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Maestría en Estomatología

                                     Psicología del Aprendizaje
Docente         :Dra. Esperanza Bernaola Coria
Alumno :C.D. : Francisco Alejandro Vargas Díaz




                                       CICLO ACADÉMICO: 2012 - I
Tema:
APREDIZAJE SIGNIFICATIVO
            David Ausubel
David Ausubel

   Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918 y
    fallecido el 09 de julio de 2008 a los 90 años.

   Estudió Medicina y psicología en la New York
    University , fue seguidor de Jean Piaget.

   Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
    Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e
    inmediatamente después de la segunda guerra
    mundial, con las Naciones Unidas trabajó en
    Alemania en el tratamiento médico de personas
    desplazadas. Después de terminar su formación en
    psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y
    obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.

   Uno de sus mayores aportes al campo del
    aprendizaje y a la psicología, fue el desarrollo de los
    organizadores de avance (organizadores previos).
 Su teoría esta centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
  se produce en la escuela, en el propio contexto educativo, a partir de
  los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.

 Desarrolla una teoría de la interiorización o asimilación a través de la
  instrucción de tal modo que los conceptos verdaderos se construyen a
  partir de conceptos previamente formados o descubiertos por el niño
  en su entorno.

 Destaca la organización del conocimiento en estructuras y en las
  reestructuraciones que se producen por causa de la interacción entre
  las estructuras ya existentes y la nueva información que asimila la
  persona.
 Afirma que es necesario que exista un proceso de instrucción que
  presente en forma ordenada la nueva información la cual va a producir
  un desequilibrio en esas estructuras existentes.

 Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
  presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción).

 Rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se
  descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe.

 Plantea que para que el aprendizaje sea significativo son necesarias
  al menos dos condiciones:

        1) Que el material de aprendizaje posea un significado en sí
            mismo
        2) Que el material resulte potencialmente significativo para el
           sujeto.
 Plantea que para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es
  necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
  alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del
  alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
  previo.

 Diferencia entre:
  1. Aprendizaje por recepción y Aprendizaje por Descubrimiento.

  2. Aprendizaje por Repetición y Aprendizaje Significativo.

 Se presenta aprendizaje por recepción y por repetición, cuando el
  contenido total de lo que se va a aprender se presenta en forma ya
  terminada (el sujeto no tiene nada que descubrir por si mismo).
  Aprender el alfabeto, un poema, un teorema….
 Se presenta aprendizaje por recepción y significativo, cuando el
  material potencialmente significativo es comprendido durante un
  proceso de internalización (comprender relaciones entre conceptos).

 Se presenta aprendizaje por descubrimiento cuando el contenido
  principal de lo que se va a enseñar no se da, si no que debe ser
  descubierto por el sujeto. Solo después que esto sucede, ese
  contenido puede ser incorporado a la estructura cognoscitiva del
  sujeto y así se hace significativo.

 La mayoría de los contenidos de estudio se adquieren mediante el
  aprendizaje por recepción.

 Los problemas cotidianos se resuelven pro descubrimiento
 Desde el punto de vista psicológico, el aprendizaje significativo por
  descubrimiento es mas complejo que el significativo por recepción,
  porque involucra una etapa previa de resolución de problemas antes
  que el significado emerja y sea internalizado.

 El aprendizaje por recepción surge ya muy avanzado el desarrollo y,
  especialmente, en sus formas verbales puras mas logradas implica
  un mayor nivel de madurez cognoscitiva.

 Hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede
  relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
  letra), con lo que el sujeto ya sabe y si este adopta la actitud de
  aprendizaje correspondiente para hacerlo así.
TIPOS DE APREDIZAJE SIGNIFICATIVO



     Aprendizaje De Representaciones
        Aprendizaje De Conceptos
       Aprendizaje de proposiciones
REPRESENTACIONES


 Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
  de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
  determinados símbolos (conocimiento de vocabulario).

 En las primeras etapas de este tipo de conocimiento, las palabras
  representan objetos y sucesos reales y no conceptos abstractos.
  Mas adelante , los niños aprenden que las palabras pueden
  significar conceptos abstractos.

 Ejemplo: Primero, perro (objeto bien determinado y con
  representación concreta.)
 Luego, perro, representa abstractamente una clase de animales y no
  uno en particular
CONCEPTOS
 Los conceptos se definen como el conocimiento de "objetos,
  eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y
  que se designan mediante algún símbolo o signo”.

 Las características del concepto se adquieren a través de la
  experiencia directa, a través de etapas sucesivas de generación de
  hipótesis, o mediante la comprobación o generalización.

 Ejemplo: los niños alcanzan el concepto de perro, después de haber
  visto varias veces a un animal de esta especie y de otras como
  vacas, y puede generalizar los atributos comunes de perro como
  concepto.
PROPOSICIONES
 Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
  que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
  exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
  proposiciones.

