Teoria de Ausubel

1. Maestría en Estomatología
Psicología del Aprendizaje
Docente :Dra. Esperanza Bernaola Coria
Alumno :C.D. : Francisco Alejandro Vargas Díaz
CICLO ACADÉMICO: 2012 - I

2. Tema:
APREDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel

3. David Ausubel
 Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918 y
fallecido el 09 de julio de 2008 a los 90 años.
 Estudió Medicina y psicología en la New York
University , fue seguidor de Jean Piaget.
 Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e
inmediatamente después de la segunda guerra
mundial, con las Naciones Unidas trabajó en
Alemania en el tratamiento médico de personas
desplazadas. Después de terminar su formación en
psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.
 Uno de sus mayores aportes al campo del
aprendizaje y a la psicología, fue el desarrollo de los
organizadores de avance (organizadores previos).

4.  Su teoría esta centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se produce en la escuela, en el propio contexto educativo, a partir de
los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.
 Desarrolla una teoría de la interiorización o asimilación a través de la
instrucción de tal modo que los conceptos verdaderos se construyen a
partir de conceptos previamente formados o descubiertos por el niño
en su entorno.
 Destaca la organización del conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen por causa de la interacción entre
las estructuras ya existentes y la nueva información que asimila la
persona.

5.  Afirma que es necesario que exista un proceso de instrucción que
presente en forma ordenada la nueva información la cual va a producir
un desequilibrio en esas estructuras existentes.
 Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción).
 Rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se
descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe.
 Plantea que para que el aprendizaje sea significativo son necesarias
al menos dos condiciones:
1) Que el material de aprendizaje posea un significado en sí
mismo
2) Que el material resulte potencialmente significativo para el
sujeto.

6.  Plantea que para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del
alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo.
 Diferencia entre:
1. Aprendizaje por recepción y Aprendizaje por Descubrimiento.
2. Aprendizaje por Repetición y Aprendizaje Significativo.
 Se presenta aprendizaje por recepción y por repetición, cuando el
contenido total de lo que se va a aprender se presenta en forma ya
terminada (el sujeto no tiene nada que descubrir por si mismo).
Aprender el alfabeto, un poema, un teorema….

7.  Se presenta aprendizaje por recepción y significativo, cuando el
material potencialmente significativo es comprendido durante un
proceso de internalización (comprender relaciones entre conceptos).
 Se presenta aprendizaje por descubrimiento cuando el contenido
principal de lo que se va a enseñar no se da, si no que debe ser
descubierto por el sujeto. Solo después que esto sucede, ese
contenido puede ser incorporado a la estructura cognoscitiva del
sujeto y así se hace significativo.
 La mayoría de los contenidos de estudio se adquieren mediante el
aprendizaje por recepción.
 Los problemas cotidianos se resuelven pro descubrimiento

8.  Desde el punto de vista psicológico, el aprendizaje significativo por
descubrimiento es mas complejo que el significativo por recepción,
porque involucra una etapa previa de resolución de problemas antes
que el significado emerja y sea internalizado.
 El aprendizaje por recepción surge ya muy avanzado el desarrollo y,
especialmente, en sus formas verbales puras mas logradas implica
un mayor nivel de madurez cognoscitiva.
 Hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra), con lo que el sujeto ya sabe y si este adopta la actitud de
aprendizaje correspondiente para hacerlo así.

9. TIPOS DE APREDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Aprendizaje De Representaciones
 Aprendizaje De Conceptos
 Aprendizaje de proposiciones

10. REPRESENTACIONES
 Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos (conocimiento de vocabulario).
 En las primeras etapas de este tipo de conocimiento, las palabras
representan objetos y sucesos reales y no conceptos abstractos.
Mas adelante , los niños aprenden que las palabras pueden
significar conceptos abstractos.
 Ejemplo: Primero, perro (objeto bien determinado y con
representación concreta.)
 Luego, perro, representa abstractamente una clase de animales y no
uno en particular

11. CONCEPTOS
 Los conceptos se definen como el conocimiento de "objetos,
eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y
que se designan mediante algún símbolo o signo”.
 Las características del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, a través de etapas sucesivas de generación de
hipótesis, o mediante la comprobación o generalización.
 Ejemplo: los niños alcanzan el concepto de perro, después de haber
visto varias veces a un animal de esta especie y de otras como
vacas, y puede generalizar los atributos comunes de perro como
concepto.

12. PROPOSICIONES
 Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
 Es una idea compuesta que se expresa verbalmente en forma de
una proposición que contiene dos o mas conceptos
 Ejemplo: cuando se es capaz de decir, con captación de su
significado, el gato pertenece al genero de los mamíferos.

