Este documento trata sobre las multidiscapacidades. Se define como la concurrencia de dos o más discapacidades como físicas, sensoriales o intelectuales que afectan el desarrollo de una persona de manera única. Las personas con multidiscapacidad experimentan lentitud en el desarrollo, aprendizaje lento, olvido fácil, dificultades motoras y de comportamiento. El documento luego discute estrategias pedagógicas para apoyar a estas personas en áreas como motricidad, comunicación, autovalimiento y cognición.
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
En esta presentación se abordan algunas de las características de los niños con autismo en el salón de clases y algunas de las estrategias que el maestro debe utilizar en el proceso de educación de estos niños
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
En esta presentación se abordan algunas de las características de los niños con autismo en el salón de clases y algunas de las estrategias que el maestro debe utilizar en el proceso de educación de estos niños
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos.
Conversatorio Autismo para Docentes v0.1.7.1RedParaCrecer
Presentación usada por el Prof. José Gregorio Silva en el conversatorio "Conocimiento de Autismo para docentes" organizado por http://RedParaCrecer.org el día 2 de Abril (día internacional de la sensibilización en Autismo) en la ciudad de Caracas y disponible en http://www.ustream.tv/channel/RedParaCrecer.
Cuadro funciones del equipo interdisciplinario de Educación Especialdanil_danil
El equipo estará conformado por un equipo profesional multidisciplinario integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y maestros de educación especial.
Resolución de casos prácticos a partir del enfoque sociocultural.
<a><img src="http://i.creativecommons.org/l/by/3.0/es/88x31.png" /></a><br /><span>Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo: Resolución de casos prácticos a través del enfoque sociocultural</span> by <a>trastornos del desarrollo</a> is licensed under a <a>Creative Commons Reconocimiento 3.0 España License</a>.<br />Based on a work at <a>www.slideshare.net</a>.
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos.
Conversatorio Autismo para Docentes v0.1.7.1RedParaCrecer
Presentación usada por el Prof. José Gregorio Silva en el conversatorio "Conocimiento de Autismo para docentes" organizado por http://RedParaCrecer.org el día 2 de Abril (día internacional de la sensibilización en Autismo) en la ciudad de Caracas y disponible en http://www.ustream.tv/channel/RedParaCrecer.
Cuadro funciones del equipo interdisciplinario de Educación Especialdanil_danil
El equipo estará conformado por un equipo profesional multidisciplinario integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y maestros de educación especial.
Resolución de casos prácticos a partir del enfoque sociocultural.
<a><img src="http://i.creativecommons.org/l/by/3.0/es/88x31.png" /></a><br /><span>Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo: Resolución de casos prácticos a través del enfoque sociocultural</span> by <a>trastornos del desarrollo</a> is licensed under a <a>Creative Commons Reconocimiento 3.0 España License</a>.<br />Based on a work at <a>www.slideshare.net</a>.
Trabajo elaborado por Sandra Alvarez Moreno sobre la accesibilidad y las barreras arquitectónicas. Módulo 6: Actividades Físicas para personas con discapacidades. Ciclo de Grado medio Conducción de actividades físicas en el medio natural.
Apuntes de los deportes paralímpicos trabajados en clase del Módulo 6: Actividades Físicas para personas con discapacidad. Ciclo Medio de Conducción de Actividades Físicas Deportivas en el Medio Natural.
Actividad física y deportiva para personas con discapacidad visual by Elisabe...kaiken9
Presentación del tema: "Actividad Física para Personas con Discapacidad Visual"
Asignatura Actividad Física y Deportiva para Personas con Discapacidad del Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte.
Facultad de Ciencias del Deporte.
Universidad Pablo de Olavide.
DIFERENCIAS ENTRE POSESIÓN DEMONÍACA Y ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA.pdfsantoevangeliodehoyp
Libro del Padre César Augusto Calderón Caicedo sacerdote Exorcista colombiano. Donde explica y comparte sus experiencias como especialista en posesiones y demologia.
