Zaragoza, Oaxaca. Se observó que los estudiantes tenían problemas de conducta que dificultaban la enseñanza. En una clase, los estudiantes realizaron un examen sobre gastronomía de Juchitán y practicaron lectura en voz alta. En otra clase, los estudiantes aprendieron sobre autores de Juchitán y crearon biografías de uno de los autores. La escuela utiliza un enfoque inter
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Este documento presenta un libro de texto para el quinto grado de educación primaria en Nicaragua. El libro cubre el tema de lengua y literatura y fue desarrollado por el Ministerio de Educación de Nicaragua para proporcionar material de apoyo para el proceso educativo. El libro sigue el currículo básico nicaragüense e incorpora contenidos que promueven valores cristianos, la solidaridad y la igualdad.
Este documento resume las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Explica que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende del interés y conocimientos previos del lector. También describe los diferentes enfoques para enseñar estrategias de lectura como la enseñanza directa, la enseñanza recíproca y el aprendizaje constructivista. Finalmente, resalta la importancia de enseñar diferentes estrategias adaptadas al tipo de texto.
Este documento describe los procesos de alfabetización inicial y análisis de lectura en el primer ciclo de primaria. Explica que el aprendizaje de la lectoescritura se integra en un proyecto de educación lingüística que involucra diversas situaciones comunicativas en el aula. También describe los procedimientos de lectura y escritura que se enseñan, como discernir el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido, y planificar, consultar modelos y corregir textos en la escrit
El documento habla sobre las actividades permanentes propuestas en los programas educativos de la asignatura de Español, con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y escritura de los estudiantes. Algunas de estas actividades permanentes incluyen el club de lectores, talleres de creación literaria y periodismo, cine debate. El club de lectores reúne a estudiantes para leer y compartir experiencias sobre textos, con la meta de desarrollar estrategias de comprensión lectora.
El documento describe un curso sobre didáctica del lenguaje que cubre tres ejes: escritura, oralidad y comprensión. El curso busca que los participantes conozcan estrategias de enseñanza para estas áreas y cómo diseñar instrumentos de evaluación. También presenta algunos objetivos específicos como estrategias para la escritura, oralidad y comprensión lectora.
Este documento describe las actividades permanentes y los temas de reflexión en las prácticas sociales del lenguaje. Explica que las actividades permanentes son breves actividades relacionadas con los proyectos que tienen el propósito de que los estudiantes disfruten la lengua española a través de la lectura, escritura u oración. Los temas de reflexión buscan proporcionar herramientas para que los estudiantes comprendan las propiedades del lenguaje en los textos y la interacción oral. Finalmente, señala que las actividades permanentes
El documento habla sobre las estrategias de lectura. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, y que depende del objetivo del lector. También describe diferentes modelos de lectura, incluyendo uno interactivo que tiene en cuenta tanto al texto como al lector. Finalmente, señala que es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora para diferentes tipos de texto, ya que esto ayuda a los lectores a comprender de mejor manera.
Diapositiva didactica especial de la lengua española,carmen (1) (1) (1)Sergio Jorge
Este documento presenta estrategias para desarrollar la expresión oral y escrita. Propone actividades frecuentes y variadas para estimular la práctica de la expresión oral, como ejercicios cortos de 5 a 10 minutos. También sugiere desarrollar la capacidad de escuchar a los demás. Para mejorar la expresión escrita, recomienda leer modelos de textos, evaluar ejemplos escritos por otros estudiantes, y analizar los mecanismos de cohesión en textos para entender mejor la referencia.
Ensayo "Leer y escribir en la escuela" y "Enseñar lengua"Rosangel Soto
Este documento resume los desafíos que enfrenta la escuela para lograr que todos los estudiantes se conviertan en lectores y escritores competentes. Explica que la escuela debe convertirse en una comunidad lectora donde la lectura y escritura sean prácticas vitales. También señala que si bien los cambios necesarios son profundos, el maestro juega un papel clave al guiar el aprendizaje de los estudiantes.
la enseñanza del español en el nivel básicomariomorales97
El documento resume 3 libros sobre la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura. Describe cómo estos libros abordan la importancia de la lectura y escritura en la escuela, así como los desafíos de incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita. También examina cómo la enseñanza del lenguaje ha cambiado con el tiempo y la necesidad de que los maestros se actualicen en sus métodos.
