Este documento presenta un plan de atención a la diversidad para un centro educativo. El plan tiene como objetivos contemplar medidas para prevenir dificultades y ofrecer respuestas adecuadas a cada alumno, garantizar la coordinación entre maestros y especialistas, y adaptar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno. El plan describe los destinatarios que recibirán atención especializada, como aquellos con discapacidades o en situaciones desfavorables, y las medidas de respuesta educativa que se implementarán, como refuerzo pedagóg
Este documento describe las necesidades educativas y estrategias de atención para estudiantes con discapacidades motrices. Detalla consideraciones sobre la accesibilidad del edificio escolar, el control postural, la autonomía, el acceso a las enseñanzas y el uso de la tecnología. También enfatiza la importancia de adaptaciones curriculares individualizadas, el uso de recursos técnicos y una actitud de acogimiento por parte de los profesores.
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
Este documento describe los conceptos de ambiente áulico y ambiente de aprendizaje. Define el ambiente áulico como el salón de clases y la importancia de que sea ordenado y estimulante para los estudiantes. Explica que el ambiente de aprendizaje se refiere al conjunto de elementos, actores y circunstancias que permiten experiencias de aprendizaje significativas. También habla sobre la adecuación curricular como una estrategia para hacer los objetivos y contenidos más accesibles para estudiantes con necesidades especiales.
Este documento describe la función tutorial en el marco docente. Define la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor que implica orientar y apoyar a los estudiantes. Explora las características, objetivos y funciones de la acción tutorial, incluyendo el seguimiento del progreso de los estudiantes, la promoción de su desarrollo personal y la colaboración con padres, profesores y el equipo directivo. Además, enfatiza que aunque un tutor coordina la acción tutorial, es responsabilidad de todo el equipo docente
Este documento discute el perfil del docente de educación física. Propone que el perfil debe incluir competencias técnicas, prácticas y éticas para formar profesionales críticos, reflexivos y comprometidos. Luego enumera varias características deseables para los docentes de educación física como creativo, innovador, observador, colaborador, comunicativo y otros. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes desempeñen funciones más allá del aula para valorar su profesión.
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
La propuesta presenta una estrategia educativa para atender a niños con aptitudes sobresalientes en educación primaria. La propuesta promueve el trabajo educativo diversificado y la integración de estos alumnos mediante ajustes en el proceso de atención, ofreciendo oportunidades para desarrollar sus habilidades e intereses. Se basa en un enfoque sociocultural y considera factores individuales y del contexto para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Este documento presenta la Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. Establece los fundamentos teóricos y conceptuales sobre las capacidades sobresalientes, describe la atención actual a esta población escolar en la Dirección de Educación Especial, e incluye estrategias para la identificación, evaluación, respuesta educativa, enriquecimiento de contextos y seguimiento de estos estudiantes. El objetivo general es brindar una educación inclus
Este documento explora cómo atender a la diversidad en el aula. Presenta dos enfoques: 1) crear programas específicos para diferentes grupos de estudiantes según sus características, lo que puede llevar a la segregación, o 2) partir de un programa común e inclusivo y realizar adaptaciones individualizadas cuando sea necesario para asegurar la participación de todos. El segundo enfoque, basado en la inclusión y adaptación individualizada dentro de un programa común, es el recomendado para valorar la diversidad y garantizar los derechos de todos
Este documento describe las necesidades educativas y estrategias de atención para estudiantes con discapacidades motrices. Detalla consideraciones sobre la accesibilidad del edificio escolar, el control postural, la autonomía, el acceso a las enseñanzas y el uso de la tecnología. También enfatiza la importancia de adaptaciones curriculares individualizadas, el uso de recursos técnicos y una actitud de acogimiento por parte de los profesores.
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
Este documento describe los conceptos de ambiente áulico y ambiente de aprendizaje. Define el ambiente áulico como el salón de clases y la importancia de que sea ordenado y estimulante para los estudiantes. Explica que el ambiente de aprendizaje se refiere al conjunto de elementos, actores y circunstancias que permiten experiencias de aprendizaje significativas. También habla sobre la adecuación curricular como una estrategia para hacer los objetivos y contenidos más accesibles para estudiantes con necesidades especiales.
Este documento describe la función tutorial en el marco docente. Define la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor que implica orientar y apoyar a los estudiantes. Explora las características, objetivos y funciones de la acción tutorial, incluyendo el seguimiento del progreso de los estudiantes, la promoción de su desarrollo personal y la colaboración con padres, profesores y el equipo directivo. Además, enfatiza que aunque un tutor coordina la acción tutorial, es responsabilidad de todo el equipo docente
Este documento discute el perfil del docente de educación física. Propone que el perfil debe incluir competencias técnicas, prácticas y éticas para formar profesionales críticos, reflexivos y comprometidos. Luego enumera varias características deseables para los docentes de educación física como creativo, innovador, observador, colaborador, comunicativo y otros. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes desempeñen funciones más allá del aula para valorar su profesión.
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
La propuesta presenta una estrategia educativa para atender a niños con aptitudes sobresalientes en educación primaria. La propuesta promueve el trabajo educativo diversificado y la integración de estos alumnos mediante ajustes en el proceso de atención, ofreciendo oportunidades para desarrollar sus habilidades e intereses. Se basa en un enfoque sociocultural y considera factores individuales y del contexto para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Este documento presenta la Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. Establece los fundamentos teóricos y conceptuales sobre las capacidades sobresalientes, describe la atención actual a esta población escolar en la Dirección de Educación Especial, e incluye estrategias para la identificación, evaluación, respuesta educativa, enriquecimiento de contextos y seguimiento de estos estudiantes. El objetivo general es brindar una educación inclus
Este documento explora cómo atender a la diversidad en el aula. Presenta dos enfoques: 1) crear programas específicos para diferentes grupos de estudiantes según sus características, lo que puede llevar a la segregación, o 2) partir de un programa común e inclusivo y realizar adaptaciones individualizadas cuando sea necesario para asegurar la participación de todos. El segundo enfoque, basado en la inclusión y adaptación individualizada dentro de un programa común, es el recomendado para valorar la diversidad y garantizar los derechos de todos
Perfil profesional del docente de educacion fisicaLouiis Williams
El documento analiza el perfil profesional del docente de Educación Física en Ecuador, señalando la necesidad de que posean competencias técnicas, prácticas y éticas para ser críticos, reflexivos y comprometidos. Actualmente, algunos centros educativos no cuentan con docentes de Educación Física capacitados. El perfil profesional incluye aspectos psicológicos, técnicos, sociales y culturales, y debe enfocarse en la formación integral de los estudiantes.
El documento describe los componentes clave de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la Didáctica. Explica que el PEI es la carta de navegación de una escuela que especifica sus principios, fines, recursos y estrategia pedagógica. También cubre el currículo, plan de estudios y la participación de la comunidad educativa en la construcción del PEI. Describe además los componentes básicos de la Didáctica como los objetivos, contenidos, metodología, medios, evaluación y planeación de actividades
M2 1 intervención didáctica el contexto de la intervencion (2)Luz María García
La intervención didáctica se refiere a las acciones del profesor para educar y enseñar, y puede variar desde ayudar activamente al alumno hasta controlar de manera directiva. La Reforma Integral de la Educación Básica busca mejorar la formación de los estudiantes mediante el desarrollo de competencias, y requiere nuevas formas de colaboración entre los colectivos escolares.
Los principales principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios son: 1) centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) planificar para potenciar el aprendizaje, y 3) generar un ambiente de aprendizaje. Estos principios buscan mejorar la calidad educativa enfocándose en el desarrollo de competencias de los estudiantes.
ADECUACION CURRICULAR E INCLUSION ESCOLARmalka-1983
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que consiste en adecuar el currículum de un nivel educativo para hacer los objetivos y contenidos más accesibles a estudiantes con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta sus limitaciones a la hora de planificar la metodología, contenidos y evaluación, con el objetivo de brindar una educación inclusiva y equitativa para todos.
La tutoría en la educación primaria tiene como objetivo principal apoyar y orientar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje. El tutor debe conocer las características individuales de cada alumno, así como sus necesidades, para poder guiar su desarrollo integral. Asimismo, debe coordinarse con el equipo docente, los orientadores y las familias para garantizar el éxito escolar de los estudiantes. Para ello, cada centro elabora un Plan de Acción Tutorial donde se establecen los objetivos y actividades que llevará a cabo el tutor durante
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
El documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje que pueden afectar a los estudiantes, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Explica que las barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y su contexto educativo. Algunas barreras actitudinales mencionadas son las actitudes negativas de los maestros o padres hacia los estudiantes, y las expectativas demasiado bajas o altas. El documento también analiza factores como la personalidad del docente y la met
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacion ...mendozaster mendozaster
Este documento presenta las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial en México. Explica la evolución histórica de estos servicios desde su creación en la década de 1970 hasta su reorientación en la década de 1990 para promover la integración educativa. También describe la reorganización de los servicios de educación especial a partir de 1993, transformando escuelas y centros segregados en servicios de apoyo a la educación regular e impulsando la atención a alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas ordinari
Guía de la educadora 2011 análisis del apartado situaciones de aprendizaj efMelyna Aceves
Este documento describe las situaciones de aprendizaje en el Programa de Estudio de PEP 2011 y su correspondencia con la guía de la educadora. Resume que las situaciones de aprendizaje ofrecen experiencias significativas a los niños a través de talleres, proyectos y otras propuestas, y promueven la flexibilidad y libertad en la planificación docente. También destacan la importancia de la planificación para un trabajo educativo eficaz.