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
Presentació de Elena Cossin i Maria Rodriguez, infermeres de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
Presentació de Isaac Sánchez Figueras, Yolanda Gómez Otero, Mª Carmen Domingo González, Jessica Carles Sanz i Mireia Macho Segura, infermers i infermeres de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
En el marco de la Sexta Cumbre Ministerial Mundial sobre Seguridad del Paciente celebrada en Santiago de Chile en el mes de abril de 2024 se ha dado a conocer la primera Carta de Derechos de Seguridad de Paciente, a nivel mundial, a iniciativa de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Los objetivos del nuevo documento pasan por los siguientes aspectos clave: afirmar la seguridad del paciente como un derecho fundamental del paciente, para todos, en todas partes; identificar los derechos clave de seguridad del paciente que los trabajadores de salud y los líderes sanitarios deben defender para planificar, diseñar y prestar servicios de salud seguros; promover una cultura de seguridad, equidad, transparencia y rendición de cuentas dentro de los sistemas de salud; empoderar a los pacientes para que participen activamente en su propia atención como socios y para hacer valer su derecho a una atención segura; apoyar el desarrollo e implementación de políticas, procedimientos y mejores prácticas que fortalezcan la seguridad del paciente; y reconocer la seguridad del paciente como un componente integral del derecho a la salud; proporcionar orientación sobre la interacción entre el paciente y el sistema de salud en todo el espectro de servicios de salud, incluidos los cuidados de promoción, protección, prevención, curación, rehabilitación y paliativos; reconocer la importancia de involucrar y empoderar a las familias y los cuidadores en los procesos de atención médica y los sistemas de salud a nivel nacional, subnacional y comunitario.
Y ello porque la seguridad del paciente responde al primer principio fundamental de la atención sanitaria: “No hacer daño” (Primum non nocere). Y esto enlaza con la importancia de la prevención cuaternaria, pues cabe no olvidar que uno de los principales agentes de daño somos los propios profesionales sanitarios, por lo que hay que prevenirse del exceso de diagnóstico, tratamiento y prevención sanitaria.
Compartimos el documento abajo, estos son los 10 derechos fundamentales de seguridad del paciente descritos en la Carta:
1. Atención oportuna, eficaz y adecuada
2. Procesos y prácticas seguras de atención de salud
3. Trabajadores de salud calificados y competentes
4. Productos médicos seguros y su uso seguro y racional
5. Instalaciones de atención médica seguras y protegidas
6. Dignidad, respeto, no discriminación, privacidad y confidencialidad
7. Información, educación y toma de decisiones apoyada
8. Acceder a registros médicos
9. Ser escuchado y resolución justa
10. Compromiso del paciente y la familia
Que así sea. Y el compromiso pase del escrito a la realidad.
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGUE
TEMA: MULTIDISCAPACIDADES
AUTOR: RENATA DELGADO
2. Conjunto de dos o más
discapacidades asociadas, de orden
físico, sensorial, intelectual,
emocional ó de comportamiento
social, que afectan su desarrollo en
diferentes grados, convirtiéndolo en
un ser único, y no en la suma de
discapacidades.
La multidiscapacidad, se caracteriza
por la concurrencia en una misma
persona de varias deficiencias
(intelectual, física, sensorial) y a
cualquier combinación de dos o más
discapacidades (parálisis cerebral,
sordoceguera, autismo y retraso en
el desarrollo).
3. •Lentitud en su desarrollo integral.
•Aprenden lentamente.
•Olvidan fácilmente.
•Para la adquisición de habilidades complejas.
•Para planificar sus actividades.
•Para aplicar lo aprendido o generalizarlos.
•Impedimentos motrices por lo que requieren de
apoyos externos: muletas, sillas de rueda, etc.
•Retraso en su madurez, evidenciando un
deterioro en sus conductas adaptativas.