El documento describe las dificultades que enfrenta el Instituto Superior Cainguás de Formación Docente en Misiones para enseñar alfabetización inicial. Los futuros maestros no logran desarrollar propuestas alfabetizadoras explícitas y tienden a adoptar prácticas sin fundamento. El proyecto busca revisar los contenidos de alfabetización inicial y didáctica de la lengua para que los estudiantes adquieran una formación que les permita fundamentar sus prácticas y desarrollar propuestas didácticas
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básicoDianaValdezS
El documento habla sobre la enseñanza del español en la escuela primaria. Explica que la escuela tiene el objetivo de enseñar a los estudiantes a leer y escribir para que desarrollen habilidades lingüísticas. Sin embargo, enseñar la lectoescritura es un gran desafío debido a la falta de interés en la lectura. Los maestros deben motivar a los estudiantes y usar estrategias como el trabajo por proyectos. Además, la escuela debe preparar a los estudiantes para interactuar en una soc
Este capítulo describe diferentes aspectos de la lectura y escritura en el aula, incluyendo situaciones fundamentales, dinámicas de interacción y materiales didácticos. Se discuten temas como leer a través del maestro, leer por sí mismo, escribir a través del maestro, y escribir por sí mismo. También se cubren dinámicas de grupo como trabajos en pequeños grupos, actividades colectivas, en parejas e individuales. Finalmente, se mencionan ejemplos de materiales didácticos como tarjetas con nombres,
La programación en lengua y literatura implica planificar de manera ordenada y reflexiva los diferentes aspectos de un proceso didáctico, como los contenidos, actividades y criterios de evaluación, teniendo en cuenta el contexto, las características de los estudiantes y el entorno. Esto se hace a través de tres niveles: el currículo oficial establece objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; la programación didáctica adecua los objetivos a cada curso y jerarquiza los contenidos; y la programación de aula concreta la
Este documento presenta la guía para la asignatura de Español 6 en la educación básica. Describe que los estudiantes aprenderán el lenguaje a través de procesos sociales y actividades permanentes. El enfoque es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas mediante el estudio de literatura, participación social y proyectos didácticos. El papel del maestro es facilitar este aprendizaje a través de la lectura, escritura y discusión.
Este documento presenta la estructura y objetivos de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. El curso analiza el lenguaje y sus funciones, estrategias didácticas para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes, y cómo diseñar planes de estudio basados en enfoques de competencia comunicativa. El curso busca que los futuros maestros comprendan la importancia de las interacciones lingüísticas y diseñen estrategias efectivas para la enseñanza del español.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza de la lengua y los usos del lenguaje en el aula. Los estudiantes aprenderán sobre el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje entre los estudiantes.
El resumen describe los fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son habilidades necesarias para participar en la sociedad y ejercer nuestros derechos. Además, propone organizar de forma coherente todos los elementos que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito. Finalmente, enmarca la propuesta metodológica en un enfoque comunicativo semántico centrado en buscar el significado de los text
Presentación de prácticas sociales del lenguajeDigna Campos
Este curso analizará la importancia de las interacciones con textos orales y escritos para los futuros docentes. También considerará la metodología y enfoque propuestos en los planes de estudio de español para educación básica. Los estudiantes aplicarán y evaluarán propuestas didácticas para fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los alumnos, e identificarán sus prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta una propuesta de programa de estudios para la asignatura de español en la educación básica. Incluye una introducción que describe el enfoque comunicativo del lenguaje y los objetivos de aprendizaje. Luego presenta secciones sobre fundamentos pedagógicos, con énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura, producción de textos escritos y estrategias de comprensión lectora. Propone abordar diferentes tipos de textos y relacionar la lectura con conocimientos previos. Finalmente, destaca la import
Este documento describe los procesos de alfabetización inicial y análisis de lectura en el primer ciclo de primaria. Explica que el aprendizaje de la lectoescritura se integra en un proyecto de educación lingüística que involucra diversas situaciones comunicativas en el aula. También describe los procedimientos de lectura y escritura que se enseñan, como discernir el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido, y consultar materiales. Finalmente, explica cómo se presentan los textos
Este documento presenta la descripción general de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. El curso analiza cómo se usa el lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el idioma español en la escuela primaria. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en la sociedad, las prácticas del lenguaje en la enseñanza, y estrategias didácticas. El curso utiliza un enfoque práctico y colaborativo para preparar a los estudiantes a identificar
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje para desarrollar estrategias que fortalezcan las competencias comunicativas de los estudiantes. Considerarán el plan de estudios de español para diseñar planeaciones didácticas y aplicar diferentes evaluaciones que permitan mejorar el aprendizaje. El curso se enfocará en reconocer las prácticas sociales del lenguaje y usar diferentes herramientas para promover la comprensión y producción oral y escrita en el aula.
