Saúl Garza-Morales
Paola Sofía Núñez-Villaseñor
Aída Vladimirsky-Guiloff
Departamento de Neurología, Hospital Infantil de México Federico Gómez;
Universidad Anáhuac, México, D. F., México.
Este documento examina la asociación entre el perfil sensorial de los niños, la relación cuidador-niño y el desarrollo psicomotor a los 3 años de edad. Se evaluó a 54 niños de 3 años utilizando diferentes escalas para medir estas variables. Los resultados mostraron que los niños con perfiles sensoriales "anormales" tenían mayores problemas en el desarrollo psicomotor y en la relación con el cuidador. Específicamente, se encontró que las áreas de desarrollo emocional/social y lenguaje expresivo est
El documento habla sobre los niños con altas capacidades y la necesidad de identificarlos tempranamente para evitar problemas como el fracaso escolar. Explica que en España entre el 3-5% de la población tiene altas capacidades pero muchos no son diagnosticados. Describe las características de los niños superdotados y las dificultades que pueden enfrentar si no reciben estimulación adecuada. También presenta las teorías y tests utilizados para evaluar e identificar a estos niños, así como los problemas relacionados con su atención.
Este documento describe una investigación sobre patrones de apego en niños institucionalizados con problemas de conducta en Chile. Los investigadores evaluaron el apego de los niños usando criterios del DSM-IV y una escala de apego, encontrando que el 37,9% cumplían criterios para trastorno reactivo de vinculación y el 20,7% para desorden de apego. El patrón de apego más común fue ansioso (38,3%). El documento revisa teorías de apego de Bowlby y estudios previos sobre niños instit
Apego e hiperactividad, un estudio exploratorio del vínculo madre hijomackisv
Este documento presenta los resultados de un estudio exploratorio sobre el vínculo madre-hijo en niños diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Se aplicaron pruebas de evaluación para explorar las representaciones internas del vínculo en los niños con TDAH y sus madres. Los resultados mostraron diferencias significativas en los estilos de apego entre el grupo clínico y el grupo control, con más niños del grupo clínico mostrando estilos de apego inseguros. El documento
Este documento describe la adaptación y estandarización de la Escala de Actitudes hacia la Relación Madre-Niño de Roth a la población peruana. Explica el proceso de adaptación del instrumento, incluyendo la justificación estadística a través de pruebas de confiabilidad y validez. Además, provee detalles sobre la aplicación, calificación e interpretación de los resultados de la prueba, la cual evalúa las actitudes maternas de aceptación, sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo.
Este documento discute la importancia de incluir a los padres en la terapia cognitiva para niños y adolescentes. Investigaciones muestran que los estilos de interacción familiar afectan el desarrollo de procesos cognitivos como la resolución de problemas. Tratamientos que incluyen a los padres tienen mejores resultados a largo plazo. Modelos teóricos recientes especifican la relación entre la interacción padres-hijos y funciones cognitivas como la regulación emocional.
Este documento examina la asociación entre el perfil sensorial de los niños, la relación cuidador-niño y el desarrollo psicomotor a los 3 años de edad. Se evaluó a 54 niños de 3 años utilizando diferentes escalas para medir estas variables. Los resultados mostraron que los niños con perfiles sensoriales "anormales" tenían mayores problemas en el desarrollo psicomotor y en la relación con el cuidador. Específicamente, se encontró que las áreas de desarrollo emocional/social y lenguaje expresivo est
El documento habla sobre los niños con altas capacidades y la necesidad de identificarlos tempranamente para evitar problemas como el fracaso escolar. Explica que en España entre el 3-5% de la población tiene altas capacidades pero muchos no son diagnosticados. Describe las características de los niños superdotados y las dificultades que pueden enfrentar si no reciben estimulación adecuada. También presenta las teorías y tests utilizados para evaluar e identificar a estos niños, así como los problemas relacionados con su atención.
