Esta propuesta sugiere implementar el modelo de escuelas imán en una escuela para promover la integración y socialización de niños de diferentes escuelas locales. Las escuelas imán ofrecen un currículo especializado centrado en un tema particular y atraen estudiantes y maestros voluntariamente basados en sus intereses. Esto ha demostrado mejorar el rendimiento académico, reducir el abandono escolar y aumentar la participación de los padres. La propuesta justifica este modelo mediante sus fundamentos pedagógicos y características,
Este documento presenta un plan de atención a la diversidad para un centro educativo. El plan tiene como objetivos contemplar medidas para prevenir dificultades y ofrecer respuestas adecuadas a cada alumno, garantizar la coordinación entre maestros y especialistas, y adaptar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno. El plan describe los destinatarios que recibirán atención especializada, como aquellos con discapacidades o en situaciones desfavorables, y las medidas de respuesta educativa que se implementarán, como refuerzo pedagóg
Este documento presenta orientaciones para implementar la tutoría como un espacio curricular en la educación secundaria. Propone que la tutoría se centre en cuatro ámbitos: acompañar la formación integral de los estudiantes, mantener su participación en actividades de interés, promover el trabajo colegiado en torno a la tutoría, y conocer las características del grupo y contexto. El tutor debe realizar acciones grupales e individuales en el aula y trabajar de forma colaborativa con la comunidad escolar. Las orientaciones brindan ejemplos de actividades y
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
Este documento presenta una propuesta educativa para mejorar las prácticas de evaluación en El Salvador. Describe la problemática actual de la evaluación de aprendizajes, incluyendo ocho paradigmas comunes y sus soluciones. También discute la importancia de la evaluación y propone mejoras para docentes y estudiantes, como utilizar diferentes métodos de enseñanza y brindar apoyo académico. El objetivo general es proponer cambios al sistema de evaluación salvadoreño para ofrecer una educación de mayor calidad.
Schmelkes la calidad educativa mira hacia afuera”, “la calidad requiere lider...Miguel Baños
Este documento presenta tres capítulos sobre la calidad educativa. El primer capítulo discute que los objetivos de la educación deben enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida y la sociedad, no solo para aprobar exámenes. El segundo capítulo explica que el principal beneficiario de la educación es el estudiante, pero también incluye a los padres, la comunidad y escuelas superiores. El tercer capítulo enfatiza que se requiere trabajo en equipo entre todos los involucrados, incluyendo maestros, directores, estudiantes y
Este documento presenta 13 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante en el centro del aprendizaje, 2) considerar los conocimientos previos del estudiante, 3) ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, 4) conocer los intereses de los estudiantes, y 5) estimular la motivación intrínseca. El objetivo general es transformar la práctica docente para lograr aprendizajes significativos centrados en el estudiante.
Este documento presenta varias buenas prácticas educativas desarrolladas en instituciones educativas de la UGEL 03. En primer lugar, ofrece una introducción teórica sobre buenas prácticas e innovación pedagógica, destacando que estas prácticas distintas a las rutinarias mejoran los aprendizajes de los estudiantes. Luego, describe siete buenas prácticas implementadas en diversas escuelas primarias de la UGEL, centradas en temas como participación comunitaria, expresión a través de lenguajes
Este documento presenta un plan de atención a la diversidad para un centro educativo. El plan tiene como objetivos contemplar medidas para prevenir dificultades y ofrecer respuestas adecuadas a cada alumno, garantizar la coordinación entre maestros y especialistas, y adaptar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno. El plan describe los destinatarios que recibirán atención especializada, como aquellos con discapacidades o en situaciones desfavorables, y las medidas de respuesta educativa que se implementarán, como refuerzo pedagóg
Este documento presenta orientaciones para implementar la tutoría como un espacio curricular en la educación secundaria. Propone que la tutoría se centre en cuatro ámbitos: acompañar la formación integral de los estudiantes, mantener su participación en actividades de interés, promover el trabajo colegiado en torno a la tutoría, y conocer las características del grupo y contexto. El tutor debe realizar acciones grupales e individuales en el aula y trabajar de forma colaborativa con la comunidad escolar. Las orientaciones brindan ejemplos de actividades y
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
Este documento presenta una propuesta educativa para mejorar las prácticas de evaluación en El Salvador. Describe la problemática actual de la evaluación de aprendizajes, incluyendo ocho paradigmas comunes y sus soluciones. También discute la importancia de la evaluación y propone mejoras para docentes y estudiantes, como utilizar diferentes métodos de enseñanza y brindar apoyo académico. El objetivo general es proponer cambios al sistema de evaluación salvadoreño para ofrecer una educación de mayor calidad.
Schmelkes la calidad educativa mira hacia afuera”, “la calidad requiere lider...Miguel Baños
Este documento presenta tres capítulos sobre la calidad educativa. El primer capítulo discute que los objetivos de la educación deben enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida y la sociedad, no solo para aprobar exámenes. El segundo capítulo explica que el principal beneficiario de la educación es el estudiante, pero también incluye a los padres, la comunidad y escuelas superiores. El tercer capítulo enfatiza que se requiere trabajo en equipo entre todos los involucrados, incluyendo maestros, directores, estudiantes y
Este documento presenta 13 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante en el centro del aprendizaje, 2) considerar los conocimientos previos del estudiante, 3) ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, 4) conocer los intereses de los estudiantes, y 5) estimular la motivación intrínseca. El objetivo general es transformar la práctica docente para lograr aprendizajes significativos centrados en el estudiante.