•Malformaciones congénitas.
4. •Pueden presentar dos discapacidades
sensorial, intelectual y/o motor.
•Enfermedades degenerativas.
•Alteración en el tono muscular.
•La movilidad puede estar limitada o nula en
algunos casos.
•Precario estado de salud con medicación
continua.
•Dificultades en el lenguaje expresivo y
comprensivo.
•Problemas de comportamiento (agresiones,
autolesiones)
•Tendencia a comportamientos
autoestimulatorios y estereotipados
(balanceo, aleteo de las manos).
•Grandes dificultades para adquirir
prerrequisitos del aprendizaje.
•Restricción en las motivaciones e intereses.
5. Está dependerá de acuerdo a las características y necesidades de los
estudiantes; aquí se mencionarán algunas estrategias pedagógicas por
áreas:
a. Motoras:
•Ejercicios orientados a lograr un mejor equilibrio y control postural en los
desplazamientos.
•Adquisición progresiva de la conciencia de su esquema corporal
•Desarrollo de destrezas motrices básicas: control de cabeza, apoyo en
antebrazo
•Desarrollo de otras destrezas motoras de: sortear obstáculos, subir y bajar
de objetos, subir bajar las escaleras sin alternar y alternando los pies en
cada escalón, caminar hacia atrás.
•Desarrollar destrezas motrices manipulativas elementales: soltar, lanzar,
atrapar.
6. b. Comunicación:
•Ejercitación en la correcta respiración.
•Desarrollo de lenguaje comprensivo y expresivo a través de sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación.
•Ejercicios de motricidad oral que permitan la masticación, deglución, succión.
•Ejercicios fono articulatorios y desarrollo de conciencia fonológica para lograr
la emisión de fonemas y vocablos.
c. Autovalimiento:
•Entrenamiento en actividades de aseo, alimentación y vestido.
•Entrenamiento en el control de esfínteres.
•Establecimiento de conductas sociales.
•Lograr su participación en diversas actividades.
•Juegos y actividades recreativas.
7. d. Cognitiva:
Desarrollo de capacidades sensoriales; este es importante porque
nos permitirá determinar el canal sensorial básico para la
comunicación y lograr la adquisición de los aprendizajes posteriores.
•Táctil: aceptar texturas diversas en su contacto con su cuerpo, con
su mano, en su boca.
•Audición: ante la presencia de un sonido mostrar conciencia,
atención, localización, discriminación, reconocimiento.
•Visual: demostrar conciencia visual ante la reacción de la presencia
de la luz, fijación de la mirada, seguimiento visual.
•Gustativo – olfativo: aceptación de sabores y olores diversos,
identificación de sabores y olores relacionándolos al origen del
mismo.
8. Qué son los Trastornos
Generalizados del
Desarrollo?
El TGD es una alteración de origen neurobiológico que se
manifiesta habitualmente en los niños durante los tres
primeros años de vida.
9. 1 Área de la comunicación verbal
y no verbal
2- Área de la socialización
3- Área de la imaginación,
creatividad y juego, lo que genera
intereses restringidos y/o
conductas estereotipadas.
* Por lo tanto todas las personas
afectadas tienen, en mayor o
menor grado, alteradas estas
áreas. Los trastornos
generalizados del desarrollo en
el mundo son cada vez mas
frecuentes: 1 en 150
nacimientos. Solo 20 años atrás
la proporción era 1 en 10,000
niños, (incluyéndose en estos el
autismo).
10. Cuando los padres observan o sospechan que el desarrollo de su hijo no
es normal, es importante realizar una consulta con un especialista para
tener un diagnóstico completo y un tratamiento a seguir.
Estas son algunas de las conductas ante las cuales hay que estar
alertas:
En el área de la comunicación:
*No responde a su nombre.
*No puede decir lo que quiere.
*Está retrasado/a en su lenguaje.