Presentación de prácticas sociales del lenguajeRosangel Soto
Este documento presenta la descripción general de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros docentes. El curso analizará el uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñarlo efectivamente. Se dividirá en tres unidades y utilizará un enfoque basado en proyectos para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación se centrará en observar el progreso de los estudiantes a lo largo de los proyectos.
Este documento describe un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso tiene como objetivo analizar el uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y desarrollar estrategias didácticas efectivas. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en la sociedad, su enseñanza y prácticas en el aula. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para medir el progreso de los estudiantes.
El documento describe los cambios realizados en los programas de estudio de la asignatura de Español en México, incluyendo una mayor articulación entre niveles educativos, un mayor énfasis en las competencias comunicativas, y la organización de los contenidos en torno a prácticas sociales del lenguaje. Los programas actuales integran de manera más efectiva la lengua oral y escrita, y ponen un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos.
El documento describe los cambios realizados en los programas de estudio de la asignatura de Español en México, incluyendo una mayor articulación entre niveles educativos, un mayor énfasis en las competencias comunicativas, y la organización de los contenidos en torno a prácticas sociales del lenguaje. Los programas actuales integran de manera más efectiva la lengua oral y escrita, y ponen un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos.
La programación en lengua y literatura implica planificar de manera ordenada y reflexiva los diferentes aspectos de un proceso didáctico, como los contenidos, actividades y criterios de evaluación, teniendo en cuenta el contexto, las características de los estudiantes y el entorno. Esto se hace a través de tres niveles: el currículo oficial establece objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; la programación didáctica adecua los objetivos a cada curso y jerarquiza los contenidos; y la programación de aula concreta la
La didáctica de la lengua y la literatura tiene como objetivo estudiar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias. Se centra en la interacción entre docente y discente, y en construir conocimiento sobre cómo se enseñan y aprenden la lengua y la literatura más que en enseñarlas directamente. A lo largo de la historia, esta disciplina ha evolucionado desde ver al profesor como transmisor de conocimientos, hasta poner al alumno en el centro del proceso educativo gracias a aportes de
La programación en lengua y literatura implica planificar de manera ordenada y reflexiva los diferentes aspectos de un proceso didáctico, teniendo en cuenta el contexto, las características de los alumnos y los objetivos de aprendizaje. Esto se concreta en tres niveles: el currículo oficial establece objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; la programación didáctica adecua dichos objetivos a cada curso y jerarquiza los contenidos; y la programación de aula concreta todo ello en unidades didácticas sec
La didáctica de la lengua y la literatura tiene como objetivo estudiar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias. Se centra en la interacción entre docente y discente, y en construir conocimiento sobre cómo se enseñan y aprenden la lengua y la literatura más que en enseñarlas directamente. A lo largo de la historia, esta disciplina ha evolucionado desde ver al profesor como transmisor de conocimientos, hasta poner al alumno en el centro y considerar factores como los procesos mentales
La programación en lengua y literatura implica planificar de manera ordenada y reflexiva los diferentes aspectos de un proceso didáctico, como los contenidos, actividades y criterios de evaluación, teniendo en cuenta el contexto, las características de los estudiantes y el entorno. Esto se hace a través de tres niveles: el currículo oficial establece objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; la programación didáctica adecua los objetivos a cada curso y jerarquiza los contenidos; y la programación de aula concreta la
Actividades introductorias sobre lectura y comprensionGriselda
El documento presenta diferentes posturas sobre el concepto de lectura y cómo enseñar la comprensión lectora. Sugiere que la lectura es un proceso complejo que involucra diferentes saberes y estrategias según el propósito y tipo de texto. Afirma que los docentes deben intervenir activamente seleccionando materiales adecuados y enseñando estrategias específicas para diferentes géneros. Propone que el rol del docente incluye proporcionar información relevante, estimular el intercambio de ideas entre estudiantes, demostrar sus
Materiales educativos y comprensión lectora apunte de cátedraGriselda
Este documento discute la comprensión lectora en textos escolares. Explica que la lectura es una actividad compleja que involucra habilidades como usar conocimientos previos, hacer predicciones e inferencias. También señala que existen diferentes tipos de dificultades de comprensión lectora, como déficits técnicos, de conocimientos previos, estratégicos o de autorregulación. Por último, destaca que la comprensión lectora implica la interacción de saberes sobre el mundo, textos y lenguaje, así como la aplicación
El documento presenta preguntas sobre la lectura y su importancia. Explora las dimensiones y procesos de la lectura, incluyendo el código, proceso, sentido, texto y lector. Describe una historia sobre Rigoberto y Gumersinda y diferentes tipos de texto, lectura y propósitos. Finalmente, resume las etapas del proceso de lectura, incluyendo prelectura, lectura y poslectura.