Este documento presenta varias buenas prácticas educativas desarrolladas en instituciones educativas de la UGEL 03. En primer lugar, ofrece una introducción teórica sobre buenas prácticas e innovación pedagógica, destacando que estas prácticas distintas a las rutinarias mejoran los aprendizajes de los estudiantes. Luego, describe siete buenas prácticas implementadas en diversas escuelas primarias de la UGEL, centradas en temas como participación comunitaria, expresión a través de lenguajes
1 rieb contexto pedagogico guia de estudio 2015 samuel vega
El documento presenta los principios pedagógicos que sustentan la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 principios clave como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje colaborativo, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar diversos materiales educativos, evaluar para mejorar el aprendizaje, favorecer la inclusión de todos los estudiantes, incorporar temas de relevancia social, y renovar el
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Propuesta para eficientar el programa de tutorías aAmparo Gonzalez
Esta propuesta busca mejorar el programa de tutorías en una universidad pública a través de un espacio virtual. La propuesta presenta la necesidad de actualizar los procesos de orientación y tutoría, y propone el desarrollo de un manual de tutorías con apoyo de las TIC. El proyecto consistiría en integrar un sitio web para tutorías que mantenga información actualizada y sea de fácil acceso para estudiantes, docentes y administración.
La escuela y la comunidad tienen una relación estrecha pero compleja. A lo largo de la historia, la escuela ha evolucionado de ser una institución para enseñar oficios a convertirse en una organización para educar a todos los niños de una sociedad. Sin embargo, la escuela a veces se ha distanciado de la comunidad al verla como inferior. Una mejor colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa.
La tutoría y su contribución para mejorar el rendimiento académico en el nive...Maricela Guzmán Cáceres
La tutoría en el Colegio de Bachilleres tiene como objetivo apoyar a los estudiantes en riesgo académico mediante asesoría preventiva o remedial para mejorar su rendimiento. La tutoría busca disminuir el ausentismo, deserción y reprobación a través del apoyo personalizado de los docentes tutores. La implementación de programas de tutoría ha resultado en una disminución significativa de los índices de reprobación entre los estudiantes con problemas académicos.
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES PRINCIPIANTES EN UNA ESCUELA SECUNDA...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de acompañamiento para profesores principiantes en una escuela secundaria en Buenos Aires, Argentina. El objetivo del programa es desarrollar profesionales autónomos, reflexivos y capaces de trabajar de forma colaborativa. El programa aborda problemas comunes que enfrentan los nuevos profesores como disciplina en el aula y gestión. El enfoque es brindar apoyo continuo a través de mentoría y reflexión para mejorar las prácticas de los profesores.
La tutoría en el ámbito educativo es una actividad pedagógica que ofrece apoyo y orientación a los estudiantes para facilitar su desarrollo personal y académico. Los tutores deben tener un perfil que les permita orientar a los estudiantes, asesorarlos en su plan de estudios, y servir como modelo para adquirir conocimientos. Las escuelas utilizan criterios como los resultados académicos de los estudiantes y reportes de profesores para determinar las estrategias de acción tutorial.
El documento describe el Sistema Institucional de Tutorías de la Universidad de Veracruz. Explica que el objetivo del sistema es apoyar a los estudiantes en aspectos académicos y de formación integral a través de tutorías individuales o en pequeños grupos. Describe los diferentes tipos de tutorías, como la académica, y los roles y responsabilidades de tutores, coordinadores y estudiantes dentro del sistema.
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
Perfil profesional del docente de educacion fisicaLouiis Williams
El documento analiza el perfil profesional del docente de Educación Física en Ecuador, señalando la necesidad de que posean competencias técnicas, prácticas y éticas para ser críticos, reflexivos y comprometidos. Actualmente, algunos centros educativos no cuentan con docentes de Educación Física capacitados. El perfil profesional incluye aspectos psicológicos, técnicos, sociales y culturales, y debe enfocarse en la formación integral de los estudiantes.
Este documento describe varios de los problemas que enfrentan los docentes en el siglo 21. Menciona que los docentes ahora deben interactuar con estudiantes, padres y otros maestros, y usar tecnología. También deben lidiar con problemas familiares que afectan el aprendizaje de los estudiantes y la comunicación deficiente. Además, los salarios bajos son un desafío. Para abordar estos problemas, se necesitan nuevas competencias de los maestros como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la capacidad de aprender const
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Este documento describe la evolución del concepto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y su potencial como estrategia de mejora escolar. Se explica que las primeras iniciativas de mejora en las décadas de 1960 y 1970 tuvieron un enfoque "de arriba hacia abajo" y no lograron mejoras sustanciales. Más adelante, se empezó a reconocer la importancia de desarrollar la capacidad interna de los centros y de la formación del profesorado. El concepto de Comunidades Profesionales de A
Este documento resume los principales conceptos sobre la atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales que requieren respuestas pedagógicas diferenciadas. También destaca la importancia de tener currículos flexibles que se ajusten a cada contexto y permitan atender adecuadamente a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales. Finalmente, enfatiza que responder a la diversidad requiere un esfuerzo de toda la comunidad educ
Este documento presenta el portafolio de una maestra de primaria que enseña la asignatura de Español. El portafolio incluye información sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar su enseñanza, resultados de su práctica docente y una autoevaluación. La maestra enfatiza la importancia de reflexionar sobre su práctica docente y mejorar continuamente para lograr aprendizajes significativos en los
Ser tutor de un docente o técnico docente de nuevo ingreso de educación básicaFernando Santander
La investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en relieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción a la docencia.
La guía de la educadora y el plan de estudios abordan principios pedagógicos similares para el trabajo en preescolar, centrándose en el desarrollo infantil, la diversidad, y la intervención educativa. La guía profundiza estos temas dividiéndolos en secciones y explicándolos con más detalle, mientras que el plan de estudios los presenta de manera más general. Ambos documentos comparten el objetivo de proporcionar una base para que los educadores brinden una educación de calidad en preescolar.
Este documento resume un libro sobre la formación de maestros en las escuelas normales. Explica que las escuelas normales construyen un conocimiento en los estudiantes a través de prácticas, procesos y rituales. También describe cómo los estudiantes adquieren habilidades y conocimientos observando a otros maestros y realizando tareas pedagógicas, a pesar de las limitaciones de la cultura magisterial. El autor argumenta que es necesario modificar esta cultura para lograr cambios más profundos en la formación de maestros.
