El documento describe las características principales del autismo y el síndrome de Asperger. El autismo implica alteraciones en el desarrollo social, la comunicación y la conducta, mientras que el síndrome de Asperger solo presenta dificultades en la interacción social y la comunicación, sin retrasos en el lenguaje o cognición. Ambos trastornos comparten deficiencias en la interacción social y la comunicación no verbal.
El autismo una enfermedad mental que se desarrolla en 19 de cada 600 ecuatorianos. Una enfermedad considerada como niños genios. A continuación les explicaremos en que consiste dicha enfermedad
Este documento describe los trastornos del espectro autista, incluyendo el autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett y trastorno desintegrativo de la infancia. Explica los criterios diagnósticos, características y causas de estos trastornos. También discute factores importantes a considerar para la detección e integración escolar de niños con estos trastornos.
Presentación de la Jornada Autismo e Integración Escolar llevada a cabo por @PadreEspecial y @TuProfeEspecial para proporcionar herramientas e información para lo correcta y eficiente integración en el ámbito escolar regular o especial
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
1. El autismo es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits graves en la socialización, comunicación y comportamientos repetitivos. Sus causas aún no se conocen con certeza, aunque existen teorías sobre bases genéticas y ambientales.
2. Los síntomas principales son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos ha aumentado.
3. A pesar de décadas de estudio, las causas del autismo no se han determin
El documento describe las causas, síntomas, prevención y tratamiento del autismo. Algunas posibles causas incluyen factores genéticos y ambientales como complicaciones durante el embarazo. Los síntomas principales son dificultades en la comunicación y la interacción social. El tratamiento se centra en el manejo del comportamiento, la educación y el apoyo a la familia. El autismo afecta más a los hombres y su incidencia está aumentando.
Este documento presenta un trabajo monográfico sobre el Trastorno Espectro Autista (TEA). Define el TEA y sus dos subtipos principales: el autismo y el síndrome de Asperger. Describe las características clínicas del TEA y sus variaciones entre personas. Explica que las posibles causas son desconocidas y multifacéticas, aunque existen anormalidades en el cerebro. Finalmente, abarca temas como el tratamiento, casos clínicos, convivencia familiar y educación de personas con TEA.
El autismo una enfermedad mental que se desarrolla en 19 de cada 600 ecuatorianos. Una enfermedad considerada como niños genios. A continuación les explicaremos en que consiste dicha enfermedad
Este documento describe los trastornos del espectro autista, incluyendo el autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett y trastorno desintegrativo de la infancia. Explica los criterios diagnósticos, características y causas de estos trastornos. También discute factores importantes a considerar para la detección e integración escolar de niños con estos trastornos.
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El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
1. El autismo es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits graves en la socialización, comunicación y comportamientos repetitivos. Sus causas aún no se conocen con certeza, aunque existen teorías sobre bases genéticas y ambientales.
2. Los síntomas principales son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos ha aumentado.
3. A pesar de décadas de estudio, las causas del autismo no se han determin
El documento describe las causas, síntomas, prevención y tratamiento del autismo. Algunas posibles causas incluyen factores genéticos y ambientales como complicaciones durante el embarazo. Los síntomas principales son dificultades en la comunicación y la interacción social. El tratamiento se centra en el manejo del comportamiento, la educación y el apoyo a la familia. El autismo afecta más a los hombres y su incidencia está aumentando.
Este documento presenta un trabajo monográfico sobre el Trastorno Espectro Autista (TEA). Define el TEA y sus dos subtipos principales: el autismo y el síndrome de Asperger. Describe las características clínicas del TEA y sus variaciones entre personas. Explica que las posibles causas son desconocidas y multifacéticas, aunque existen anormalidades en el cerebro. Finalmente, abarca temas como el tratamiento, casos clínicos, convivencia familiar y educación de personas con TEA.
Este documento presenta una introducción general al autismo. Se define el autismo como un trastorno mental caracterizado por déficits graves en la comunicación, el lenguaje y las relaciones sociales. El autismo comienza a manifestarse entre los 18 y 36 meses de vida y presenta alteraciones en diversas áreas del lenguaje como la semántica y la pragmática. El documento también discute el diagnóstico diferencial del autismo y otras condiciones, así como la historia y características clave de este trastorno.
Este documento presenta un índice y resumen de los temas clave de una investigación sobre el autismo. Explica que el objetivo es encontrar las mejores formas de tratar el autismo y cómo las personas con autismo llevan una vida normal. También describe los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista según el DSM-IV y las características asociadas con la comunicación y el comportamiento en personas con autismo.
El documento resume las características clave del autismo. El autismo se caracteriza por la falta de relaciones interpersonales, conciencia reducida y conductas repetitivas. Se diagnostica comúnmente en la infancia y se asocia con deficiencias en el desarrollo del lenguaje y conductas estereotipadas. El diagnóstico y tratamiento implican evaluaciones psicológicas y educativas para desarrollar programas individualizados.
Este documento proporciona una definición y descripción general del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad conductual. Además, discute las posibles causas, síntomas, diagnóstico e intervenciones para el TEA.
El documento trata sobre el diagnóstico y manejo del autismo. Explica que el autismo tiene múltiples manifestaciones y no tiene una causa definida, por lo que es una etiqueta para describir ciertas conductas. Detalla los criterios de diagnóstico según el DSM-IV y pruebas como la CARS para detectar autismo. Finalmente, discute intervenciones como modificación de conducta, fármacos, terapia del lenguaje e integración sensorial.
Autismo sindrome de asperger trastornos del espectro autista tea andres correaJuan David Palacio O
En esta presentación el Dr. Andrés Correa, Residente de Psiquiatría de la Universidad de Antioquia (Colombia), nos presenta el tema de Trastornos Espectro Autista. Nivel ESPECIALIZADO.
Psiquiatria, Infantil, Autismo, Sindrome, de, Asperger, Rett, Desintegrativo, Epidemiologia, Clinica, Sintomas, Comportamiento, Tratamiento, Conductual, Farmacologico, Psicofármacos, Risperidona, Universidad, de, Antioquia, (Colombia), ninos,
El trastorno de Asperger se caracteriza por alteraciones en la interacción social y comportamientos repetitivos. Los niños con este trastorno muestran interacción social anormal y comportamientos excéntricos pero tienen inteligencia normal y lenguaje típico. Se diagnostica cuando están presentes al menos dos de las características clínicas de alteración social cualitativa. El tratamiento incluye psicoterapia para promover las habilidades sociales y rutinas que mejoren la vida social.