Este documento describe una investigación sobre patrones de apego en niños institucionalizados con problemas de conducta en Chile. Los investigadores evaluaron el apego de los niños usando criterios del DSM-IV y una escala de apego, encontrando que el 37,9% cumplían criterios para trastorno reactivo de vinculación y el 20,7% para desorden de apego. El patrón de apego más común fue ansioso (38,3%). El documento revisa teorías de apego de Bowlby y estudios previos sobre niños instit
Apego e hiperactividad, un estudio exploratorio del vínculo madre hijomackisv
Este documento presenta los resultados de un estudio exploratorio sobre el vínculo madre-hijo en niños diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Se aplicaron pruebas de evaluación para explorar las representaciones internas del vínculo en los niños con TDAH y sus madres. Los resultados mostraron diferencias significativas en los estilos de apego entre el grupo clínico y el grupo control, con más niños del grupo clínico mostrando estilos de apego inseguros. El documento
Este documento describe la adaptación y estandarización de la Escala de Actitudes hacia la Relación Madre-Niño de Roth a la población peruana. Explica el proceso de adaptación del instrumento, incluyendo la justificación estadística a través de pruebas de confiabilidad y validez. Además, provee detalles sobre la aplicación, calificación e interpretación de los resultados de la prueba, la cual evalúa las actitudes maternas de aceptación, sobreprotección, sobreindulgencia y rechazo.
Este documento discute la importancia de incluir a los padres en la terapia cognitiva para niños y adolescentes. Investigaciones muestran que los estilos de interacción familiar afectan el desarrollo de procesos cognitivos como la resolución de problemas. Tratamientos que incluyen a los padres tienen mejores resultados a largo plazo. Modelos teóricos recientes especifican la relación entre la interacción padres-hijos y funciones cognitivas como la regulación emocional.
Integracion al trabajo clinico con nne y sus familiasoscar_pc
Este estudio analiza las características de las familias en las etapas de crisis y adaptación ante las necesidades educativas especiales de un hijo. El diagnóstico de una discapacidad en un hijo provoca una crisis familiar intensa. Sin embargo, con el tiempo y apoyo adecuado, las familias pueden aceptar la condición e integrarla en la dinámica familiar, entrando en una etapa de adaptación. El estudio siguió 23 familias durante 3-5 años para comparar sus características en ambas etapas.
Este documento describe la historia y etiología del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se ha reconocido desde finales del siglo XIX, pero no fue hasta los años 70 que los investigadores lo separaron de otros problemas de aprendizaje y conducta. El documento también discute varios factores potenciales como causas del TDAH, incluidos factores neurológicos, genéticos, ambientales y de aprendizaje. Finalmente, resume cómo evoluciona el TDAH a lo largo
Este documento resume varios artículos publicados entre 2007 y 2012 sobre temas relacionados con las relaciones parentales y los vínculos afectivos. Algunos artículos analizan cómo los estilos de crianza y el tipo de vínculo afectivo entre padres e hijos influyen en el desarrollo de la personalidad y autoestima de los adolescentes. Otros estudios examinan las expectativas y estereotipos de género en la relación entre padres e hijas. Finalmente, algunas investigaciones evalúan los efectos de las familias monop
Psicoterapia Infantil desde el punto de vista de los Trastornos, con Etiología del trastorno. Características del trastorno. Evaluación. Intervención familiar
Trastornos del neurodesarrollo (autismo y sus niveles y TDAH)
Déficit Cognitivo
Trastornos del lenguaje más frecuentes.
Trastorno oposicionista desafiante.
Trastorno de aprendizaje (lectura y escritura y cálculo).
El documento analiza los factores individuales, familiares y ambientales que influyen en la conducta agresiva en niños preescolares. Entre los factores individuales se encuentran el temperamento del niño, su sexo y su condición biológica y cognitiva. La familia influye a través del apego, las interacciones parentales y la psicopatología de los padres. Otros factores como la televisión, los videojuegos y la situación socioeconómica también juegan un papel. Normalmente, la agresividad en
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaPedro Roberto Casanova
"El siguiente paper, pretende mostrar una revisión general y comprensiva del síndrome autista, principalmente en la etapa infantil, a partir de la recopilación bibliográfica existente más reciente, considerando algunas últimas investigaciones que se han realizado sobre el tema, y la experiencia personal desde mi práctica en la intervención con niños y niñas con necesidades educativas especiales. El trabajo se inicia con una introducción que señala mi motivación e interés sobre el estudio del autismo, luego deriva a una caracterización del desarrollo de los niños con autismo, considerando la detección de los síntomas, el patrón evolutivo del autismo, sus características según edad, su desarrollo cognitivo, social, comunicacional y emocional, para finalizar con una propuesta personal acerca de la educación e intervención de los niños con autismo. "
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 21 docentes sobre sus conocimientos y perspectivas acerca del desarrollo humano y psicológico. Más de la mitad de los docentes han asistido a cursos sobre el tema. La mayoría considera que el desarrollo humano consiste en etapas de aprendizaje a lo largo de la vida y que el conocimiento sobre desarrollo es importante para comprender a los estudiantes. Los docentes también reconocen la importancia de crear un ambiente de confianza que promueva el aprend
Este documento presenta el protocolo de caso de O.S.M.R., una niña de 11 años que asiste a consulta por problemas de autoestima y deseos suicidas. Se describe su situación familiar inestable y el abandono por parte de su madre. El diagnóstico es de autovaloración disminuida y el plan de acción incluye técnicas de reestructuración cognitiva, entrenamiento en asertividad y el uso del espejo para mejorar su autoconcepto.