*No sigue consignas.
*A veces parece oír y otras no.
*No señala ni saluda.
11. En el área social:
*No utiliza los juguetes de
forma convencional
*Mantiene juegos extraños
*Prefiere jugar solo/a.
*No se interesa en otros
niños.
*Hace poco contacto visual.
*Parece estar en su mundo.
*No presta atención.
En el área conductual:
*Repite las actividades una y
otra vez.
*Pone las cosas en fila.
*Hace berrinches.
*Es hiperactivo.
*Es oposicional y no colabora.
*Realizan movimientos raros
o incontrolados.
*Es hipersensible a ciertas
texturas o sonidos.
*Camina en punta de pies.
12.
13. *Todavía no se han determinado las causas concretas del origen de
este trastorno, pero este abarca aspectos como anormalidades en la
estructura del cerebro, alteraciones en los neurotransmisores y
probablemente una base genética.
*Es necesario enfatizar la importancia que tiene una temprana
consulta al especialista ya que realizar un diagnóstico precoz le
permitirá al niño y su familia seguir un tratamiento adecuado,
promoviendo al máximo sus potencialidades.
14. Síndrome de Asperger
¿Qué es?
• Trastorno del desarrollo
cerebral
• Se detecta en niños de 7 a 16
años
• Más usual en niños que en niñas
• Problemas para relacionarse
• Retraso en el desarrollo motor y
torpeza
15. Perfil de un niño con
Asperger
*Aspecto externo normal
*Inteligente
*Sin retraso en la adquisición del habla
*Problemas para relacionarse con los demás
y comportamientos inadecuados
*Fija su atención en un tema concreto de
manera obsesiva
16. Habilidades Sociales Y Control
Emotional
*Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma
edad.
*Tiene problemas al jugar con otros niños.
*No entiende las reglas implícitas del juego.
*Prefiere jugar solo.
*Le cuesta salir de casa.
*El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.
*Por lo general no le gusta ir al colegio.
*Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compañeros.
17. Características
*Tiene una pobre coordinación motriz.
*No tiene destreza para atrapar una pelota.
*Tiene un ritmo extraño al correr.
*Le cuesta abrocharse los botones o hacer un
lazo con la cordonera de los zapatos.
*Su lenguaje corporal puede ser nulo.
*Pueden hablar en un tono monótono y pueden
no reaccionar a los comentarios o emociones
de otras personas.
18. * Pueden no entender el sarcasmo o el
humor, o pueden tomar una metáfora
literalmente.
* No reconocen la necesidad de cambiar
el volumen de su voz en escenarios
diferentes.
* Tienen problemas con el contacto
visual, las expresiones faciales o los
gestos.
* Tienen dificultad para señalar objetos
de interés para otras personas
* No expresan placer por la felicidad de
otras personas
* No son flexibles respecto a rutinas o
rituales
19. Causas
• En 1944, Hans Asperger denominó este trastorno "psicopatía autista".
• La causa exacta se desconoce, pero es muy probable que una anomalía en
el cerebro sea la causa del síndrome de Asperger.
• El trastorno tiende a ser hereditario, pero no se ha identificado un gen
específico. La afección parece ser más común en los niños que en las niñas.
• Las personas con síndrome de Asperger tienen inteligencia por encima del
promedio.
• No se presenta retraso en su desarrollo cognitivo, habilidades para cuidar de
sí mismos ni en la curiosidad acerca de su ambiente.
20. *Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a manejar sus
emociones, comportamientos repetitivos y obsesiones.
*Capacitación para los padres con el fin de enseñarles técnicas que
pueden usarse en casa.
*Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas
motoras y los problemas sensoriales.
*Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseña
en un grupo.
*Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la
conversación cotidiana.
21. Diferencia entre Autismo y Asperger
Autismo Síndrome de Asperger
Coeficiente Intelectual generalmente por debajo de lo
normal
Coeficiente Intelectual generalmente por encima de lo
normal.