El documento proporciona una introducción al autismo, incluyendo su descubrimiento en 1943 y definición como un trastorno del desarrollo del cerebro que causa dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos. Explica que los síntomas típicamente se manifiestan en los primeros 3 años y continúan de por vida, aunque el tratamiento puede promover un desarrollo más normal. También discute las posibles causas del autismo, como factores genéticos y ambientales que afectan el desarrollo del cerebro
Introduccion a la psiquiatria infanto juvenilDreherBetiana
El documento presenta una introducción a la psiquiatría infanto juvenil. Explica que se enfoca en el diagnóstico, tratamiento y prevención de patologías psiquiátricas en niños y adolescentes. Detalla algunas de las principales áreas de tratamiento como la depresión, problemas de conducta y trastornos del déficit de atención. También provee una breve reseña histórica de este campo y una lista de posibles diagnósticos psiquiátricos en esta población.
Este documento presenta información sobre el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus signos y síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. También incluye la historia de una niña llamada Mary Elizabeth que tuvo dificultades para diagnosticar y tratar a sus dos hijos, Perry y Margeaux, que tenían TEA y otros problemas de desarrollo.
Este documento explora las consecuencias sociales del autismo para los padres y madres. Explica que tener un hijo con autismo o algún tipo de discapacidad puede suponer un desgaste físico, psíquico y social para los padres, ya que a veces las necesidades del hijo hacen que los padres dejen de lado su vida social y tiempo libre. Investigaciones muestran que los padres de personas con trastornos del espectro autista tienen uno de los niveles más altos de consecuencias sociales. El objetivo es determinar qué consecuencias social
El documento presenta los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista según el DSM-5. Incluye A) déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social, B) patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, y C) que los síntomas deben estar presentes en el desarrollo temprano. Además, especifica tres niveles de severidad basados en la alteración social y comunicativa y la presencia de patrones de comportamiento repetitivos y restringidos.
El documento discute los cambios en el concepto de autismo en el DSM V, incluyendo definirlo como un trastorno del espectro autista en lugar de subgrupos. Esto reconoce la ausencia de umbral entre la patología y la normalidad, la cronicidad y comorbilidad. El DSM V describe déficits en la comunicación e interacción social y patrones repetitivos de comportamiento. Expertos como Rutter, Wing y Szatmari critican que esto no captura adecuadamente la heterogeneidad del trastorno y que se deben conservar los sub
Trastornos del espectro_autista-diagnostico_y_clasificacionROSA M VALDEZ
Este documento resume los principales sistemas de diagnóstico y clasificación de los trastornos del espectro autista (TEA) según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR). Define cinco categorías de TEA (trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado) e incluye los criterios de diagnóstico específicos para cada una según el DSM
El documento resume los principales cambios propuestos para el diagnóstico de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) en el próximo Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V). Se propone que el único diagnóstico posible dentro de la categoría de TGD sea el Trastorno del Espectro del Autismo, eliminando otras categorías como el Síndrome de Asperger. Los criterios diagnósticos cambian, fusionando las alteraciones sociales y comunicativas y manteniendo el criterio
El documento define el trastorno del espectro autista y describe sus características principales según el DSM-IV y la CIE-10. Incluye cinco tipos de trastornos del espectro autista, signos tempranos, causas como factores genéticos y ambientales, y tratamientos como terapia conductual y farmacológica. Además, destaca la importancia del diagnóstico temprano para mejorar el pronóstico a largo plazo.
Este documento discute los aspectos del autismo y la esquizofrenia infantil. Explica que el autismo infantil refleja una ruptura temprana con los recursos del ego, y que la esquizofrenia infantil puede presentarse como una forma de autismo o simbiosis. También describe algunos síntomas comunes en niños pre-psicóticos y las dificultades en el desarrollo y la madurez que pueden observarse. Finalmente, ofrece consideraciones sobre el diagnóstico y el tratamiento de estos trastornos en la niñ
El autismo es un trastorno neurológico complejo que afecta la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Se diagnostica en aproximadamente 1 de cada 68 individuos. Existen cuatro tipos principales de autismo: el Síndrome de Asperger, el Síndrome de Rett, el trastorno de desintegración infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Los síntomas pueden variar desde leves hasta severos.
El documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus definiciones, tipos, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. El TEA afecta la comunicación y el comportamiento e incluye trastornos como el autismo clásico, síndrome de Asperger y síndrome de Rett. Los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Las causas son en parte genéticas y el diagnóstico temprano es importante para un mejor pronóst
(1) El autismo fue definido originalmente por Kanner en 1943 como una alteración innata del contacto afectivo, aunque Rutter discrepo enfatizando las alteraciones lingüísticas. (2) En 1980 se consideró al autismo como un trastorno generalizado del desarrollo para diferenciarlo de las psicosis. (3) El DSM-IV intentó recoger las diferentes concepciones incluyendo factores socioafectivos, cognitivos y conductuales.
Este documento describe el trastorno del espectro autista. Define el autismo y discute su historia, epidemiología, características, causas, criterios de diagnóstico y tratamientos. Explica que el autismo se caracteriza por dificultades en la comunicación y la interacción social, así como por patrones de comportamiento repetitivos. Además, distingue el autismo de otros trastornos como el síndrome de Asperger, síndrome de Rett e hipoacusia.
Este documento presenta una introducción general al autismo. Se define el autismo como un trastorno mental caracterizado por déficits graves en la comunicación, el lenguaje y las relaciones sociales. El autismo comienza a manifestarse entre los 18 y 36 meses de vida y presenta alteraciones en diversas áreas del lenguaje como la semántica y la pragmática. El documento también discute el diagnóstico diferencial del autismo y otras condiciones, así como la historia y características clave de este trastorno.
Este documento presenta un índice y resumen de los temas clave de una investigación sobre el autismo. Explica que el objetivo es encontrar las mejores formas de tratar el autismo y cómo las personas con autismo llevan una vida normal. También describe los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista según el DSM-IV y las características asociadas con la comunicación y el comportamiento en personas con autismo.
El documento resume las características clave del autismo. El autismo se caracteriza por la falta de relaciones interpersonales, conciencia reducida y conductas repetitivas. Se diagnostica comúnmente en la infancia y se asocia con deficiencias en el desarrollo del lenguaje y conductas estereotipadas. El diagnóstico y tratamiento implican evaluaciones psicológicas y educativas para desarrollar programas individualizados.
Este documento proporciona una definición y descripción general del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad conductual. Además, discute las posibles causas, síntomas, diagnóstico e intervenciones para el TEA.
