Este documento discute la necesidad de establecer un modelo de aseguramiento de la calidad en la educación superior en Colombia que equilibre la autonomía universitaria y la responsabilidad social. Propone que la universidad debe desarrollar una cultura de autoevaluación y autorregulación para garantizar la calidad, pertinencia y transparencia, al tiempo que rinde cuentas a la sociedad. Asimismo, argumenta que la calidad debe ser evaluada principalmente por pares académicos a través de un organismo nacional, respetando la complejidad y divers
La Gestión Educativa en las Instituciones de Educación Superior y su impacto en la Calidad Educativa. El documento analiza la relación entre la Gestión Educativa y la Calidad Educativa en las IES. Plantea que una buena Gestión Educativa es un factor clave para lograr alta Calidad Educativa. Establece como pregunta central de investigación cómo impacta la Gestión Educativa en la Calidad Educativa de las IES.
1) La calidad, pertinencia y responsabilidad social son fundamentales para la educación superior. Debe vincularse a la equidad, diversidad cultural y contextos específicos.
2) La educación superior debe contribuir a resolver problemas sociales y fomentar la igualdad y justicia. Su evaluación y acreditación buscan garantizar la calidad.
3) Modelos como MEXA, CINDA y EFQM evalúan diversos aspectos institucionales. La educación superior de calidad requiere recursos, voluntad política y evaluaciones que mejoren sus dimensiones con
El documento discute tres pilares clave de la calidad, pertinencia y responsabilidad social de las universidades en América Latina y el Caribe: calidad y educación pertinente, responsabilidad social y desarrollo sostenible, y evaluación y acreditación. Argumenta que una educación de calidad debe ser socialmente relevante y contribuir al desarrollo humano. También explora los desafíos de lograr procesos de evaluación y acreditación participativos y democráticos que respeten la autonomía institucional y promuevan el bien público
Presentación del Dr. Álvaro Rojas, Presidente de FELAFACS, en el Primer Encuentro Latinoamericano de Decanos de Facultades de Periodismo y Comunicación Acreditadas por el CLAEP y el Segundo Encuentro Nacional de Directores de Escuelas y Facultades de Comunicación del CONEICC
El documento discute los desafíos actuales y futuros de la educación superior, con un enfoque en la calidad y excelencia académica. Plantea que la globalización y el rápido avance científico y tecnológico requieren una nueva visión de la universidad, centrada en la pertinencia social, la investigación, y la formación de profesionales capaces de adaptarse continuamente. Asimismo, resalta la necesidad de mejorar la gestión universitaria, fomentar la autoevaluación y cooperación interuniversitaria,
El documento discute tres aspectos clave para la universidad peruana al 2021: 1) La pertinencia con excelencia, lo que requiere que las universidades respondan a las necesidades de la sociedad de manera excelente. 2) La generación de conocimiento, donde las universidades deben concentrarse en investigación científica. 3) La relación entre la educación superior, el mundo laboral y el sector productivo, necesitando una relación más estrecha que prepare a los estudiantes para el empleo. Se enfatiza también la necesidad de cambiar el enfoque de la ense
Calidad y productividad en la docencia de laDiego Acosta
Este documento trata sobre la calidad y productividad en la docencia de la educación superior. Discute la importancia de la educación para el desarrollo económico y social, y el papel de las universidades en la competitividad. También cubre temas como las definiciones de calidad, la evaluación, los indicadores, y la importancia de la docencia, el aprendizaje, y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Finalmente, enfatiza la necesidad de medir y mejorar continuamente la calidad y productividad de la docencia a través
Este documento discute la calidad y productividad en la docencia de la educación superior. Explica que las universidades latinoamericanas están atravesando una reforma signada por la diversidad. Luego describe ocho elementos contextuales que afectan la calidad de la educación superior, incluyendo la diferenciación institucional, masificación de matrículas, restricción de recursos e incremento de la competencia entre instituciones. Finalmente, analiza cómo conceptos como la calidad, eficiencia y competitividad son cada vez más importantes para las universidades en el actual contexto global.
La Gestión Educativa en las Instituciones de Educación Superior y su impacto en la Calidad Educativa. El documento analiza la relación entre la Gestión Educativa y la Calidad Educativa en las IES. Plantea que una buena Gestión Educativa es un factor clave para lograr alta Calidad Educativa. Establece como pregunta central de investigación cómo impacta la Gestión Educativa en la Calidad Educativa de las IES.
1) La calidad, pertinencia y responsabilidad social son fundamentales para la educación superior. Debe vincularse a la equidad, diversidad cultural y contextos específicos.
2) La educación superior debe contribuir a resolver problemas sociales y fomentar la igualdad y justicia. Su evaluación y acreditación buscan garantizar la calidad.
3) Modelos como MEXA, CINDA y EFQM evalúan diversos aspectos institucionales. La educación superior de calidad requiere recursos, voluntad política y evaluaciones que mejoren sus dimensiones con
El documento discute tres pilares clave de la calidad, pertinencia y responsabilidad social de las universidades en América Latina y el Caribe: calidad y educación pertinente, responsabilidad social y desarrollo sostenible, y evaluación y acreditación. Argumenta que una educación de calidad debe ser socialmente relevante y contribuir al desarrollo humano. También explora los desafíos de lograr procesos de evaluación y acreditación participativos y democráticos que respeten la autonomía institucional y promuevan el bien público
Presentación del Dr. Álvaro Rojas, Presidente de FELAFACS, en el Primer Encuentro Latinoamericano de Decanos de Facultades de Periodismo y Comunicación Acreditadas por el CLAEP y el Segundo Encuentro Nacional de Directores de Escuelas y Facultades de Comunicación del CONEICC
El documento discute los desafíos actuales y futuros de la educación superior, con un enfoque en la calidad y excelencia académica. Plantea que la globalización y el rápido avance científico y tecnológico requieren una nueva visión de la universidad, centrada en la pertinencia social, la investigación, y la formación de profesionales capaces de adaptarse continuamente. Asimismo, resalta la necesidad de mejorar la gestión universitaria, fomentar la autoevaluación y cooperación interuniversitaria,
El documento discute tres aspectos clave para la universidad peruana al 2021: 1) La pertinencia con excelencia, lo que requiere que las universidades respondan a las necesidades de la sociedad de manera excelente. 2) La generación de conocimiento, donde las universidades deben concentrarse en investigación científica. 3) La relación entre la educación superior, el mundo laboral y el sector productivo, necesitando una relación más estrecha que prepare a los estudiantes para el empleo. Se enfatiza también la necesidad de cambiar el enfoque de la ense
Calidad y productividad en la docencia de laDiego Acosta
Este documento trata sobre la calidad y productividad en la docencia de la educación superior. Discute la importancia de la educación para el desarrollo económico y social, y el papel de las universidades en la competitividad. También cubre temas como las definiciones de calidad, la evaluación, los indicadores, y la importancia de la docencia, el aprendizaje, y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Finalmente, enfatiza la necesidad de medir y mejorar continuamente la calidad y productividad de la docencia a través
Este documento discute la calidad y productividad en la docencia de la educación superior. Explica que las universidades latinoamericanas están atravesando una reforma signada por la diversidad. Luego describe ocho elementos contextuales que afectan la calidad de la educación superior, incluyendo la diferenciación institucional, masificación de matrículas, restricción de recursos e incremento de la competencia entre instituciones. Finalmente, analiza cómo conceptos como la calidad, eficiencia y competitividad son cada vez más importantes para las universidades en el actual contexto global.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la evaluación y la calidad en la educación, incluyendo la creación de estándares, la evaluación del desempeño docente, y la importancia de la calidad en la educación superior y la educación a distancia. Discute los desafíos de articular los sistemas de control con modelos escolares descentralizados y la necesidad de enfoques de evaluación que se adapten a contextos particulares.
