El currículo alineado

2. 2

3. Sean para la vida, que permitan
desarrollar capacidades
para actuar en el mundo
afrontando
toda clase de retos
Posibiliten seguir
aprendiendo a lo largo de la
vida, es decir, aprender a
aprender con autonomía.
Reconocer que toda aula
es heterogénea
Hacer uso de diversas
estrategias y herramientas
Visión del PEN al 2021
3

4. EL
CURRÍCULO
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICA
S
GESTIÓN
ESCOLAR
FACTORES
QUE
INFLUYEN EN
EL
APRENDIZAJE
4

5. CARACTERÍSTICA
S DEL
CURRÍCULO
GRADUALIDAD
LA BAJA
DENSIDAD
LA PERTINENCIA
continua y progresiva
a lo largo de los ciclos
y niveles
la cantidad de contenidos
debe ser proporcional al
tiempo
competencias y capacidades
en contextos y escenarios
5

6. Objetivo estratégico 2, resultado 1 del
PEN
todos los estudiantes logren los aprendizajes
fundamentales
se necesita de
EL
MARCO
CURRICU
LAR
MAPAS
DE
PROGRE
SO
LAS
RUTAS DE
APRENDI
ZAJE
POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL PEN
6

7. 7

8. RUTAS DE
APRENDIZAJE
planteamientos
metodológicos
de carácter
flexible
Se ofrecen a los
maestros tanto
en castellano
como en algunas
lenguas
originarias
Los elementos
claves son las
competencias y
capacidades
Orientan el
trabajo de los
docentes
Se articula los
aprendizajes del
grado anterior
Se caracteriza
por ser un
número menor
de
competencias y
capacidades
CONTIENE
8

9. ARTICULACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DEL DIRECTIVO ESCOLAR
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
El programa de formación
docente en servicio
El programa de formación
de directores
Estrategia de
acompañamiento
pedagógico
7
9
8 aprendizajes fundamentales
RUTAS DE APRENDIZAJE
Material didáctico y
programas
educativos
Se basan
9

10. 10Marco del buen
desempeño
directivo
Marco del buen
desempeño
docente
Rutas de
aprendizaje
Mapas de
progreso
8 Aprendizajes
fundamentales
Marco curricular
Competencias
PEN
Conferencias, acuerdos
y juntas internacionales
Capacidades
Indicadores

11. TÍTULO DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA DE
LA SESIÓN
Inicio
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo,
despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o
recoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo
trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
Desarrollo
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir
actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe
especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la
diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal
de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
EXTENSIÓN DEL
APRENDIZAJE
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluación sumativa
Cada vez que se cierra un proceso
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MÉTODO, TÉCNICA, ESTRATEGIAS, MEDIOS, MATERIALES, TIEMPO E
INSTRUMENTOS

12. 12