Equipos de orientación educativa y psicopedagogicaquinagaral
Este documento describe la organización y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en la Región de Murcia. Estos equipos están organizados en tres ámbitos: equipos de sector para atender centros educativos, equipos de atención temprana centrados en educación infantil, y equipos específicos para necesidades educativas especiales. Los equipos trabajan en la detección temprana, evaluación, orientación y apoyo a estudiantes y familias.
Estrategias de intervención en atención a la diversidadTeregarmo
El documento describe estrategias de intervención para atender a la diversidad en el aula. Presenta medidas generales como el Proyecto Educativo de Centro y estrategias específicas como medidas ordinarias y extraordinarias. También describe técnicas de aprendizaje cooperativo y la programación de unidades didácticas, destacando la importancia de adaptar los materiales y métodos al ritmo de cada alumno.
PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CU...KGuadalupe
El documento habla sobre la importancia de desarrollar competencias, lograr los estándares curriculares y los aprendizajes esperados en la educación básica. Describe que las competencias implican el saber conocer, saber hacer y saber ser; los estándares curriculares permiten evaluar el desarrollo de competencias; y los aprendizajes esperados definen lo que el maestro espera que los estudiantes alcancen. También discute la necesidad de utilizar diversos materiales educativos y realizar diferentes tipos de evaluación formativa y sumativa para mejor
El rol del docente como mediador de los aprendizajes ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe el liderazgo pedagógico y la normativa vigente sobre evaluación formativa en las escuelas. Explica que el liderazgo pedagógico implica influir en la comunidad educativa para mejorar lo pedagógico, y que la gestión escolar debe centrarse en procesos pedagógicos, convivencia y vínculos con la comunidad. También presenta la estrategia VOSA para promover la transformación educativa a través de la visión, obstáculos, estrategias y acciones de los actores educativos.
Este documento describe los fundamentos y objetivos de una escuela inclusiva. Explica que la igualdad de oportunidades requiere reconocer la diversidad de cada estudiante. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico pedagógico que evalúe las necesidades educativas especiales de cada estudiante, considerando sus capacidades individuales y su contexto familiar y social. El objetivo final es lograr la integración de todos los estudiantes a través de adaptaciones curriculares y el trabajo en equipo de docentes y especialistas.
Este documento describe el rol del docente especialista en el aula integrada y la atención e intervención temprana. Explica que el docente especialista trabaja de forma coordinada con los docentes de preescolar y primer grado para realizar una transición continua. También aplica técnicas para prevenir y atender dificultades de aprendizaje y puede referir a estudiantes a otras instituciones si es necesario. Además, orienta a padres y la comunidad sobre la atención de estudiantes en su contexto socio-cultural.
Este documento presenta información sobre un curso básico de formación para maestros. Se detalla que el curso consta de tres módulos, el segundo de los cuales se enfoca en la intervención didáctica. El módulo incluye propósitos como analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica y sus elementos, así como caracterizar el grado de convergencia entre la reflexión y la práctica docente. El curso será evaluado a través de diversos criterios como asistencia, elaboración de diagnósticos y planeaciones didá
El documento describe los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en educación infantil. Explica que la orientación debe ser una tarea de todo el profesorado y debe personalizarse para cada alumno. También destaca la importancia de coordinar los esfuerzos entre profesores, familias y otros profesionales para apoyar el desarrollo integral de cada niño.
El documento describe la estructura y funciones de los órganos de orientación educativa en la provincia de Huelva, incluyendo Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.), Departamentos de Orientación (D.O.), y Equipos Técnicos de Profesionales de la Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.T.P.O.E.P). Los E.O.E. están asignados a zonas educativas, los D.O. se encuentran en institutos secundarios, y los E.T.P.
El documento habla sobre la tutoría y asesoría académica en la escuela. La tutoría se enfoca en estudiantes que necesitan apoyo adicional, ya sea por rezago o aptitudes sobresalientes, mientras que la asesoría apoya a los maestros en la comprensión e implementación del currículo. Tanto la tutoría como la asesoría buscan mejorar el aprendizaje a través de un acompañamiento cercano entre tutores, asesores, maestros y estudiantes.
El documento describe el sistema solar, que consiste en el Sol y ocho planetas que orbitan alrededor de él (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno). Describe brevemente las características de cada planeta, incluyendo que Mercurio es muy denso, Venus tiene una atmósfera de dióxido de carbono muy densa, Marte es seco y frío, y Júpiter es el planeta más grande.
El documento describe diferentes tipos de instalaciones de producción, incluyendo producción en masa con gran cantidad y poca variedad de productos, producción flexible con poca cantidad de productos y mucha variedad, y procesos lineales versus intermitentes. También discute las ventajas e inconvenientes de cada enfoque.
Perfil profesional del docente de educacion fisicaLouiis Williams
El documento analiza el perfil profesional del docente de Educación Física en Ecuador, señalando la necesidad de que posean competencias técnicas, prácticas y éticas para ser críticos, reflexivos y comprometidos. Actualmente, algunos centros educativos no cuentan con docentes de Educación Física capacitados. El perfil profesional incluye aspectos psicológicos, técnicos, sociales y culturales, y debe enfocarse en la formación integral de los estudiantes.
El documento describe los componentes clave de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la Didáctica. Explica que el PEI es la carta de navegación de una escuela que especifica sus principios, fines, recursos y estrategia pedagógica. También cubre el currículo, plan de estudios y la participación de la comunidad educativa en la construcción del PEI. Describe además los componentes básicos de la Didáctica como los objetivos, contenidos, metodología, medios, evaluación y planeación de actividades
M2 1 intervención didáctica el contexto de la intervencion (2)Luz María García
La intervención didáctica se refiere a las acciones del profesor para educar y enseñar, y puede variar desde ayudar activamente al alumno hasta controlar de manera directiva. La Reforma Integral de la Educación Básica busca mejorar la formación de los estudiantes mediante el desarrollo de competencias, y requiere nuevas formas de colaboración entre los colectivos escolares.
Los principales principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios son: 1) centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) planificar para potenciar el aprendizaje, y 3) generar un ambiente de aprendizaje. Estos principios buscan mejorar la calidad educativa enfocándose en el desarrollo de competencias de los estudiantes.
ADECUACION CURRICULAR E INCLUSION ESCOLARmalka-1983
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que consiste en adecuar el currículum de un nivel educativo para hacer los objetivos y contenidos más accesibles a estudiantes con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta sus limitaciones a la hora de planificar la metodología, contenidos y evaluación, con el objetivo de brindar una educación inclusiva y equitativa para todos.
La tutoría en la educación primaria tiene como objetivo principal apoyar y orientar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje. El tutor debe conocer las características individuales de cada alumno, así como sus necesidades, para poder guiar su desarrollo integral. Asimismo, debe coordinarse con el equipo docente, los orientadores y las familias para garantizar el éxito escolar de los estudiantes. Para ello, cada centro elabora un Plan de Acción Tutorial donde se establecen los objetivos y actividades que llevará a cabo el tutor durante
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
El documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje que pueden afectar a los estudiantes, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Explica que las barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y su contexto educativo. Algunas barreras actitudinales mencionadas son las actitudes negativas de los maestros o padres hacia los estudiantes, y las expectativas demasiado bajas o altas. El documento también analiza factores como la personalidad del docente y la met
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacion ...mendozaster mendozaster
Este documento presenta las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial en México. Explica la evolución histórica de estos servicios desde su creación en la década de 1970 hasta su reorientación en la década de 1990 para promover la integración educativa. También describe la reorganización de los servicios de educación especial a partir de 1993, transformando escuelas y centros segregados en servicios de apoyo a la educación regular e impulsando la atención a alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas ordinari
Guía de la educadora 2011 análisis del apartado situaciones de aprendizaj efMelyna Aceves
Este documento describe las situaciones de aprendizaje en el Programa de Estudio de PEP 2011 y su correspondencia con la guía de la educadora. Resume que las situaciones de aprendizaje ofrecen experiencias significativas a los niños a través de talleres, proyectos y otras propuestas, y promueven la flexibilidad y libertad en la planificación docente. También destacan la importancia de la planificación para un trabajo educativo eficaz.