Afrontamiento Del Abuso Sexual Infantil Y Ajuste PsicolóGicoDemona Demona
El objetivo del estudio fue examinar las consecuencias a largo plazo del Abuso Sexual Infantil (ASI)
sobre el ajuste psicológico de estudiantes universitarios, así como comprobar los efectos en dicho ajuste
del empleo de diversas estrategias de afrontamiento de evitación y aproximativas. Participaron 1.162
estudiantes de la Universidad de Granada. Los datos sobre el ASI se obtuvieron mediante un Cuestionario
elaborado con esta finalidad.
Utilidad de las escalas de Conners para discriminar entre sujetos con y sin TDAHFundación CADAH TDAH
Se evalúa la utilidad de las escalas de Conners, para padres y profesores, para clasificar a sujetos con o sin Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en sus diferentes subtipos, en una muestra de 153 sujetos (113 con TDAH y 40 controles), con edades comprendidas entre 7 y 10 años. La información que proporcionan los padres permite clasificar mejor a los sujetos del grupo clínico y del grupo de control que la información que proporcionan los profesores.
Este documento presenta el informe psicodiagnóstico de un niño de 5 años que muestra conductas indebidas como morder y arrojar objetos. Se realizaron varias pruebas que mostraron un nivel cognitivo inferior a su edad. El programa de intervención consistió en sesiones semanales de 15 minutos para mejorar su comunicación y conducta a través de actividades grupales, logrando reducir su agresividad y aumentar su comportamiento asertivo.
El documento habla sobre la observación en niños y las dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje son comunes y pueden deberse a factores familiares, sociales, educativos, neurológicos o psicológicos. También discute problemas comunes como trastornos de visión o dificultades motoras y cómo afectan el aprendizaje. Señala que la detección temprana es clave para el éxito escolar y que se debe trabajar con especialistas para ayudar a los niños.
Ideas sobre la adolescencia entre padres, profesores, adolescentes y personas...luchom8a
Este estudio examinó las creencias sobre la adolescencia en padres, profesores, personas mayores y adolescentes. Los participantes completaron un cuestionario sobre las características de los adolescentes. Los resultados mostraron creencias tanto positivas como negativas, aunque más negativas. Los profesores tuvieron las creencias más negativas, especialmente en comparación con padres y adolescentes.
EL ROL DE LA COMUNICACION FAMILIAR EN EL ADOLESCENTE claudisaris21
Este estudio examina la influencia de la comunicación familiar (con el padre y la madre por separado) y el ajuste escolar (autoestima escolar y victimización) en la salud mental del adolescente. Los resultados muestran que los problemas de comunicación con los padres se asocian directamente con mayor malestar psicológico en los adolescentes. Además, una buena comunicación con los padres se relaciona indirectamente con menos malestar a través de su efecto positivo en la autoestima escolar. Finalmente, una mala comunicación con el padre se vin
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
El documento describe diferentes herramientas para evaluar el desarrollo de niños. Explica que el desarrollo de un niño depende de factores biológicos y ambientales y que riesgos en estas áreas pueden afectar el ritmo normal de desarrollo. Además, describe screenings, vigilancia, evaluación y monitoreo del desarrollo infantil utilizando diferentes pruebas y escalas.