Este documento describe las clases de palabras y sus propiedades morfológicas y sintácticas. Explica que las palabras se clasifican en invariables y variables según sus propiedades morfológicas, y según sus funciones sintácticas. También define el sintagma y describe las propiedades del sustantivo y del verbo, incluyendo su morfología, semántica y funciones.
Este documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la gramática y propone una "gramática pedagógica" que se centre en el uso lingüístico y la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes, en lugar de centrarse en teorías lingüísticas. Sugieren que una gramática pedagógica debería cubrir temas como la adecuación al contexto, la coherencia y cohesión del texto, la sintaxis, la morfología y el léxico de una manera útil para los usuarios de la
Este documento describe los diferentes tipos de oraciones simples, incluyendo oraciones unimembres e interjecciones, y oraciones bimembres con sujeto y predicado. Explica que el sujeto puede ser simple o compuesto y omitirse si la desinencia verbal permite identificarlo, y que el predicado también puede ser simple, compuesto, verbal, nominal u otros. Además, cubre casos especiales de concordancia entre el sujeto y el verbo.
El documento presenta una serie de siete trabajos prácticos relacionados con la enseñanza de las prácticas del lenguaje. El primer trabajo práctico propone ordenar oraciones para formar un texto coherente. El segundo trabajo analiza mecanismos de cohesión en un texto. El tercer trabajo analiza una actividad propuesta para tercer grado. En general, los trabajos prácticos abordan diferentes aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos.
El documento presenta una introducción al estudio del lenguaje desde diferentes perspectivas lingüísticas y sociolingüísticas. Aborda conceptos como lengua, habla, código, competencia comunicativa, funciones del lenguaje, niveles de análisis lingüístico y enfoques en la enseñanza de la lengua.
El documento describe los elementos que componen el contexto en la comunicación. Explica que el contexto incluye la situación, el conocimiento compartido sobre el tema y la información en el texto o en textos relacionados. También describe cómo el contexto permite la comprensión mediante suposiciones basadas en la memoria o creadas durante la comunicación. Finalmente, señala que el contexto se construye discursivamente a través de indicios lingüísticos y no lingüísticos.
El documento habla sobre la cohesión y coherencia textual. La cohesión se refiere a cómo los componentes de un texto están conectados formalmente a través de procedimientos como sustitución, referencia y conectores. La coherencia se refiere a cómo los componentes están conectados semánticamente en una totalidad lógica. También discute tipos de progresión informativa y organización en diferentes tipos de textos como narrativos, expositivos y argumentativos.
1. ENSEÑAR LENGUA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las nuevas investigaciones en la enseñanza de la lengua y los modos de conocer nos
conducen a la construcción de situaciones de aprendizajes. El contexto aparece como
un elemento que puede modificar positivamente la enseñanza de la lengua. De este
modo la lengua se aprende utilizando todos los recursos que necesitamos para
comunicarnos, mejorando las compretencias y capacidades de los participantes
dentro de la escuela y fuera de ella. Desde el punto de vista didáctico la autora
desarrolla cómo planifica en lengua incluyendo varias secuencias didácticas
experimentadas.
Isabel Martínez Soler
La enseñanza de la lengua en Primaria y en Infantil ha experimentado unos cambios
considerables. Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky ( 1979) sobre la
psicogénesis y el desarrollo de la alfabetización en los niños y niñas ha contribuido a
plantearse un nuevo enfoque en la enseñanza/aprendizaje del lenguaje escrito.
Los docentes hemos partido de la reflexión de la práctica en las aulas y un número
importante de maestros y maestras de las diferentes comunidades autonómicas de este
país formamos parte de un proceso formativo sobre la enseñanza del lenguaje escrito
desde un enfoque funcional y comunicativo, organizado por los diferentes Centros del
Profesorado y asesorado por Myriam Nemirovsky.
Enseñar lengua en la educación primaria desde una perspectiva comunicativa, funcional
y constructivista supone, además de un importante cambio conceptual sobre los
modelos pedagógicos, introducir cambios significativos dentro y fuera del aula, para
darle coherencia a esta forma de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A continuación destacaré los aspectos que considero más importantes para crear
situaciones comunicativas en el aula que den sentido a la enseñanza de la escritura y de
la lectura que, en definitiva, es uno de los objetivos que nos marcamos:
1º. La función o papel del docente y del alumnado.
2°. La organización social del aula.
3°. La utilización de diferentes materiales de uso social.
4º. Las relaciones con las familias y la comunidad.
5ª. La producción e interpretación de textos: escribir y leer con sentido.