Este documento critica el sistema educativo colombiano por imponer objetivos y estándares nacionales sin considerar las realidades regionales. Señala que los docentes deben tener autonomía para definir fines educativos acordes a cada comunidad. También resalta la importancia de que los docentes tengan un modelo pedagógico y evaluativo coherentes, en lugar de seguir cambiando el enfoque del sistema constantemente. Finalmente, propone que los docentes construyan los propósitos educativos de cada grado, desde su experiencia y el contexto particular de cada caso
Este documento discute el concepto de calidad en la educación universitaria. Explica que el concepto ha cambiado a través del tiempo debido a factores internos y externos como la globalización. Propone que la calidad debe definirse en relación con los propósitos declarados de cada institución y enfatiza la importancia de la pertinencia social y el impacto. También destaca la necesidad de que las universidades adopten una concepción de calidad que puedan materializar a través de estándares que faciliten la evaluación y acreditación.
Resumen capitulo 3 tendencias de la educ. superior.docxSilvia Orozco
Este documento discute la calidad, pertinencia y responsabilidad social de la educación superior en América Latina y el Caribe. En primer lugar, define la calidad como la capacidad de la educación superior para lograr su misión de servir a la sociedad. Luego, enfatiza la necesidad de vincular la calidad con la pertinencia, equidad y contextos específicos. Finalmente, destaca que la responsabilidad social de la educación superior implica contribuir a resolver los problemas sociales y ampliar las oportunidades para todos de manera equitativa.
La idea de calidad en la educación superior resulta de las condiciones nacionales e internacionales que obligan a la optimización de recursos y el incremento de la competitividad en el ámbito local, nacional e internacional de manera que se proyecte como una plataforma pertinente de formación del ciudadano como transformador de la sociedad
Calidad y productividad en la docencia de la educación superior, es una síntesis de elementos e indicadores que muestran la importancia de la calidad de la educación superior y los entes que la conforman, para el bienestar de un determinado contexto social y económico en la modernidad.
El documento discute las tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe. Aborda temas como la calidad, pertinencia y responsabilidad social de las universidades de la región. También analiza desafíos como la desigualdad, inclusión y financiamiento de la educación superior. Propone reformas y mecanismos como la acreditación y evaluación para promover una educación de calidad que contribuya al desarrollo social y económico de los países.
Universidad como gestora de conocimiento a la sociedadHanna Gomez
Siguiendo un modelo que ilustran muy bien universidades como la Universidad Tecnológica Oteima, es necesario establecer puentes institucionales entre educación y productividad, para concederle a la investigación aplicabilidad e impacto social. Es por esto que, el presente trabajo muestra datos importante de una de las universidades que dentro su formación de profesionales apuesta por la relación de procesos educativos-productivos.
Este ensayo argumenta que las universidades deben enfocarse no solo en enseñar datos sino también en inculcar principios éticos para formar profesionistas comprometidos con el desarrollo social. Plantea que los retos de la globalización y el conocimiento requieren que las universidades mejoren la calidad, pertinencia e internacionalización de su educación para formar recursos humanos capaces de operar en entornos dinámicos.
Curriculo en la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Presentacion correspondiente a una conferencia pronunciada ante la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de Costa Rica en mayo del 2007
Este documento analiza diversos modelos de calidad necesarios para abordar futuros procesos de acreditación de la calidad en las universidades. Explora elementos como la eficiencia, productividad y calidad en la educación superior, y propone un modelo de docencia que incluye tres elementos clave: el alumno, elementos materiales e intelectuales. El objetivo general es mejorar la calidad de la docencia universitaria.
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIORAdys Arbelaez
es la presentación de la lectura: CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR basado en el trabajo desarrollado por: Nancy Alarcón y Ricardo Méndez,
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIORAdys Arbelaez
Este documento analiza los modelos de calidad necesarios para abordar futuros procesos de acreditación universitaria. Explica que la calidad y productividad en la educación superior dependen del contexto actual de globalización y cambios en las comunicaciones. También describe elementos del proceso de docencia como infraestructura, currículo, profesores, e indicadores para evaluar la calidad y productividad docente. Concluye resaltando la importancia de precisar los conceptos de calidad y productividad y establecer indicadores para medir y evaluar estos aspectos en
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo debe abordarse el concepto de calidad en la educación superior dentro de un Estado Social de Derecho. Analiza autores como Carr, Schwab, Stenhouse y Schon, quienes argumentan que la calidad no debe verse solo como una métrica técnica sino también como un arte que involucra valores. También sugiere que el discurso sobre calidad debe reconsiderar sus categorías éticas y principios rectores para enfocarse más en la práctica reflexiva que en objetivos utilitarios.
Este documento presenta una reflexión sobre la propuesta de formación por competencias en la Universidad de Panamá. Brevemente describe los cambios sociales y demandas educativas que llevaron a la universidad a transformar su oferta académica, adoptando un enfoque basado en competencias. Explica que la universidad inició un proceso de revisión y rediseño curricular en 2004 para alinear sus programas con las necesidades del mercado laboral y la realidad social. Actualmente, todas las unidades académicas de la universidad, incluyendo el Centro
Este documento resume las normas y modelos de acreditación de la calidad educativa en Colombia. Explica que existen dos formas principales de asegurar la calidad en educación superior: el Registro Calificado que verifica el cumplimiento de condiciones mínimas, y la Acreditación de Alta Calidad que certifica que los programas superan dichas condiciones. Además, analiza datos sobre el porcentaje de programas en el Atlántico con registro calificado y de alta calidad.
Este documento describe el proceso de acreditación de una facultad de comercio y administración en una universidad mexicana. Explica que la acreditación ha servido como un proceso dinamizador hacia la mejora de la calidad educativa mediante la promoción de una gestión basada en el liderazgo compartido, la planificación estratégica, la autoevaluación y el trabajo en equipo. También destaca que la facultad ha logrado una plantilla docente profesionalizada y programas de estudio integrales complementados con actividades de investigación, cultura y deport
Este documento presenta varias propuestas para mejorar la calidad de los posgrados en México. Propone que la evaluación de los posgrados debe considerar no solo los insumos sino también la calidad de los procesos y resultados. Además, sugiere que la evaluación sea llevada a cabo por cuerpos colegiados representativos y que los resultados se publiquen para mejorar la transparencia. Finalmente, argumenta que una evaluación continua es fundamental para promover el mejoramiento constante de la calidad de los programas de posgrado.
El día 27 de Septiembre la Profesora Ana Maria presentó la ponencia "Calidad y Educación Superior en un Estado Social de Derecho".
A continuación se relaciona la presentación.
Julie Tibocha
Monitora Auxiliar del Núcleo Estado y Poder
El bautismo cristiano consiste en la aplicación de agua a una persona invocando a la Trinidad con el fin de hacerle participar en la muerte y resurrección de Jesucristo e integrarle a la Iglesia. La Iglesia Católica define el bautismo como un signo que perdona el pecado original y otros pecados. Aunque el Nuevo Testamento habla de inmersión en agua, con el tiempo se adoptaron también la aspersión y la infusión debido a las costumbres y circunstancias.
El documento habla sobre software, malware y antivirus. Explica que el software puede ser libre o privativo, y que el malware incluye virus, troyanos y otros programas dañinos que atacan principalmente el software privativo. También describe las funciones de un antivirus como la detección, eliminación y prevención de malware, aunque no es una protección total. Se recomienda ser preventivos al usar la computadora.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la evaluación y la calidad en la educación, incluyendo la creación de estándares, la evaluación del desempeño docente, y la importancia de la calidad en la educación superior y la educación a distancia. Discute los desafíos de articular los sistemas de control con modelos escolares descentralizados y la necesidad de enfoques de evaluación que se adapten a contextos particulares.
Este documento critica el sistema educativo colombiano por imponer objetivos y estándares nacionales sin considerar las realidades regionales. Señala que los docentes deben tener autonomía para definir fines educativos acordes a cada comunidad. También resalta la importancia de que los docentes tengan un modelo pedagógico y evaluativo coherentes, en lugar de seguir cambiando el enfoque del sistema constantemente. Finalmente, propone que los docentes construyan los propósitos educativos de cada grado, desde su experiencia y el contexto particular de cada caso
Este documento discute el concepto de calidad en la educación universitaria. Explica que el concepto ha cambiado a través del tiempo debido a factores internos y externos como la globalización. Propone que la calidad debe definirse en relación con los propósitos declarados de cada institución y enfatiza la importancia de la pertinencia social y el impacto. También destaca la necesidad de que las universidades adopten una concepción de calidad que puedan materializar a través de estándares que faciliten la evaluación y acreditación.