El documento trata sobre el diagnóstico y manejo del autismo. Explica que el autismo tiene múltiples manifestaciones y no tiene una causa definida, por lo que es una etiqueta para describir ciertas conductas. Detalla los criterios de diagnóstico según el DSM-IV y pruebas como la CARS para detectar autismo. Finalmente, discute intervenciones como modificación de conducta, fármacos, terapia del lenguaje e integración sensorial.
Autismo sindrome de asperger trastornos del espectro autista tea andres correaJuan David Palacio O
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Psiquiatria, Infantil, Autismo, Sindrome, de, Asperger, Rett, Desintegrativo, Epidemiologia, Clinica, Sintomas, Comportamiento, Tratamiento, Conductual, Farmacologico, Psicofármacos, Risperidona, Universidad, de, Antioquia, (Colombia), ninos,
El trastorno de Asperger se caracteriza por alteraciones en la interacción social y comportamientos repetitivos. Los niños con este trastorno muestran interacción social anormal y comportamientos excéntricos pero tienen inteligencia normal y lenguaje típico. Se diagnostica cuando están presentes al menos dos de las características clínicas de alteración social cualitativa. El tratamiento incluye psicoterapia para promover las habilidades sociales y rutinas que mejoren la vida social.
El documento proporciona una introducción al autismo, incluyendo su descubrimiento en 1943 y definición como un trastorno del desarrollo del cerebro que causa dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos. Explica que los síntomas típicamente se manifiestan en los primeros 3 años y continúan de por vida, aunque el tratamiento puede promover un desarrollo más normal. También discute las posibles causas del autismo, como factores genéticos y ambientales que afectan el desarrollo del cerebro
Introduccion a la psiquiatria infanto juvenilDreherBetiana
El documento presenta una introducción a la psiquiatría infanto juvenil. Explica que se enfoca en el diagnóstico, tratamiento y prevención de patologías psiquiátricas en niños y adolescentes. Detalla algunas de las principales áreas de tratamiento como la depresión, problemas de conducta y trastornos del déficit de atención. También provee una breve reseña histórica de este campo y una lista de posibles diagnósticos psiquiátricos en esta población.
Este documento presenta información sobre el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus signos y síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. También incluye la historia de una niña llamada Mary Elizabeth que tuvo dificultades para diagnosticar y tratar a sus dos hijos, Perry y Margeaux, que tenían TEA y otros problemas de desarrollo.
Este documento explora las consecuencias sociales del autismo para los padres y madres. Explica que tener un hijo con autismo o algún tipo de discapacidad puede suponer un desgaste físico, psíquico y social para los padres, ya que a veces las necesidades del hijo hacen que los padres dejen de lado su vida social y tiempo libre. Investigaciones muestran que los padres de personas con trastornos del espectro autista tienen uno de los niveles más altos de consecuencias sociales. El objetivo es determinar qué consecuencias social
El documento presenta los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista según el DSM-5. Incluye A) déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social, B) patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, y C) que los síntomas deben estar presentes en el desarrollo temprano. Además, especifica tres niveles de severidad basados en la alteración social y comunicativa y la presencia de patrones de comportamiento repetitivos y restringidos.
El documento discute los cambios en el concepto de autismo en el DSM V, incluyendo definirlo como un trastorno del espectro autista en lugar de subgrupos. Esto reconoce la ausencia de umbral entre la patología y la normalidad, la cronicidad y comorbilidad. El DSM V describe déficits en la comunicación e interacción social y patrones repetitivos de comportamiento. Expertos como Rutter, Wing y Szatmari critican que esto no captura adecuadamente la heterogeneidad del trastorno y que se deben conservar los sub
Trastornos del espectro_autista-diagnostico_y_clasificacionROSA M VALDEZ
Este documento resume los principales sistemas de diagnóstico y clasificación de los trastornos del espectro autista (TEA) según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR). Define cinco categorías de TEA (trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado) e incluye los criterios de diagnóstico específicos para cada una según el DSM
El documento resume los principales cambios propuestos para el diagnóstico de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) en el próximo Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V). Se propone que el único diagnóstico posible dentro de la categoría de TGD sea el Trastorno del Espectro del Autismo, eliminando otras categorías como el Síndrome de Asperger. Los criterios diagnósticos cambian, fusionando las alteraciones sociales y comunicativas y manteniendo el criterio
El documento define el trastorno del espectro autista y describe sus características principales según el DSM-IV y la CIE-10. Incluye cinco tipos de trastornos del espectro autista, signos tempranos, causas como factores genéticos y ambientales, y tratamientos como terapia conductual y farmacológica. Además, destaca la importancia del diagnóstico temprano para mejorar el pronóstico a largo plazo.
Este documento discute los aspectos del autismo y la esquizofrenia infantil. Explica que el autismo infantil refleja una ruptura temprana con los recursos del ego, y que la esquizofrenia infantil puede presentarse como una forma de autismo o simbiosis. También describe algunos síntomas comunes en niños pre-psicóticos y las dificultades en el desarrollo y la madurez que pueden observarse. Finalmente, ofrece consideraciones sobre el diagnóstico y el tratamiento de estos trastornos en la niñ
El autismo es un trastorno neurológico complejo que afecta la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Se diagnostica en aproximadamente 1 de cada 68 individuos. Existen cuatro tipos principales de autismo: el Síndrome de Asperger, el Síndrome de Rett, el trastorno de desintegración infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Los síntomas pueden variar desde leves hasta severos.
El documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus definiciones, tipos, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. El TEA afecta la comunicación y el comportamiento e incluye trastornos como el autismo clásico, síndrome de Asperger y síndrome de Rett. Los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Las causas son en parte genéticas y el diagnóstico temprano es importante para un mejor pronóst
(1) El autismo fue definido originalmente por Kanner en 1943 como una alteración innata del contacto afectivo, aunque Rutter discrepo enfatizando las alteraciones lingüísticas. (2) En 1980 se consideró al autismo como un trastorno generalizado del desarrollo para diferenciarlo de las psicosis. (3) El DSM-IV intentó recoger las diferentes concepciones incluyendo factores socioafectivos, cognitivos y conductuales.
Este documento describe el trastorno del espectro autista. Define el autismo y discute su historia, epidemiología, características, causas, criterios de diagnóstico y tratamientos. Explica que el autismo se caracteriza por dificultades en la comunicación y la interacción social, así como por patrones de comportamiento repetitivos. Además, distingue el autismo de otros trastornos como el síndrome de Asperger, síndrome de Rett e hipoacusia.