Equipos de orientación educativa y psicopedagogicaquinagaral
Este documento describe la organización y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en la Región de Murcia. Estos equipos están organizados en tres ámbitos: equipos de sector para atender centros educativos, equipos de atención temprana centrados en educación infantil, y equipos específicos para necesidades educativas especiales. Los equipos trabajan en la detección temprana, evaluación, orientación y apoyo a estudiantes y familias.
Estrategias de intervención en atención a la diversidadTeregarmo
El documento describe estrategias de intervención para atender a la diversidad en el aula. Presenta medidas generales como el Proyecto Educativo de Centro y estrategias específicas como medidas ordinarias y extraordinarias. También describe técnicas de aprendizaje cooperativo y la programación de unidades didácticas, destacando la importancia de adaptar los materiales y métodos al ritmo de cada alumno.
PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CU...KGuadalupe
El documento habla sobre la importancia de desarrollar competencias, lograr los estándares curriculares y los aprendizajes esperados en la educación básica. Describe que las competencias implican el saber conocer, saber hacer y saber ser; los estándares curriculares permiten evaluar el desarrollo de competencias; y los aprendizajes esperados definen lo que el maestro espera que los estudiantes alcancen. También discute la necesidad de utilizar diversos materiales educativos y realizar diferentes tipos de evaluación formativa y sumativa para mejor
El rol del docente como mediador de los aprendizajes ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe el liderazgo pedagógico y la normativa vigente sobre evaluación formativa en las escuelas. Explica que el liderazgo pedagógico implica influir en la comunidad educativa para mejorar lo pedagógico, y que la gestión escolar debe centrarse en procesos pedagógicos, convivencia y vínculos con la comunidad. También presenta la estrategia VOSA para promover la transformación educativa a través de la visión, obstáculos, estrategias y acciones de los actores educativos.
Este documento describe los fundamentos y objetivos de una escuela inclusiva. Explica que la igualdad de oportunidades requiere reconocer la diversidad de cada estudiante. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico pedagógico que evalúe las necesidades educativas especiales de cada estudiante, considerando sus capacidades individuales y su contexto familiar y social. El objetivo final es lograr la integración de todos los estudiantes a través de adaptaciones curriculares y el trabajo en equipo de docentes y especialistas.
Este documento describe el rol del docente especialista en el aula integrada y la atención e intervención temprana. Explica que el docente especialista trabaja de forma coordinada con los docentes de preescolar y primer grado para realizar una transición continua. También aplica técnicas para prevenir y atender dificultades de aprendizaje y puede referir a estudiantes a otras instituciones si es necesario. Además, orienta a padres y la comunidad sobre la atención de estudiantes en su contexto socio-cultural.
Este documento presenta información sobre un curso básico de formación para maestros. Se detalla que el curso consta de tres módulos, el segundo de los cuales se enfoca en la intervención didáctica. El módulo incluye propósitos como analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica y sus elementos, así como caracterizar el grado de convergencia entre la reflexión y la práctica docente. El curso será evaluado a través de diversos criterios como asistencia, elaboración de diagnósticos y planeaciones didá
El documento describe los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en educación infantil. Explica que la orientación debe ser una tarea de todo el profesorado y debe personalizarse para cada alumno. También destaca la importancia de coordinar los esfuerzos entre profesores, familias y otros profesionales para apoyar el desarrollo integral de cada niño.
El documento describe la estructura y funciones de los órganos de orientación educativa en la provincia de Huelva, incluyendo Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.), Departamentos de Orientación (D.O.), y Equipos Técnicos de Profesionales de la Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.T.P.O.E.P). Los E.O.E. están asignados a zonas educativas, los D.O. se encuentran en institutos secundarios, y los E.T.P.
El documento habla sobre la tutoría y asesoría académica en la escuela. La tutoría se enfoca en estudiantes que necesitan apoyo adicional, ya sea por rezago o aptitudes sobresalientes, mientras que la asesoría apoya a los maestros en la comprensión e implementación del currículo. Tanto la tutoría como la asesoría buscan mejorar el aprendizaje a través de un acompañamiento cercano entre tutores, asesores, maestros y estudiantes.
El documento describe el sistema solar, que consiste en el Sol y ocho planetas que orbitan alrededor de él (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno). Describe brevemente las características de cada planeta, incluyendo que Mercurio es muy denso, Venus tiene una atmósfera de dióxido de carbono muy densa, Marte es seco y frío, y Júpiter es el planeta más grande.
El documento describe diferentes tipos de instalaciones de producción, incluyendo producción en masa con gran cantidad y poca variedad de productos, producción flexible con poca cantidad de productos y mucha variedad, y procesos lineales versus intermitentes. También discute las ventajas e inconvenientes de cada enfoque.
Este documento describe los pasos que una persona puede tomar si experimenta un ataque al corazón mientras está sola. Sugiere toser vigorosamente de manera repetida, inspirando profundamente antes de cada tosido, cada dos segundos, para mantener la circulación de la sangre y ayudar al corazón a recuperar su ritmo normal hasta que se obtenga ayuda. Esto podría salvar vidas de personas que sufren ataques al corazón solas y a cualquier edad.
El documento describe un estudio propuesto sobre el uso de herramientas tecnológicas en el Instituto Universitario Militar de Comunicaciones y Electrónica de la Fuerza Armada Nacional para mejorar la implementación de un currículo académico vinculado a la realidad nacional. El estudio analizará el uso actual de la tecnología, la relación entre el currículo y las necesidades nacionales/locales, y propondrá mejoras para adaptar mejor el currículo a través del uso de elementos tecnológicos.
El proyecto "Rescatando nuestros valores para una sana convivencia" busca mejorar las relaciones en la comunidad educativa del Centro Docente Rural Mixto Villa torres a través de actividades que promuevan valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad entre estudiantes, padres y docentes. El documento describe el contexto y la población de la institución, identifica problemas de convivencia y falta de valores, y presenta un cronograma de actividades como charlas, dramatizaciones y tarjetas de afecto para trabajar en la formación integral de
Los compuestos orgánicos originalmente eran nombrados por sus descubridores, pero con el aumento en el número de compuestos descubiertos se hizo necesario un sistema de nomenclatura sistemático. El sistema IUPAC de nomenclatura química proporciona reglas para nombrar compuestos basados en prefijos, la parte principal, y sufijos que indican sustituyentes y grupos funcionales. Los alcanos se pueden nombrar siguiendo siete etapas que determinan el número de carbonos, ordenan sustituyentes al
El documento describe varios eventos en la historia de México entre 1940 y 1964, incluyendo la creación de la Fuerza Aérea Mexicana y el Escuadrón 201 durante la Segunda Guerra Mundial, el programa Bracero que permitió la entrada de trabajadores agrícolas mexicanos a EE.UU., y varios movimientos obreros de maestros, ferrocarrileros y médicos que exigían mejores salarios y condiciones laborales.
El documento describe el proceso digestivo desde la ingestión de alimentos hasta su eliminación. El aparato digestivo consta de la boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso. Los alimentos son ingeridos, digeridos mecánica y químicamente, absorbidos en el intestino delgado, y las heces no digeridas son eliminadas a través del ano. Glándulas como el hígado y el páncreas juegan un papel importante al secretar jugos que contienen enzimas digestivas.
This document provides an overview of Ukraine's financing needs and sources from 2015 to 2018 according to the IMF. Ukraine faces a total financing gap of $40 billion and requires $15.3 billion from debt operations with public sector debt holders. The debt operations aim to generate savings on external debt payments, bring public debt below 71% of GDP by 2020, and keep gross financing needs at an average of 10% of GDP from 2019 to 2025. The perimeter of the debt operations includes various sovereign bonds and state-owned entity debts. An ad hoc creditor committee has been formed and negotiations will take place in April and May to restructure the debts in line with IMF targets.
This document provides guidelines for formatting a paper in MLA style, including formatting the title page, body text, citations, and works cited page. Key aspects covered include using 12-point Times New Roman font, 1-inch margins, a header with the author's last name and page number, and formatting citations, block quotes, and references in alphabetical order by author's last name.
Este documento presenta a varios amigos de los autores, incluyendo a Joacoo el mono, El peladooo el mini messi, Viqui y martuu, El el emi paci facha, Martin Alverjo, Coni la musicologa del piano, Fede el bichoo de paternal, Juli El haytiano, Juanii el peruanooooooo, y Mate Ciruuu. El documento también agradece a todos por ver la presentación y la dedica a hernan y la champions papá.
