Hace propuestas para mejorar las escuelas

1. Maestría en Pedagogía
Asignatura: Sociopedagogía
Tema: El Movimiento Teórico-práctico de Mejora de la Escuela
Alumno: Miguel Ángel Balam Chuc
Docente: Dr. Francisco Arroyo Rodríguez

2. El Movimiento Teórico-práctico de Mejora de la
Escuela
El fracaso de las grandes reformas curriculares de
los años 60 y 70 por cambiar la educación y, con
ello, transformar la sociedad, además de un regusto
de amargura y desánimo, nos legó una serie de
lecciones que se deben tener en cuenta si se quiere
optimizar los niveles de calidad y equidad de los
sistemas educativos.
Quizá la más importante de las lecciones fue la
aseveración de que los cambios en educación son
eficaces si y sólo si son asumidos por los docentes
de forma individual y como colectivo en una
escuela.

3. Antecedentes
El movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela
nace a finales de los años 60. Desde ese momento y hasta
la actualidad ha atravesado 3 fases de desarrollo que han
producido dos olas o generaciones de programas de mejora
de la escuela, a las que hay que añadir una fase previa. El
nacimiento del movimiento de mejora de la escuela fue
consecuencia de la reacción a las reformas de carácter
curricular y organizativo impulsadas y dirigidas desde el
exterior de los centros docentes que fueron la norma en
todo el mundo durante la década de los 60.

4. Algunas Lecciones Aprendidas
Algunas lecciones aprendidas que nos han ido
trasmitiendo cada una de las generaciones de programas.
Concretamente agruparemos la información en 3
apartados:
• El proceso de cambio,
• Las estrategias
• Los factores de cambio.

5. FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE LA ESCUELA
Junto con la existencia de un cambio planificado, se destan
5 factores que se han mostrado relevantes para la mejora
escolar.
1. La escuela como centro del cambio – el cambio centrado
en la escuela.
2. El cambio depende del profesorado.
3. El papel determinante de la dirección.
4. La escuela como comunidad de aprendizaje.
5. Cambiar la forma de enseñar y aprender.

6. Algunas Ideas
Aunque se puede pensar que se ha avanzado mucho en el
conocimiento del cambio escolar, lo cierto es que la
magnitud de nuestra ignorancia supera con creces la
cantidad de conocimientos adquiridos.
Y de ahí deriva la mayor crítica que se ha hecho y que se
puede hacer al movimiento de Mejora de la Escuela: se ha
preocupado mucho por cambiar escuelas concretas, pero
menos por legar conocimientos útiles para otros centros. Por
lo tanto, el paso consiguiente y gran reto de este
movimiento, sería elaborar una teoría del Cambio Escolar.

7. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas
En las diferentes tendencias que existen es muy
importante para la práctica docente, ya que estas
orientan al profesor e incorporan elementos:
saberes, metodología y habilidades que los
maestros en servicio requieren para poder
interrelacionarse con sus alumnos, con las
autoridades y con la sociedad en general. A
continuación se enlista las diferentes tendencias:

8. 1. Pedagogía tradicional.
En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de
enseñanza, la escuela es la principal fuente de información
para el educando, es el agente esencial de la educación y la
enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y
sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y
transmite de forma acabada los conocimientos con poco
margen para que el alumno elabore y trabaje
mentalmente.

9. 2. Escuela Nueva.
La relación maestroalumno
sufre
una
transformación.
La relación de podersumisión propia de la
Escuela tradicional se
sustituye por una relación
de afecto y camaradería.
Es más importante la
forma de conducirse del
maestro que la palabra.
El maestro se convierte
en un auxiliar del libre y
espontáneo desarrollo del
alumno.

10. 3. Tecnología Educativa.
El modelo pedagógico presente en esta
tendencia se puede resumir en objetivos
conductuales, organización del contenido de
forma lógica en secuencia de unidades;
métodos basados en el autoaprendizaje para
lo que se utilizan las preguntas y respuestas.

11. 3. Tecnología Educativa.
Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las
simulaciones; y los medios docentes son libros,
máquinas de enseñar, computadoras y TV. La
relación alumno – profesor prácticamente no
existe; el profesor elabora el programa y el
alumno se autoinstruye, a su ritmo,
despersonalizándose el proceso docente,
eliminándose su influencia educativo – formativa.

12. 4. Sistema de Instrucción Personalizado (SIP).
El SIP se basa en el principio en aprender mejor en
pequeños incrementos, y por eso evita siempre el pedir
a los estudiantes que den grandes pasos, haciendo que
cada una de las unidades sea lo suficientemente corta
como para que cualquier alumno pueda.

13. 4. Sistema de Instrucción Personalizado.
Si trabaja a un ritmo normal, aprobar con un nivel de
excelencia cada una de ellas, aproximadamente una
semana después que la anterior y dando oportunidad, de
esa manera, de recibir con frecuencia el refuerzo positivo
correspondiente.

14. 5. Pedagogía Autogestionaria.
La autogestión se puede dar en distintos niveles, en un
determinado contexto educativo, el objetivo último es que el
individuo tome conciencia y poder de decisión, se plantea un
vínculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos
de experiencias. La Pedagogía Autogestionaria constituye, de
manera sustancial, todo un proyecto de cambio social, donde
tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un
movimiento económico, político, ideológico y social hacia el
desarrollo más pleno de las múltiples facetas del individuo
como ente en el seno de una sociedad en desarrollo
sostenido.

15. 6. Enfoque Personalista y su Influencia en la
Pedagogía No Directa. El aprendizaje consiste en la
transmisión y adquisición de conocimientos de
carácter cultural que se da de generación en
generación el cual le permite al hombre trascender
su experiencia, esto es posible gracias a la voluntad
de aprender del hombre.

16. 7. Pedagogía Liberadora.
Tiene como propósito a
transformar
a
las
personas
de
la
explotación, cabe agregar
que esta educación está
comprometida en formar
hombres y mujeres que
sean capases de pensar
para que así tengan una
claridad de pensamientos
y valores para defender
así
sus
propias
convicciones.

17. 8. Pedagogía Cognoscitiva.
El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la
comprensión y la regulación de los fenómenos educativos
en situaciones caracterizadas por su complejidad,
dinamismo e incertidumbre. Constituye una herramienta
y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y
el sentido actual de la educación y de los sistemas
educativos.

18. 8. Pedagogía Cognoscitiva.
En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una
línea de investigación, consiste en una perspectiva o
modo de mirar, más amplio posible, la educación, el
educando y el sistema educativo.

19. 9. Pedagogía Operativa.
El individuo descubra el conocimiento como una
necesidad de dar respuesta a los problemas que se le
presentan en la realidad y satisfaga sus propias
necesidades reales, sociales e intelectuales.
El alumno tenga derecho a la equivocación, al error.
Es decir un método donde el aprendizaje es construido
por los propios alumnos, en base a la transmisión de
conocimientos bajo la exploración y curiosidad propia del
alumno y en el conocimiento el lenguaje.

20. 10. Teoría Critica de la Enseñanza.
Potenciar a los alumnos para que ellos mismo se
impliquen en su propia formación, a partir de sus
autorreflexiones y valoraciones críticas y con ellos
modificar las características de la sociedad que hacen
necesaria esa intervención.

21. 11. Enfoque Histórico Cultural.
Las funciones mentales propiamente humanas, como
la atención selectiva, la memoria lógica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los
sentimientos, se originan y evolucionan en el
transcurso de actividades o prácticas sociales
culturalmente mediadas e históricamente situadas.

22. Gracias