El documento proporciona información sobre el autismo. Explica que es un trastorno neurológico complejo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Describe las características del autismo como dificultades en la comunicación, comportamientos repetitivos y falta de habilidades sociales. También discute la evolución del autismo en diferentes edades y algunas posibles causas como factores genéticos y bioquímicos.
(1) El autismo ha sido definido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, siendo el contacto afectivo y las alteraciones lingüísticas rasgos primarios según diferentes autores. (2) Existen varios indicadores en los primeros años de vida como falta de contacto visual y respuesta a nombre que pueden señalar un posible diagnóstico de autismo. (3) Aunque existe heterogeneidad, el autismo generalmente requiere apoyo a lo largo de la vida aunque algunos pueden alcanzar independencia.
El documento proporciona una definición y descripción general del trastorno del espectro autista. Explica que se caracteriza por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales, así como por patrones de comportamiento repetitivos. Además, discute la epidemiología, causas, diagnóstico, características evolutivas y tratamientos del autismo.
El documento resume las características del autismo y el síndrome de Asperger. Explica que el autismo afecta las comunicación y relaciones sociales y que su principal sentimiento es el miedo, mientras que el síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en interacción social y coordinación motora, así como intereses restrictivos. También compara las similitudes y diferencias entre ambos trastornos del espectro autista.
(1) El autismo ha sido definido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, siendo el contacto afectivo y las alteraciones lingüísticas rasgos primarios según diferentes autores. (2) Los síntomas comienzan a manifestarse entre los 18 y 24 meses de edad, con pobre contacto visual y falta de respuesta al nombre como indicadores. (3) No existe una causa única conocida, sino factores genéticos y ambientales que contribuyen a diferentes subtipos.
El documento describe diferentes trastornos de la comunicación como el autismo, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo y síndrome de Rett. Estos trastornos se caracterizan por déficits en la interacción social y la comunicación, así como patrones restrictivos de comportamiento. La etiología de la mayoría de estos trastornos es desconocida pero involucra factores genéticos y ambientales.
(1) El autismo se define como un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. (2) Existen diferentes teorías sobre sus causas, incluyendo factores genéticos y déficits cognitivos. (3) El tratamiento se centra en mejorar las habilidades sociales y reducir los comportamientos problemáticos a través de terapias conductuales e intervenciones educativas individualizadas.
El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
El documento describe el autismo, un trastorno neurológico complejo que afecta la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse. Se caracteriza por dificultades en la comunicación social, comportamientos repetitivos e intereses restringidos. El autismo es causado por una combinación de factores genéticos y ambientales que afectan el desarrollo del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el autismo. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación e interacción social, y causa comportamientos repetitivos. Señala que las causas pueden ser genéticas y ambientales, y que el diagnóstico se basa en la detección de deficiencias en la comunicación y la interacción social. También describe algunos aspectos del desarrollo biológico, psicológico y escolar de las personas con autismo.
Este documento trata sobre el autismo. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación e interacción social, y causa comportamientos repetitivos. Explora las causas, diagnóstico, categorías y desarrollo biológico, psicológico e integración escolar de quienes lo padecen. Finalmente presenta el caso práctico de "El niño de la selva", un niño paraguayo recién diagnosticado con autismo.
El documento describe el síndrome de Asperger. Hans Asperger describió por primera vez este síndrome en 1944 en cuatro niños que presentaban dificultades en la interacción social a pesar de su inteligencia normal. El síndrome se caracteriza por problemas en la interacción social, intereses restringidos y patrones de comportamiento rígidos. Afecta a entre el 3 y 7 por cada 1.000 personas y requiere apoyo educativo y terapéutico temprano para mejorar el desarrollo y ajuste social de quienes lo padecen.
Este documento describe tres síndromes: el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y el síndrome desintegrativo. Se centra en el síndrome de Asperger, discutiendo su epidemiología, características clínicas, diagnóstico, evolución a lo largo de la vida y tratamiento. El síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos, pero con lenguaje y capacidad cognitiva normales. No existe un tratamiento específico, pero las intervenciones
El documento describe la evolución histórica del término autismo a lo largo de tres períodos: el primer período desde 1943-1961 cuando se acuñó el término; el segundo período desde 1961-1979 cuando la ciencia contribuyó al cambio de imagen científica del autismo; y el tercer período desde 1980 hasta la actualidad con una perspectiva evolutiva. También define el autismo como un síndrome caracterizado por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos. Finalmente, discute los criterios para el diagn
ATENCIÓN Y APOYO PSICOLOSOCIAL A PERSONAS DEPENDIENTES.pptYolandaForcelledo
El documento describe diferentes alteraciones graves del desarrollo como la deficiencia mental, el síndrome de Down, los trastornos del espectro autista, y trastornos de la conducta como la conducta antisocial, la timidez, las mentiras y la hiperactividad. Explica las causas, síntomas y tratamiento de estas condiciones y cómo afectan el desarrollo psicológico de las personas.
El autismo es un síndrome neurológico que causa dificultades en las relaciones sociales, comunicación y expresión emocional. No tiene cura pero se puede mejorar la calidad de vida del individuo con terapias. Algunas características comunes son falta de habilidades sociales y de comunicación, comportamientos repetitivos e hipersensibilidad sensorial. Los tipos de tratamiento incluyen terapia conductual, terapia del habla y tratamiento médico.
El documento proporciona información sobre el autismo, incluyendo sus tipos, síntomas, diagnóstico y tratamiento. Describe los cinco tipos principales de autismo según el DSM-IV: trastorno autista, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno de desintegración infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. También explica las características del autismo en las áreas de comunicación, comportamiento y socialización.
Sindrome de Asperger
Historia y evolución, Autismo/ Asperger, Mitos y realidades, Diagnostico, causas, incidencias, caracteristicas, habilidades sociales, intereses especificos, control emocional, habilidades de comprensión, de comunicación, de movimiento, tratamiento.