El documento resume los resultados de una encuesta realizada a 21 docentes sobre su conocimiento del desarrollo humano y psicológico infantil. Más de la mitad de los docentes han asistido a cursos sobre el tema y reconocen su importancia para comprender las habilidades de los niños. Todos los docentes ven como importante su papel en promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta una lista de pruebas psicométricas clínicas y de personalidad. Incluye pruebas proyectivas y semiproyectivas como el Test del Árbol y las Fábulas de Düss, así como pruebas psicométricas como cuestionarios para niños y adolescentes como el ACS y el BAS, y cuestionarios de uso clínico y para la evaluación de la personalidad en adolescentes y adultos como el BFQ y el CPI. El documento proporciona detalles sobre cada prueba como su aplicación, edad apro
El documento presenta la estructura y contenido de un informe psicológico. Incluye secciones como identificación del paciente, antecedentes relevantes, análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de las pruebas aplicadas, y conclusiones. Se provee un ejemplo de informe psicométrico e informe proyectivo para un niño de 7 años evaluado por problemas de enuresis.
Este documento contiene una evaluación inicial del desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas de un estudiante. Se analizan aspectos como la comprensión, expresión, fonética, semántica, morfología, sintaxis y pragmática del estudiante. También incluye una valoración de aspectos funcionales como la respiración, soplo y ritmo del estudiante. El propósito es obtener una línea base completa del perfil lingüístico y comunicativo del estudiante.
Integracion al trabajo clinico con nne y sus familiasoscar_pc
Este estudio analiza las características de las familias en las etapas de crisis y adaptación ante las necesidades educativas especiales de un hijo. El diagnóstico de una discapacidad en un hijo provoca una crisis familiar intensa. Sin embargo, con el tiempo y apoyo adecuado, las familias pueden aceptar la condición e integrarla en la dinámica familiar, entrando en una etapa de adaptación. El estudio siguió 23 familias durante 3-5 años para comparar sus características en ambas etapas.
Este documento describe la historia y etiología del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se ha reconocido desde finales del siglo XIX, pero no fue hasta los años 70 que los investigadores lo separaron de otros problemas de aprendizaje y conducta. El documento también discute varios factores potenciales como causas del TDAH, incluidos factores neurológicos, genéticos, ambientales y de aprendizaje. Finalmente, resume cómo evoluciona el TDAH a lo largo
Este documento resume varios artículos publicados entre 2007 y 2012 sobre temas relacionados con las relaciones parentales y los vínculos afectivos. Algunos artículos analizan cómo los estilos de crianza y el tipo de vínculo afectivo entre padres e hijos influyen en el desarrollo de la personalidad y autoestima de los adolescentes. Otros estudios examinan las expectativas y estereotipos de género en la relación entre padres e hijas. Finalmente, algunas investigaciones evalúan los efectos de las familias monop
Psicoterapia Infantil desde el punto de vista de los Trastornos, con Etiología del trastorno. Características del trastorno. Evaluación. Intervención familiar
Trastornos del neurodesarrollo (autismo y sus niveles y TDAH)
Déficit Cognitivo
Trastornos del lenguaje más frecuentes.
Trastorno oposicionista desafiante.
Trastorno de aprendizaje (lectura y escritura y cálculo).
El documento analiza los factores individuales, familiares y ambientales que influyen en la conducta agresiva en niños preescolares. Entre los factores individuales se encuentran el temperamento del niño, su sexo y su condición biológica y cognitiva. La familia influye a través del apego, las interacciones parentales y la psicopatología de los padres. Otros factores como la televisión, los videojuegos y la situación socioeconómica también juegan un papel. Normalmente, la agresividad en
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaPedro Roberto Casanova
"El siguiente paper, pretende mostrar una revisión general y comprensiva del síndrome autista, principalmente en la etapa infantil, a partir de la recopilación bibliográfica existente más reciente, considerando algunas últimas investigaciones que se han realizado sobre el tema, y la experiencia personal desde mi práctica en la intervención con niños y niñas con necesidades educativas especiales. El trabajo se inicia con una introducción que señala mi motivación e interés sobre el estudio del autismo, luego deriva a una caracterización del desarrollo de los niños con autismo, considerando la detección de los síntomas, el patrón evolutivo del autismo, sus características según edad, su desarrollo cognitivo, social, comunicacional y emocional, para finalizar con una propuesta personal acerca de la educación e intervención de los niños con autismo. "
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 21 docentes sobre sus conocimientos y perspectivas acerca del desarrollo humano y psicológico. Más de la mitad de los docentes han asistido a cursos sobre el tema. La mayoría considera que el desarrollo humano consiste en etapas de aprendizaje a lo largo de la vida y que el conocimiento sobre desarrollo es importante para comprender a los estudiantes. Los docentes también reconocen la importancia de crear un ambiente de confianza que promueva el aprend
Este documento presenta el protocolo de caso de O.S.M.R., una niña de 11 años que asiste a consulta por problemas de autoestima y deseos suicidas. Se describe su situación familiar inestable y el abandono por parte de su madre. El diagnóstico es de autovaloración disminuida y el plan de acción incluye técnicas de reestructuración cognitiva, entrenamiento en asertividad y el uso del espejo para mejorar su autoconcepto.