 Es una idea compuesta que se expresa verbalmente en forma de
  una proposición que contiene dos o mas conceptos
 Ejemplo: cuando se es capaz de decir, con captación de su
  significado, el gato pertenece al genero de los mamíferos.
El concepto de inclusión:
 Es la vinculación de los nuevos conceptos y proposiciones con los
  conocimientos ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.

 Estructura organizada jerárquicamente en cuanto a niveles de
  abstracción de sus componentes, grado de generalidad e inclusión
  de otras ideas, por lo que, los nuevos significados de los conceptos
  y de las proposiciones se hallan en una situación de subordinación
  dentro de la estructura cognoscitiva del sujeto. Inclusión de
  proposiciones significativas en ideas mas amplias y generales ya
  existentes. (respuestas adaptativas , Piaget)
 Ausubel, plantea que cuando esas ideas se establecen
  adecuadamente por inclusión en la estructura cognoscitiva, estas:

 Tienen pertinencia directa y especificidad máxima para las tareas de
  aprendizaje que siguen.

 Poseen suficiente poder explicativo para interpretar detalles
  factuales que de otro modo serian arbitrarios, pero que son
  potencialmente significativos.

 Tienen suficiente estabilidad intrínseca como para proporcionar el
  tipo mas firme de afianzamiento para los significados recién
  aprendidos.

 Organizan nuevos hechos relacionados en torno a un tema común
  con lo cual se integran los elementos componentes del conocimiento
  nuevo tanto recíprocamente como con el conocimiento existente.
 Según la relación jerárquica entre las ideas existentes y las nuevas
     ideas se distinguen tres tipos de aprendizaje por inclusión:
     subordinado, supra ordinado, combinarte.

1.    Subordinado: la nueva información queda incluida en una idea mas
      general (perro en mamífero).

2.    Supraordinado: cuando se aprende una proposición inclusiva que
      puede abarcar varias ideas ya establecidas.(el sujeto aprende que
      conceptos ya conocidos, como zanahoria, lechuga y espinacas,
      quedan incluidas en la nueva idea de verduras).

3.    Aprendizaje combinatorio: cuando la nueva idea no es mas
      inclusiva ni mas especifica que otras existentes, es decir, cuando
      no es subordinada ni supraordinada.
 Según Ausubel, la mayor parte de los aprendizajes significativos son
  de tipo subordinado. Las nuevas ideas quedan comprendidas en
  una idea ya existente.

 Los organizadores previos son las introducciones y presentaciones
  que se debe hacer a los nuevos materiales que se entregan al niño
  para su aprendizaje.

 Es la principal estrategia para la activación deliberada de la
  estructura cognoscitiva de los estudiantes al tiempo que permite la
  reducción al mínimo de la interferencia de factores que pueden
  dificultar el nuevo aprendizaje.

 Deben ser pertinentes a los nuevos contenidos del aprendizaje y
  relacionados con el conocimiento anterior que poseen los sujetos
 Los organizadores deben ser fáciles de
  aprender: expuestos en términos
  familiares para los sujetos.

 La elaboración de un organizador previo
  debe hacerse en relación con la
  naturaleza del material que se va a
  enseñar, con la edad del alumno, con el
  grado en que sus conocimientos previos
  se puedan relacionar con el nuevo
  contenido que será enseñado.
APREDIZAJE MECANICO
      Se produce cuando no existen
      subsunsores adecuados, de tal
      forma que la nueva
      información es almacenada
      arbitrariamente, sin
      interactuar con
      conocimientos pre-
      existentes.
 Factores como tipo de motivación y actitudes del sujeto que
  aprende, son determinantes del aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo                 Aprendizaje memorístico
Incorporación sustantiva no arbitraria   Incorporación no sustantiva, arbitraria y
y no verbalista de nuevos cocimientos     verbalista de nuevos conocimientos en la
                                          estructura cognoscitiva
Esfuerzo deliberado por relacionar los
nuevos conocimientos con conceptos de Ningún esfuerzo por integrar los
nivel superior , mas inclusivos, ya      nuevos conocimientos con conceptos ya
existentes en la estructura cognoscitiva existentes en la estructura cognitiva

Aprendizaje relacionado con              Aprendizaje no relacionado con
experiencias, con hechos u objetos        experiencias, con hechos u objetos

Implicación afectiva para relacionar     Ninguna implicación afectiva para
los nuevos conocimientos con              relacionar los nuevos conocimientos
aprendizajes anteriores                   con aprendizajes anteriores
Ventajas del Aprendizaje Significativo

 Produce una retención más duradera de la
  información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos
  relacionados con los anteriormente
  adquiridos de forma significativa, ya que al
  estar claros en la estructura cognitiva se
  facilita la retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con
  la anterior, es guardada en la memoria a
  largo plazo.
Ventajas del Aprendizaje Significativo