Este documento resume la información básica sobre huracanes y tormentas tropicales que han afectado a Puerto Rico. Explica que un huracán es una tormenta tropical con vientos sostenidos de al menos 74 mph que se forma sobre aguas cálidas. Luego describe brevemente los diferentes tipos de ciclones tropicales (depresión, tormenta y huracán), sus características principales como los vientos, lluvia y marejada ciclónica, y algunos de los huracanes más devastadores que han impactado a Puerto Rico. Finalmente, brinda una breve
Este documento proporciona instrucciones para completar varios documentos relacionados con la revisión de los Programas Educativos Individualizados (P.E.I.) de los estudiantes. Los directores de las escuelas deben revisar los P.E.I. de cada estudiante cinco días antes del final del año escolar y completar un documento que certifique este proceso. Las instrucciones detallan cómo completar este documento de certificación, incluida la identificación de estudiantes, la indicación de si se revisó su P.E.I
Este documento presenta el libro "El libro Yo del niño" de Ivar Lovaas, el cual describe programas para ayudar a niños con problemas de desarrollo. Inicialmente, Lovaas cometió errores al tratar a los niños en entornos institucionales, sin incluir a los padres, y esperando cambios bruscos. Sin embargo, aprendió de estos errores y mejoró sus técnicas para ecologizar el trabajo e integrar a los padres en el proceso terapéutico. El objetivo del libro es enseñar habil
Este documento establece los procedimientos para proveer servicios de asistencia tecnológica a estudiantes con necesidades especiales en Puerto Rico. Describe el rol del Comité Asesor de Asistencia Tecnológica en evaluar las necesidades de los estudiantes y recomendar equipos y servicios. También provee definiciones clave, la base legal y visión para garantizar que los estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para lograr sus metas educativas.
This document provides guidelines for using respectful and affirmative language when referring to people with disabilities. It recommends putting the person before the disability, such as "person with a disability" rather than "disabled person". It advises avoiding terms that imply the person is defined by their disability or that disability is something from which they suffer. Examples of problematic terms to avoid include "victim", "confined to a wheelchair", or "suffering from a disability". The guidelines also note that a person's disability may not always be relevant to mention and journalists should consider if including it separates or includes the person in society.
Este documento describe los acomodos y modificaciones que deben proporcionarse a los estudiantes con impedimentos para garantizar su acceso equitativo a la educación. Define los acomodos como ajustes razonables que no reducen las expectativas de aprendizaje, mientras que las modificaciones sí las reducen. Explica que los estudiantes pueden recibir acomodos por una variedad de razones, no solo discapacidades, e identifica categorías de acomodos como presentación, forma de respuesta, ambiente y tiempo. Finalmente, ofrece numerosos ejemp
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Aprendiendo sobre los Taínos con 6 Flash Card Yadira Mangual
Los Tainos vivían en viviendas hechas de palma, sin ventanas, con el piso de tierra. Cultivaban yuca, algodón, ají y maní formando montículos circulares llamados conucos, usando un instrumento llamado coa para hacer los hoyos. Adoraban a los dioses a través del rito de la Cohoba que los dejaba en un estado alterado, y practicaban el deporte del batu.
Elzeard Bouffier plantó más de 10,000 robles en las montañas durante 3 años para convertir un área seca y sin color en un lugar con aire fresco, brisa suave y perfumada, agua de arroyos. Gracias a sus esfuerzos, el pueblo abandonado se reconstruyó y la gente vivió feliz rodeada de jardines y vegetales.
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Este documento proporciona consejos y estrategias para ayudar a los educadores a apoyar mejor el éxito académico y social de los estudiantes con Síndrome de Asperger, autismo de alto funcionamiento y otras discapacidades relacionadas. Se describen 14 estrategias clave como modificar los requisitos, controlar el entorno, usar apoyos visuales y simplificar el lenguaje. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a navegar mejor las rutinas escolares mediante la enseñanza directa, la anticipación del camb
Este cuaderno de comunicación tiene como objetivo ayudar a entender y comunicarse con una persona llamada ______. Proporciona información personal sobre ______, como sus gustos, disgustos y características. También incluye códigos de colores y formas para que ______ se comunique, como señalar opciones o escribir letras. El objetivo final es evitar que ______ se sienta solo facilitando la comunicación.
Este documento proporciona un índice de 341 fichas de programas multimedia educativos, enumerando el título de cada programa y la página correspondiente en la que se encuentra su descripción. El índice cubre una amplia gama de temas educativos como lectura, escritura, matemáticas, lenguaje, ciencias, etc.
El documento describe una intervención educativa realizada con un alumno diagnosticado con síndrome de Asperger. Se llevó a cabo un programa que trabajó aspectos como la interacción social, comunicación, emociones y conducta. Los objetivos eran mejorar estas áreas y reducir comportamientos disruptivos. Los resultados fueron satisfactorios para el desarrollo del alumno.
Este documento presenta una guía para profesores sobre estrategias prácticas para trabajar con estudiantes con Síndrome de Asperger en el aula. La guía ofrece información sobre el Síndrome de Asperger y proporciona consejos sobre cómo apoyar a los estudiantes con relaciones sociales, comunicación, imaginación y rigidez, dificultades sensoriales y motoras, dificultades emocionales y destrezas para el trabajo. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender y apoyar mejor las necesidades de los
Este documento presenta un libro sobre consejos y estrategias para educar a niños con Síndrome de Asperger. La autora comparte su experiencia personal al criar a su hijo Kenneth, quien fue diagnosticado con SA a los 8 años. Explica que el diagnóstico le dio una explicación pero no solucionó los problemas, y que se sintió muy sola al no encontrar consejos útiles. El libro contiene capítulos sobre cómo construir la autoestima del niño, reducir la ansiedad, enfocarse en sus fortalezas y abordar problemas com
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Autismo
POR YADIRA PEREZ
MADRE DE UN Niño HERMOSO DE 11 ANOS
QUIEN SE LE DIAGNOSTICOARON SINDROME
ASPERGER
2. ¿Que es el Autismo?
‘’Un síntoma conductual y cuyos rasgos esenciales
implican alteraciones en el desarrollo, respuestas a
estímulos sensoriales, el habla, el lenguaje, las
capacidades cognitivas y la capacidad de relacionarse
con personas, sucesos y objetos.” “National Society
for Autistic Children” (NSAC) de Estados Unidos
3.
4.