The document discusses Jenkins, an open source continuous integration tool. It describes how continuous integration systems like Jenkins help Agile teams by automating the build, artifact management, and deployment processes. Jenkins has core functionality and flexibility that allows it to fit into a variety of environments and streamline the development process. The document provides an overview of continuous integration and continuous build systems, describes what Jenkins is and how it works, and discusses how to get started using Jenkins.
The document discusses API layers in Mule and their uses. An API layer offers a decoupled interface for interacting with applications through a common language-agnostic way. Common uses of API layers include connecting to legacy systems that lack REST APIs and publishing APIs for partners to communicate with systems. The Anypoint Platform helps build, design, and manage APIs to expose enterprise data securely to various devices and apps. It includes an API gateway to connect to backends behind firewalls, an API manager to manage users and traffic, an API contract manager to issue keys and monitor compliance, and an API policy manager to apply security policies without downtime.
Anypoint Studio has a feature to automatically generate documentation for Mule projects. It allows users to generate an HTML-based documentation file with a single click. The documentation generator plugin extracts information from code comments and attributes to document each flow, element, and component in the project. Developers can add descriptive text in doc:name attributes to include explanations of components that will appear in the generated documentation.
El documento propone implementar estrategias cooperativas entre docentes para mejorar el ambiente escolar. Estas estrategias incluyen jornadas pedagógicas para fomentar la cooperación, reuniones mensuales donde los maestros compartan experiencias, y grupos de trabajo para mejorar la comunicación. El objetivo es que los docentes dejen de sentirse "islas" y trabajen en equipo para beneficiar a los estudiantes.
1 rieb contexto pedagogico guia de estudio 2015 samuel vega
El documento presenta los principios pedagógicos que sustentan la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 principios clave como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje colaborativo, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar diversos materiales educativos, evaluar para mejorar el aprendizaje, favorecer la inclusión de todos los estudiantes, incorporar temas de relevancia social, y renovar el
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Propuesta para eficientar el programa de tutorías aAmparo Gonzalez
Esta propuesta busca mejorar el programa de tutorías en una universidad pública a través de un espacio virtual. La propuesta presenta la necesidad de actualizar los procesos de orientación y tutoría, y propone el desarrollo de un manual de tutorías con apoyo de las TIC. El proyecto consistiría en integrar un sitio web para tutorías que mantenga información actualizada y sea de fácil acceso para estudiantes, docentes y administración.
La escuela y la comunidad tienen una relación estrecha pero compleja. A lo largo de la historia, la escuela ha evolucionado de ser una institución para enseñar oficios a convertirse en una organización para educar a todos los niños de una sociedad. Sin embargo, la escuela a veces se ha distanciado de la comunidad al verla como inferior. Una mejor colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa.
La tutoría y su contribución para mejorar el rendimiento académico en el nive...Maricela Guzmán Cáceres
La tutoría en el Colegio de Bachilleres tiene como objetivo apoyar a los estudiantes en riesgo académico mediante asesoría preventiva o remedial para mejorar su rendimiento. La tutoría busca disminuir el ausentismo, deserción y reprobación a través del apoyo personalizado de los docentes tutores. La implementación de programas de tutoría ha resultado en una disminución significativa de los índices de reprobación entre los estudiantes con problemas académicos.
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES PRINCIPIANTES EN UNA ESCUELA SECUNDA...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de acompañamiento para profesores principiantes en una escuela secundaria en Buenos Aires, Argentina. El objetivo del programa es desarrollar profesionales autónomos, reflexivos y capaces de trabajar de forma colaborativa. El programa aborda problemas comunes que enfrentan los nuevos profesores como disciplina en el aula y gestión. El enfoque es brindar apoyo continuo a través de mentoría y reflexión para mejorar las prácticas de los profesores.
La tutoría en el ámbito educativo es una actividad pedagógica que ofrece apoyo y orientación a los estudiantes para facilitar su desarrollo personal y académico. Los tutores deben tener un perfil que les permita orientar a los estudiantes, asesorarlos en su plan de estudios, y servir como modelo para adquirir conocimientos. Las escuelas utilizan criterios como los resultados académicos de los estudiantes y reportes de profesores para determinar las estrategias de acción tutorial.
El documento describe el Sistema Institucional de Tutorías de la Universidad de Veracruz. Explica que el objetivo del sistema es apoyar a los estudiantes en aspectos académicos y de formación integral a través de tutorías individuales o en pequeños grupos. Describe los diferentes tipos de tutorías, como la académica, y los roles y responsabilidades de tutores, coordinadores y estudiantes dentro del sistema.
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
Perfil profesional del docente de educacion fisicaLouiis Williams
El documento analiza el perfil profesional del docente de Educación Física en Ecuador, señalando la necesidad de que posean competencias técnicas, prácticas y éticas para ser críticos, reflexivos y comprometidos. Actualmente, algunos centros educativos no cuentan con docentes de Educación Física capacitados. El perfil profesional incluye aspectos psicológicos, técnicos, sociales y culturales, y debe enfocarse en la formación integral de los estudiantes.
Este documento describe varios de los problemas que enfrentan los docentes en el siglo 21. Menciona que los docentes ahora deben interactuar con estudiantes, padres y otros maestros, y usar tecnología. También deben lidiar con problemas familiares que afectan el aprendizaje de los estudiantes y la comunicación deficiente. Además, los salarios bajos son un desafío. Para abordar estos problemas, se necesitan nuevas competencias de los maestros como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la capacidad de aprender const
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Este documento describe la evolución del concepto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y su potencial como estrategia de mejora escolar. Se explica que las primeras iniciativas de mejora en las décadas de 1960 y 1970 tuvieron un enfoque "de arriba hacia abajo" y no lograron mejoras sustanciales. Más adelante, se empezó a reconocer la importancia de desarrollar la capacidad interna de los centros y de la formación del profesorado. El concepto de Comunidades Profesionales de A
Este documento resume los principales conceptos sobre la atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales que requieren respuestas pedagógicas diferenciadas. También destaca la importancia de tener currículos flexibles que se ajusten a cada contexto y permitan atender adecuadamente a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales. Finalmente, enfatiza que responder a la diversidad requiere un esfuerzo de toda la comunidad educ
Este documento presenta el portafolio de una maestra de primaria que enseña la asignatura de Español. El portafolio incluye información sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar su enseñanza, resultados de su práctica docente y una autoevaluación. La maestra enfatiza la importancia de reflexionar sobre su práctica docente y mejorar continuamente para lograr aprendizajes significativos en los
Ser tutor de un docente o técnico docente de nuevo ingreso de educación básicaFernando Santander
La investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en relieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción a la docencia.
