Presentación del Curso de Atención Temprana y Psicomotricidad Relacional impartido por Silvia Mondelo para OTBInnova en Septiembre de 2014

1. Atención
Temprana y
Psicomotricidad
Relacional
Escolapias – Septiembre 2014
Silvia Mondelo Manzano

2. Esquema de trabajo
• Psicomotricidad hoy
– Vivencia desde lo corporal--- práctica
• ¿qué es la práctica Psicomotriz?
• Fundamentos teóricos
• Objetivos de la práctica psicomotriz
• Orientaciones
• Tecnicidad
• Video de acouturier
• Dispositivo espacial y temporal
• Qué observar. La expresividad motriz
• Desarrollo psicoafectivo del niño
• Coherencia educativa

3. LA INFANCIA
Reto para la sociedad actual.
Discursos desde la libertad.
¿Qué mundo le llega al niño cuando el niño llega
al mundo?
El niño como un ser global, integral, competente
y autónomo.
Organizadores del desarrollo. Necesidad de la
mirada, la escucha y el tacto compartido.
Anticipar los aprendizajes es anticipar los
fracasos

4. VIVIR Y COMPRENDER AL NIÑO

5. VIVIR Y COMPRENDER AL NIÑO
Vivir y comprender al niño nos lleva a
generalidades psicológicas, mientras que vivir y
comprender al niño en una relación educativa y
psicológica nos permite entender con mayor
éxito y justicia, el comportamiento y
pensamiento del niño.

6. VIVIR Y COMPRENDER AL NIÑO
Vivir o sentir a un niño está condicionado a lo
que este despierta en cada uno de nosotros, a
nivel inconsciente: su comportamiento es el
espejo que nos remite a la historia de nuestra
niñez.

7. • Vivir al niño…
– es vivir su placer de desear, de fantasear
– es vivir su placer narcisista de ser el mismo
– es vivir su placer de buscar, de descubrir, de saber
y de conocer solo, pero con los otros.
• Pero vivir al niño…
– es también vivir su descontento, sus sufrimientos
efectivos que desestabilizan sus relaciones y sus
pensamientos.

8. Psicomotricidad
(Aucouturier)
Proceso de maduración que
corresponde a un periodo del
desarrollo infantil en el cual la
sensoriomotricidad es inseparable
de la génesis de los procesos
psíquicos conscientes e
inconscientes.

9. Psicomotricidad
(Aucouturier)
Este periodo es el fundamento
de nuestra personalidad, de
nuestras actitudes tónicas,
motrices y psicológicas.
Periodo de maduración en el
cual el niño tiene que actuar
para pensar.

10. Líneas de investigación

11. Líneas de investigación: TEORÍA
Acción
• Proceso de transformación sobre el medio que le rodea y sobre sí mismo
Placer
• Factor de integración entre lo psíquico y lo motor. El placer es somático y
psíquico a la vez
Unidad corporal
• Vivencia unificada de uno mismo. Sentimiento y representación de la
continuidad de sí mismo. Se forma a partir de la unidad de placer vivida
en la relación con el otro.
Riesgos
• De la formación de la unidad corporal

12. Líneas de investigación: PRÁCTICA
Hacer del niño un ser de Comunicación
Hacer del niño un ser de Creación
Hacer del niño un ser de pensamiento
preoperatorio

13. La Práctica Psicomotriz

14. La práctica Psicomotriz
Metodología que tiene como objetivo la
maduración psicológica del niño a través de la
vía corporal, es decir, a través de la acción, el
juego y el movimiento para que pueda realizar el
proceso que va “del placer de hacer al placer de
pensar”.

15. Orientaciones de la Práctica
Psicomotriz Educativa
Educativa Reeducativa Terapéutica

16. TECNICIDAD
Conjunto coherente de medios teorizados
profundamente integrados en la persona que
debe poseer el psicomotricista. Necesita de la
implicación de él, evoluciona con él y actúa en
relación con el niño.

17. Funciones del educador maestro
Compañero de escucha
Compañero de juego simbólico
Símbolo de ley

18. La sala de psicomotricidad

19. La sala de psicomotricidad
Lugar privilegiado para el niño en
el que puede expresar sus
fantasías mas profundas y vivir el
placer de la acción compartida
Espacio del placer sensoriomotor
– Materiales
– Vivenciar el placer del movimiento a
través de la actividad motriz espontánea
– Formación de la identidad y totalidad
corporal

20. Espacio del juego simbólico
Material Espacio de las proyecciones dela
historia profunda del niño

21. Espacio de Representación
Material Distanciamiento de las vivencias emocionales
que han tenido anteriormente

22. Expresividad motriz

23. Expresividad motriz
Es la manera original que tiene el niño de
relacionarse con el entorno, es decir, con el
espacio, los objetos, las personas, niños o
adultos, con su propio cuerpo, su gestualidad, la
voz, las somatizaciones, acciones…

24. Expresividad motriz
Es la manera que tiene cada niño de manifestar
el placer de ser el mismo, de construirse de una
manera autónoma, de descubrir y conocer el
mundo que le rodea.