5. DIFERENCIAS
COEFICIENTE INTELECTUAL GENERALMENTE COEFICIENTE INTELECTUAL GENERALMENTE
POR ENCIMA DE LO NORMAL POR DEBAJO DE LO NORMAL
NORMALMENTE EL DIAGNOSTICO ES ANTES DE
NORMALMENTE EL DIAGNOSTICO ES DESPUES
LOS 3 ANOS
DE LOS 3 ANOS
APARICION DEL LENGUAJE NORMAL RETRASO EN LA APARICION DEL LENGUAJE
TODOS SON VERBALES ALREDEDOR DEL 25% SON NO VERBALES
GRAMATICA Y VOCABULARIO POR ENCIMA DEL GRAMATICA Y VOCABULARIO LIMITADOS
PROMEDIO
DESINTERES GENERAL EN LAS RELACIONES
INTERES GENERAL EN LAS RELACIONES SOCIALES. NO DESEAN TENER AMIGOS
SOCIALES. DESEAN TENER AMIGOS Y SE SIENTEN
FRUSTADOS POR SUS DIFICULTADES SOCIALES UN TERCIO PRESENTA CONVULCIONES
INCIDENCIA DE CONVULCIONES IGUAL QUE LA
DESARROLLO FISICO NORMAL
POBLACION GENERAL
NINGUN INTERES OBSESIVO DE ALTO NIVEL
TORPEZA GENERAL
LOS PADRES DETECTAN PROBLEMAS DESPUES DE LOS PADRES DETECTAN PROBLEMAS ALREDEDOR
LOS DOS ANOS DE LOS 18 MESES
LAS QUEJAS DE LOS PADRES EN SOCIALIZACION Y LAS QUEJAS DE LOS PADRES ES EN EL RETARDO
CONDUCTA DEL LENGUAJE
6. SIMILITUDES
Inhabilidad para relacionarse con los demás.
Inhabilidad para comprender la comunicación no verbal o no
explícita (de hecho, los dos primeros aspectos podrían
agruparse en uno solo: inhabilidad para la comunicación social).
Interés obsesivo por actividades concretas, afición a la rutina y
resistencia , temor al cambio.
7. 1. El cerebro masculino extremo. Propuesta por Simon Baron-Cohen, la teoría del cerebro
masculino extremo sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y
femeninos. Los hombres son buenos para sistematizar, pero malos para empatizar. El
cerebro de un autista sería, entonces, un caso de cerebro masculino llevado al extremo.
2. Carencia de teoría de mente. Propuesta también por Simon Baron-Cohen, Esta teoría
sostiene que las personas autistas son "mentalmente ciegas", es decir, que carecen de una
teoría de mente (que no pueden descifrar el estado mental de otros).
3. Falta de coherencia central. Esta teoría, propuesta por Uta Frith, sugiere que los niños
autistas son buenos para prestar atención a los detalles, pero no para integrar información
de una serie de fuentes. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el
procesamiento rápido de información, y tal vez se deba a deficiencias en la conectividad de
diferentes partes del cerebro.
4. Una construcción social. Esta es la teoría de que el autismo no es un desorden sino una
construcción social, es decir, que su estatus de anormalidad está basado en convenciones
sociales acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal
5. Algunos activistas creen que las vacunaciones infantiles son también un factor de riesgo,
aunque la mayoría de los expertos médicos lo consideran extremadamente improbable
6. Factores Geneticos y/o Neurológicos
9. QUE ES SINDROME ASPERGER
El Síndrome o Trastorno de Asperger es un trastorno mental y del
comportamiento que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se encuadra
dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84)
desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84). El síndrome de Asperger es un trastorno
severo del desarrollo, que conlleva una alteración neurobiológicamente
determinada en el procesamiento de la información. La persona que lo presenta
tiene un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media, presenta un
estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales
en áreas restringidas.
Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos)
que parece tener mayor incidencia en niños que niñas.
10.
11. • Hans Asperger (18 de febrero de 1906 – 21 de octubre de 1980) fue un
pediatra y psiquiatra nacido en Viena, Austria. El síndrome de Asperger fue
nombrado en su honor.
• Asperger publicó la primera definición del síndrome de Asperger en 1944.
Identificó un patrón de comportamiento y habilidades percibido
predominantemente en niños varones como "psicopatía autística", un
trastorno de la personalidad
• En la descripción original que hizo Hans Asperger de sus pacientes en 1944,
hablaba de una predilección por los medios de transporte. Asperger llamaba
a sus pacientes “pequeños profesores” por las peculiares disertaciones que
hacían sobre sus temas. Los intereses pueden cambiar con el tiempo.
• Fue Lorna Wing quien, en 1981, actualizó el interés del trabajo de Asperger
dándole su nombre actual
• El síndrome de Asperger adquirió personalidad propia como trastorno
diferenciado un año después de la muerte de Asperger, ocurrida el año 1980
• la Organización Mundial de la Salud, la que en 1993 lo incluyó en la décima
edición de la Clasificación Internacional de Enfermedades (International
Classification of Diseases, ICD-10)
• Se declaró el año 2006 como AÑO INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE
ASPERGER, al coincidir con el primer centenario del nacimiento de Hans
Asperger
• 18 de Febrero Día Internacional del Síndrome Asperger
12. American Psychriatric Association
American Psychiatric Association (APA), fundada en 1844, es la mayor organización mundial de psiquiatría. Se trata de una
sociedad de especialidad médica que representa a más de 38.000 médicos psiquiátricos de los Estados Unidos y alrededor del
mundo. Sus médicos miembros de trabajar juntos para garantizar la atención humanitaria y el tratamiento eficaz de las personas
con trastornos mentales, incluida la discapacidad intelectual y trastornos relacionados con sustancias. APA es la voz y la
conciencia de la psiquiatría moderna.
13. Clasificación de enfermedades mentales de la American Psychriatric Association
A. Deterioro cualitativo de la Interacción social, manifestada en por lo menos dos de
los siguientes:
Marcado deterioro en el uso de las conductas no verbales como contacto visual,
expresión facial, posturas corporales y gestos, que regulan la interacción social.
Falla o poca en desarrollar relaciones apropiadas con pares para el nivel de
desarrollo.
Falta o poca de espontaneidad en buscar compartir placeres, intereses o logros
con otras personas.
Falta o poca de reciprocidad social y emocional.
14. Preocupación excesiva por un patrón de intereses estereotipado y
restringido, el cual es anormal tanto en intensidad como en foco.
Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales
específicos y no funcionales.
Manierismos motores repetitivos y estereotipados.
Preocupación persistente por partes de objetos (incluye fascinación
por el movimiento).
15. C. El disturbio causa un deterioro clínicamente
significativo en el funcionamiento social, ocupacional y en
otras áreas importantes del funcionamiento.
D. No hay un retardo clínicamente significativo del
lenguaje.
E. No hay evidencia de un retardo clínicamente
significativo en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo
de conductas de auto-ayuda, conductas adaptativas y
curiosidad por le medio ambiente que rodea al niño.
F. No cumple con otros criterios para otros Trastornos
Profundos del desarrollo o Esquizofrenia.
16. • Habla normal antes de los 4 años; sintaxis y vocabulario usualmente
son buenos
• El habla es a veces repetitiva.
• La voz tiende a ser poco emotiva y sin entonación.
• La conversación gira en torno a si mismo.
• Obsesionado con tópicos complejos como el clima, la música, historia, Ciencias, etc.