I. Respecto al papel del docente, cambia sustancialmente del antiguo modelo
trasmisivo, en el cual el maestro se presentaba como poseedor del saber. El docente,
desde este enfoque, tiene la función de informar, formar, intervenir, planificar e
interactuar con el alumnado. Tiene el papel de facilitar los procesos de enseñan-
za/aprendizaje. Pero también es interesante compartir sus inquietudes, deseos etc.
estableciendo vínculos afectivos con ellos y ellas.
El maestro, para enseñar, partirá de lo que el alumno ya sabe, conocerá las hipótesis
que éstos formulan sobre el sistema de escritura, los conocimientos previos acerca del
objeto de conocimiento que trate de enseñar, sus competencias y capacidades y así
podrá proporcionarle ayuda para que puedan avanzar en el conocimiento. El alumno
pasa a ocupar un papel protagonista en el aprendizaje y se convierte en un sujeto
activo en la construcción de su conocimiento, considerando que la intervención docente
es imprescindible durante todo el proceso; planificación, desarrollo y conclusiones.
* Asesora de Formación de Educación Primaria. CEP Almería (isasoler@arrakis.es).
2. En cuanto a la organización social del aula tenemos en cuenta diferentes estrategias
y agrupamientos en función del tipo de actividad y de los objetivos que previamente
2. hemos marcado. Se realiza trabajo individual, en pareja, en grupo y en gran grupo. El
docente propiciará la interacción entre los propios alumnos y con él mismo en las
actividades desarrolladas en el aula.
3. En la clase se utilizarán diversos materiales de uso social. Al entrar en un aula debe
respirarse un ambiente alfabetizador y culto; las paredes pueden decorarse con obras
de pintores de renombre, con noticias periodísticas de actualidad, con algunos trabajos
de los alumnos, etc. y sobre todo con muchos libros y tipos de texto diverso y variado,
con una selección de música de diferentes estilos, etc.
La biblioteca de aula es imprescindible para trabajar con textos y para que el alumnado
lea, busque, investigue, estudie, aprenda, se divierta etc.
La biblioteca de aula la forman textos reales de uso social: Libros variados: cuentos,
historias, biografías, aventuras etc.; atlas; diccionarios; periódicos y revistas; catálogos y
folletos; cómic; material multimedia etc. y libros, textos expositivos, noticias, cuentos etc.
escritos por los alumnos/as.
Trabajar desde esta perspectiva significa darle sentido a las actividades de escribir y leer. En el
aula escribimos y leemos diferentes tipos de texto. Muchos de ellos formarán parte de la
biblioteca de aula con encuadernaciones sencillas:
- Trabajos cuyo eje principal ha sido el texto expositivo. Textos científicos.
- Libros de cuentos: Reescritura, invención de cuentos...
- Informes sobre un tema de estudio.
- Libros de cómic, de recetas, de adivinanzas, de tradiciones...
- Periódico escolar, elaborado por el alumnado...
El alumnado participará en el cumplimiento de las normas de funcionamiento, préstamo,
organización, orden, etc. de la biblioteca.
4. Las familias deben estar vinculadas a la escuela, informándoles en las reuniones, mediante
notas informativas, participando e implicándose en actividades o talleres, etc. La colaboración de
las familias y la escuela favorece tanto el proceso de enseñanza/aprendizaje como la
consecución de las finalidades educativas que nos proponemos.
5. Producir e interpretar; escribir y leer textos sociales desde la perspectiva de la comunicación.
En el aula trabajamos todos los materiales que se usan en la vida real: libros, periódicos,
revistas, folletos, diccionarios, cartas, etc. Se aportan modelos al aula para conocer las
características de cada tipo de texto.
Entendemos la tipología textual con una visión abierta, ya que no existen textos puros, además
de contar con diversas y variadas clasificaciones de los tipos de texto (Ana Camps, Ana Ma
Kaufman, J. M. Adam, etc.).
Los alumnos y alumnas producen e interpretan textos diferentes: textos literarios, expositivos,
informativos, argumentativos, etc.
En el proceso de composición textual tenemos en cuenta:
• La planificación previa: objetivos y función del texto. Generalmente, el lenguaje oral y el
debate en grupo adquieren un protagonismo especial. La interacción oral actúa de mediadora
permitiendo el paso progresivo del texto oral al escrito.
• La composición misma, que consiste en darle forma escrita a los contenidos ya organizados.
• La revisión, que consiste en leer e ir cambiando los borradores, es decir, es una evaluación del
texto para su mejora.