Resumen capitulo 3 tendencias de la educ. superior.docxSilvia Orozco
Este documento discute la calidad, pertinencia y responsabilidad social de la educación superior en América Latina y el Caribe. En primer lugar, define la calidad como la capacidad de la educación superior para lograr su misión de servir a la sociedad. Luego, enfatiza la necesidad de vincular la calidad con la pertinencia, equidad y contextos específicos. Finalmente, destaca que la responsabilidad social de la educación superior implica contribuir a resolver los problemas sociales y ampliar las oportunidades para todos de manera equitativa.
La idea de calidad en la educación superior resulta de las condiciones nacionales e internacionales que obligan a la optimización de recursos y el incremento de la competitividad en el ámbito local, nacional e internacional de manera que se proyecte como una plataforma pertinente de formación del ciudadano como transformador de la sociedad
Calidad y productividad en la docencia de la educación superior, es una síntesis de elementos e indicadores que muestran la importancia de la calidad de la educación superior y los entes que la conforman, para el bienestar de un determinado contexto social y económico en la modernidad.
El documento discute las tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe. Aborda temas como la calidad, pertinencia y responsabilidad social de las universidades de la región. También analiza desafíos como la desigualdad, inclusión y financiamiento de la educación superior. Propone reformas y mecanismos como la acreditación y evaluación para promover una educación de calidad que contribuya al desarrollo social y económico de los países.
Universidad como gestora de conocimiento a la sociedadHanna Gomez
Siguiendo un modelo que ilustran muy bien universidades como la Universidad Tecnológica Oteima, es necesario establecer puentes institucionales entre educación y productividad, para concederle a la investigación aplicabilidad e impacto social. Es por esto que, el presente trabajo muestra datos importante de una de las universidades que dentro su formación de profesionales apuesta por la relación de procesos educativos-productivos.
Este ensayo argumenta que las universidades deben enfocarse no solo en enseñar datos sino también en inculcar principios éticos para formar profesionistas comprometidos con el desarrollo social. Plantea que los retos de la globalización y el conocimiento requieren que las universidades mejoren la calidad, pertinencia e internacionalización de su educación para formar recursos humanos capaces de operar en entornos dinámicos.
Curriculo en la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Presentacion correspondiente a una conferencia pronunciada ante la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de Costa Rica en mayo del 2007
Este documento analiza diversos modelos de calidad necesarios para abordar futuros procesos de acreditación de la calidad en las universidades. Explora elementos como la eficiencia, productividad y calidad en la educación superior, y propone un modelo de docencia que incluye tres elementos clave: el alumno, elementos materiales e intelectuales. El objetivo general es mejorar la calidad de la docencia universitaria.
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIORAdys Arbelaez
es la presentación de la lectura: CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR basado en el trabajo desarrollado por: Nancy Alarcón y Ricardo Méndez,
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIORAdys Arbelaez
Este documento analiza los modelos de calidad necesarios para abordar futuros procesos de acreditación universitaria. Explica que la calidad y productividad en la educación superior dependen del contexto actual de globalización y cambios en las comunicaciones. También describe elementos del proceso de docencia como infraestructura, currículo, profesores, e indicadores para evaluar la calidad y productividad docente. Concluye resaltando la importancia de precisar los conceptos de calidad y productividad y establecer indicadores para medir y evaluar estos aspectos en
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo debe abordarse el concepto de calidad en la educación superior dentro de un Estado Social de Derecho. Analiza autores como Carr, Schwab, Stenhouse y Schon, quienes argumentan que la calidad no debe verse solo como una métrica técnica sino también como un arte que involucra valores. También sugiere que el discurso sobre calidad debe reconsiderar sus categorías éticas y principios rectores para enfocarse más en la práctica reflexiva que en objetivos utilitarios.
Este documento presenta una reflexión sobre la propuesta de formación por competencias en la Universidad de Panamá. Brevemente describe los cambios sociales y demandas educativas que llevaron a la universidad a transformar su oferta académica, adoptando un enfoque basado en competencias. Explica que la universidad inició un proceso de revisión y rediseño curricular en 2004 para alinear sus programas con las necesidades del mercado laboral y la realidad social. Actualmente, todas las unidades académicas de la universidad, incluyendo el Centro
Este documento resume las normas y modelos de acreditación de la calidad educativa en Colombia. Explica que existen dos formas principales de asegurar la calidad en educación superior: el Registro Calificado que verifica el cumplimiento de condiciones mínimas, y la Acreditación de Alta Calidad que certifica que los programas superan dichas condiciones. Además, analiza datos sobre el porcentaje de programas en el Atlántico con registro calificado y de alta calidad.
Este documento describe el proceso de acreditación de una facultad de comercio y administración en una universidad mexicana. Explica que la acreditación ha servido como un proceso dinamizador hacia la mejora de la calidad educativa mediante la promoción de una gestión basada en el liderazgo compartido, la planificación estratégica, la autoevaluación y el trabajo en equipo. También destaca que la facultad ha logrado una plantilla docente profesionalizada y programas de estudio integrales complementados con actividades de investigación, cultura y deport
Este documento presenta varias propuestas para mejorar la calidad de los posgrados en México. Propone que la evaluación de los posgrados debe considerar no solo los insumos sino también la calidad de los procesos y resultados. Además, sugiere que la evaluación sea llevada a cabo por cuerpos colegiados representativos y que los resultados se publiquen para mejorar la transparencia. Finalmente, argumenta que una evaluación continua es fundamental para promover el mejoramiento constante de la calidad de los programas de posgrado.
El día 27 de Septiembre la Profesora Ana Maria presentó la ponencia "Calidad y Educación Superior en un Estado Social de Derecho".
A continuación se relaciona la presentación.
Julie Tibocha
Monitora Auxiliar del Núcleo Estado y Poder
El bautismo cristiano consiste en la aplicación de agua a una persona invocando a la Trinidad con el fin de hacerle participar en la muerte y resurrección de Jesucristo e integrarle a la Iglesia. La Iglesia Católica define el bautismo como un signo que perdona el pecado original y otros pecados. Aunque el Nuevo Testamento habla de inmersión en agua, con el tiempo se adoptaron también la aspersión y la infusión debido a las costumbres y circunstancias.
El documento habla sobre software, malware y antivirus. Explica que el software puede ser libre o privativo, y que el malware incluye virus, troyanos y otros programas dañinos que atacan principalmente el software privativo. También describe las funciones de un antivirus como la detección, eliminación y prevención de malware, aunque no es una protección total. Se recomienda ser preventivos al usar la computadora.
Valentín Fuster, director del Instituto Cardiovascular del Mount Sinai Hospital, ofreció una conferencia sobre la enfermedad cardiovascular. Explicó que aunque la mortalidad cardiovascular se ha prolongado dos años por década, sigue siendo alta. Señaló que prevenir la enfermedad cuesta menos que tratarla y que es necesario enfocarse más en la promoción de la salud. Además, describió cómo las nuevas tecnologías de imagen están ayudando a comprender mejor los procesos inflamatorios que causan las placas ateroscleróticas
El documento es una invitación a unirse a una oportunidad de negocio de mercadeo multinivel que vende productos de la empresa Forever Living Products, especializados en la planta de la sabila. Ofrece la posibilidad de cambiar el estilo de vida y generar ingresos residuales significativos trabajando desde casa. El autor invita al lector a contactarlo para más detalles sobre cómo aprovechar esta oportunidad.
Casting modelos V edición de la Pasarela Internacional de Moda Baño Gran Cana...cicacomunicacion
Casting de modelos definitivo para la V edición de la Pasarela Internacional de Moda Baño Gran Canaria Moda Cálida, que tendrá lugar los próximos días 22 y 23 en ExpoMeloneras.
El periódico Gorane Urresti Sistiaga se creó en 2005 para cubrir las comarcas de Busturialdea y Lea Artibai. Actualmente tiene dificultades debido a la pérdida de páginas, periodistas y días de publicación como resultado de la crisis. Se financia principalmente a través de la publicidad y las suscripciones anuales. El periódico busca mejorar captando más lectores y aumentando el número de páginas a pesar de los desafíos actuales.