Afrontamiento Del Abuso Sexual Infantil Y Ajuste PsicolóGicoDemona Demona
El objetivo del estudio fue examinar las consecuencias a largo plazo del Abuso Sexual Infantil (ASI)
sobre el ajuste psicológico de estudiantes universitarios, así como comprobar los efectos en dicho ajuste
del empleo de diversas estrategias de afrontamiento de evitación y aproximativas. Participaron 1.162
estudiantes de la Universidad de Granada. Los datos sobre el ASI se obtuvieron mediante un Cuestionario
elaborado con esta finalidad.
Utilidad de las escalas de Conners para discriminar entre sujetos con y sin TDAHFundación CADAH TDAH
Se evalúa la utilidad de las escalas de Conners, para padres y profesores, para clasificar a sujetos con o sin Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en sus diferentes subtipos, en una muestra de 153 sujetos (113 con TDAH y 40 controles), con edades comprendidas entre 7 y 10 años. La información que proporcionan los padres permite clasificar mejor a los sujetos del grupo clínico y del grupo de control que la información que proporcionan los profesores.
Este documento presenta el informe psicodiagnóstico de un niño de 5 años que muestra conductas indebidas como morder y arrojar objetos. Se realizaron varias pruebas que mostraron un nivel cognitivo inferior a su edad. El programa de intervención consistió en sesiones semanales de 15 minutos para mejorar su comunicación y conducta a través de actividades grupales, logrando reducir su agresividad y aumentar su comportamiento asertivo.
El documento habla sobre la observación en niños y las dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje son comunes y pueden deberse a factores familiares, sociales, educativos, neurológicos o psicológicos. También discute problemas comunes como trastornos de visión o dificultades motoras y cómo afectan el aprendizaje. Señala que la detección temprana es clave para el éxito escolar y que se debe trabajar con especialistas para ayudar a los niños.
Ideas sobre la adolescencia entre padres, profesores, adolescentes y personas...luchom8a
Este estudio examinó las creencias sobre la adolescencia en padres, profesores, personas mayores y adolescentes. Los participantes completaron un cuestionario sobre las características de los adolescentes. Los resultados mostraron creencias tanto positivas como negativas, aunque más negativas. Los profesores tuvieron las creencias más negativas, especialmente en comparación con padres y adolescentes.
EL ROL DE LA COMUNICACION FAMILIAR EN EL ADOLESCENTE claudisaris21
Este estudio examina la influencia de la comunicación familiar (con el padre y la madre por separado) y el ajuste escolar (autoestima escolar y victimización) en la salud mental del adolescente. Los resultados muestran que los problemas de comunicación con los padres se asocian directamente con mayor malestar psicológico en los adolescentes. Además, una buena comunicación con los padres se relaciona indirectamente con menos malestar a través de su efecto positivo en la autoestima escolar. Finalmente, una mala comunicación con el padre se vin
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
El documento describe diferentes herramientas para evaluar el desarrollo de niños. Explica que el desarrollo de un niño depende de factores biológicos y ambientales y que riesgos en estas áreas pueden afectar el ritmo normal de desarrollo. Además, describe screenings, vigilancia, evaluación y monitoreo del desarrollo infantil utilizando diferentes pruebas y escalas.