Kati Ehrgott is a senior at Hatboro-Horsham High School who will graduate in June 2012. She has worked in food service and as a babysitter. She is active in her community through volunteer work and extracurricular activities at her school and church. Kati enjoys photography, dance, and skiing in her free time.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado en la Escuela Primaria "Plan de San Luis" en Molango, Hidalgo a través del uso de objetos de aprendizaje multimedia. Se presentan datos estadísticos que muestran bajos niveles de comprensión lectora en México y en la escuela objetivo. El proyecto aplicará objetos de aprendizaje multimedia para mejorar la velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora con el
The document discusses endocrine system suffixes and conditions related to thirst (-dipsia), blood (-emia), and lack of hormones. It provides examples like hydrodipsia seen in diabetes, hyperkalemia meaning high potassium levels in blood, and Addison's disease being a rare condition where the adrenal glands do not produce steroid hormones which can cause fatigue and other symptoms.
Channel 4 es una cadena de televisión privada en el Reino Unido que terminó con el duopolio de BBC e ITV en 1982. Su logo en forma de puzzle representa su carácter innovador y se compone de nueve bloques que se adaptan al entorno. El logo se ha convertido en un icono reconocible que se presenta en cortinillas y promociones para los programas de la cadena.
Este documento describe la importancia de adaptar el currículo escolar y la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales únicas que deben ser atendidas para garantizar la igualdad de oportunidades. También destaca la necesidad de que las escuelas desarrollen currículos flexibles que puedan adaptarse a diferentes contextos sociales y culturales, y que proporcionen recursos y apoyo especializado a aquellos estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje
Este documento describe la importancia de adaptar el currículo escolar y la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales únicas que deben ser atendidas para garantizar la igualdad de oportunidades. También destaca la necesidad de que las escuelas desarrollen currículos flexibles que puedan adaptarse a diferentes contextos sociales y culturales, y que proporcionen recursos y apoyo especializado a aquellos estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje
Este documento resume los principales conceptos sobre la atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales que requieren respuestas pedagógicas diferenciadas. También destaca la importancia de tener currículos flexibles que se ajusten a cada contexto y permitan atender adecuadamente a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales. Finalmente, enfatiza que responder a la diversidad requiere un esfuerzo de toda la comunidad educ
El documento trata sobre la atención a la diversidad en las aulas. Explica que la diversidad se refiere a las diferentes características del alumnado, y que la atención a la diversidad implica adaptar la enseñanza a las necesidades individuales. Propone la escuela inclusiva como un proyecto que integra a todos los estudiantes y mejora la calidad educativa. También describe estrategias a nivel de centro como proyectos de atención a la diversidad y estrategias a nivel de aula como la ubicación del estudiante y el
Este documento presenta la información básica sobre el Colegio Jaime Balmes, incluyendo su localización, enseñanzas impartidas, calendario escolar, instalaciones y departamento de orientación. Describe brevemente el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), que articula las actuaciones relacionadas con la orientación, acción tutorial y atención a la diversidad. También resume los objetivos y componentes principales del POAT, como el Plan de Acción Tutorial, orientación académica y profesional, y el Plan de Atención a la Diversidad
Este documento propone una intervención pedagógica para atender a alumnos con aptitudes sobresalientes a través del enriquecimiento del contexto educativo escolar, de aula y extracurricular. Se enfoca en ofrecer un currículo flexible que reconozca las capacidades individuales de los estudiantes y estrategias didácticas diferenciadas. El objetivo es beneficiar no solo a los estudiantes dotados sino a toda la comunidad educativa.
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad del CEIP de Gerardo Diego para el curso 2011/2012. El plan tiene como objetivo dar una respuesta educativa personalizada a todos los alumnos, facilitando recursos para superar dificultades de aprendizaje. Describe los procedimientos para detectar y valorar las necesidades de apoyo, incluyendo la evaluación psicopedagógica. Además, detalla las medidas de atención a la diversidad y la organización de recursos humanos, materiales y espacios para apoyar a los alumnos
El documento habla sobre la diversidad en el aula y la importancia de trabajar con ella para atender las necesidades educativas de todos los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas comunes cubiertas por el plan de estudios, pero algunos también tienen necesidades educativas especiales que requieren recursos adicionales. Propone que las adecuaciones curriculares son estrategias para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al plan de estudios y puedan progresar en su aprendizaje.
Este documento presenta orientaciones para abordar la diversidad en educación primaria. En 3 oraciones:
1) La diversidad es una realidad social y escolar que se manifiesta en diferentes estilos de aprendizaje, capacidades, ritmos, intereses y niveles de desarrollo entre los estudiantes.
2) El sistema educativo debe ser comprensivo e integrador para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y ofrecer respuestas educativas ajustadas a sus características.
3) El documento proporciona principios y suger
Este documento presenta orientaciones para abordar la diversidad en educación primaria. Ofrece una introducción sobre la diversidad como realidad social y escolar, y cómo se manifiesta en las aulas a través de diferentes estilos de aprendizaje, capacidades, niveles de desarrollo, ritmos e intereses del alumnado. También aborda la pertenencia a minorías étnicas y grupos desfavorecidos como fuente de diversidad. El documento proporciona principios y sugerencias para que la intervención educativa responda adecuadamente a esta
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadmterradillos
El documento describe los principios y objetivos de la escuela inclusiva en comparación con el modelo de integración. La escuela inclusiva aspira a la inclusión académica y social de todos los estudiantes a través de un único sistema educativo flexible. Esto requiere nuevas estrategias de enseñanza como la enseñanza multinivel, el aprendizaje cooperativo y los proyectos, así como una nueva visión de la formación del profesorado centrada en la atención a la diversidad.
Este documento presenta estrategias metodológicas inclusivas para mejorar la práctica educativa. Describe 18 estrategias como aprendizaje basado en proyectos, alumno embajador, aprendizaje cooperativo y más. Explica los principios de una escuela inclusiva como altas expectativas, diversidad, feedback y colaboración. Además, ofrece pautas para la práctica como revisiones diarias, material nuevo de forma gradual y comprobaciones del aprendizaje. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éx
Este documento habla sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta la planeación del maestro, la evaluación de los alumnos, y pueden incluir modificaciones a la metodología, materiales, contenidos y evaluación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. El objetivo final es garantizar la máxima participación e inclusión de todos los estudiantes en el currículo regular.
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares que pueden implementarse para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que las adaptaciones pueden clasificarse según el centro, grado de incidencia, ámbito de intervención, duración y otros criterios. También discute la importancia de un currículo flexible y abierto que pueda adaptarse a cada estudiante y proporcionar igualdad de oportunidades educativas para todos.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas para alumnos con necesidades educativas especiales. En primer lugar, enfatiza la importancia de que las adaptaciones curriculares se enmarquen en un proyecto de centro sensible a la diversidad del alumnado. A continuación, ofrece pautas para analizar cómo tiene en cuenta el proyecto de centro las necesidades educativas especiales. Por último, incluye cuestionarios y modelos para la elaboración de adaptaciones curriculares a nivel individual.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas para alumnos con necesidades educativas especiales. En primer lugar, enfatiza la importancia de que las adaptaciones curriculares se enmarquen en un proyecto de centro sensible a la diversidad del alumnado. A continuación, ofrece pautas para analizar cómo tiene en cuenta el proyecto de centro las necesidades educativas especiales. Por último, incluye cuestionarios y modelos para la elaboración de adaptaciones curriculares a nivel individual.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas para alumnos con necesidades educativas especiales. En primer lugar, enfatiza la importancia de que las adaptaciones curriculares se enmarquen en un proyecto de centro sensible a la diversidad del alumnado. A continuación, ofrece pautas para analizar cómo tiene en cuenta el proyecto de centro las necesidades educativas especiales. Por último, incluye cuestionarios y modelos para la elaboración de adaptaciones curriculares a nivel individual.
Este documento describe la importancia de considerar un currículo abierto y flexible para atender a la diversidad de alumnos, incluyendo a aquellos con aptitudes sobresalientes. Propone una estrategia de intervención pedagógica basada en el enriquecimiento del contexto educativo en los ámbitos escolar, áulico y extracurricular. Explica que el proyecto escolar y el proyecto curricular son herramientas clave para definir el currículo de cada escuela y dotar de coherencia la intervención pedagógica considerando las necesidades
Este documento describe la importancia de una intervención pedagógica basada en un currículo abierto y flexible para atender a la diversidad de alumnos, incluyendo a los que tienen aptitudes sobresalientes. Propone que la escuela desarrolle un proyecto escolar y un proyecto curricular para enriquecer el contexto educativo en el aula, la escuela y las actividades extracurriculares, y así brindar una educación pertinente a todos los estudiantes.
Este documento presenta los recursos educativos, socioculturales y demográficos de un centro educativo y su comunidad. Describe las características del centro, incluyendo sus instalaciones y aulas. También resume los recursos comunitarios como servicios sociales, culturales y deportivos. Además, proporciona datos demográficos e históricos de la zona, así como su situación económica actual centrada en la industria y agricultura.