El documento habla sobre la importancia de despertar el espíritu a la llamada de Dios. Señala que Satanás y el mundo tratan de mantenernos dormidos espiritualmente, mientras que Dios nos llama constantemente a despertar. Al no despertar, dejamos de valorar lo más importante como la familia y caemos en vicios, pero despertando podemos abrazar los retos de Dios como Pedro, David y Daniel. Un espíritu despierto no conoce fronteras y abraza el llamado divino.
MHP (Multimedia Home Platform) es una especificación que añade capacidades interactivas a la transmisión de TV digital mediante DVB, permitiendo ejecutar aplicaciones en el receptor de TV de forma neutral e interoperable. MHP define perfiles y versiones que indican los APIs soportados. Los perfiles son Enhanced Broadcast, Interactive Broadcast e Internet Access, cada uno un superconjunto del anterior con mayores capacidades interactivas y de acceso a Internet.
Este documento presenta la información sobre dos parciales universitarios. El primer parcial cubre la anatomía y fisiología del corazón, con cuatro preguntas sobre las características del corazón y sus cámaras. El segundo parcial trata sobre los estereotipos y las características de la ansiedad y depresión en estudiantes universitarios, con cuatro preguntas sobre cuestionarios y estudios relevantes.
Este documento describe el creciente interés que han despertado las redes sociales entre los menores y cómo diferentes agentes como empresas de investigación de mercado, instituciones públicas y privadas relacionadas con la protección del menor se han esforzado en comprender y guiar su uso. Se detallan varios estudios realizados sobre el tema en España y Estados Unidos que muestran la popularidad de las redes entre los jóvenes y niños, siendo Tuenti la favorita en España. También se explican campañas de concienciación sobre los riesgos de su e
Este documento presenta información sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Define las TIC como un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que mejoran la calidad de vida de las personas al integrarlos en un sistema de información interconectado. Luego describe algunas ventajas y desventajas del uso de las TIC en el aprendizaje.
Cómo ayuda el PP a los empresarios y autónomos de Molina de Segura en crisisPaqueseentereMolina
El documento describe varias medidas implementadas por el Partido Popular en Molina de Segura que incrementan los impuestos a empresas y ciudadanos. Estas incluyen elevar los coeficientes para calcular el Impuesto de Actividades Económicas, aumentar las tasas por ocupación del espacio público para comercios, y subir los impuestos a la construcción y vehículos. El documento critica al PP por implementar recortes e incrementos impositivos a pesar de oponerse previamente a estas medidas.
Este documento describe una iniciativa implementada en un centro de salud en Chile llamada "Acompáñame papá" cuyo objetivo es aumentar la participación de los padres en los controles prenatales. La iniciativa consiste en entregarles a las madres una carta escrita supuestamente por su hijo no nacido pidiéndole al padre que los acompañe. Esto ha aumentado la asistencia paterna de aproximadamente un 50% a un 83%. La carta genera una fuerte emoción en los padres y ha cambiado la
Este documento presenta el resumen curricular de Xabier Pérez del Val. Incluye su nombre, fecha y lugar de nacimiento, educación formal que comprende títulos de bachillerato, técnico superior e inicios de una licenciatura. También experiencia laboral relevante como ayudante en festivales de cine, prácticas en televisión y dependiente. Por último, detalla sus habilidades lingüísticas en castellano, euskera e inglés y disponibilidad para conducir y flexibilidad horaria.
El documento describe la importancia del trabajo en grupo y la participación de los estudiantes en el aula. Hace énfasis en que el trabajo en grupo es fundamental para el desarrollo de los niños. También destaca que la pregunta es un método por el cual los niños pueden intervenir en clase ya sea por curiosidad o para investigar más. Además, resalta que el material didáctico es una herramienta importante para los profesores para llegar al entendimiento de los estudiantes.
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner propone que las personas tienen al menos ocho tipos de inteligencia diferentes, como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica y naturalista. Cada persona tiene un perfil único de estas inteligencias. Gardner desarrolló esta teoría a través de estudios en neurociencia, inteligencia artificial y observando los efectos de lesiones cerebrales.
El documento describe las principales etapas del desarrollo humano a lo largo de la vida, incluyendo la infancia, la adolescencia, la madurez, y la vejez. Durante la infancia, el cuerpo es inmaduro y se desarrollan los sentidos, músculos y esqueleto. En la adolescencia, comienza la pubertad y el cuerpo adquiere la forma de un adulto. En la madurez, el cuerpo termina de desarrollarse y se alcanza la madurez sexual. Finalmente, en la vejez el cuerpo
El documento describe cómo la web ha evolucionado para beneficiar la educación, permitiendo la creación, publicación y respuesta a través de herramientas interactivas. Explica que la web 2.0 ha llevado a maestros y estudiantes a desarrollar mejor su trabajo de manera crítica y colaborativa, representando un desafío para la educación.
Xavier Giné - Educación financiera y participación financiera en países en de...Fundación Ramón Areces
1) El documento analiza la calidad de la información y transparencia que las instituciones financieras en México proveen a consumidores de bajos ingresos sobre productos de crédito y ahorro. 2) Los resultados muestran que los asesores tienden a desinformar a clientes sin experiencia y rara vez explican términos clave de manera voluntaria. 3) Aunque los asesores ajustan el monto de crédito a la capacidad de pago, los clientes terminan contratando productos más costosos que no satisfacen sus neces
Este documento discute la calidad y productividad en la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, modelos de docencia, indicadores de calidad, y más. Propone un modelo de docencia que considera al estudiante como participante principal y la responsabilidad del docente de formarlo de manera competente.
Este documento discute la calidad y productividad en la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, modelos de docencia, indicadores de calidad, y más. Propone un modelo de docencia que considera al estudiante como participante principal y evalúa la calidad a través de resultados como satisfacción y desempeño.
El documento describe los antecedentes del actual modelo de gestión del sistema educativo chileno desde 1990, incluyendo los cambios en los procesos productivos, la globalización, y el uso de las TIC. También analiza las decisiones de la reforma educativa chilena de los años 90 para adaptar la educación al siglo XXI, incluyendo el debate sobre sistemas centralizados vs. descentralizados y el establecimiento de un sistema de libre competencia.
Este documento propone una reforma educativa para mejorar la calidad de la educación en España. Plantea que el sistema educativo debe reconocer y potenciar los diferentes talentos de los estudiantes y ofrecer trayectorias adecuadas a sus capacidades. También destaca la importancia de mejorar los niveles educativos para promover el bienestar social, la igualdad de oportunidades y la competitividad económica. La reforma busca formar personas autónomas y críticas capaces de aprender a lo largo de la vida.
Calidad y productividad en la docencia de la educación superiororlandomontes1979
El documento discute la calidad y productividad en la docencia de la educación superior. Aborda temas como la calidad en el contexto actual, factores que influyen como la diferenciación institucional y masificación, y modelos para explicar la docencia como el enfoque sistémico. También presenta un modelo propuesto considerando al estudiante como participante principal y la responsabilidad social del docente, e identifica indicadores para medir la calidad docente como el rendimiento académico y eficiencia terminal.
Este documento propone un modelo holístico para evaluar la calidad educativa en instituciones de educación superior públicas desde la perspectiva de la responsabilidad social universitaria. La calidad educativa es un concepto complejo con diferentes definiciones que dependen del contexto. Existen muchos modelos para evaluarla pero ninguno considera factores internos y externos de manera integral; por lo que este modelo evalúa la calidad a través de siete ejes que incluyen la perspectiva de responsabilidad social.
Plan de area etica y valores, religion y catedra institucionRonald Torres
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ética y Valores de una institución educativa para el año 2014. Explica la justificación, misión, visión, objetivos y marco legal del área. La misión es formar ciudadanos competentes que aporten positivamente a la sociedad a través de su proyecto de vida y permitan transformar la realidad. La visión es que los estudiantes desarrollen su proyecto de vida y liderazgo para generar microempresas competitivas. Los objetivos incluyen intervenir la comunidad, foment
El documento discute los desafíos de la educación superior, incluyendo asegurar una educación de calidad masiva, mejorar la interdisciplinariedad, y fortalecer la integración entre investigación y enseñanza. También propone que la educación superior debe enfocarse en procesos de aprendizaje para desarrollar la creatividad de los estudiantes y su capacidad de aprender de forma autónoma.