La guía de la educadora y el plan de estudios abordan principios pedagógicos similares para el trabajo en preescolar, centrándose en el desarrollo infantil, la diversidad, y la intervención educativa. La guía profundiza estos temas dividiéndolos en secciones y explicándolos con más detalle, mientras que el plan de estudios los presenta de manera más general. Ambos documentos comparten el objetivo de proporcionar una base para que los educadores brinden una educación de calidad en preescolar.
Este documento resume un libro sobre la formación de maestros en las escuelas normales. Explica que las escuelas normales construyen un conocimiento en los estudiantes a través de prácticas, procesos y rituales. También describe cómo los estudiantes adquieren habilidades y conocimientos observando a otros maestros y realizando tareas pedagógicas, a pesar de las limitaciones de la cultura magisterial. El autor argumenta que es necesario modificar esta cultura para lograr cambios más profundos en la formación de maestros.
The document discusses Jenkins, an open source continuous integration tool. It describes how continuous integration systems like Jenkins help Agile teams by automating the build, artifact management, and deployment processes. Jenkins has core functionality and flexibility that allows it to fit into a variety of environments and streamline the development process. The document provides an overview of continuous integration and continuous build systems, describes what Jenkins is and how it works, and discusses how to get started using Jenkins.
The document discusses API layers in Mule and their uses. An API layer offers a decoupled interface for interacting with applications through a common language-agnostic way. Common uses of API layers include connecting to legacy systems that lack REST APIs and publishing APIs for partners to communicate with systems. The Anypoint Platform helps build, design, and manage APIs to expose enterprise data securely to various devices and apps. It includes an API gateway to connect to backends behind firewalls, an API manager to manage users and traffic, an API contract manager to issue keys and monitor compliance, and an API policy manager to apply security policies without downtime.
Anypoint Studio has a feature to automatically generate documentation for Mule projects. It allows users to generate an HTML-based documentation file with a single click. The documentation generator plugin extracts information from code comments and attributes to document each flow, element, and component in the project. Developers can add descriptive text in doc:name attributes to include explanations of components that will appear in the generated documentation.
El documento propone implementar estrategias cooperativas entre docentes para mejorar el ambiente escolar. Estas estrategias incluyen jornadas pedagógicas para fomentar la cooperación, reuniones mensuales donde los maestros compartan experiencias, y grupos de trabajo para mejorar la comunicación. El objetivo es que los docentes dejen de sentirse "islas" y trabajen en equipo para beneficiar a los estudiantes.
The document discusses using the Database component in Mule to connect to a database and execute SQL queries. It provides an example Mule flow that defines a JDBC data source and connector to an MS SQL database, uses a JDBC outbound endpoint to execute a SELECT query, and logs the results. The example connects to a database, runs a select query, and prints the results.
Chicketa Chevannes is seeking a position that allows her to contribute to an organization's effectiveness. She has experience in food processing, secretarial work, and computer skills. Her education includes an upcoming diploma from Ebony Park Heart Academy in Agro Food Processing and certificates in marketing, databases, and microcomputers. References are provided.
The document discusses using VM components in Mule to decompose a complex flow into smaller pieces to improve performance and control. It shows how to expose a CXF web service by breaking the flow into two parts connected by VM queues. This allows controlling each event queue separately and preventing overcommitting of resources. It demonstrates storing message properties before sending to the VM queue to retain them for the next flow, since properties may be lost passing through VM.
The document discusses scatter-gather flow control in Mulesoft. Scatter-gather sends a request message concurrently to multiple targets and aggregates the responses. It replaces the deprecated all message processor by executing routes in parallel instead of sequentially, improving efficiency. Scatter-gather collects results into a message collection. If a route fails, it sets the exception payload and throws a composite exception mapping failures to routes.
Install sonarqube plugin in anypoint studioSunil Komarapu
The document provides instructions for installing the SonarQube plugin in Anypoint Studio in 6 steps: 1) copy SonarQube and Sonar-runner zip files to the local machine and extract them, 2) open Anypoint Studio and navigate to "Help-> Install new Software", 3) click "Add" and add the SonarSource URL, 4) select the SonarQube Java plugin and click next, 5) select the SonarQube Java Analyzer and click finish, 6) to start SonarQube, run the StartSonar.bat file from the SonarQube server folder.
commit a project in svn using svn plugin in anypoint studioSunil Komarapu
This document provides steps for committing and checking out code from an SVN repository using the SVN plugin in Anypoint Studio. It outlines:
1) How to share a project with an SVN repository by right clicking the project, selecting "Team", then "Share Project" and specifying the repository URL.
2) The process for checking out a project from the SVN repository by opening the "SVN Repository Exploring" perspective, right clicking within it to add a new repository location, then checking out the desired project.
3) The procedure for committing changes to the shared repository which involves saving changes, right clicking the project to select "Commit", adding commit notes, selecting files, and clicking "Commit".
Maven is a Java project management and build tool that uses a Project Object Model (POM) defined in XML files to manage a project's build, reporting and documentation from a central information source. It is based on a small core with numerous plugins that can be used to compile code, run tests, generate documentation and more. Maven uses local and remote repositories to download dependencies and build artifacts that projects specify in their POM files.
This document discusses using message properties in Mule applications. It provides an example Mule configuration file that demonstrates setting message properties in different scopes and logging their values. The example shows setting a property in the session scope and outbound scope in one flow, and accessing the same properties from the inbound scope in a second flow to illustrate how message properties propagate between flows.