Normalmente el diagnóstico se realiza antes de los 3
años
Normalmente el diagnóstico se realiza después de los
3 años
Retraso en la aparición del lenguaje Aparición del lenguaje en tiempo normal
Gramática y vocabulario limitados Gramática y vocabulario por encima del promedio
Desinterés general en las relaciones sociales Interés general en las relaciones sociales
Un tercio presenta convulsiones Incidencia de convulsiones igual que en el resto de la
población
Desarrollo físico normal Torpeza general
Ningún interés obsesivo de "alto nivel" Intereses obsesivos de "alto nivel"
Los padres detectan problemas alrededor de los 18
meses de edad
Los padres detectan problemas alrededor de los dos
años y medio
Las quejas de los padres son los retardos del lenguaje Las quejas de los padres son los problemas de
lenguaje, o en socialización y conducta
22. *¿Qué es? Es una enfermedad congénita
que afecta al sistema nervioso. Afecta
principalmente al sexo femenino.
*Descubierto por: Andreas Rett - médico
austríaco - 1966.
*¿A qué se debe? Se debe a una
anomalía del cromosoma X en la
posición MECP2, encargada de la
producción de la proteína homónima, el
cual es un gen regulador de más de
2.000 genes.
23. ¿Por qué afecta solo a las mujeres?
Las mujeres tienen
2 cromosomas X,
por lo tanto
cuando un
cromosoma
presenta este
defecto, el otro es
lo suficientemente
normal para que la
niña sobreviva.
Los varones nacidos
con este gen
defectuoso no
tienen un segundo
cromosoma X para
compensar el
problema, lo que
ocasiona abortos
espontáneos o
muertes
prematuras.
¿Es hereditario? Aunque el síndrome de Rett es un trastorno genético, es
decir, que resulta de un gen o genes defectuosos, en menos del 1% de los
casos registrados se hereda o se transmite de una generación a la
siguiente. La mayoría de los casos son esporádicos, lo que significa que la
mutación ocurre al azar y no se hereda. (MedlinePlus, s.f.)
24. Síntomas
Retraso grave en la
adquisición del lenguaje y
de la coordinación motriz.
Retraso mental grave o
severo.
Grave discapacidad en
todos los niveles,
persistente y progresiva,
haciendo al enfermo
dependiente de los demás
para el resto de la vida.
Lento crecimiento del
cráneo entre los primeros 5
y 48 meses de vida.
Deterioro de las
capacidades manuales
anteriormente
desarrolladas, aparecen
movimientos
estereotipados de las
manos (agitarlas,
morderlas, retorcerlas)
Otros síntomas: caminar con la
punta de los pies, problemas del
sueño; marcha con las piernas muy
separadas; rechinar o crujir los
dientes, dificultad para masticar,
dificultades en la respiración.
Sufre ataxia o desequilibrio,
convulsiones (epilepsia) y
distonías (contracciones
involuntarias de los
músculos).
Rigidez muscular que puede
provocar deformidad,
atrofias musculares,
escoliosis y retraso del
crecimiento.
A menudo presentan
comportamientos autistas
en las primeras etapas.
Apraxia: incapacidad de
realizar funciones motoras,
incluyendo la fijación de la
mirada y el habla.
25. Tratamiento
• La expectativa de vida de una niña con síndrome de Rett puede
ser hasta aprox. 45 años.
• Algunas terapias son: equinoterapia, fisioterapia, hidroterapia,
musicoterapia, logopedia, sesiones con el psicólogo, etc. Para
mejorar y mantener el desarrollo motor adecuado del niño, así
como el mantenimiento funcional y psicomotriz de los
movimientos y posturas.
• Las sesiones de terapia ocupacional se emplean para disminuir el
retraso cognitivo.