Cuando leen, comprenden e interpretan textos escritos de diverso tipo con diferentes intenciones
y objetivos... "el lector es un sujeto activo que procesa el texto y le aporta sus conocimientos,
experiencias y esquemas previos" (ISABEL SOLÉ 1992). Introducimos en la programación la
enseñanza de estrategias de lectura, basadas en Isabel Solé (1992).
3. Los niños y las niñas leen y escriben desde la educación infantil, cada vez que se presenta una
situación comunicativa y cada vez que se enfrenten a un texto para interpretarlo: cuento,
noticia, receta, cómic, notas informativas ...
No tiene sentido enseñar a escribir y a leer segmentando los textos, las palabras y las sílabas
porque, entre otras cosas, carece de contenido semántico.
Objetivos y contenidos en el área de lengua.
El objetivo prioritario es enseñar y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a entender y a escribir.
Se trata de enseñar procedimientos, de combinar recursos, de conocer las posibilidades y las
intenciones comunicativas y reflexionar sobre el lenguaje... "Las actividades de escribir siempre
tienen una Finalidad y un destinatario: antes de empezar a escribir sabemos para qué escribimos
y a quién escribimos; y ello determina el modo de hacerlo: el vocabulario utilizado, la estructura
del texto..." (MYRIAM NEMEROVSKY y OTROS, 1995)
La educación literaria del alumnado es otro de los objetivos que nos marcamos.
El curriculum de la Educación Primaria agrupa los contenidos en cuatro bloques, que tendremos en
cuenta al planificar el área:
• Comunicación oral
• Comunicación escrita
• La lengua como objeto de conocimiento. Reflexión y análisis sobre el propio lenguaje
• Sistemas de comunicación verbal y no verbal.
Desde esta didáctica comunicativa, se integran diversos lenguajes para que el alumnado adquiera
durante la educación primaria un dominio personal de la comunicación oral y escrita y de dos
procesos comunicativos básicos: el de comprensión y el de expresión.
Evaluación
Tendremos en cuenta la evaluación inicial, que nos da información de cómo está el alumno, sus
conocimientos previos y de dónde partimos. La evaluación será formativa, por la cual sabremos el
desarrollo del propio proceso. La intervención del docente es importante para reconducir o ajustar
el texto, la lectura, el proyecto, etc. La evaluación sumativa, al final del proceso, mediante la cual
conoceremos lo que el alumno ha aprendido.
En clase realizamos registros de determinadas secuencias didácticas o de ciertos recortes de
actividades, siendo una fuente interesante para la evaluación.
Utilizamos el sistema de carpetas en las que se recopilan trabajos de cada alumno, o del grupo. En
ocasiones se incluyen los borradores para ir conociendo los cambios producidos y la mejora de las
producciones. El diario de clase también nos da información para la evaluación.
Los errores y las hipótesis que los niños y las niñas realizan se utilizan para la reflexión y la
mejora. La evaluación estará referida a todo el proceso y no sólo a los resultados finales.
¿Cómo planificamos el área de lengua?
Tomamos como eje organizador los tipos de texto, tanto para la planificación anual como para
programación corta.
A través de los textos se estudiaran los aspectos lingüísticos: gramática, morfosintaxis, léxico etc.,
dentro de una unidad textual y no como una oración aislada.
También organizamos la tarea escolar a través de proyectos en los que intervienen varias áreas y
disciplinas curriculares.
La programación de la clase de lengua está basada en la estructura de planificación que Myriam
Nemirovsky aportó a los grupos de trabajo del profesorado implicado en los procesos formativos
sobre "Lenguaje escrito":
Los pasos, continuando la propuesta de M. Nemirovsky (1999), son los siguientes:
- Elegimos un tipo de texto.
- Seleccionamos las propiedades del texto que se trabajará.
- Seleccionamos las propiedades del sistema de escritura que vamos a trabajar durante ese
periodo
4. - Diseñamos la secuencia didáctica y las situaciones que incluye.
Cuando se elige un texto para trabajar se determina la duración (una quincena, un trimestre, etc.).
Se aportan diferentes modelos para que los niños y niñas puedan manipularlos, conocerlos y
debatir sobre la estructura del texto y sus características. Es importante que los niños y niñas
sepan el por qué, para quién y para qué vamos a escribir.
El docente selecciona qué propiedades del tipo de texto y del sistema de escritura se van a
trabajar durante la programación prevista.
Las propiedades del texto son todo lo referente a su contenido en sí: la función que tiene el texto:
informar, enseñar, entretener, etc.; a quién va dirigido; su estructura; tiempos verbales más
frecuentes; etc.
En cuanto a las propiedades del sistema de escritura nos referimos a la forma: propiedades
cualitativas y cuantitativas. Especialmente en las primeras etapas los niños buscan hipótesis sobre
qué letras y cuantas utilizar; el tipo de letra; la ortografía; etc.