 Es activo: pues depende de la
  asimilación de las actividades de
  aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal: ya que la
  significación de aprendizaje
  depende los recursos cognitivos
  del estudiante.
 Orientaciones metodológicas derivadas
  de la teoría del aprendizaje
  significativo:
 El material debe ser claro y preciso (ordenamiento lógico).
 Conexión lógica, no arbitraria entre los materiales significativos.
 El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos
  mas generales hacia los mas específicos
 Los nuevos contenidos deben apoyarse en ejemplos empíricos
 Utilizar organizadores previos.
Orientaciones metodológicas derivadas de la
teoría del aprendizaje significativo:


Exploración preliminar de los conocimientos
 existentes
Actitud positiva del sujeto frente al aprendizaje
Existencia real de conocimientos en el sujeto,
 para asimilar los nuevos conocimientos
Antecedentes educativos del sujeto
Edad del sujeto que aprende
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GRACIAS

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Ausubel

  • 1. Maestría en Estomatología Psicología del Aprendizaje Docente :Dra. Esperanza Bernaola Coria Alumno :C.D. : Francisco Alejandro Vargas Díaz CICLO ACADÉMICO: 2012 - I
  • 3. David Ausubel  Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918 y fallecido el 09 de julio de 2008 a los 90 años.  Estudió Medicina y psicología en la New York University , fue seguidor de Jean Piaget.  Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.  Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y a la psicología, fue el desarrollo de los organizadores de avance (organizadores previos).
  • 4.  Su teoría esta centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce en la escuela, en el propio contexto educativo, a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.  Desarrolla una teoría de la interiorización o asimilación a través de la instrucción de tal modo que los conceptos verdaderos se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por el niño en su entorno.  Destaca la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen por causa de la interacción entre las estructuras ya existentes y la nueva información que asimila la persona.
  • 5.  Afirma que es necesario que exista un proceso de instrucción que presente en forma ordenada la nueva información la cual va a producir un desequilibrio en esas estructuras existentes.  Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción).  Rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe.  Plantea que para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones: 1) Que el material de aprendizaje posea un significado en sí mismo 2) Que el material resulte potencialmente significativo para el sujeto.
  • 6.  Plantea que para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo.  Diferencia entre: 1. Aprendizaje por recepción y Aprendizaje por Descubrimiento. 2. Aprendizaje por Repetición y Aprendizaje Significativo.  Se presenta aprendizaje por recepción y por repetición, cuando el contenido total de lo que se va a aprender se presenta en forma ya terminada (el sujeto no tiene nada que descubrir por si mismo). Aprender el alfabeto, un poema, un teorema….
  • 7.  Se presenta aprendizaje por recepción y significativo, cuando el material potencialmente significativo es comprendido durante un proceso de internalización (comprender relaciones entre conceptos).  Se presenta aprendizaje por descubrimiento cuando el contenido principal de lo que se va a enseñar no se da, si no que debe ser descubierto por el sujeto. Solo después que esto sucede, ese contenido puede ser incorporado a la estructura cognoscitiva del sujeto y así se hace significativo.  La mayoría de los contenidos de estudio se adquieren mediante el aprendizaje por recepción.  Los problemas cotidianos se resuelven pro descubrimiento
  • 8.  Desde el punto de vista psicológico, el aprendizaje significativo por descubrimiento es mas complejo que el significativo por recepción, porque involucra una etapa previa de resolución de problemas antes que el significado emerja y sea internalizado.  El aprendizaje por recepción surge ya muy avanzado el desarrollo y, especialmente, en sus formas verbales puras mas logradas implica un mayor nivel de madurez cognoscitiva.  Hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el sujeto ya sabe y si este adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así.
  • 9. TIPOS DE APREDIZAJE SIGNIFICATIVO  Aprendizaje De Representaciones  Aprendizaje De Conceptos  Aprendizaje de proposiciones
  • 10. REPRESENTACIONES  Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos (conocimiento de vocabulario).  En las primeras etapas de este tipo de conocimiento, las palabras representan objetos y sucesos reales y no conceptos abstractos. Mas adelante , los niños aprenden que las palabras pueden significar conceptos abstractos.  Ejemplo: Primero, perro (objeto bien determinado y con representación concreta.)  Luego, perro, representa abstractamente una clase de animales y no uno en particular
  • 11. CONCEPTOS  Los conceptos se definen como el conocimiento de "objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo”.  Las características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, a través de etapas sucesivas de generación de hipótesis, o mediante la comprobación o generalización.  Ejemplo: los niños alcanzan el concepto de perro, después de haber visto varias veces a un animal de esta especie y de otras como vacas, y puede generalizar los atributos comunes de perro como concepto.