Sujit Nandi is seeking a position in hotel management and culinary arts using his experience and qualifications. He has over 20 years of experience working in various roles such as Executive Chef and Sous Chef at hotels across India. Nandi has a diploma in hotel management and catering technology from North Bengal School of Hotel Management. He is proficient in English, Hindi, Bengali, and Punjabi and is married with Indian nationality.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil. Explica que las competencias incluyen el saber, saber hacer, saber estar y saber ser. También cubre el paradigma de formación por competencias según Delors y Bachillerato, y las competencias básicas y específicas del maestro según la LOMCE, LOE y el Espacio Europeo de Educación Superior. Finalmente, enumera las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente según el Parlamento Europeo.
Maven is a build tool used to manage Java projects and automate build processes. It is based on the Project Object Model (POM) which describes project dependencies, build properties, and reporting. Maven uses a local repository of dependencies to resolve dependencies and allow projects to inherit common configuration through the POM. It defines goals to automate common tasks like compiling, testing, packaging, and deploying project artifacts.
MuleSoft's Stripe connector allows developers to integrate their MuleSoft applications with the Stripe API to perform payment-related functions like accepting payments, creating invoices and customers. The document provides steps for setting up a Stripe developer account, configuring the Stripe API key, and using the Stripe connector in a Mule flow to create a customer and coupon in Stripe. Sample Mule flows are demonstrated to showcase how to trigger customer and coupon creation via HTTP requests.
Juniper Networks launches Software-Defined Secure Networks (SDSN) capability built on three pillars: policy, detection, and enforcement. The newsletter discusses SDSN and its benefits. It also discusses the importance of deploying agile networks for financial services today to enable rapid response. Additionally, it announces a special event at the New York Stock Exchange on secure timing which is critical to financial services. It summarizes a recent IDC white paper addressing datacenter cybersecurity challenges and solutions for financial services.
This document demonstrates how to use expression filters in Mule applications. It shows an example Mule configuration file with two flows, one that sets a session property and logs it, and another that is called conditionally by the first flow via a VM endpoint based on the expression filter evaluation of the session property. The output log shows the session property being set and logged in both flows, demonstrating the expression filter functionality.
Este documento trata sobre la inclusión educativa. Explica que la inclusión educativa es un proceso para identificar y responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y la reducción de la exclusión. Luego, describe algunos principios clave de la inclusión educativa como que todos los estudiantes pueden aprender y tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar. Finalmente, concluye que crear una comunidad acogedora y positiva que se enfoque en el bienestar
Este documento presenta los fundamentos del currículo inclusivo desde un enfoque de derechos. Propone que los docentes apliquen estrategias que reduzcan los factores de exclusión mediante la reflexión sobre su práctica pedagógica. El objetivo es diseñar propuestas pedagógicas que consideren la diversidad de los estudiantes salvadoreños y evalúen el aprendizaje desde una perspectiva inclusiva.
Este documento discute la organización de escuelas inclusivas. Propone que las escuelas efectivas son inclusivas al considerar que el aprendizaje, logros y bienestar de todos los estudiantes son importantes. También enfatiza la necesidad de monitorear el progreso de cada estudiante y apoyar a aquellos que necesitan ayuda adicional. Para lograr una verdadera inclusión, este enfoque debe permear todos los aspectos de la vida escolar a través del liderazgo y gestión coordinada.
Este documento presenta el silabo del curso "Fundamentos de la Educación Inicial" que se dictará de forma remota. El curso analizará los fundamentos teóricos, históricos y contextuales que dieron origen a la educación inicial, así como los retos actuales para los docentes. El curso tendrá una duración de 16 semanas y busca que los estudiantes comprendan mejor los procesos de aprendizaje y desarrollo infantil para mejorar las prácticas pedagógicas.
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Principios pedagogicos que sustentan el plan de estudios 2011Ruben Acosta
Los principales principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de 2011 son: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) planificar para potenciar el aprendizaje a través de actividades desafiantes, y 3) generar ambientes de aprendizaje que promuevan la interacción y el aprendizaje significativo. Otros principios incluyen trabajar en colaboración, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar diversos materiales educativos, evaluar para mejor
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2. Explica los elementos del modelo IDDA de investigación, desarrollo, difusión y adopción de innovaciones y las limitaciones que llevaron a centrarse más en los propios centros escolares.
3. Resume los cinco elementos clave de un programa efectivo de mejora escolar según Alma Harris: visión compartida,
Este documento describe 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas, reorientar el liderazgo y proveer tutoría y asesoría académica.
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Junio 2024.
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1. 1
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
CURSO 2015-2016
NOMBRE:
Juliana Acevedo Velásquez
Fátima Fernández Lucas
Elena Lafuente Plaza
Soledad Ortega Sánchez
Innovando con las Escuelas
Imán
2. 2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................3
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................3
2.1 ENFOQUE TEÓRICO DEL TEMA.............................................................................3
2.2 EL MODELO DE LAS ESCUELAS IMÁN.................................................................4
2.2.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.....................................................................5
2.2.2 LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS IMÁN.......................................5
2.3 LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL................................6
2.3.1. CARATERÍSTICAS GENERALES DE LA INNOVACIÓN..................................7
2.3.2 PRINCIPIOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA..............................................9
3. PROPUESTAS DE MEJORA ...........................................................................................9
3.1. Justificación...............................................................................................................9
3.2. Objetivo general.......................................................................................................10
3.2.1 Objetivos específicos ..........................................................................................10
3.3. Desarrollo de la propuesta.........................................................................................10
4. ESTRATEGIAS.............................................................................................................11
5. ACTIVIDAD.....................................................................................................................11
6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA........................12
7. REFLEXIÓN .................................................................................................................12
7. REFERENCIA...............................................................................................................13
3. 3
1. INTRODUCCIÓN
Nuestra propuesta pedagógica está centrada en la implantación del sistema de
una escuela imán. Con esto, queremos conseguir que se trabaje con esta pedagogía en
nuestra escuela, favoreciendo la integración y socialización de los niños/as de las
diferentes escuelas de nuestra localidad, Albacete.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para la implantación de esta pedagogía en nuestra escuela, nos basamos en las
siguientes cuestiones.