• No tiene medicación para la enfermedad en sí, sino solo para
controlar las convulsiones o ciertos síntomas de la enfermedad
26. Logopedia: La mirada se convierte en su voz
Si la persona mira mucho a un lugar determinado es que quiere algo que está allí y si
está enfadada o quiere llamar tu atención llega incluso a pronunciar algún sonido o
intenta hablar.
Comunicación sustitutiva: El logopeda y el psicólogo les enseñan a expresarse a través
de fotografías reconocibles y pictogramas, a relacionar fotos con palabras y conceptos.
Por ejemplo, si la niña mira fijamente la cartulina que significa ver dibujos animados,
está claro que quiere ver la tele.
Avances científicos
Experimentos hechos en ratones indican que la enfermedad de Rett se puede revertir,
según Marian Mellén, una joven bióloga alavesa, que estudia este síndrome en la
Universidad de Rockefeller, en Nueva York.
27. SÍNDROME DE TOURRETE
Es un trastorno neuropsiquiátrico heredado, caracterizado por múltiples
tics físicos (motores) y vocálicos (fónicos). Estos tics característicamente
aumentan y disminuyen; se pueden suprimir temporalmente, y aumentan
con las situaciones de estrés.
*El trastorno lleva el nombre del doctor Georges
Gilles de la Tourette, neurólogo pionero francés
quien en 1885 diagnosticó la enfermedad a 9
personas con reflejos involuntarios.
*Los primeros síntomas se observan casi siempre
a partir de la niñez, iniciándose generalmente
entre los 5 y 10 años de edad.
*Este síndrome afecta a personas de todos los
grupos étnicos, aunque los varones se ven
afectados con una frecuencia entre tres o cuatro
veces mayor que las mujeres.
28. *La mayoría de los pacientes presentan la
máxima severidad de los tics durante la
adolescencia y van mejorando al avanzar
hacia la juventud y la edad adulta.
*Los tics más comunes que poseen las
personas con este síndrome son:
parpadeo de ojos, toser, carraspear,
olfatear y movimientos faciales.
*El síndrome de Tourette no afecta
negativamente a la inteligencia o
la esperanza de vida.
29. Causas Tratamiento
La causa del síndrome de Tourette es
desconocida, las investigaciones
revelan la existencia de
anormalidades en ciertas regiones del
cerebro (incluyendo los ganglios
basales, los lóbulos frontales y la
corteza cerebral), los circuitos que
hacen interconexión entre esas
regiones y los neurotransmisores
(dopamina, serotonina y
norepinefrina) que llevan a cabo la
comunicación entre las células
nerviosas.
* Por el hecho de que los síntomas no
limitan a la mayoría de los pacientes
y su desarrollo procede
normalmente, la mayoría de las
personas con síndrome de Tourette
no requieren medicamentos.
* No obstante, hay medicamentos
disponibles para ayudar a los
pacientes cuando los síntomas
interfieren con las tareas cotidianas.
* Sin embargo, no hay medicamento
que elimine todos los síntomas
solamente pueden reducir síntomas
específicos.
30. Dificultades escolares vinculadas al Síndrome de
Tourette
Los estudiantes afectados con Síndrome de
Tourette necesitan un apoyo escolar específico.
Los problemas más comunes son los siguientes:
* Problemas de adaptación social en el
afectado.
* Afectación en el aprendizaje escolar, de
manera positiva (mayor creatividad) como
negativa (mayor falta de atención).
* Las capacidades de concentración y
atención disminuyen notablemente.
* Los tics afectan a casi todas las áreas del
aprendizaje como son: Cálculo, resolución
de problemas, escritura, lectura,
manipulación de utensilios, etc.
* Presentan cuadros de depresión y, en
general, trastornos de estado de ánimo,
pues influye tanto en la concentración
como en la autoestima, la motivación, la
seguridad, etc.
31. Medidas escolares para los estudiantes con
síndrome de Tourette
* Mantenimiento de las costumbres y la rutina escolar ya que cualquier cambio puede
aumentar el estrés, el nerviosismo, la hiperactividad, y la sintomatología en general.