  • 12. PROPOSICIONES  Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.  Es una idea compuesta que se expresa verbalmente en forma de una proposición que contiene dos o mas conceptos  Ejemplo: cuando se es capaz de decir, con captación de su significado, el gato pertenece al genero de los mamíferos.
  • 13. El concepto de inclusión:  Es la vinculación de los nuevos conceptos y proposiciones con los conocimientos ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.  Estructura organizada jerárquicamente en cuanto a niveles de abstracción de sus componentes, grado de generalidad e inclusión de otras ideas, por lo que, los nuevos significados de los conceptos y de las proposiciones se hallan en una situación de subordinación dentro de la estructura cognoscitiva del sujeto. Inclusión de proposiciones significativas en ideas mas amplias y generales ya existentes. (respuestas adaptativas , Piaget)
  • 14.  Ausubel, plantea que cuando esas ideas se establecen adecuadamente por inclusión en la estructura cognoscitiva, estas:  Tienen pertinencia directa y especificidad máxima para las tareas de aprendizaje que siguen.  Poseen suficiente poder explicativo para interpretar detalles factuales que de otro modo serian arbitrarios, pero que son potencialmente significativos.  Tienen suficiente estabilidad intrínseca como para proporcionar el tipo mas firme de afianzamiento para los significados recién aprendidos.  Organizan nuevos hechos relacionados en torno a un tema común con lo cual se integran los elementos componentes del conocimiento nuevo tanto recíprocamente como con el conocimiento existente.
  • 15.  Según la relación jerárquica entre las ideas existentes y las nuevas ideas se distinguen tres tipos de aprendizaje por inclusión: subordinado, supra ordinado, combinarte. 1. Subordinado: la nueva información queda incluida en una idea mas general (perro en mamífero). 2. Supraordinado: cuando se aprende una proposición inclusiva que puede abarcar varias ideas ya establecidas.(el sujeto aprende que conceptos ya conocidos, como zanahoria, lechuga y espinacas, quedan incluidas en la nueva idea de verduras). 3. Aprendizaje combinatorio: cuando la nueva idea no es mas inclusiva ni mas especifica que otras existentes, es decir, cuando no es subordinada ni supraordinada.
  • 16.  Según Ausubel, la mayor parte de los aprendizajes significativos son de tipo subordinado. Las nuevas ideas quedan comprendidas en una idea ya existente.  Los organizadores previos son las introducciones y presentaciones que se debe hacer a los nuevos materiales que se entregan al niño para su aprendizaje.  Es la principal estrategia para la activación deliberada de la estructura cognoscitiva de los estudiantes al tiempo que permite la reducción al mínimo de la interferencia de factores que pueden dificultar el nuevo aprendizaje.  Deben ser pertinentes a los nuevos contenidos del aprendizaje y relacionados con el conocimiento anterior que poseen los sujetos
  • 17.  Los organizadores deben ser fáciles de aprender: expuestos en términos familiares para los sujetos.  La elaboración de un organizador previo debe hacerse en relación con la naturaleza del material que se va a enseñar, con la edad del alumno, con el grado en que sus conocimientos previos se puedan relacionar con el nuevo contenido que será enseñado.
  • 18. APREDIZAJE MECANICO  Se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes.
  • 19.  Factores como tipo de motivación y actitudes del sujeto que aprende, son determinantes del aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Incorporación sustantiva no arbitraria Incorporación no sustantiva, arbitraria y y no verbalista de nuevos cocimientos verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de Ningún esfuerzo por integrar los nivel superior , mas inclusivos, ya nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognoscitiva existentes en la estructura cognitiva Aprendizaje relacionado con Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos experiencias, con hechos u objetos Implicación afectiva para relacionar Ninguna implicación afectiva para los nuevos conocimientos con relacionar los nuevos conocimientos aprendizajes anteriores con aprendizajes anteriores
  • 20. Ventajas del Aprendizaje Significativo  Produce una retención más duradera de la información.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.  La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
  • 21. Ventajas del Aprendizaje Significativo  Es activo: pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.  Es personal: ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
  • 22.  Orientaciones metodológicas derivadas de la teoría del aprendizaje significativo:  El material debe ser claro y preciso (ordenamiento lógico).  Conexión lógica, no arbitraria entre los materiales significativos.  El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos mas generales hacia los mas específicos  Los nuevos contenidos deben apoyarse en ejemplos empíricos  Utilizar organizadores previos.
  • 23. Orientaciones metodológicas derivadas de la teoría del aprendizaje significativo: Exploración preliminar de los conocimientos existentes Actitud positiva del sujeto frente al aprendizaje Existencia real de conocimientos en el sujeto, para asimilar los nuevos conocimientos Antecedentes educativos del sujeto Edad del sujeto que aprende Condición socio económica del sujeto Pertenencia a una determinada subcultura