13. El concepto de inclusión:
 Es la vinculación de los nuevos conceptos y proposiciones con los
conocimientos ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.
 Estructura organizada jerárquicamente en cuanto a niveles de
abstracción de sus componentes, grado de generalidad e inclusión
de otras ideas, por lo que, los nuevos significados de los conceptos
y de las proposiciones se hallan en una situación de subordinación
dentro de la estructura cognoscitiva del sujeto. Inclusión de
proposiciones significativas en ideas mas amplias y generales ya
existentes. (respuestas adaptativas , Piaget)

14.  Ausubel, plantea que cuando esas ideas se establecen
adecuadamente por inclusión en la estructura cognoscitiva, estas:
 Tienen pertinencia directa y especificidad máxima para las tareas de
aprendizaje que siguen.
 Poseen suficiente poder explicativo para interpretar detalles
factuales que de otro modo serian arbitrarios, pero que son
potencialmente significativos.
 Tienen suficiente estabilidad intrínseca como para proporcionar el
tipo mas firme de afianzamiento para los significados recién
aprendidos.
 Organizan nuevos hechos relacionados en torno a un tema común
con lo cual se integran los elementos componentes del conocimiento
nuevo tanto recíprocamente como con el conocimiento existente.

15.  Según la relación jerárquica entre las ideas existentes y las nuevas
ideas se distinguen tres tipos de aprendizaje por inclusión:
subordinado, supra ordinado, combinarte.
1. Subordinado: la nueva información queda incluida en una idea mas
general (perro en mamífero).
2. Supraordinado: cuando se aprende una proposición inclusiva que
puede abarcar varias ideas ya establecidas.(el sujeto aprende que
conceptos ya conocidos, como zanahoria, lechuga y espinacas,
quedan incluidas en la nueva idea de verduras).
3. Aprendizaje combinatorio: cuando la nueva idea no es mas
inclusiva ni mas especifica que otras existentes, es decir, cuando
no es subordinada ni supraordinada.

16.  Según Ausubel, la mayor parte de los aprendizajes significativos son
de tipo subordinado. Las nuevas ideas quedan comprendidas en
una idea ya existente.
 Los organizadores previos son las introducciones y presentaciones
que se debe hacer a los nuevos materiales que se entregan al niño
para su aprendizaje.
 Es la principal estrategia para la activación deliberada de la
estructura cognoscitiva de los estudiantes al tiempo que permite la
reducción al mínimo de la interferencia de factores que pueden
dificultar el nuevo aprendizaje.
 Deben ser pertinentes a los nuevos contenidos del aprendizaje y
relacionados con el conocimiento anterior que poseen los sujetos

17.  Los organizadores deben ser fáciles de
aprender: expuestos en términos
familiares para los sujetos.
 La elaboración de un organizador previo
debe hacerse en relación con la
naturaleza del material que se va a
enseñar, con la edad del alumno, con el
grado en que sus conocimientos previos
se puedan relacionar con el nuevo
contenido que será enseñado.

18. APREDIZAJE MECANICO
 Se produce cuando no existen
subsunsores adecuados, de tal
forma que la nueva
información es almacenada
arbitrariamente, sin
interactuar con
conocimientos pre-
existentes.

19.  Factores como tipo de motivación y actitudes del sujeto que
aprende, son determinantes del aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Incorporación sustantiva no arbitraria Incorporación no sustantiva, arbitraria y
y no verbalista de nuevos cocimientos verbalista de nuevos conocimientos en la
estructura cognoscitiva
Esfuerzo deliberado por relacionar los
nuevos conocimientos con conceptos de Ningún esfuerzo por integrar los
nivel superior , mas inclusivos, ya nuevos conocimientos con conceptos ya
existentes en la estructura cognoscitiva existentes en la estructura cognitiva
Aprendizaje relacionado con Aprendizaje no relacionado con
experiencias, con hechos u objetos experiencias, con hechos u objetos
Implicación afectiva para relacionar Ninguna implicación afectiva para
los nuevos conocimientos con relacionar los nuevos conocimientos
aprendizajes anteriores con aprendizajes anteriores

20. Ventajas del Aprendizaje Significativo
 Produce una retención más duradera de la
información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con
la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.

21. Ventajas del Aprendizaje Significativo
 Es activo: pues depende de la
asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal: ya que la
significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos
del estudiante.

22.  Orientaciones metodológicas derivadas
de la teoría del aprendizaje
significativo:
 El material debe ser claro y preciso (ordenamiento lógico).
 Conexión lógica, no arbitraria entre los materiales significativos.
 El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos
mas generales hacia los mas específicos
 Los nuevos contenidos deben apoyarse en ejemplos empíricos
 Utilizar organizadores previos.

23. Orientaciones metodológicas derivadas de la
teoría del aprendizaje significativo:
Exploración preliminar de los conocimientos
existentes
Actitud positiva del sujeto frente al aprendizaje
Existencia real de conocimientos en el sujeto,
para asimilar los nuevos conocimientos
Antecedentes educativos del sujeto
Edad del sujeto que aprende
Condición socio económica del sujeto
Pertenencia a una determinada subcultura

24. GRACIAS