Este documento presenta el dictamen de la Comisión de Educación y Deporte del Senado sobre un proyecto de ley orgánica para mejorar la calidad educativa en España. El dictamen analiza la situación actual del sistema educativo español y la necesidad de reformarlo para mejorar los resultados académicos de los estudiantes, reducir el abandono escolar temprano y elevar los estándares de calidad. El dictamen también destaca la importancia de una educación de calidad e inclusiva para promover la igualdad de oportunidades y la justicia social.
1. El documento presenta una introducción sobre la responsabilidad social de las instituciones educativas a nivel regional e internacional. 2. Plantea el problema y la justificación del estudio, incluyendo conceptos sobre bienestar humano, educación superior, y la Universidad Cooperativa de Colombia. 3. Describe la metodología y objetivos del trabajo, que incluyen realizar un seguimiento histórico de la Universidad Cooperativa y su función social.
Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la Universidad Latinoamerica...Jimmy Matías
La educación superior en América Latina y el Caribe se enfrenta al desafío de mejorar su calidad, pertinencia y responsabilidad social. Existen diversas concepciones de calidad, como la excelencia o el cumplimiento de estándares. La masificación de la matrícula ha puesto presión para elevar la calidad. Las universidades deben contribuir al desarrollo económico pero también promover la equidad social. La evaluación, acreditación y mecanismos de aseguramiento son claves para garantizar la calidad.
La ética profesional Compromiso social y educativopaopeynado
Este ensayo discute los desafíos que enfrentan las universidades en la sociedad globalizada y del conocimiento, incluyendo la necesidad de formar profesionistas con visión integral e internacional que estén comprometidos con el desarrollo social. Argumenta que las universidades deben ofrecer una educación humanista y de vocación social que inculque principios éticos y prepare a los estudiantes para resolver problemas de manera creativa y flexible en el siglo XXI.
Rosalbatovar.estrategia didactica finalRosalba Tovar
Este documento presenta una estrategia didáctica para mejorar la práctica docente en la Escuela Preparatoria Oficial No 180 en México. Describe el contexto socioeducativo actual que requiere una reforma de la educación media superior basada en competencias. También analiza las características de la escuela y la comunidad, incluyendo las fortalezas y debilidades encontradas. El objetivo es elevar la calidad educativa mediante el uso de estrategias activas, cooperativas y el desarrollo de habilidades para la sociedad digital.
Este documento describe la trayectoria de la educación superior en América Latina y el Caribe desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad. Señala que las primeras universidades datan de ese entonces, destacando a la Universidad Mayor de San Marcos en Perú. Explica que en la década de 1980 organizaciones internacionales como la UNESCO promovieron iniciativas para fortalecer este nivel educativo. Finalmente, resalta que aunque la educación superior en la región ha pasado por grandes transformaciones, se requieren esfuerzos continuos para implement
Este documento propone una ley orgánica para mejorar la calidad educativa en España. Busca que el sistema educativo reconozca y potencie los talentos de todos los estudiantes, ofreciendo diferentes trayectorias educativas y programas de apoyo. También aboga por una mayor implicación de la sociedad y las familias en la educación. Finalmente, argumenta que es necesaria una reforma del sistema para elevar los niveles educativos y la competitividad de España.
Este documento propone una ley orgánica para mejorar la calidad educativa en España. Busca que el sistema educativo reconozca y potencie los talentos de todos los estudiantes, ofreciéndoles trayectorias adecuadas a sus capacidades. También pretende mejorar los niveles educativos de los ciudadanos para fomentar el crecimiento económico y la competitividad internacional, así como lograr una educación de calidad que garantice la igualdad de oportunidades.
Este documento propone una ley orgánica para mejorar la calidad educativa en España. Busca que el sistema educativo reconozca y potencie los talentos de todos los estudiantes, ofreciéndoles trayectorias adecuadas a sus capacidades. También quiere mejorar los niveles educativos y reducir el abandono escolar temprano para fomentar el crecimiento económico y la movilidad social. Finalmente, propone reformas para formar ciudadanos competentes que puedan participar en la sociedad del conocimiento global.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la calidad educativa y la necesidad de invertir en infraestructura e capacitación docente. Argumenta que una educación de calidad requiere modelos que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para la sociedad del conocimiento. También señala que existen múltiples definiciones de calidad educativa dependiendo de los diferentes actores involucrados y que es importante identificar enfoques válidos para realizar diagnósticos útiles.
Una universidad es una institución dedicada a la enseñanza superior e investigación, compuesta por profesores y estudiantes. Surgen en la Edad Media como comunidades que recibían derechos legales de los gobernantes locales. Proporcionan grados académicos y promueven la libertad intelectual.
1. HACIA UN MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS Y
ACREDITACIÓN DE EXCELENCIA
Alberto Roa Varelo*
INTRODUCCIÓN
Entender y afrontar los procesos sociales y económicos que vive un país,
precisa, en el mundo de hoy, considerar la mente humana como su capital
más valioso. La sociedad moderna demanda, en primer lugar, recursos
calificados orientados a incrementar la competitividad integral en
escenarios internacionales, en los que el conocimiento se constituye en el
principal factor de crecimiento, no sólo en la dimensión económica, sino
también en lo social y cultural. En segundo lugar, el mundo moderno
requiere de la formación de individuos libres y creativos, capaces de
desarrollarse y vivir pacíficamente en una nación, contribuyendo a generar
conocimientos que incidan en el porvenir de la sociedad en su conjunto.
Como lo expresa George Gilbert, en su libro Microcosmos, la Revolución
Cuántica en la Economía y la Tecnología, “La carencia de este tipo de
capital (la mente humana y el espíritu), o su abuso, puede convertir a la
mayor potencia en una concha hueca”.1
La Universidad, entonces, está llamada hoy a ratificar la pertinencia de su
misión encontrando mecanismos y estrategias que le permitan dar un
nuevo perfil a sus dos funciones más tradicionales: la formación
profesional y la generación de conocimiento. En cuanto a la primera, los
nuevos esfuerzos deberán orientarse a la formación de analistas
simbólicos, dotados de una estructura cognitiva a la vez sólida y flexible,
que puedan desempeñarse con soltura en el proceso continuo de aprender
y desaprender constantemente, en un mundo de códigos cambiantes.
Frente a la segunda, y a sabiendas de las múltiples fuentes generadoras de
conocimiento en el mundo de hoy, la universidad deberá ratificar su
vocación crítica respondiendo, por un lado, a las necesidades y demandas
del entorno social y productivo, y por el otro, a las necesidades más
universales de la humanización, de tal modo que el conocimiento no sólo
alimente la modernización tecnológica, sino que también aporte a un
*
Miembro del Consejo Nacional de Acreditación, Colombia.
1
Citado por ALLEN Jack. Sistema de acreditación institucional en Estados Unidos de América. Tomado de
Evaluación, promoción de la calidad y financiamiento de l a educación superior. México: Secretaría de
Educación Pública, pp. 101 – 107.
2. desarrollo evolutivo de la sociedad en el sentido ético-político de la
formación humana.
La sociedad de este siglo es consciente de que el desarrollo social y el
crecimiento económico, se encuentran estrechamente relacionados con el
perfeccionamiento y la modernización de su sistema de educación de
superior. Por lo tanto, la universidad debe ser una institución autónoma y
crítica, conocedora de las necesidades y movimientos sociales, de las
demandas del mercado laboral y de los estilos imperantes de interacción y
desarrollo en contextos internacionales.
Si bien es cierto que durante los últimos decenios, el sistema educativo del
país ha intentado responder a la creciente demanda producida por el
ingreso de la mujer a la educación superior, el aumento de las clases
medias, el proceso de urbanización y las demandas de los mercados
laborales, también lo es que el crecimiento de la educación superior en su
conjunto, ha sido desordenado y no siempre ha estado acompañado de
suficientes niveles de calidad. Dicho crecimiento, por otro lado, no ha
estado completamente orientado por criterios de pertinencia social, y la
proliferación sin control de muy diversas ofertas educativas, ha impedido
imponer la responsabilidad social y la rendición de cuentas como criterios
ordenadores y legitimadores en el desarrollo de la educación superior. El
necesario equilibrio entre la excelencia académica y la responsabilidad
social, por un lado, y la autonomía como rasgo fundamental de las
instituciones comprometidas con el conocimiento, por otro, ha estado
persistentemente entrabado.