El documento presenta el proyecto educativo de un centro escolar. Describe la ubicación y características demográficas y económicas de la zona, los recursos del centro y la comunidad, las enseñanzas y actividades que ofrece, y los criterios y programas para responder a la diversidad del alumnado y mejorar los resultados escolares. También incluye información sobre el profesorado, la jornada escolar, y el plan de autoevaluación del centro.
Este documento presenta los recursos socioculturales y educativos disponibles en la localidad de Azuqueca de Henares, España. Describe las características demográficas y económicas del área, así como los servicios sociales, culturales, deportivos y de biblioteca disponibles para los residentes. Además, detalla los programas y recursos que ofrece la escuela secundaria a la que se dirige este proyecto educativo.
El documento presenta un plan de acción tutorial para un centro educativo. Propone objetivos generales como contribuir a la personalización de la educación y prevenir dificultades de aprendizaje. Describe la organización de las tutorías, asignando un tutor por grupo y estableciendo sesiones. Finalmente, propone una planificación de actividades para el primer trimestre, incluyendo presentaciones, elección de delegados, y sesiones sobre técnicas de trabajo.
El documento anuncia una charla titulada "Juguetes: no sólo una cuestión de gusto" que tendrá lugar el martes 21 a las 18:00 en el salón de actos del colegio. La charla será expuesta por miembros del AMPA y la Asociación de Vecinos y tiene como objetivo resolver dudas sobre cuáles son los juguetes más apropiados para los niños debido a las fechas navideñas. Se anima a la participación de todos y se abrirá un debate al final de la charla.
1. P LAN
DE A TEN CIÓN
A LA
DIVERSIDAD
C.E.I.P. SAN MIGUEL CURSO 2010-2011
2. Indice:
0.INTRODUCCIÓN
-Consideraciones previas
-Justificación
-Características del P.A.D
1.OBJETIVOS
2.ESTUDIO DEL ENTORNO DEL CENTRO
-Realidad socio-cultural
- Análisis de la situación de partida –...-etapas
3.DESTINATARIOS (@ con n.e. específicas) (Loce)
Determinación del alumnado objeto de atención específica.
-Extranjeros
-Minorías étnicas
-Acnees....
4.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Medidas de respuesta educativa)
5.ACTIVIDADES
-Plan de Acogida
-Programas de refuerzo
-Actuaciones específicas (agrupamientos, estrategias de apje, conductuales...)
6.RECURSOS para realizar los apoyos
-Personales: Funciones del P.T y de A y L , tutor, EOEPs
-Materiales
-Organización : Espacio y tiempo
7.EVALUACIÓN
-Criterios de Evaluación o Indicadores de éxito
-Seguimiento y revisión del plan
8.BASE LEGISLATIVA
9.Anexos
3. INTRODUCCIÓN
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la
Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta
adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos
escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales
permanentes o transitorias.
Consideraciones previas
Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la
evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de
capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y
actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo,
teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curicular abierto y flexible
y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía
pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su
declaración de intenciones.
La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno,
independientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuela
que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Por ello, el modelo
educativo adoptado en la LOGSE (vigente en la actualidad) pone en primer plano la
necesidad pedagógica, la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes
para alumnos diferentes. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un
importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es
ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En
esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de
oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.
El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno
la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la
4. individualidad del alumnado. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el
modelo educativo más reciente de nuestro país, en el que la selección, la competitividad y
la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La diversidad afecta
tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es
atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego
todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios,
infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades
educativas especiales o no especiales que presentan.
Con la LOCE, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos solamente
de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y
profesorado de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la
organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en
la base de la planificación y organización de todos los centros. Es un principio
metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización del aula, y
sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el compromiso y
la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente,
este principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del
alumno y la funcionalidad de los aprendizajes.
Justificación
Para nosotros, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que
denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan
de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.
Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:
Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada
centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta
identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto
por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella determinadas
garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a
sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una
cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a
todos los miembros de la comunidad escolar.
5. Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye
un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un
mismo centro y aún con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares
características de edad y extracción social y cultural.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor
medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se
singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas
favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado
generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas
aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los
incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.
Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades
intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un
campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de
las del resto de los individuos del grupo.
Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los
nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la
escolaridad obligatoria...etc) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde
cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las
exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente
consideramos deseables y necesarios.
Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores
educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su
actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y
educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben
tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de
Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.
¡!!!!1 D. 138 donde dice que el centro debe elaborar el P.A.D
6. Características del Plan de Atención a la Diversidad.
Debe ser : integral
e
integraDor
Integral : porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo
educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características
o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que
comprende desde el alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier
discapacidad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún
tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda.
Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores
y demás profesionales del centro.
7. OBJETIVOS
El Centro como motor de cambio, recoge en las Finalidades Educativas y en su
Proyecto de Centro, todos los aspectos esenciales para llevar a cabo la integración con
éxito. El centro está abierto al contexto ya que no podemos olvidar que el fin último de
la integración escolar es la integración social.
El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los
recursos y espacios, forma los grupos, planifica las actividades extracurriculares,
plantea la formación de los profesores y el sistema de evaluación, especifica sus normas
de convivencia, etc., tiene presente el conseguir la plena integración de los niños con
necesidades educativas especiales. Para ello avanza hacia fórmulas organizativas
eficientes y hacia la implicación del alumnado y de los padres en la tarea educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepción educativa curricular adaptada, en
primer lugar, al contexto del centro (Proyecto Curricular de Centro), en segundo lugar al
aula (programaciones de aula), para finalizar con una adaptación al alumno en particular
(adaptaciones curriculares).
Objetivos
•Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir
dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
•Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la
correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
8. •Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
•Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas matriculado en el centro.
•Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno.
•Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades especiales.
•Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
•Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
•Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.
10. DESTINATARIOS
En el D. 138 se indica en el Art. 2.2. que se considera alumno con necesidades
educativas especiales a todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda la
escolarización, requiere una atención especializada de apoyo educativo por las siguientes
causas:
N.E.E. derivadas de una discapacidad física : parálisis cerebral, polio, espina bífida.........
N.E.E. derivadas de una discapacidad psíquica: retraso mental, síndrome de Down...
N.E.E. derivas de una discapacidad sensorial: sordos, hipoacúsicos, ciegos...
o por manifestar trastornos graves de conducta : inadaptación, desmotivación.....
N.E.E. derivadas de un sobredotación intelectual : talentosos, precoces y superdotados.
N.E.E. por estar en situaciones desfavorables de tipo socio-económico, cultural o étnico.
N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de tipo lingüístico
N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de salud: hospitalización prolongada...
N.E.E. derivadas de un desajuste curicular significativo, sin que este tenga por causa las
situaciones anteriores.
Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas
especiales, no se trata de catalogarlos como “deficientes” para restringir sus
posibilidades de aprendizaje y derivarlos hacia un currículo marginal, se alude al alumno y
a su contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoración de la situación en un
marco educativo concreto, se puedan articular medidas pedagógicas bajo nuestro control,
actuaciones que el profesor o el equipo docente pueden aplicar en el ámbito del centro.
Desde una concepción integradora y comprensiva, la permanencia del alumno en su
grupo-clase durante amplios periodos es fundamental, ya que los aprendizajes no se
reducen al ámbito de lo académico, suponen para todos los alumnos un bagaje de
experiencias afectivas y sociales a las que un planteamiento educativo coherente no
puede renunciar.
11.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como hemos visto no todas las dificultades de aprendizaje se asocian a un déficit
sensorial, motor o intelectual, algunas se deben, entre otras causas, a carencias en el
entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condición de
inmigrante o a una combinación de múltiples factores no siempre fáciles de identificar.
Independientemente de su causalidad, la atención educativa que unos y otros
demandan, exige desarrollar medidas pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar
el currículo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa educativa.
Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas
especiales, no se trata de “catalogarlos” y derivarlos hacia un currículo marginal, se alude
al alumno y a su contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoración de la
situación en un marco educativo concreto, se puedan articular las medidas pedagógicas
necesarias y las actuaciones que el profesor o equipo docente puedan aplicar en el ámbito
del centro. Estas medidas son:
5- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
5.1 – MEDIDAS ORDINARIAS.
CRITERIOS Y ACTUACIONES.
Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un desfase
curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del
grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser
transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar.
Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales :
lenguaje y matemáticas.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos
alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.
El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a
partir del currículo real (el que cada profesor desarrolla en el aula) y a lo largo de un curso
académico, margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el análisis de los
contenidos desarrollados y la selección de los que el equipo de profesores considera básicos o
nucleares (la selección se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluación que
habitualmente se realizan en cada trimestre)
5.1.1- ORGANIZATIVAS.
13. El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la
diversidad de capacidades , intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.
Agrupaciones flexibles : desdobles.
Se organizarán desdobles en los cursos terminales de primer y segundo ciclo en el
área de educación física , de forma que los tutores impartan docencia a la mitad del
grupo durante seis sesiones semanales, mientras el profesorado de educación física
atiende en su clase los medios grupos restantes.