2.1 ENFOQUE TEÓRICO DEL TEMA
¿Qué es una escuela imán?
Es un programa que trata de “atraer” a la escuela voluntariamente a estudiantes y
profesores en función de sus intereses. Cada escuela se especializa en un tema y esto es
lo que ha posibilitado la orientación del desarrollo profesional desde edades tempranas.
El origen de esta escuela surge en Norteamérica en 1970 como una manera de enfrentar
la segregación racial (eliminar, reducir y prevenir el aislamiento de grupos
minoritarios). Consta de un sistema público que ofrece un currículo especializado,
potenciando un mayor conocimiento de materias académicas y profesionales (Waldrip,
2000).
Todo esto surge de una necesidad para dar respuesta a los problemas educativos,
partiendo de una premisa “todos los estudiantes no aprenden de la misma manera”, por
ello se ofrecen programas de aprendizaje que se adapten mejor a ellos.
Estos programas favorecen la mejora de rendimiento académico, mayores tasas de
asistencia y graduación y menos tasas de abandono. Los padres están más involucrados
en el desarrollo personal de los niños/as brindándoles un entorno más seguro para el
aprendizaje.
Con ello, el propósito de estas escuelas es mejorar el aprendizaje a través de una
evaluación continua. Para saber si una escuela imán es la adecuada para la educación de
4. 4
los infantes, es necesario saber las metas educativas, expectativas personales y
profesionales de sus hijos.
Según Chen, s/f. “las escuelas imanes o magnet también se diferencian de otras escuelas
públicas en que reciben fondos adicionales a fin de que puedan gastar más dinero en sus
estudiantes, materiales, profesores, programas, etc…
Las escuelas imán no están definidas por área, es decir, todos los que viven en el mismo
distrito escolar o en diferentes distritos. Este tipo de escuelas se puede encontrar dentro
de una escuela pública o establecerse dentro de una escuela privada como un único
sistema de la escuela imán.
Algunas de estas escuelas se acceden por un examen de ingreso, entrevista o audición.
(Ortega R, 2009)
¿Qué beneficios aportan este tipo de escuelas?
Un mejor rendimiento académico, diversas inscripciones de estudiantes,
problemas de disciplinas reducidos, aumento de la competencia cultural de los
estudiantes, tasas de graduación más altas, una mayor satisfacción de los profesores,
planes de estudios innovadores, profesorado especializado y una mayor satisfacción de
los padres.
¿Cuáles son las metas y objetivos? (Magnet Schools of America)
Expandir los intereses a través de nuevas relaciones y colaboración
Crear alianzas estratégicas con organizaciones específicas basadas en la misión
de la escuela imán
Brindar liderazgo y desarrollo a los miembros
Retribuir y servir a los miembros de manera innovadora
Usar el liderazgo y las relaciones para desarrollar una buena influencia
2.2 EL MODELO DE LAS ESCUELAS IMÁN
El modelo de las escuelas Imán es de tipo organizacional que pretende la formación de
las potencialidades de distintos sujetos. Se caracteriza por ser activo a través de
diferentes actividades de carácter manipulativo y la observación.
5. 5
Según Livaneo, 1997, estaría dentro de una pedagogía liberal renovada, en la que el
papel de las escuelas imanes es ajustar a las necesidades individuales el medio social.
Según (Rodríguez, 2007, citado por Ortega, 2009), estas escuelas deben proporcionar
experiencias que permitan al alumno/a la interacción cognitiva con la del entorno de
manera holística.
La relación entre el maestro y alumno de la escuela imán, el maestro actúa como
auxiliar, es decir, un mero guía; respecto al papel del alumno es ser participante activo
de su propio aprendizaje. Los contenidos de enseñanza están establecidos en función de
experiencias que el sujeto vive en cuanto a desafíos y problemas.
Los métodos de enseñanza utilizados son de carácter experimental, investigativo,
heurístico y de solución de problemas (apoyados en teorías de Dewey, Montessori,
Decroly, Piaget y otros).
2.2.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Diversidad: ofrece a los alumnos una educación global. Trabajan modelos educativos
como la empatía, respeto y el trabajo en equipo.
Desarrollo curricular y profesional innovador: Estrategias efectivas de enseñanza,
tratando a partir de las mejores prácticas, se implementan a través de la inclusión del
tema de la escuela.
Excelencia académica: La formación multidimensional se centra en las necesidades del
alumno/a. Se emplean varias estrategias de evaluación para monitorizar el aprendizaje
del estudiante, el progreso y el éxito.
Sistema instructivo de alta calidad: Los maestros están centrados en el estudiante,
sobretodo en prepararlos para ser curiosos y prepararlos para la educación superior.
Relación entre familia y comunidad: son beneficiosa, ofrecen un sistema de apoyo, ya
que están diseñados para mejorar un entorno educativo. Las asociaciones con los padres
son esenciales para una rica experiencia educativa para los estudiantes.
2.2.2 LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS IMÁN
o No están definidas por áreas
o Pueden existir dentro de las escuelas públicas “normales”
o Ofrecen un currículo especializado
6. 6
o Reciben fondos adicionales a fin de que puedan gastar más dinero en sus
estudiantes, materiales, profesores, programas, etc…
o Ofrecer a los estudiantes un enfoque temático o académico según el contexto en
el que se desarrollan.
o Se pueden emplazar en el edificio de la escuela como una escuela dentro de otra
escuela, estar ubicada en un edificio independiente de la escuela o en algunos
casos pueden estar concentradas diferentes escuelas imán con diferentes
especialidades en un mismo centro escolar.
o Unos alumnos/as ingresan en este tipo de escuelas de manera aleatoria y en otros
a través de unas pruebas.
o Reduce la segregación racial, sobretodo la voluntaria.
2.3 LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Una primer aproximación al concepto de innovación puede ser el de "introducción de
algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995).