Encontrar ese necesario equilibrio no va necesariamente en contra de la
diversidad en las misiones y proyectos que animan a las instituciones de
educación superior. Pero esta diversidad se hace pertinente y legítima, sólo
en la medida en que responde a los intereses de los estudiantes y a las
necesidades del entorno. De acuerdo con Nora Pabón2, la diversidad debe
estimularse en el marco de un proyecto nacional que señale derroteros
comunes y propósitos de consenso.
Podemos decir, sin lugar a equivocarnos, que el hilo conductor necesario
para el restablecimiento de un equilibrio entre la autonomía universitaria,
que debe ser reconocida y fortalecida, y la responsabilidad social derivada
de las urgentes demandas del entorno, será necesariamente la
incorporación del criterio de calidad en la articulación de la educación
superior como sistema. Dicho criterio de calidad no está en relación
solamente con un deber ser universal y relativamente abstracto, sino que
2
PABÓN Nora. La acreditación en Colombia: ¿Esfuerzos e impacto institucionales o nacionales?. En:
Educación Superior, Sociedad e Investigación. Cuatro estudios básicos. Colciencias-Ascun. Bogotá: Junio
2002. Pág. 203
2
3. se orienta también a establecer la coherencia entre las misiones y
proyectos que la educación superior ofrece y anuncia a la sociedad
interpretando sus necesidades, y su efectivo cumplimiento, que debe ser
objetivamente evaluado a través de procesos legítimos desde el punto de
vista académico y social. En este sentido, el criterio de calidad está
necesariamente enriquecido con el de pertinencia y el de transparencia: la
cuestión fundamental es si la misión de la universidad interpreta
adecuadamente las necesidades del contexto, y si la sociedad está
suficientemente ilustrada sobre ella y sobre sus grados de cumplimiento.
Plantear la calidad como hilo conductor en la articulación de un sistema
de educación superior significa no sólo evaluar estándares y
características de calidad y verificar su cumplimiento. Significa ante todo
asegurar su presencia y sostenibilidad en el desarrollo de la educación
superior. Debe enfatizarse en que una cultura de inspección, verificación y
control no hace sostenible la calidad a largo plazo y tiende a burocratizarse
y a perder su sentido en lo procedimental. Por eso es preferible fomentar
una cultura de la autoevaluación y de la autorregulación que,
complementada con evaluaciones de carácter académico, pueda orientarse
a la construcción de un modelo de aseguramiento de la calidad en
Colombia.
LA CALIDAD EN PERSPECTIVA
Al referirnos al concepto de calidad nos encontramos con que ésta posee
un carácter multidimensional en el que se involucran diferentes
percepciones y que varía de un contexto a otro. Particularmente, en lo
relacionado con la educación superior el modelo del Consejo Nacional de
Acreditación expone que “el concepto de calidad aplicado al servicio público
de la educación superior hace referencia a la síntesis de características que
permiten reconocer un programa académico específico o una institución de
determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo
como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho
servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza”3.
Según Nora Pabón Fernández en el estudio citado, éste es un concepto
complejo que debe analizarse de acuerdo con el contexto. “La idea de
calidad responde a necesidades y problemas muy particulares de las
sociedades en momentos y situaciones específicas”4; lo que para un país
puede ser prioritario, para otro puede significar un capitulo ya superado.
3
CNA. Lineamientos para la acreditación. Tercera Edición. Santafé de Bogotá: Febrero de 1998.
4
PABÓN, Nora. Op. cit. pág. 39
3
4. En el mencionado estudio se cita el análisis realizado por Veld (1997) sobre
la evolución del concepto de calidad en educación superior, en el que se
recogen diferentes tipos de exigencias externas de la sociedad a la
universidad en Europa. Así, por ejemplo, en los años cuarenta y cincuenta,
la calidad se asoció con la movilidad social de los egresados. Durante los
sesenta, setenta y ochenta, la calidad se determinó con las demandas de
los sectores económico, político y social.
En la actualidad, se considera que la búsqueda, el mejoramiento y el logro
de la calidad de la educación, debe ser una de las prioridades de la
sociedad moderna. En el caso de Colombia, el establecimiento del Sistema
Nacional de Acreditación, a partir de la Ley 30 de 1992, fue la respuesta a
la necesidad de fortalecer la educación superior y al propósito de hacer
reconocimiento público de los altos niveles de calidad en las instituciones
de educación superior.
Aunque tanto el Estado como la sociedad civil pueden determinar distintos
aspectos a evaluar, es la universidad la que se convierte en la primera
responsable de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad; es
la universidad la que debe “desarrollar instrumentos de planificación
estratégica que permitan a las unidades y programas que la integran
contar con objetivos expresos, cuyo cumplimiento será medido en la
evaluación”.5
Es la universidad la que debe tener la iniciativa de establecer un modelo
de autorregulación que la comprometa en el cumplimiento de funciones,
objetivos y metas orientados al mejoramiento continuo de su calidad. En
otras palabras, se trata de generar decisivamente una cultura evaluativa
en el interior de las instituciones de educación superior, que sea valorada
y legitimada por sus miembros como útil para la administración y
realización de los procesos académicos y que no se reduzca a eventos y a
procedimientos aislados sino que se convierta en una práctica cotidiana
suficientemente apropiada por los actores institucionales.
Herbert Kells6 expone al respecto que un programa o institución será
capaz de funcionar más eficazmente si sus intenciones están claras, si el
conocimiento del profesional promedio respecto a cuán bien funciona la
institución es adecuado, si la distancia entre las intenciones
institucionales y las personales es relativamente corta y si es frecuente que
los miembros del grupo se inclinen a encarar problemas como materias
5
BRICALL, Joseph. Calidad y acreditación. Universidad 2 Mil. Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas (CRUE). Madrid: 2000
6
KELLS, Herbert. Procesos de Autoevaluación: Una guía para la autoevaluación en la educación superior.
Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial, 1997. Pág. 252
4
5. prácticas a resolver en conjunto. “Es por ello que la calidad de una
institución de educación superior, dependerá en alto grado, del buen oficio
de sus miembros”7.
Ampliando lo expuesto por Kells, una verdadera cultura de la
autoevaluación debe mantenerse alerta a los continuos cambios sociales y
económicos y debe responder a las necesidades y expectativas del
contexto, así como monitorear constantemente el efectivo aporte de la
institución en la dinámica social. Debido al carácter público del servicio
que prestan, las instituciones de educación superior tienen una reconocida
responsabilidad social que les obliga a rendir cuentas al Estado y a la
sociedad en su conjunto, sobre el cumplimiento de su misión y sobre la
eficiencia con la que despliegan recursos físicos humanos y financieros,
para el logro de sus propósitos.
Esta rendición de cuentas incluye no sólo el criterio académico sino
además la competitividad y pertinencia de los proyectos institucionales, su
impacto y su trascendencia regional, nacional e internacional. “Obligar a
rendir cuentas externas, sistemática y periódicamente, es la mejor manera
de que la Universidad no pierda la perspectiva y el conocimiento de su
propia función”.8
El reconocimiento de la Universidad como una institución autónoma que
cuenta con las condiciones necesarias para el ejercicio libre de la
enseñanza y la investigación sin interferencia del poder público, tal como
en Colombia lo señaló la Corte Constitucional, no puede significar el
desconocimiento de la obligación que tienen las instituciones de rendirle
cuentas a la sociedad.9
Así se encuentra establecido en la Ley 30 de 1992, en la que se dispone
que la Inspección y la Vigilancia se ejercerán a través de un proceso de
evaluación que vele por la calidad de la educación, dentro del respeto de la
autonomía universitaria. La misma Ley crea el Sistema Nacional de
Acreditación y el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior, para fomentar el mejoramiento de la calidad y garantizar a la
sociedad una completa y transparente información sobre el servicio que
prestan las instituciones y sus programas.