Igualmente, se realizan desdobles en área de “Lengua Inglesa” en el segundo nivel
del tercer ciclo. Durante una sesión, la profesora de “Lengua Inglesa “ imparte
docencia a la mitad de grupo, recibiendo la otra mitad clase de plástica. En una
segunda sesión se reproduce la misma situación pero invirtiendo los grupos.
En el segundo ciclo de Primaria, se realizan ocasionalmente desdobles
aprovechando las prácticas de campo en el área de Conocimiento del Medio .
Apoyos ordinarios dentro del aula
En E. Infantil existe una profesora de apoyo que refuerza la tarea educativa
cotidiana en las diferentes aulas y en actividades específicas como psicomotricidad
e informática. Así mismo, atiende a los alumnos que manifiestan un proceso
madurativo más lento. Dado el elevado número de aulas existentes en el Centro en
esta etapa, frecuentemente debe modificar estas funciones para efectuar
sustituciones provocadas por ausencias justificadas (usualmente enfermedad). En
el primer nivel del primer ciclo una profesora apoya dentro del aula a los tres
grupos en la adquisición del proceso lecto – escritor durante catorce sesiones
semanales.
Siempre que la organización del Centro fuerce a la adscripción de un profesor
especialista a una tutoría de primer ciclo, las materias no impartidas por dicho
profesor especialista, se verán reforzadas con profesorado del propio ciclo.
Se establecerán apoyos para actividades informáticas a todos cursos de E.
Primaria y al tercer nivel de segundo ciclo de E. Infantil.
Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable podrán ser
apoyados por el profesorado de pedagogía terapéutica dentro del aula o fuera de
ella en pequeño grupo.
En educación Primaria se formarán grupos de refuerzo pedagógico impartidos por
profesorado del ciclo o próximos al mismo, intentando en todo momento que dicho
profesorado haya mantenido contacto docente con dicho alumnado en cursos
anteriores. El tamaño de dichos grupos no excederá a los cuatro alumnos , llegando
incluso a la atención individualizada.
5.1.2- CURRICULARES.
Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Permanencia de un año más en el ciclo.
Adaptación de materiales didácticos.
5.1.3- METODOLÓGICAS.
Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación inicial).
14. Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes, incrementando su
participación y colaboración.
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados , adaptados a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales y significativos.
5.2- – MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Una ACI, alude a modificaciones, más o menos significativas, realizadas en alguno o varios
elementos del currículo real (el que se desarrolla en el aula) para responder a las
necesidades educativas especiales de un alumno. Su finalidad es ser útil al
profesor.hvkkjvblfhhoiiiihrejeoij kjjjjjjqirouñoooooiqeiii
15. ACTIVIDADES
El P.A.D implica actuaciones como:
1º) Decisiones curriculares en el centro como la adaptación de los documentos programáticos en
función de las características y de las necesidades del alumnado.
2º) Los Equipos de Ciclo determinan: objetivos básicos, contenidos fundamentales, metodología,
estrategias didácticas adaptadas a las características de los alumnos, etc...
Es de gran importancia que el equipo de profesores enuncien, definan y consensuen objetivos y
contenidos básicos (aquellos que son fundamentales para seguir aprendiendo) y un repertorio de
actividades graduadas y diversificadas, junto a criterios de evaluación consonantes con todo lo anterio.
Se dispone así de un marco de referencia claro y explícito para abordar la atención educativa de
cualquier alumno, con independencia de su competencia curricular o del ritmo de aprendizaje que
permitan sus capacidades. Se podría hablar de unos “mínimos” de ciclo (no se especifican los
“máximos” que únicamente están condicionados por las capacidades de cada alumno). Tampoco
implica en ningún caso establecer límites a los aprendizajes, sino que es un proceso de personalización
de la enseñanza.
El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a
partir del currículo real (el que cada profesor desarrolla en el aula) y a lo largo de un curso académico,
margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el análisis del bloque de contenidos
desarrollado y la selección de los que el equipo de profesores considera básicos o nucleares (la
selección se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluación que habitualmente se realizan
cada trimestre).
3º) Diseñar procedimientos para articular la Atención de los alumnos con necesidades educativas
específicas (adaptaciones curriculares, programas de refuerzo o de apoyo, o programas de
enriquecimiento curicular para alumnos bien dotados)
Se debe contemplar , entre otros, los siguientes elementos:
-Recursos disponibles
-Procedimientos para seleccionar los alumnos que precisan Evaluación Psicopedagógica, para analizar
y transmitir la información resultante de todo el proceso y para tomar decisiones ajustadas a las
necesidades del alumno y a las posibilidades del centro.
-Tipo de medidas de apoyo, refuerzo o enriquecimiento curicular... para elaborar y aplicar los planes
personalizados de trabajo (Adaptaciones Curriculares), delimitando con claridad los responsables de su
aplicación, seguimiento y evaluación.
-Horarios y periodos habilitados para llevar a la práctica cada plan de trabajo (dentro y fuera del aula) y
procedimientos para asegurar la coordinación entre tutores y especialistas.
-Criterios de evaluación (acordes al plan de trabajo) e información a padres.
-
16. ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Entendiendo la integración escolar bajo el enfoque de institucional consideraremos como actuaciones
específicas con estos alumnos todas aquellas modalidades de agrupamientos que podemos llevar a
cabo, así como los criterios en cuanto a espacio-tiempo, objetivos, contenidos y estrategias de
aprendizaje.
A.- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.
Según el Seminario Permanente del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial
podríamos utilizar los siguientes criterios de agrupamiento de alumnos
a) Modelo organizativo de grupo-clase/pequeño grupo.
En este modelo se contempla la unidad del grupo clase y, dependiendo de las situaciones de
aprendizaje, se trabajaría en pequeño grupo. Las actividades a realizar en el grupo clase serían las
asambleas, comunicación de experiencias y explicaciones colectivas. El pequeño grupo se utilizaría
para actividades de investigación.
b) Modelo de grupos flexibles.
Con los grupos flexibles se responde a las necesidades educativas de cada alumno en las diferentes
áreas de desarrollo posibilitando su participación activa en el grupo, consiguiendo sus propios
objetivos. Los criterios para formar grupos flexibles podrán ser el nivel madurativo, el ritmo de
aprendizaje, los problemas conductuales y el nivel de interacción con el grupo. Los alumnos podrán
pasar de un grupo a otro en función de sus propios progresos. En este tipo de agrupamiento, los grupos
de nivel madurativo más bajo son menos numerosos por lo que es posible lograr una atención más
individual. Se suelen realizar entre alumnos de un mismo nivel o ciclo.
c) Modelo de grupo-taller.
Es el equipo de profesores el que fija las actividades a realizar en cada taller. Utilizando un sistema de
rotación de talleres se garantiza que todos los alumnos pasen por todos los talleres. Este sistema facilita
el proceso de aprendizaje ya que consigue una extraordinaria motivación ante las diferentes tareas a
realizar. Refuerza también el autoconcepto y la autoestima ya que los contenidos del taller se adaptan a
las posibilidades e intereses de los alumnos. Tiene como especial dificultad la gran coordinación de
profesores y de trabajo en equipo que requiere.
Estrategias de aprendizaje.
a) Métodos Cooperativos:
17. Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes o se les
pide, que trabajen juntos en tareas académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre
compañeros. Estos métodos en los últimos años han experimentado una gran popularidad, debido a:
- Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos, que asumen que los grupos de aprendizaje
incrementan la socialización y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, así
como el tiempo del profesor para atender a las diferencias individuales.
- Su flexibilidad, ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc.
Los métodos de aprendizaje cooperativos pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados
para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastante complejos. Pueden usar
recompensas grupales, como los grupos de contingencia, (recompensa a los grupos en función de los
logros de su grupo), o pueden no hacerlo.
El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial en la caracterización
de la enseñanza cooperativa. Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los
resultados de sus compañeros. El éxito del grupo depende del aprendizaje individual de cada miembro,
es por lo que todos están motivados para intentar asegurar que los componentes del grupo dominen el
material que está siendo tratado.
Otro elemento diferenciador del aprendizaje cooperativo es la estructura de autoridad que se mantiene
en la clase. Esta estructura hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias
actividades, como opuesto al control ejercido por los profesores.
En la enseñanza cooperativa se puede distinguir una estructura cooperativa de objetivos, caracterizada
por la ayuda, y otra por la mutualidad. En la cooperación mutua es la propia relación con un objetivo
compartido lo que une a los alumnos. Sin embargo en las estrategias de ayuda la cooperación se
produce para ayudar a otros alumnos a conseguir la aportación individual que realiza cada miembro al
grupo.
Las ventajas de este tipo de trabajo para la integración escolares son:
- Se produce una revalorización del aprendizaje por los alumnos que supera el valor individual que
tradicionalmente se otorga al mismo.
- Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros, ya que el resultado final es un producto del grupo,
cuando un alumno debe ayudar a otro, a la vez, aprende al hacerlo.
- Los alumnos se proporcionan atención y ayuda individual inmediata unos a otros dentro del propio
grupo.
b) Tutorías
Las estrategias de enseñanza entre alumnos o tutorías entre iguales suponen otra novedosa
contribución a los estudios sobre integración. Su principal característica diferenciadora es que va ser un
alumno el que haga las funciones de profesor.
18. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde el profesor hasta el alumno, la búsqueda de
estrategias de enseñanza individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo
al alumno integrado. A continuación vamos a tratar tres tipos de estudios o estrategias:
1.- La tutoría entre iguales: es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en
base a una relación entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de
los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende.
2.- Tutoría entre compañeros de distinta edad: es una variante de la tutoría entre iguales. Es condición
indispensable que exista diferencia de edad entre el tutor y su alumno, y que la ayuda ocurra
invariablemente en forma de interacción diádica.
3.- Tutoría con inversión de roles: es el propio alumno con necesidades educativas especiales el que
realiza las funciones de tutor de los alumnos ordinarios. Por ejemplo, alumnos con trastornos de
aprendizaje y de conducta como tutores de alumnos ordinarios más jóvenes.
2.- Estrategias conductuales.
Estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo más amplio, el de la socialización, que
abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la identificación de éstas se han utilizado tres métodos:
las mediciones sociométricas, las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del
aula.
Las técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración escolar son:
a.- Manipulación de antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una
interacción social. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser llevada a cabo tanto por un
alumno con por el profesor. Su aplicación es para aquellos alumnos que aunque poseen las destrezas
sociales necesarias para la integración no la utilizan, así como para aquellos alumnos integrados que no
son aceptados por sus compañeros por no interactuar con ellos.
b.- Manipulación de consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al alumno en virtud de su
conducta social. Las estrategias más utilizadas para manipular las consecuencias son:
- El refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el profesor o un alumno sistemáticamente
refuerzan en público al "niño objetivo" cuando éste interactúa apropiadamente o coopera con sus
compañeros.
- Los programas de refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumno puntos o
fichas cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus compañeros. Cada uno
de los comportamientos-objetivos tienen un determinado valor en fichas. Estas además tienen un valor
simbólico que permite canjearlas por algún premio o regalo. En estos programas el comportamiento no
apropiado suele ser castigado según el coste de las fichas.
- Las contingencias grupales, consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las
conductas e los niños.
19. c.- Modelado: consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo, reforzando la
conducta del modelo y la imitación. Se ha utilizado con un objetivo triple: aprendizaje de nuevas
destrezas sociales, inhibición o desinhibición de comportamientos o conductas que presenta el alumno,
y la reaparición de destrezas que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos
tipos básicos de influencia modeladora: a través de vídeos o películas y el modelado a través de
situaciones reales.
3.- Estrategias centradas en contenidos curriculares.
Esta vía para promover las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados consiste en formar a los
alumnos ordinarios para ello. El objetivo es modificar las actitudes y comportamientos de los alumnos
ordinarios hacia los integrados.
Algunas líneas de trabajo en este sentido podrían ser las siguientes:
- Consideración de los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y no como un
programa cerrado de metas a conseguir y de metas a desarrollar.
- Articulación de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido explícito e interesante para
el alumno concreto.
- La participación efectiva del alumnado en las decisiones didácticas a través de diferentes
instrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y su desarrollo como a las actividades, normas de
trabajo.
- Desarrollo de actividades de autorregulación del aprendizaje por el propio alumno, individualmente o
en cooperación , a través de diferentes estrategias e instrumentos.
- Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a través del equipo educativo y,
en el aula, por medio de instrumentos como la observación sistemática, el diario de clase...
- Alternancia de las relaciones de comunicación en el aula entre períodos de trabajo cooperativo,
trabajo individual...
- Elaboración de materiales didácticos multimedia.
- Articulación de los recursos del centro y del entorno con la programación didáctica realizada.
- Flexibilidad en la gestión del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los
ritmos reales, tanto del colectivo como de las personas.
20. RECURSOS
Personales
El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los
recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir
en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no
cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen.
TUTORES:
La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos
es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales.
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de
Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la
diversidad:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el
resto del profesorado implicado en el grupo.
Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la
evaluación inicial.
Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de
información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas
pedagógicas necesarias.
Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la
colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado
especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de
profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda
acerca de su promoción de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo
aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento
académico.
♠ PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Ver apartado "Equipo P.T.s y A.L.")
21. ♠ PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (Ver apartado "Equipo P.T.s
y A.L.")
♠ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ( E.O.E.P.) (Ver
apartado "E.O.E.P.)
♠ EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
♠ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ( E.O.E.P.) (Ver
apartado "E.O.E.P.)
♠ EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
♠ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ( E.O.E.P.) (Ver
apartado "E.O.E.P.)
♠ EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.
Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.
7.2 – EXTERNOS.
22. El Centro mantendrá contactos con organismos , entidades y profesionales que actüen
sobre alumnado del Centro, como lo es en nuestro caso la O.N.C.E., para conseguir una
coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos
Los E.O.E.s (médicos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, etc.), deben realizar las
tareas de prevención, detección, valoración y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Los datos que nos aporten (psicológicos, médicos, socio-laborales, educativos, etc.) nos
servirán para elaborar adaptaciones del currículum para estos alumnos.
Los profesores de apoyo facilitan al profesor tutor una asistencia técnico-específica aportando datos,
estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las individualidades. El profesor tutor debe
tener una formación de base que le permita acomodarse a las diferencias individuales que tenga en el
aula y, al mismo tiempo, debe de ser capaz de crear un ambiente de acogida y aceptación hacia el niño
deficiente. Es muy importante la formación de este tutor en estrategias de aprendizaje y modos de
trabajo en el aula con niños que necesitan adaptaciones curriculares.
Si partimos de un planteamiento curricular abierto y flexible, que ha de tener sucesivos niveles de
concreción, será el profesor, junto con el profesor de apoyo y los distintos profesionales que atiendan al
alumno con necesidades educativas quienes realizarán el último nivel de concreción, es decir, el
desarrollo del currículum en la actividad docente y en el aula. Hemos partido de la idea de que el
currículum (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) de los sujetos con necesidades educativas
especiales no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él
las adaptaciones necesarias para dar cuenta de aquellas exigencias distintas que tienen algunos sujetos.
Es en este contexto donde se plantea la atención a la diversidad desde el currículum, aspectos tales
como la optatividad, la diversificación curricular y las adaptaciones curriculares, tienen aquí un papel
relevante, entendiendo por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común
a las necesidades y posibilidades de cada alumno.
Materiales
A Recursos materiales: los primeros problemas que surgen en muchos casos de integración es la
eliminación de las barreras arquitectónicas. El centro y el aula han de poder permitir al alumno
integrado la plena libertad de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del
mobiliario en diferentes áreas o actividades. El material didáctico a utilizar en el aula ha de estar
igualmente adaptado en función del hándicap que presentan determinados alumnos (necesidades
motóricas, visuales, auditivas, etc.).
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO.
23. Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje que
queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.
De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales hay que
tener en cuenta que:
- Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de
lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.
- Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo
(luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los
restos visuales que tenga el alumno.
- Los alumnos con problemas motóricos se podrán colocar en algún sitio especial de la clase
dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con taco,etc.).
En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar
el tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas especiales, qué momentos
son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje, también es importante fijar en
los que van a intervenir los diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos
tener dos modalidades principales:
a) Apoyos temporales dentro del aula.
En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con el
alumno con necesidades educativas. El objetivo es permitir al profesor ordinario llevar un
ritmo “normal" mientras que se le garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área y
los contenidos que se imparten en la clase.
b) Apoyos temporales fuera del aula.
En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales) el alumno con
necesidades educativas específicas sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor de
apoyo. Esta atención irá dirigida a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
Otras veces el apoyo a alumnos con necesidades educativas, podrá recibir el refuerzo
educativo fuera del aula por parte del profesor tutor o profesor de área, mientras que el
profesor de apoyo permanecerá con el grupo-clase desarrollando otras tareas curriculares que
no requieran especial dificultad y explicación.
24. 7-EVALUACIÓN
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de
los objetivos propuestos en las ACIs, introduciéndose las medidas correctoras oportunas
,siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y
evaluación marcados en la P.G.A.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado
de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos
con una ACI significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de
consecución.
8.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
La evaluación se efectuará a dos niveles:
Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya
mencionado anteriormente.
Evaluación del plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del
Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos
humanos y materiales previstos para el curso siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:
1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de
Profesores” para su conocimiento.
4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez
servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente .
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el
periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas .
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las
conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.
PLANTEAMIENTOS DE FUTURO.