• Descrito a menudo como excéntrico.
• Se puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoría se muestran
en el rango normal en habilidad verbal y en el rango promedio bajo en habilidades de
ejecución.
• Un porcentaje importante muestra dislexia, problemas para escribir y dificultades
para las matemáticas.
• Fallas en el sentido común.
• Pensamiento concreto (vs. abstracto)
17. • Movimientos torpes.
• Conductas extrañas de auto estimulación
• Los problemas sensoriales no parecen ser tan dramáticos como en las otras
formas de su autismo.
• Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas
inapropiadas
• Signos neurológicos inespecíficos.
• Retardo en el desarrollo motor, torpeza motora frecuente.
19. Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma
edad.
No disfruta normalmente del contacto social.
Tiene problemas al jugar con otros niños.
Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares
No entiende las reglas implícitas del juego.
Quiere ganar siempre cuando juega.
Le cuesta salir de casa
Prefiere jugar sólo.
El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.
No le gusta ir al colegio.
No se interesa por practicar deportes en equipo.
Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus
compañeros, que suele negar incluirlo en sus equipos.
Dificultad para participar en deportes competitivos.
Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
20. Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás
No se interesa por la última moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.
Tiene poca tolerancia a la frustración.
Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas.
Llora fácilmente por pequeños motivos
Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.
Tiene más rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.
Falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta,
por ejemplo: "que gordo".
No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las
diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en
una iglesia, etc.
No tiene malicia y es sincero
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su
conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
No tiene malicia y es sincero.
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su
conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
21. :
•No suele mirarte a los ojos •Inventa palabras o expresiones
cuando te habla. idiosincrásicas.
•Interpreta literalmente frases •En ocasiones parece estar ausente
como: "malas pulgas". (como en la luna), absorto en sus
pensamientos.
•Se cree aquello que se le dice
aunque sea disparatado. •Habla mucho.
•No entiende las ironías (A ti no •Se interesa poco por lo que dicen
te gustan los helados), los dobles los otros.
sentidos, ni los sarcasmos.
•Le cuesta entender una
•Habla en un tono alto y peculiar: conversación larga.
como si fuera extranjero, cantarín
o monótono como un robot. •Cambia de tema cuando está
confuso.
•Posee un lenguaje pedante,
hiperformal o hipercorrecto, con
un extenso vocabulario.
22. :
•Le cuesta trabajo entender el •Aprendió a leer solo o con escasa
enunciado de un problema con ayuda a una edad temprana.
varias frases y necesita que le
ayuden explicándoselo por •Es original al enfocar un
partes. problema o al darle una solución.
•Tiene un sentido del humor
•Tiene dificultad en entender peculiar.
una pregunta compleja y tarda
en responder. •Le es difícil entender cómo debe
portarse en una situación social
•A menudo no comprende la determinada.
razón por la que se le riñe, se le
critica o se le castiga. •Presentan problemas de atención
•
•Tiene una memoria excepcional
para recordar datos, por
ejemplo: fechas de cumpleaños,
hechos y eventos.
23. :
•Está fascinado por algún tema •Repite compulsivamente ciertas
en particular y selecciona con acciones o pensamientos. Eso le
avidez información o da seguridad.
estadísticas sobre ese interés.
Por ejemplo, los números, •Le gusta la rutina. No tolera bien
vehículos, mapas, los cambios imprevistos (rechaza
clasificaciones ligueras o un salida inesperada).
calendarios.
•Tiene rituales elaborados que
•Ocupa la mayor parte de su deben ser cumplidos. Por ejemplo,
tiempo libre en pensar, hablar o alinear los juguetes antes de irse a
escribir sobre su tema. la cama.
•Suele hablar de los temas que
son de su interés sin darse
cuenta si el otro se aburre.
24. :
•Poseen problemas de •Tiene problemas para
motricidad fina, se refleja vestirse.
en la escritura. •
•Le cuesta abrocharse los
•Posee una pobre botones y cordones de los
coordinación motriz. zapatos.
•
•No tiene destreza para •Dificultades en actividades
atrapar una pelota. de educación física.
•Tiene el niño un ritmo
extraño al correr.
25. :
•Miedo, angustia o malestar •Ciertos alimentos por su textura,
debido a sonidos ordinarios, temperatura.
como aparatos eléctricos.
•Una tendencia a agitarse o
•Ligeros roces sobre la piel o la mecerse cuando está excitado o
cabeza. angustiado.
•Llevar determinadas prendas •Una falta de sensibilidad a niveles
de ropa. bajos de dolor.
•Ruidos inesperados (la bocina •Tardanza en adquirir el habla, en
de un coche). pocos casos.
•La visión de ciertos objetos •Muecas, espasmos o tics faciales
comunes extraños.
•Lugares ruidosos y
concurridos.
26. Para un niño o niña con Asperger en edad escolar la comunicación
suele limitarse al lenguaje verbal utilitario. Es incapaz de captar las
insinuaciones, las deducciones por el contexto, las ironías, las
metáforas, los dobles sentidos, las intenciones, los motivos, las
bromas, las mentiras, los sentimientos que desprenden, los
estados de ánimo, la reclamación de atención, el deseo de
compartir sensaciones. Con los años, dependiendo de la propia
experiencia y de la ayuda que haya podido recibir, el Asperger
aprenderá a interpretar algunos de estos significados, pero lo hará
aplicando el intelecto lógico, deduciéndolo a partir de situaciones
vividas, y no por la intuición natural como lo hace el resto del
mundo.
29. Al no captar el significado de la charla social, esta se convierte
para el Asperger en una situación absurda que le provoca
desconcierto y marginación. Ve como los otros se encuentran a
gusto diciendo cosas que sólo ellos entienden, cosas que al
Asperger le parecen faltas de sentido, y que le hacen sentir
cada vez peor entre sus compañeros. Esta es una etapa
decisiva para la futura evolución del niño o la niña. Si el
problema es detectado y tratado adecuadamente, las
perspectivas son muy positivas.
30. Pero además, la mayor parte de la comunicación humana se produce de manera no
verbal: los gestos, las miradas, las acciones, la sintonía de las posturas; o las
modulaciones de la palabra: el tono de voz, el ritmo, los silencios; y todo esto dentro de
un contexto de convenciones sociales que se supone que son de conocimiento general, y
sin los cuales no resulta posible una correcta interpretación del mensaje. El niño o niña
Asperger no capta ninguna de estas señales. Está perdido en un mar de ruido —de
sonidos, de acciones— en el que intenta navegar sin hundirse. La única solución la
encuentra en el aislamiento. Sólo participará si puede explicar los conocimientos
concretos que le interesan —que precisamente no suelen interesar mucho a los demás—
.