En resumen, sabemos que la calidad en la educación es tan compleja y
multidimensional, que no puede agotarse en definiciones ni en
7
BRICALL, Joseph. Calidad y acreditación. Universidad 2 Mil. Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas (CRUE)..Personal de la universidad. Universidad 2 mil. Pág. 169. Madrid, 2000
8
BRICALL, Joseph. Calidad y acreditación. Universidad 2 Mil. Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas (CRUE). Gobierno y administración. Universidad 2 mil. Pág. 213. Madrid: 2000.
9
ICFES y MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estándares mínimos para la creación y funcionamiento de
programas universitarios de pregrado. Referentes básicos para su formulación. Pág. 7. 2001
5
6. prescripciones normativas. La calidad es siempre un proyecto inacabado
orientado a su realización cabal. Por tal razón ni el Estado ni la sociedad
puede juzgarla desde fuera sin el peligro de sacrificar su pleno sentido.
Son las comunidades académicas las llamadas a lograr un consenso sobre
lo que consideran una institución o un programa de calidad. Son los pares
académicos los llamados a reconocer la calidad a sabiendas de su
complejidad y de sus distintas expresiones en diferentes contextos. Son los
organismos académicos establecidos para tal fin, los encargados de
desarrollar una política de estímulo y de reconocimiento que no pierda de
vista el protagonismo que tiene la universidad en la definición y evaluación
de sus derroteros. Si, finalmente, son los académicos quienes pueden
evaluar a los académicos, la función del Estado es diseñar y apoyar un
modelo que lo haga posible. Un modelo de aseguramiento en el que las
instituciones y los pares, en diálogo continuo con la sociedad, lleven el
peso de la definición de sus objetivos y de la rigurosidad de sus procesos
de evaluación.
ESTANDARES BÁSICOS Y ACREDITACION DE EXCELENCIA
El actual período de transición
En Colombia, a partir de la Ley 30, hemos venido migrando lentamente de
un esquema de evaluación burocrática y normativa de la calidad,
desarrollada por organismos y funcionarios del Estado, tal como se
estableció en la década de los ochenta, a un esquema de evaluación de la
calidad más intelectual, universitaria y académica. Dicho de otro modo,
esta última es una evaluación más ligada a las tareas propias de la
universidad, a su autonomía y a su inserción en contextos específicos, sin
olvidar los necesarios referentes de la tradición universitaria en su sentido
más universal.
Es importante resaltar que este “cambio de paradigma” en la definición de
los conceptos, propósitos y agentes fundamentales de la evaluación, no se
ha logrado a plenitud. El sistema de educación superior en Colombia se
encuentra aún resolviendo las indefiniciones de una etapa de transición.
La universidad colombiana, en su conjunto, no entendió ni incorporó a
tiempo el espíritu de evaluación académica de la calidad, derivado del
pleno reconocimiento de la autonomía. Sólo a partir de 1995, con el inicio
efectivo del Sistema Nacional de Acreditación, un grupo importante de
instituciones acoge en la práctica el “cambio de paradigma” al someter sus
programas académicos a la acreditación voluntaria.
6
7. A pesar de que la misma Ley 30 en 1992 estableció la necesidad de
promulgar requisitos mínimos para la creación y funcionamiento de
programas, y le asignó esta responsabilidad al CESU y al ICFES, como su
secretaría técnica, dicha tarea fue aplazada reiteradamente, lo que creó
un vacío en la definición del “primer piso” de la calidad. Existía un sistema
para evaluar y reconocer altos niveles de calidad, pero no se disponía de
un mecanismo, ni legal ni académico, para evaluar la calidad en sus
requisitos básicos.
La consecuencia de este vacío fue doble: por un lado la proliferación
desordenada de programas académicos de calidad diversa, y por otro la
renovada actitud de control burocrático entronizada por los organismos
oficiales, sin claros mecanismos y sin referentes académicos, que se
expresó a través de sucesivos decretos que impusieron trabas al proceso
de registro de programas. Estos decretos establecieron requisitos
documentales que, con nuevos ánimos burocráticos y normativos y sin
establecer en su esencia las condiciones para la creación de programas,
respondían a un espíritu anterior al de la Ley 30.
La confusión generada en esta etapa quedó patente en el evidente traslapo
de los lenguajes de la inspección y vigilancia y de la acreditación
voluntaria. En efecto, los ejercicios de inspección y vigilancia realizados
por organismos y funcionarios del Estado, pretendieron ganar legitimidad
utilizando la terminología y los procesos de la acreditación voluntaria, más
propios de la autorregulación que del control. De ahí que en el proceso de
registro de programas se empezó a hablar de pares académicos para
designar a los evaluadores que visitaban las instituciones cuando la
información consignada en los formatos de registro era dudosa o
incompleta. Del mismo modo se habló de autoevaluación como condición
obligatoria para llevar a cabo la actualización de los registros en el
Sistema Nacional de Información. Así, se corrió el riesgo, y se corre aún, de
desvirtuar en su esencia el concepto de “par académico” y convertir la
autoevaluación en un papeleo más que debe ser llenado por las
instituciones, sacrificando su sentido originario.
Las instituciones y agentes de la educación superior en el país han estado
expuestos continuamente a las incertidumbres de un doble mensaje. El
discurso oficial, e incluso el de los expertos, ha oscilado entre el énfasis en
la inspección y vigilancia y el énfasis en la autonomía y la autorregulación.
Este doble mensaje ha estado acompañado de ciertas confusiones en la
asignación de roles y responsabilidades de los diferentes entes y
organismos que rigen el sistema. Sólo la estructuración de un modelo
integrado de aseguramiento de la calidad que distinga y a la vez articule
las tareas de la inspección con las de la autoevaluación y la acreditación,
podrá sacarnos del atolladero.
7
8. Pero no todo fue confusión durante los primeros años de la Ley 30. Un
grupo importante de instituciones de educación superior entraron en la
tónica de la autorregulación y se incorporaron al Sistema Nacional de
Acreditación. En suma, este primer período se caracterizó por sus luces y
sus sombras, como ha dicho Luis Enrique Orozco Silva. Si, por un lado, en
muchas instituciones y comunidades académicas empezó a germinar una
cultura de la autoevaluación articulada con los procesos de planeación y
orientada a mejorar la toma de decisiones académicas y administrativas en
las universidades, por otro, ha persistido cierto espíritu burocrático en el
ejercicio de la inspección y vigilancia que, en la práctica, no ha impedido la
proliferación de programas sin el cumplimiento de mínimos requisitos de
calidad, y ha prevalecido por momentos un afán mercantilista de
instituciones y programas en franca lucha por ganar porciones del
“mercado educativo”, en desmedro de la transparencia y de la necesaria
información a la sociedad sobre los verdaderos niveles de calidad del
sistema.
Una sólida cultura de la autoevaluación deberá ser la base de un sistema
de aseguramiento de la calidad en Colombia. Dicha cultura se ha venido
consolidando paulatinamente, lo cual se evidencia en las 80 instituciones
y más de 400 programas que se han presentado al Consejo Nacional de
Acreditación para acogerse a la acreditación voluntaria. De otro lado, de
acuerdo con los recientes decretos que establecen estándares de calidad
para las áreas de ingeniería, salud y derecho, las instituciones que no
acrediten voluntariamente sus programas tendrán que someterse a la
verificación académica de los estándares allí establecidos. Esto significa
que hemos comenzado a completar el círculo de la calidad: estándares
básicos como referente necesario para la creación y funcionamiento de
programas, y características de alta calidad para los programas que
quieren ser reconocidos por su excelencia en un proceso de acreditación.
Estándares básicos
El proyecto de evaluación de estándares de calidad para la creación y
funcionamiento de programas universitarios, ha sido promovido por las
comunidades académicas y por la Subdirección de Fomento y Desarrollo
de la Educación Superior del ICFES. Los estándares mínimos descritos en
este proyecto se han presentado como parte del sistema de inspección,
vigilancia y control de la calidad de la educación superior. Esto último
resulta polémico dado el carácter académico de los estándares.