25. Parámetros de observación de la
expresividad motriz
Objetos Lenguaje
Espacio
Tiempo
Relación
con los
otros
niños
Relación
con el
Relación adulto
consigo
mismo
Cuerpo
del niño

26. Desarrollo psicoafectivo del niño
• La pulsión: energía que nos pone en
movimiento hacia alguna parte (fenómeno
psíquico y físico).
– Fuente (de donde parte)
– Fin (aquello que persigue)
– Objeto (aquello a través del cual la pulsión se
satisface)

27. Desarrollo psicoafectivo del niño
El Insconsciente:
– Fuera del nivel de lo consciente porque se
reprimió o porque no estuvo en la conciencia.
– Tiene sus propias leyes: la condensación y el
desplazamiento.
– Ligado al principio del placer
– Aparece en lapsus, sueños, actos fallidos y
síntomas

28. Fases Críticas
Fase oral (0-2 años)
Fase anal (2-4 años)
Fase fálica (4-6 años)
La latencia (6-7 /11-14 años)
La pubertad

29. COHERENCIA
EDUCATIVA I
• El niño es el protagonista de su aprendizaje y su “producto” es
el suyo.
• Proponer actividades donde el niño pueda hacer, pueda
enfrentarse a algún problema a resolver.
• Proporcionarle acciones que le ayuden a adquirir
conocimientos cognitivos que le ayuden a regular su
conducta.

30. COHERENCIA
EDUCATIVA II
• La realidad es cambiante y presenta conflictos. La
comprensión del niño hacia su entorno debe ser
preponderante.
• Cada niño tiene una manera de acceder a la realidad y de
comprender el mundo. La primera forma predominante
funcional es el cuerpo, el movimiento y, emergiendo de ésta
la emoción. No olvidemos que lo motor y lo emocional es la
base de la representación.

31. COHERENCIA
EDUCATIVA III
• Buscar los puntos fuertes del niño y trabajar a partir de ellos.
Propiciar actividades en las que el niño se maneje mejor. Estas
predominancias fuertes le servirán, con nuestra orientación,
para compensar las dificultades con otras formas de afrontar
el conocimiento.
• Adecuar los ritmos de aprendizaje. La exigencia deberá ser
equilibrada. Si es por exceso se provocará frustración y
desánimo. Si es por defecto habrá apatía y desmotivación.

32. COHERENCIA
EDUCATIVA IV
• Los niños aprenden a dilucidar la claridad a partir de los
opuestos, a partir de lo antagónico, a partir de aquello que es
distinto.
• La globalidad didáctica debe ser mayor en los primeros años
de escolarización, puesto que se adecúa al pensamiento
sincrético de niño (las cosas no tienen realidad para el niño
más que en la medida en que interesan a su efectividad).

33. COHERENCIA
EDUCATIVA ( y V )
• Las condiciones del entorno deben dar la posibilidad de
desarrollo de las habilidades del alumno.
• El grupo es un elemento indispensable para favorecer el
aprendizaje.

34. Lecturas y vídeos recomendados
• Acouturier Bernard: II Jornadas de Práctica Psicomotriz: “Actuar, Jugar y
Pensar”. Madrid 1999. Madrid
• Arnaiz Pilar, Rabadán M, Vives I: La Psicomotricidad en la escuela: una
práctica preventiva y educativa. Ed. Aljibe 2001
• Chokler, Myrtha: Los organizadores del desarrollo psicomotor. Ediciones
Cinco. Buenos Aires-1998
• Emi Pikler: El movimiento en libertad. Narcea. 1985
• Bernard Aucouturier: La práctica psicomotriz - http://goo.gl/Wbmlpj
• Myrtha Chokler: Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier
http://goo.gl/cpXeIE
• Karmele Angulo: Mirando al niño, en “Vivencias de Maestros y de
Maestras” – Capítulo 2 http://goo.gl/A5nte0
• Enlace vídeo sesión (Youtube):
https://www.youtube.com/watch?v=TsxxtD-HKtY

35. MUCHAS GRACIAS
Silvia Mondelo Manzano
silviamondelom@gmail.com