31. El Asperger tiene dificultades para
interpretar los sentimientos, a
menudo incluso los propios. Le falta
empatía, no responde
emocionalmente, pero no porque no
le importen los otros, sino porque no
es capaz de llegar a su interior, o si lo
consigue, no sabe como expresarlo.
Al Asperger se le hará muy difícil,
quizás imposible, hacer amigos,
unirse a un grupo, participar en
actividades colectivas. En el estudio
también será un solitario. No
solamente porque le será difícil el
trabajo en grupo, sino porque
32. El hecho de que estos niños se ven
obligados a buscar por si mismos
soluciones a los problemas que los
otros tienen resueltos por intuición o
formación, hace que en ellos se
desarrolle una habilidad para
encontrar soluciones originales o
inusuales
33. “(…) Imagina por un momento que existiese un trastorno mental de
nacimiento, incurable, producido por una alteración en la estructura y
funcionamiento del cerebro, que afectase totalmente a la manera cómo la
persona capta el mundo, que le dificultase la formación de imágenes
mentales de los demás y de él mismo, obstaculizándole así sus relaciones con
las demás personas, que le obligase a un esfuerzo continuo para llegar a
entender racionalmente lo que a los otros les viene dado por la naturaleza,
que por ejemplo no pudiese recordar las caras, que no utilizase el lenguaje
para pensar, que necesitase la rutina y temiese cualquier cambio
imprevisto, ni que fuese de cosas positivas. Imagina que la persona que lo
sufre no es consciente del trastorno, y que piensa, que es un problema
personal de carácter, y que como consecuencia de ello pasa por la vida
autoculpándose de las cosas que no es capaz de hacer, o todavía peor, de las
que ha hecho mal. Imagina que día tras día intenta esconder a todos este
interior suyo que le avergüenza, mostrando una fachada que pueda
parecerse a la manera como son los demás, una fachada que es al mismo
tiempo una barrera que le hace vivir en una actuación constante, dentro de
un personaje que no es él. Imagina que esta situación no hace sino aumentar
su problema generándole ansiedad y depresión “(…)
Libro titulado Descubrir El Asperger, de Ramón Cererols
37. • explique las metáforas y las palabras con
ROLES , MATERIALES Y ESTRATEGIAS PARA LOS
doble significado
PROFESORES
• anime a estudiante que pida que le repitan
Muchas de las estrategias para los estudiantes
una explicación, simplificad o escrita si él no
de enseñanza con autismo son aplicables para
la ha entendido
los estudiantes con Asperger Es importante
• introduzca pausas en las explicaciones para
considerar las características únicas de la forma
comprobar que él le ha entendido
de aprendizaje, proporcionar la ayuda
• limite sus preguntas verbales a un número
necesaria, y apoyarse en los puntos fuertes del
que el estudiante puede manejar
estudiante.
• mire los videos para identificar señales no
verbales y sus significados
Estrategias para el aula:
• Asegúrese de que los niveles normales de
estimulación visual o auditiva no sean
• Enséñele cuales son los comentarios
percibidos por el estudiante como escasos o
apropiado
excesivos
• enseñe al estudiante a buscar ayuda
• Mantenga el nivel de estimulación conforme
cuando está confundido
a la capacidad de procesamiento del
• Enseñe y practique en pequeño grupo las
estudiante
habilidades conversacionales
• Podría ser necesario evitar ciertos ruidos:
• enseñe las reglas y las señales con respecto
• Dejar al alumno escuchar música de fondo
al turno en la conversación y cuándo
que pueda camuflar los ruidos
contestar, interrumpir o cambiar el asunto
• Minimizar el ruido de fondo
• utilice las conversaciones grabadas en audio
• Enseñar y modelar estrategias de relajación
y videos
para reducir la ansiedad
38. 1. Nada mejor que vivir un día tras otro, positivamente. No puedes controlar el futuro, pero sí
puedes controlar el día de hoy y el ahora.
2. Jamás subestimes el potencial de tu hijo. Motívale. Ofrezca espacio, ánimo, y siempre esperes que
él desarrolle al máximo sus capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para
aprender, por más pequeña que sea.
3. Busca apoyo positivo. Familiares y profesionales con quiénes compartir experiencias, consejos y
ánimos.
4. Proporciona y ofrezca a tu hijo un buen ambiente educacional y de aprendizaje, desde el principio
de su infancia.
5. Considera y no dejes de lado los sentimientos y las necesidades de tu pareja y de tus otros hijos.
Acuérdate que el niño autista no tendrá más amor tuyo por el hecho de que pierdas más tiempo
con él.
6. En cuanto a tus decisiones y actitudes, contesta primero a tu consciencia. Luego a tu hijo. No
necesitas justificar tus actos a los amigos o a otras personas.
7. Sea honesto con tus sentimientos. No puedes ser una súper madre o un súper padre las 24 horas
del día. Permita a ti mismo equivocarte, frustrarte, entristecerte, siempre que sea necesario. Es
inevitable para todos.
8. Sea buena, generosa y gentil contigo mismo. No te fijes solamente en lo que todavía tienes que
hacer. Debes mirar para tras y ver lo que ya has conseguido alcanzar.
9. De vez en cuando aquiétate para sentir el olor de las rosas. Da valor a lo mucho que has logrado
en la vida aunque para ti parezca algo normal.
10. Mantengas y jamás pierdas el sentido de humor. Reír es una de las mejores formas para evitar el
estrés y el desánimo.
39. (Según el Doctor Ángel Rivière, Psicólogo Cognitivo)
1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden, estructura, y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás
relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la
realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.
3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para tí,
pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de
relacionarte conmigo.
4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las
cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las
cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que
a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.
5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú
requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga.
Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y
descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles,
demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin
dejarme solo.
40. 8. Lo que hago no es contra tí. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me
muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando
de hacerte daño. ¿Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas
intenciones!
9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y
muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde
mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino
simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos
ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No
vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.
Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.
12. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que
hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú!
13. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas
cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y
divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago
las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa
14. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas,
aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista,
sea tu mayor y mejor compañía.
15. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación,
procura que sea revisada periódicamente por el especialista.
41. 16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero
pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender
mejor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona
autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas.
Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que
tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.
18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes
que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate
a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida,
he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé
optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no
tenga curación.
20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso
algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales". Me cuesta
comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco
participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida
social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide
constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser,
aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la
tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas
experiencia