El concepto de innovación lleva consigo el cambio ya que, el cambio debe ser
consciente y deseado proveniente de una decidida y deliberada propuesta; es a su vez
producto de un proceso, con fases establecidas y con tiempos variables; respecto a la
practica profesional el cambio no la modifica substancialmente, ya que se da dentro de
los limites admisibles por la legislación y el status establecido.
Innovación en educación se refiere a la introducción de algo nueva en esta. Se trata de
un proceso de cambio que tiene lugar en el interior de un centro para producir.
Se trata de un proceso de cambio que tiene lugar en el interior de un centro para
producir una mejora en el sistema educativo, este proceso parte desde la iniciativa del
profesorado, de las necesidades compartidas en un mismo contexto y por líneas de
mandos, o decisiones tomadas tanto desde la dirección o la Administración.
7. 7
2.3.1. CARATERÍSTICAS GENERALES DE LA INNOVACIÓN
o Innovación como cambio
La innovación se relaciona con un cambio, se suele referir coloquialmente a cambio
positivo o mejora (Cañal de León, 2002).
La incorporación de una escuela imán supone una mejora, ya que introducimos
novedades en el centro educativo donde se incorpore, se introduce como un proyecto
por investigación-acción.
Se trata de un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y las
estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que
participan (Estebaranz, 1994). Con la introducción de la escuela imán se produce un
cambio en el currículo convirtiéndose en uno más especializado, donde tiene lugar el
cambio de las funciones tanto de los profesores como de los alumnos.
o Intencionalidad
Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por medio de los
cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las prácticas educativas en
algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su propósito inicial es el de producir
algún cambio que pueda proporcionar una mejora de la problemática abordada
(González y Escudero, 1987).
La introducción de las escuela imanes surge por la necesidad de acabar con el
aislamiento racial y proporcionar a los alumnos mayor conocimiento de las materias
académicas y profesionales (Waldrip, 2000).
Por lo que la escuela imán coincide con la definición de intencionalidad ya que es un
cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas características y
recursos determinados (Elliot-Kemp, 1992).
o La innovación dentro de un contexto
La innovación se produce dentro de un determinado contexto institucional y social, en
un marco espacio-temporal, y está condicionada por ellos y por su propia génesis y
evolución (Carbonell, 2002).
8. 8
Ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, un departamento
administrativo, un aula, un cuerpo académico. Las escuelas imanes se pueden dar dentro
de una escuela pública, es decir una escuela en otra escuela, o en una zona urbana
amplía se pueden dar varias escuelas imanes de diferentes temas en un mismo centro.
Las escuelas imán se diferencian de una escuela pública normal ya que esta recibe
ayudas estatales para poder hacer frente con los gastos en materiales y para mejorar la
calidad de sus estudiantes, profesorado, instalaciones…etc.
Estas escuelas, no se encuentran definidas en áreas como las demás, mientras hayan
plazas disponibles y haya un balance racial todo el que quiera puede acceder a ella
independientemente de si viven o no en el distrito escolar o en otro diferente.
o Supone un crecimiento personal e institucional
La innovación supone el crecimiento personal e institucional de los profesionales
implicados y del centro (Cañal de León, 2002).
Se trata a su vez de un cambio formativo (De la Torre, 1997). Ya que deben adoptar
nuevas formas de enseñar a los alumnos debido al cambio que se produce con la
introducción de este tipo de escuelas, por lo que completarán su currículo debido a los
numerosos conocimientos que adquirirán.
o La innovación como proceso
La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la enseñanza y el
motor del progreso profesional del profesorado, y este debe considerar la innovación
como parte de su formación continua y de un proceso de investigación sobre su práctica
(Cañal de León, 2002).
Es un proceso constante de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solución de
problemas que comportan el cambio en la educación (Imbernón, 1992).
o Significatividad
La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo cuestiones
sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de carácter procesual (cómo
innovar, cuales son las posibles condiciones y los mecanismos que intervienen en su
desarrollo, consolidación y funcionamiento) (Escudero, 1995).
9. 9
Con la introducción de este tipo de escuelas queremos potenciar la motivación por lo
que aumentará el aprendizaje en los alumnos, disminuyendo el riesgo en las funciones
habituales de los docentes tanto en la institución como en el sistema educativo; se puede
introducir independientemente de la ideología y las creencias que posean tanto alumnos
como docentes; se produce una experimentación ya que obtenemos mayores recursos, se
emplean el tiempo y los espacios de forma diferente que en un escuela pública; es
importante que los cambios que produzca esta innovación sean previsibles a mediano
plazo; se trata de un proceso complejo ya que se trata de cambiar de un sistema a otro
pero en el que los resultados según numerosos estudios mejoran notablemente.
2.3.2 PRINCIPIOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Los principios de innovación educativa son:
o La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas
para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual
y social.
o La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa.
o La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento,
como eje del proceso de innovación.
o La práctica misma que legitima la innovación educativa.
3. PROPUESTAS DE MEJORA
Esta propuesta de mejora se llevará a cabo a través de las escuelas imán
enfocándonos en la interculturalidad. Las Escuelas Imán son un programa que trata de
“atraer” a la escuela voluntariamente a estudiantes y profesores en función de sus
intereses.
3.1. Justificación
De acuerdo a los documentos revisados, podemos decir que las escuelas imán tienen un
enfoque académico, que busca la mejora de aprendizajes relacionados con contenidos
cuantificables. En nuestro proyecto de innovación de la escuela imán queremos aportar
en el desarrollo no solamente académico, sino también cultural de sus estudiantes,
donde lo que prevalezca sea el conocimiento de otras culturas alrededor del mundo,
donde puedan experimentar estas a través de sus intereses y habilidades. Según el
Ministerio de Educación de Perú (2016),
10. 10
“Trabajar la interculturalidad en la escuela implica dar una mirada distinta a una serie de
aspectos de nuestra labor educativa. Exige repensar toda nuestra práctica docente y
analizar su pertinencia a la luz de las características socioculturales de los niños y las
niñas con quienes trabajamos y de sus necesidades como personas y como miembros de
un grupo social particular.” (P.12)
De acuerdo a lo anterior, podemos decir que nuestro rol como docentes implica enseñar
el respeto a las diferentes culturas, nuestro rol es ampliar el concepto de cultura que se
tiene hoy día. Nos encontramos hoy día con personas adultas con muchos imaginarios
sociales acerca de los diferentes países por la falta de conocimiento de este. Lo que
buscamos es que los niños de nuestra escuela imán obtengan un aprendizaje
significativo, un aprendizaje constructivo donde ellos mismos sean quienes
experimenten el valor de la interculturalidad en el aula.