A pesar de sus diferencias con la acreditación, debemos hacer énfasis en
que el proceso de verificación de estándares básicos debe hacer parte de
un sistema integrado de aseguramiento de la calidad. La acreditación y la
verificación de estándares, entendidos como procesos de evaluación
8
9. académica sobre distintos niveles de calidad, no se oponen sino que, por el
contrario, se complementan.
Un estándar de calidad puede ser entendido como un patrón, una medida
esperada o un indicador de desempeño que debe ser alcanzado para
legitimar un programa académico. El cumplimiento del estándar es la
base para garantizar a la sociedad que un determinado programa tiene los
requisitos y condiciones que la comunidad académica, profesional y
disciplinar, han establecido como propios de la naturaleza de dicho
programa. Es decir, que su ofrecimiento a la sociedad está exento de
distorsiones, ofertas engañosas y falta de transparencia. El cumplimiento
de los estándares garantiza que un programa corresponde a su naturaleza,
sin ser necesariamente un modelo de alta calidad, que pueda ser usado
por otros como referente.
De acuerdo con lo anterior, el enunciado de los estándares no se orienta a
evaluar los resultados científicos, sociales y profesionales de un programa,
sino sus condiciones académicas, los recursos físicos y humanos de que
dispone, y su pertinencia social y profesional. Su adecuada evaluación es
un ejercicio de defensa de los intereses de la sociedad.
Si se quiere que el proceso de verificación de estándares haga parte de un
sistema integrado de aseguramiento de la calidad y adquiera plena
legitimidad frente a las instituciones y comunidades académicas, es
necesario depositar el peso de los juicios derivados de la verificación en
pares académicos designados por un organismo no gubernamental, como
el Consejo Nacional de Acreditación.
Acreditación de excelencia
Por otro lado, al hablar de características de calidad en el proceso de
acreditación de excelencia, no nos referimos a unas condiciones previas ni
a requisitos básicos de desempeño; nos referimos fundamentalmente a
cómo una institución y sus programas se orientan a un deber ser, hacia
un ideal de excelencia, y pueden mostrar resultados específicos, tradición
consolidada, impacto y reconocimiento social, entre otros.
Las características de calidad desde la perspectiva de la acreditación, son
referentes por los cuales un programa académico orienta su acción, y el
grado de su cabal realización es evaluable académicamente. Esta
evaluación versa, por ejemplo, sobre el desempeño de los egresados en el
medio, sobre la producción intelectual de sus profesores, sobre el
reconocimiento que hace la sociedad, sobre el impacto obtenido en el
medio, la calidad de procesos pedagógicos, la eficiencia en el manejo de
recursos, etc.
9
10. Es importante enfatizar que estas características no pueden ser leídas y
juzgadas abstractamente; deben ser leídas desde las misiones y la realidad
contextual en la cual pretenden ser evaluadas. De esta manera, el juicio
de la calidad que emiten los pares académicos no está referido solamente
a una dimensión universal abstracta, sino a cómo esa característica se
hace realidad en un contexto específico.
La evaluación de la calidad en el campo de la acreditación en Colombia
implica un ejercicio complejo, que a pesar de apoyarse en indicadores
cuantitativos y objetivos, no puede renunciar a su carácter cualitativo y
hermenéutico. El par es de alguna manera un hermeneuta que pretende
interpretar el sentido y la validez que tiene un enunciado universal en un
contexto e institución específica.
Al ser adoptado por el Estado y la sociedad, el juicio de los pares se
constituye en un reconocimiento público sobre una institución o programa
que está cumpliendo con su misión y puede seguir haciéndolo con altos
niveles de calidad.
El reconocimiento de la calidad, decía recientemente José Joaquín
Brunner, es similar al reconocimiento de la belleza. No podemos definir
fácilmente lo que es bello, pero podemos reconocerlo allí donde está. La
evaluación por pares, como base de los procesos de acreditación, se
orienta también a un reconocimiento que no se agota en una lista de
indicadores fácilmente mesurables. Las variables y los indicadores son un
complemento necesario que hace posible la valoración de una
característica de calidad, pero no agotan instrumentalmente la
complejidad del juicio del par académico. Dicho juicio es
fundamentalmente, como hemos dicho, un reconocimiento que puede ser
argumentado y justificado. Sólo el par académico, dada la legitimidad de
su quehacer intelectual, puede presentarse como el sujeto de ese
reconocimiento.
Convergencia entre acreditación de excelencia y estándares básicos
De acuerdo con lo expuesto, tanto los Estándares Básicos como la
Acreditación de Excelencia apuntan al mismo objetivo: la garantía, el
reconocimiento y el aseguramiento de la calidad. No obstante, las
perspectivas son diferentes. En primer lugar, la evaluación de estándares,
conducente a lo que denominamos “registro calificado de programas”, es
una evaluación “ex-ante”, que hace énfasis en los insumos y recursos,
aunque puede tener en cuenta los procesos. La acreditación, en cambio,
10
11. asume de manera integral y cualitativa los insumos, procesos y productos
y, aunque es el resultado de una evaluación externa, utiliza la
autoevaluación como su principal herramienta.
Mientras que los estándares son condiciones previas, y se constituyen en
un primer escalón para ofrecer un servicio de calidad, conforme a los
intereses sociales, la acreditación se encuentra en el escalón siguiente
puesto que supera las características mínimas de calidad y posee una
dinámica orientada hacia la excelencia académica. La diferencia sustancial
entre ambas prácticas es el nivel en que se encuentran con relación a la
excelencia, así como el foco de la evaluación y el abordaje metodológico.
Otros aspectos pueden ser considerados como similitudes o rasgos
comunes en ambos procesos. Por ejemplo, la evaluación por pares
académicos y el carácter interpretativo que tienen los juicios de calidad en
la acreditación, deben ser logrados del mismo modo para los estándares.
Es decir, el registro calificado y la acreditación pueden hacer parte de un
mismo continuo: son momentos diferentes, que usan mecanismos
distintos, dentro de un mismo proceso global de aseguramiento social de la
calidad.
HACIA UN MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN
COLOMBIA
Un sistema de aseguramiento de la calidad en la educación superior no
puede agotarse en las garantías internas que de él puedan derivarse.
Dicho sistema debe proyectar su validez a la sociedad en su conjunto. Es
decir, un sistema tal debe aportar luces a la sociedad colombiana que
orienten el manejo público y las decisiones sobre asuntos como la
educación, la investigación, la ciencia y la tecnología, de tal modo que
éstos no sean objetos de manejos reduccionistas e instrumentales, propios
de un mercado ciego e irracional.
Se trata, por tanto, de articular un sistema cuyo principal objetivo sea
desplegar en la sociedad un proceso de ilustración sobre el sentido, el
valor y los niveles de calidad de la educación superior. Esto no será posible
si dicho sistema no está en capacidad de mostrarle a la sociedad modelos y
referentes de la calidad esperada en la universidad, comprendiendo que la
misión de los universitarios no es sólo responder a las demandas sociales,
sino también transformar y orientar esas demandas. La autonomía,
otorgada por la sociedad a la universidad como institución comprometida
con el conocimiento, deberá ser el principio fundante de dicho sistema.
Por supuesto que no existe autonomía absoluta. Si la autonomía es
otorgada por la sociedad, la Universidad a su vez debe rendirle cuentas. Si
se da la rendición de cuentas puede legitimarse la autonomía como “un
11
12. acto de fe en la Universidad”. De esta manera se impedirá a toda costa el
principal peligro en una sociedad no ilustrada: la imposición de cortapisas
irracionales a la academia.
Basados en los conceptos de autonomía, rendición de cuentas, garantía
social sobre estándares básicos, y acreditación de alta calidad, podemos
decir que los conceptos y procesos que estructuran un modelo de
aseguramiento de la calidad en Colombia se pueden ilustrar en el siguiente
gráfico:
ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL
ACREDITACIÓN VOLUNTARIA DE
PROGRAMAS DE PREGRADO
VERIFICACION EVALUACIÓN DE
DE ESTANDARES BASICOS MAESTRIAS Y DOCTORADOS
CULTURA DE LA AUTOEVALUACIÓN Y DE LA AUTORREGULACION
12
13. Por otro lado, los organismos encargados de articular el modelo, a partir de la
labor de las instituciones que se autorregulan, se pueden graficar así:
13