Las producciones de los alumnos son revisadas por ellos, unas veces individualmente, otras en
pareja y otras en grupo, con el objetivo de mejorar el texto. La intervención docente en importante
en el trabajo con los borradores. Nos centraremos principalmente en la coherencia, en el contenido
y en la cohesión del texto, después vendrán los aspectos ortográficos y de forma. No obstante,
dependerá en cada caso de los objetivos que nos hemos propuesto.
Cuando enseñamos un procedimiento nuevo o poco trabajado optamos por el trabajo en gran
grupo. Por ejemplo, si queremos enseñar cómo hacer una reseña sobre un libro, primero
habrán visto modelos y después revisaremos en la pizarra o en una transparencia alguna de
las reseñas elaboradas por los niños, y con la participación del grupo-clase y nuestra
intervención se irá modificando el texto hasta concluirlo.
Estructura de Planificación
(MYRIAM NEMIROVSKY, 1999)
Propiedades del tipo de texto
Función
Autor/autores
Público potencia
Relación con lo real Extensión
Fórmulas fijas
Léxico
Categorías Gramaticales
Estructura del texto
Tipografía
Formato
Uso posterior de la lectura
Modo de lectura
Tiempos o modos verbales...
Propiedades del sistema de escritura
Diferencia dibujo-escritura
Propiedades cualitativas
Propiedades cuantitativas
Direccionalidad del sistema
Tipos de letra
Ortografía
Puntuación
Separación entre palabras
...
...
5. Algunas secuencias didácticas prácticas desarrolladas en Primaria
Tipo de texto elegido: El anuncio publicitario (actividad realizada en 4° curso de Primaria, con
una duración de 15 días).
Se trata de preparar eslóganes publicitarios para convencer sobre el uso de las nuevas
papeleras que el Ayuntamiento ha donado al Centro. Estos anuncios se colocarán en el colegio
y en el patio.
En las primeras sesiones se buscan materiales; revistas, folletos, periódicos... donde aparezcan
anuncios publicitarios. A continuación se estudian, seleccionan y clasifican los anuncios. Se
realizan debates sobre las características y la función de la publicidad.
Selección de las propiedades que trabajaremos:
Respecto al tipo de texto
La función es convencer. Unas veces para vender y otras, como es el objeto de esta secuencia
didáctica, para convencer de un hábito: "Utilización correcta de las papeleras"
El autor no suele estar indicado.
El público dependerá del producto. En este caso está dirigido a la Comunidad Escolar.
La extensión: se trata de un texto corto.
Categorías gramaticales. Se utilizan los infinitivos y los imperativos.
Tipografía. Es el texto que más se presta a trabajarla. Letras llamativas y diferentes tamaños.
Rótulos atractivos.
La relación imagen-texto es muy evidente.
Respecto a las propiedades del sistema de escritura
Tipos de letra diferentes, según el eslogan y la información que se trasmite. Frases cortas y
concisas.
La ortografía de los textos y títulos será revisada por el grupo y las palabras que tengan cierta
dificultad son objeto de estudio y reflexión. Posteriormente se incluyen en el fichero de
palabras con dificultad ortográfica.
En la última fase se elaboran y revisan los anuncios. Unos se escriben en cartulina y se
plastifican, otros se escriben y dibujan en paneles. Estos eslóganes se colocaron en todo el
Centro. Esta secuencia didáctica formó parte de una campaña publicitaria y de un trabajo
sobre la limpieza del colegio, de los espacios abiertos y de la contribución del alumnado y del
profesorado para mantenerlo limpio.
Secuencia didáctica sobre los cuentos clásicos
Queremos reconocer la influencia de los cuentos clásicos en la educación de los niños y de las
niñas, además de considerar que son cuentos que les despiertan un interés especial: "Al
identificarse con los distintos personajes de los cuentos, los niños experimentan sentimientos
de justicia, fidelidad, amor, valentía, no como lecciones impuestas, sino como descubrimiento,
como parte orgánica de la aventura de vivir (BRUNO BETTELHEIM, 1977)
Esta secuencia se desarrolló en 5º curso de Educación Primaria, con una duración de un
trimestre. Colaboraron las familias y participaron alumnos de otros ciclos de Primaria.
El cuento como tipo de texto ha sido trabajado por este grupo de alumnos cuando estaban en
Educación Infantil y en otros cursos de Educación Primaria y trabajaron desde esta
perspectiva. Por tanto es un texto que les es familiar. Se desarrollaron diferentes situaciones o
actividades para trabajar las propiedades del tipo de texto y del sistema de escritura
seleccionadas.