3.2. Objetivo general
Crear una propuesta innovadora a través de la implementación de las escuelas imán
enfocadas a la interculturalidad.
3.2.1 Objetivos específicos
o Desarrollar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos/as
o Eliminar la discriminación tanto sexual, religiosa, de género como cultural y el
prejuicio.
o Evitar un lenguaje racista
3.3. Desarrollo de la propuesta
La propuesta que nosotras queremos llevar a cabo será implementar un modelo de
escuela imán en un centro público de Albacete, el cual, va orientado a la
interculturalidad.
El centro se encuentra en la localidad de Albacete, llamado “Azorín “, ubicado en una
zona semicéntrica de gran expansión, abarcando su área de influencia los barrios del
Ensanche y Pedro La Mata. En el barrio podemos encontrar un centro de salud,
ludoteca, biblioteca, Servicios Sociales, Polideportivos (diversas instalaciones culturales
y de ocio).
En primer lugar queremos llevar esta propuesta a este centro para que se produzca una
mayor interacción con otros alumnos/as de diferentes etnias de los diversos centros de
11. 11
alrededores, para que sean capaces de aceptarse y enriquecerse mutuamente. Queremos
dar a conocer las culturas que conviven en dichos centros para erradicar con los
prejuicios hacia otras razas y potenciar las relaciones entre ellos.
Para ello esta propuesta se llevará a cabo en Educación Infantil y posteriormente pasará
a niveles superiores. Comenzaremos en implantar aulas temáticas, éstas se
caracterizarán por trabajar dos veces a la semana una cultura diferente.
Las familias se implicarán en el desarrollo de esta propuesta participando de forma
activa, ya que se encargarán de llevar a las clases los días seleccionados comida,
objetos, vestuario propio de su cultura. De esta forma, potenciaremos el interés de los
niños/as de aprender sobre las diversas culturas, además conseguiremos concienciar a la
familia de lo importante que es su intervención en el centro.
Este modelo se realizará de forma simultánea en todo el ciclo de Infantil. Se propondrá
de celebrar el día de la interculturalidad y este día se celebrará en el centro junto con
resto de alumnos y centros; para que conozcan esta propuesta.
Aprovecharemos los servicios culturales del barrio para trabajar algunas de las
actividades.
4. ESTRATEGIAS
o Juegos
o Cuentos de diferentes culturas
o Comidas típicas
o Vestuario
o Danzas y bailes típicos
o Variabilidad de lenguajes
5. ACTIVIDAD
Trabajaremoslainterculturalidad.Latemáticade estaactividadserálacultura de Barranquilla
y la etniagitana.
Primeroempezaremosconunaactividadmotivadora,lacual lamaestraproporcionaráuna
caja mágica enla asamblea.En ellase encontrarán objetosde laetniagitanay fotosde
diversasculturas. Laprofesorautilizarálaestrategiade Veo,PiensoyPregunto.
12. 12
Una vez terminadalaasamblea,dosalumnaspasaránacontarnos lacultura tantogitana como
costeña(específicamenteBarranquilla).
Para finalizarlasesión,lamaestrarealizarávariaspreguntasamodode conclusiónque
estimulenlaimportanciade lainterculturalidad.
6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
7. REFLEXIÓN
De acuerdo a la evaluación de la propuesta de innovación educativa, se puede concluir
que se cumplen con la mayoría de los criterios evaluados, pero hay un punto del cual es
susceptible a ser mejorado en esta propuesta, que es el de las dimensiones de la
innovación. Este no se lleva a cabo en tu totalidad ya que la dimensión política no se
lleva a cabo porque no se parte de una idea política.
Con respecto al otro criterio de evaluación marcado como no, es que no todas las
propuestas innovadoras deben partir de una necesidad observada, puede partir de una
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Se cumplen los principios de la innovación educativa
Cumple las características de la innovación educativa
La propuesta de innovación surge a partir de una necesidad
La propuesta de innovación educativa produce un cambio interno
La propuesta de innovación tiene una intencionalidad
Supone un crecimiento personal e institucional
Se cuentan con todos los recursos necesarios para llevar a cabo la propuesta
Se cumplen con las dimensiones de la innovación educativa
Se llevan a cabo los modelos de la innovación educativa
La propuesta de innovación cuenta con diversidad de agentes
13. 13
idea para mejorar el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas y de la mejora del
centro.
Se puede decir que esta propuesta de innovación educativa puede llevarse a cabo ya que
cumple con la mayoría de los criterios, incluye a la familia como parte fundamental del
proceso, además de hacer parte de la sociedad, ya que incluye las visitas a los diferentes
espacios que brinda el barrio que va acorde con el desarrollo de la Escuela Imán que es
la interculturalidad, el cual es un tema que dentro de estas aulas no es común.
De igual forma esta propuesta es viable ya que se cuentan con los recursos humanos,
materiales y el tiempo para llevarla a cabo.
8. REFERENCIA
Barraza Macías, Arturo (2009). Tendencias y modelos para la escuela del siglo XXI.
México. Recuperado de
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_oct
ubre.pdf
Magnet schools of America (2013). Magnet schools of America: a brief history.
(Recuperado el 18 de Abril del 2016)
Ministerio de Educación (2016). Interculturalidad desde la escuela. Sugerencias para
trabajar a partir de la diversidad. Recuperado de
http://www.educatolerancia.com/pdf/Interculturalidad%20desde%20el%20aula_
Sugerencias%20para%20trabajar%20a%20partir%20de%20la%20diversidad.pdf