* Se deben seguir pautas y hábitos para prevenir o mejorar las dificultades de atención y
concentración.
* Confiar al alumno/a la realización de ciertas tareas que supongan una actividad motora
o la posibilidad de salir del aula.
* Todo estudiante con este síndrome necesita un ambiente tolerante y compasivo que lo
anime a trabajar al máximo de su potencial y que sea lo suficientemente flexible para
adaptarse a sus necesidades individuales.
* Hay que reforzar y estimular sus conductas y comportamientos adecuados. Necesitan
ser elogiados y que se reconozcan sus esfuerzos, creatividad, espontaneidad, controlar
sus impulsos, etc.
* Integrar a los alumnos con ST, les ayuda con su autoestima y con las habilidades sociales.
* Es importante la realización de ejercicio físico para eliminar el estrés y desarrollar
habilidades psicomotrices.
32.
33. • Es un trastorno genético ocasionado
por una copia extra en el cromosoma
21.
• Debe su nombre a John Langdon
Haydon Down quien fue el primero
en describir este síndrome en 1866.
• No se conoce su causa exacta, sin
embargo se relaciona con una edad
materna superior a 35 años.
• Representa el 25% de todos los casos
de discapacidad cognitiva.
• En el 92% de los casos es un error
biológico en el óvulo o
espermatozoide al unirse y formar la
nueva vida.
34. • La boca: la lengua es grande y
redonda en la punta mientras que
la boca es pequeña.
• La nariz: tiene como característica el
puente nasal aplanado, es ancha y
triangular.
• Los ojos: son achinados, su cuello
corto y grueso, la piel áspera y reseca.
• Los varones con síndrome de Down son
estériles, mientras que las mujeres son
fértiles. Si una paciente con síndrome
de Down tiene hijos, las probabilidades
de transmitir el trastorno a su
descendencia son del 50%.
35. • Manos y pies: característicos con el
surco simiesco en la palma, pies
redondos con el pulgar separado,
extremidades cortas.
• Hipotonía Muscular: los músculos son
flojos, falta de fuerza.
• Tendencia a adquirir enfermedades
cardiacas, del tracto digestivo,
propensos a la diabetes, miopía e
hipotiroidismo.
• Sufren de Microcefalia(Cabeza
pequeña)
36. • Personalidad: Escasa iniciativa,
menor capacidad para inhibirse,
tendencia a la persistencia de las
conductas y resistencia al
cambio, suelen mostrarse
colaboradores, cariñosos y
sociables.
• Atención: Dificultad para
mantener la atención sobretodo
durante periodos de tiempo
prolongados. Facilidad para la
distracción frente a estímulos
diversos y novedosos.
37. • Inteligencia: Retraso mental con un
coeficiente intelectual de 25-50
(considerado normal de 80-130)
Lentitud para procesar y codificar la
información y dificultad para
interpretarla. Les resulta dificultoso los
procesos de conceptualización,
generalización, transferencia de
aprendizaje y abstracción.
• Percepción: mejor percepción y
retención visual que auditiva. Su
umbral de respuestas genera ante
estímulos es más elevado.Umbral mas
alto de percepción al dolor que en las
personas sin SD.
38. • La mejoría en los tratamientos ha aumentado la esperanza de vida de
estas personas, desde los 14 años hace unas décadas, hasta casi la
normalidad (60 años, en países desarrollados) en la actualidad.
• Los únicos tratamientos que han demostrado una influencia
significativa en el desarrollo de los niños con SD son los programas de
Atención Temprana, orientados a la estimulación precoz del sistema
nervioso central durante los seis primeros años de vida.
• La adaptación curricular permite en muchos casos una integración
normalizada en colegios habituales, aunque deben tenerse en cuenta
sus necesidades educativas especiales.