Propiedades del tipo de texto:
Las fórmulas fijas: había una vez, colorín colorado...
Personajes; características, semejanzas y diferencias en varias versiones... Autores: Se
elaboraron varias biografías.
Las categorías gramaticales: texto muy adjetivado, tiempos verbales en pasado, presente y
futuro.
6. Estructura del texto: Principio, desarrollo y desenlace.
Propiedades del sistema de escritura:
La Ortografía se trabaja dentro de la composición y las palabras o expresiones que representan
alguna dificultad serán motivo de reflexión y análisis. Estudio de los borradores sobre las
reseñas, biografías, reescritura de nuevas versiones etc.
Especifico a continuación algunas de las actividades, a modo de listado, porque el desarrollo de
cada una de ellas haría demasiado extenso este artículo:
- Aportar cuentos clásicos a la biblioteca de aula y diferentes versiones de algunos de ellos.
- Elaborar reseñas. Previamente se aportaron modelos a la clase: reseñas de revistas
especializadas, periódicos, folletos de editoriales etc.
- Escribir biografías de los autores de más renombre: Andersen, Oscar Wilde, Perrault, Jacob
Ludwig y Wilhelm Karl Grimm.
- Estudio comparado de diferentes versiones del cuento de Caperucita.
- Leer cuentos a niños de otros cursos, previamente preparados.
- Reescritura de algunos cuentos; nuevas versiones.
- Participación de las familias en la lectura de cuentos y en la visita a clase para conocer los
trabajos que pasaron a formar parte de la biblioteca de aula: Fichero con reseñas, libros con
nuevas versiones de cuentos, murales con el estudio comparado de tres versiones de
Caperucita, libros con las biografías de autores, ilustraciones, etc.
La lectura y la escritura de cuentos son las actividades en las que se centra la secuencia
didáctica.
Las actividades de lengua están basadas en producir e interpretar, es decir, en escribir y leer,
pero dándole una funcionalidad, un sentido. Se escribe y se lee de diferente manera según los
objetivos que pretendamos. Y escribimos cuando se plantea una necesidad comunicativa, que
hemos planificado.
En todo el proceso de construcción de significados, cabe matizar que el alumnado construye de
manera autónoma, pero en interacción con los compañeros, con el docente, con el medio y con
el objeto de conocimiento. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje el papel y la inter-
vención del docente es muy importante para transformar el conocimiento.
Reseña escrita individualmente, por uno de los alumnos del grupo.
''Los tres pelos de oro del diablo"
Hermanos Grimm
Un niño que nace con la buena suerte
y se casará con la princesa. El rey se
opone y lo quiere matar pero se salva.
Después lo manda a buscar los tres
pelos del diablo y el hombre se encuentra
a mucha gente que le hacen preguntas. Es
muy divertido. Al Final pierde el rey y se va
de barquero. Manolo
La revisión se realiza por parejas. Manolo y Carlos se unen para revisar las dos reseñas.
Comienzan con la reseña de Manolo. La discusión se centra en el contenido de la misma.
- En una reseña no se cuenta el final, dice Carlos
- Entonces los niños no se enteran cuando lo lean, opina Manolo.
- Tú has hecho un resumen, pero en una reseña es mejor contar algo y que se queden con la
gana de leerlo, contesta Carlos.
- Vale, estoy de acuerdo. Además, las reseñas no llevan la firma del autor. Yo la quito,
concluye Manolo.
7. Revisan la producción y al final se ocupan de la ortografía y queda de la siguiente forma:
''Los tres pelos del diablo''
Hermanos Grimm.
Editorial Grijalbo.
Un niño nace con la buena suerte y la
predicción era que se casaría con la princesa.
El rey se opone e intenta acabar con él,
pero sale airoso de todas las situaciones
hasta que consigue casarse con su hija.
El malvado rey cuando se entera de la boda,
obliga a su yerno a conseguir tres pelos de oro
del diablo y entonces aceptará el casamiento.
Así empieza una apasionante aventura con un
ingeniosa y merecido final
Referencias bibliográficas
FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura. México. SigloXXI SOLÉ,
ISABEL ( 1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.
NEMEROVSKY, MYRIAM y OTROS AUTORES (1995): Más allá de la alfabetización. Buenos Aires.
Aula XXI.
NEMEROVSKY, MIRIAM (1999): Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Buenos Aires. Paidós.
BETTELHEIM, BRUNO (1997): Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona.
Critica./Grijalbo.
Kikiriki. Cooperación educativa, ISSN 1133-0589,Nº 64, 2002, pags. 27-31