Para una mejor atención en la etapa de E.Infantil de los niños con procesos madurativos
lentos, sería conveniente contar con un profesor de apoyo más siempre que el número de aulas y
las ratios existentes sean tan numerosas.
25. Las expectativas del Centro, considerando el número de alumnos y grupos actuales, para
los próximos años son las de ver aumentadas el número de aulas de Educación Primaria,
incrementándose paulatinamente hasta alcanzar un total de diecisiete en el curso 2004-05.
Dicha situación podría provocar un déficit considerable de espacios y de recursos
humanos, circunstancias que incidirían negativamente en la atención del alumnado en general
(desdobles, refuerzos) y en particular de aquél con necesidades educativas especiales.
26. BASE LEGISLATIVA ( Normativa de referencia)
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria (R.D.82/96, de 26 de Enero ), donde se definen las funciones del
tutor.
•Resolución 8 – Julio - 02 sobre Instrucciones del Plan de Atención a la Diversidad en colegios
de E. Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria. (DOCM 19-Julio-02)
•Orden de 6 – Marzo- 03 de la Consejería de Educación por la que se regula la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. (DOCM 17-Marzo-03)
•Orden 15- Diciembre-03 de la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual (DOCM 24-
Diciembre-03)
Direcciones de Internet
P.A.T. www. Educarm.es/primaria
Principios de intervención educativa en la Logse.
Los principios generales de intervención educativa para atender a los sujetos que presentan n.e.e. están
recogidos en la LOGSE, concretamente en el Capítulo Quinto. De la Educación Especial:
Artículo 36.
1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema los
objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará por equipos
integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán en cada caso planes de
actuación en relación con las necesidades educativas de los alumnos.
3. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
normalización e integración escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en función de sus resultados.
27. Artículo 37.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá disponer de
profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los
medios y materiales didácticos precisos para la participación de alumnos en el proceso de aprendizaje.
Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y
diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines
indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos
alumnos.
2. La atención a alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el momento de su
detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor
desarrollo de estos alumnos, y las administraciones educativas competentes garantizarán su
escolarización.
3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las
necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada
periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a
un régimen de mayor integración.
4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o tutores en
las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
28. 9. ANEXOS
CONCLUSIÓN
Como regla general, entendemos que la mejor vía para atender a
la diversidad es actuar, siempre que sea posible, en el aula ordinaria.
En la sociedad, y en la escuela, lo natural, lo que se da, son los
grupos heterogéneos, diversos, y es sobre ellos y desde ellos, donde
es posible una actuación que permita el intercambio, el aprendizaje
mutuo, el planteamiento y la resolución de conflictos. en definitiva, la
educación y la formación para ejercer una ciudadanía crítica y
responsable.
Concebimos que todo el alumnado puede progresar si tienen una
atención adecuada. Que el progreso en el aprendizaje no depende
tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y
cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la
coordinación del profesorado y de éste con las familias. Que el
aprendizaje es básicamente el resultado de la interacción social y por
tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales y del
clima afectivo.
Se puede afirmar que las medidas de atención a la diversidad,
generan resultados positivos, resultados, en ocasiones,
espectaculares. Sin embargo, es preciso que las Administraciones
educativas tomen conciencia de que la educación que comprende
medidas eficaces de atención la diversidad, es cara, nadie pretende
sostener lo contrario, pero constituye la mejor de las garantías de lo
que el sistema educativo puede aportar a la igualdad.
Es preciso dedicar una mayor atención al desequilibrio existente
entre medidas preventivas y medidas paliativas o de intervención, a
favor de estas últimas. Se interviene, y en ocasiones se interviene
bien, sobre un alumnado ya desmotivado, con baja autoestima, con
baja competencia escolar y con un elevado grado de inadaptación a
un modelo de enseñanza-aprendizaje. La gestión de este contingente
puede ser eficaz desde un punto de vista de su integración socio-
laboral, pero ya es tarde para una adecuada inserción escolar. La
consecuencia es que quedan excluidos de una amplia gama de
oportunidades educativas y que, por tanto, persiste la situación de
desigualdad con que accedieron a la escuela.
29. Se hace necesario un proceso de evaluación sistemática cualitativa
y cuantitativa de los procesos actualmente en funcionamiento sobre
Atención a la Diversidad.
Es preciso priorizar las medidas preventivas sobre las paliativas. La
detección temprana, la intervención personalizada, la aplicación de
medidas compensadoras en los primeros años de la escolarización, la
aplicación del aprendizaje cooperativo, la autorregulación del
aprendizaje (autonomía del aprendizaje), la personalización de la
enseñanza... son algunas de las medidas a adoptar.
Hay que destacar la funcionalidad de las medidas de Atención a la
Diversidad desarrolladas por los centros en el uso de su autonomía
pedagógica y curricular. En los casos en que el diseño de la aplicación
de estas medidas está elaborado en el propio centro se obtienen
modelos altamente adaptados a cada situación concreta y, por tanto,
tienen todas las posibilidades de ser más eficaces.
Los recientemente promulgados decretos de mínimos constituyen
un importante obstáculo para desarrollar diversas medidas de
Atención a la Diversidad (diversificación curricular, compensatoria,
adaptaciones curriculares...). Es precisa su sustitución por otros, con
unos mínimos flexibles y versátiles resultado de un amplio proceso de
debate.
Los Programas de Diversificación Curricular, cuando el perfil de
alumnos seleccionados es correcto, han demostrado logros notables
en cuanto a la mejora de las posibilidades de éxito escolar para el
alumnado con cierto retraso escolar. Deben ser fomentados estos
Programas, así como estudiados otras experiencias que tratan de
poner a prueba lo que podríamos llamar pre-diversificación curricular.
Las Unidades de Currículo adaptado, para alumnado con fuerte
rechazo escolar, presentan resultados muy heterogéneos y en ningún
caso son la opción deseable. Ahora bien, cuando las medidas
preventivas no han surtido efecto (o como es más general no se han
llegado a implementar) pueden resultar eficaces para mejorar la
autoestima y las posibilidades de integración educativa y/o laboral.
Hay determinadas circunstancias que aumentan o disminuyen el éxito
de estas medidas así como su carácter segregado.
Existen formas que merecen ser ampliamente experimentadas y,
en su caso, implementadas de forma más general: Profesorado de
seguimiento, tutoría, tutoría compartida, tutoría individualizada,
unidades extraordinarias con proyectos, coordinación de los equipos
30. de curso, adaptaciones del currículo significativas y no significativas,
materiales didácticos para la diversifican del currículo y de la
metodología, atención personal fuera de horario lectivo, atención a
clase con dos profesores simultáneamente, utilización coordinada de
equipos de orientación...
La funcionalidad de las medidas de Atención a la Diversidad es
tanto mayor cuanto antes se aplican a lo largo de la vida escolar. Es
por ello por lo que llamamos la atención sobre las experiencias de
este tipo que se están llevando a cabo, en centros de Infantil y
Primaria. Se hace necesario aumentar los recursos humanos, en
general, y psicopedagógicos en particular en estos niveles educativos.
En las plantillas deben incorporarse nuevos perfiles profesionales
que la situación ya demanda: educadores sociales, mediadores
sociales, trabajadores sociales, etc.
En cuanto a la reducción de ratio es preciso llegar a desdobles en
los grupos a partir de determinado número de alumnos, y consideran
la reducción de las cifras cuando en un grupo haya uno o dos alumnos
con necesidades educativas especiales o con necesidades de
compensación educativa.
Es preciso que se pongan en marcha planes específicos de
formación para la elaboración de adaptaciones curriculares tanto
individuales como grupales. Asimismo las administraciones educativas
pondrán a disposición del profesorado materiales didácticos adaptados
a metodologías y diferentes niveles de profundidad.
Hacemos una propuesta para que los centros educativos, en el
ejercicio de la autonomía que les corresponde, diseñen y ofrezcan en
condiciones de calidad y racionalidad el número de asignaturas
optativas que consideren necesarias. Las Administraciones educativas,
por su parte, deberán abandonar los criterios restrictivos que se han
venido aplicando; y favorecerán los cambios organizativos necesarios
(franjas horarias) para que esta medida no repercuta negativamente
en el funcionamiento del centro.
La repetición de curso es una medida que se debe aplicar a
propuesta de la Junta de Evaluación, en aplicación de los criterios de
promoción fijados por el Claustro, acompañando esta prescripción de
las necesarias medidas que mejoren su efectividad: selección de
áreas que se van a repetir y adaptaciones curriculares para estas
áreas. Deben ser impartidas por profesores de ámbito debidamente
31. formados y que su implantación se extienda a todos los centros en los
que sea necesaria.
Existen notables diferencias interterritoriales en la realidad, que no
contempla el diseño de medias y la financiación de Atención a la
Diversidad. Por ello, deben ser tomadas las medidas necesarias que
garanticen la igualdad de oportunidades y la compensación educativa
en este aspecto.