El documento resume los resultados de una encuesta realizada a 21 docentes sobre su conocimiento del desarrollo humano y psicológico infantil. Más de la mitad de los docentes han asistido a cursos sobre el tema y reconocen su importancia para comprender las habilidades de los niños. Todos los docentes ven como importante su papel en promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta una lista de pruebas psicométricas clínicas y de personalidad. Incluye pruebas proyectivas y semiproyectivas como el Test del Árbol y las Fábulas de Düss, así como pruebas psicométricas como cuestionarios para niños y adolescentes como el ACS y el BAS, y cuestionarios de uso clínico y para la evaluación de la personalidad en adolescentes y adultos como el BFQ y el CPI. El documento proporciona detalles sobre cada prueba como su aplicación, edad apro
El documento presenta la estructura y contenido de un informe psicológico. Incluye secciones como identificación del paciente, antecedentes relevantes, análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de las pruebas aplicadas, y conclusiones. Se provee un ejemplo de informe psicométrico e informe proyectivo para un niño de 7 años evaluado por problemas de enuresis.
Este documento contiene una evaluación inicial del desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas de un estudiante. Se analizan aspectos como la comprensión, expresión, fonética, semántica, morfología, sintaxis y pragmática del estudiante. También incluye una valoración de aspectos funcionales como la respiración, soplo y ritmo del estudiante. El propósito es obtener una línea base completa del perfil lingüístico y comunicativo del estudiante.
Este documento presenta información sobre la fonoaudiología y el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las etapas del desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta el primer año de vida, incluyendo el balbuceo y la adquisición de palabras. También describe diferentes trastornos del lenguaje como el retardo de lenguaje simple y el trastorno mixto receptivo-expresivo del lenguaje, explicando sus características, etiología, factores de riesgo y tratamientos.
Terapia miofuncional en alumnos con nee muy significativas atam - articuloLina Leguizamon
Este documento describe la terapia miofuncional para alumnos con necesidades educativas especiales graves. Explica que la terapia miofuncional se enfoca en prevenir, evaluar, diagnosticar y tratar las funciones y disfunciones del sistema bucal. También describe las etapas de la deglución, las características de la deglución en estos alumnos, y los pasos para evaluar las funciones orofaciales como la postura, el tono muscular y las deformidades.
Algunas intervenciones para los trastornos del lenguaje 'Vanesa de Muse
Este documento describe diferentes tipos de disfunciones del lenguaje como la dislalia, la disglosia y la disartria. Explica las características de cada una y ofrece varias estrategias y ejercicios para su intervención, como mejorar la dinámica respiratoria, realizar ejercicios de articulación de los órganos periféricos del habla y ejercicios praxias bucofonatorias más específicas para cada tipo de disfunción.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
El protocolo de evaluación incluye los datos personales del estudiante como nombre completo, fecha de nacimiento, edad, colegio, curso y los datos del evaluador como nombre y fecha de la evaluación.
Este documento ofrece una serie de orientaciones para favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños. Recomienda compartir tiempo de calidad con los niños haciendo actividades como jugar, leer cuentos, cantar y conversar. También sugiere evitar conductas como gritar, ser sobreprotector o dejar a los niños ver mucha televisión sin supervisión. El objetivo es crear un ambiente estimulante que modele un lenguaje correcto y fomente la comunicación entre padres e hijos.
El documento describe los principios y técnicas del tratamiento de neurodesarrollo según el método Bobath. Explica que se basa en inhibir patrones anormales de movimiento e impulsar patrones más normales a través de técnicas como el tapping, el placing y la transferencia de peso. También identifica puntos clave del cuerpo para facilitar movimientos y reducir la espasticidad.
Este documento presenta una descripción teórica de la tartamudez. Explica que la tartamudez va más allá de simplemente repetir sílabas, e involucra factores emocionales y conductuales adicionales. Compara la tartamudez a un iceberg, donde sólo el 10% (los problemas de elocución) son visibles, mientras que el 90% restante (contracciones musculares, respiración irregular, emociones negativas, miedos) se encuentra debajo de la superficie. El documento busca proveer una
El documento lista palabras agrupadas por la letra inicial con la que comienzan, incluyendo las letras D, L, M, N, P, R, S, T, B, G y grupos de palabras que comienzan con CO, CA, CE, CI y CU.
Este documento presenta el programa específico individual para un paciente a lo largo de un año, dividido en cuatro trimestres. El programa cubre diferentes niveles lingüísticos como fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático, con objetivos específicos en cada área para desarrollar y reforzar las habilidades comunicativas y lingüísticas del paciente.
Este documento presenta una serie de 25 ejercicios de gimnasia cerebral para mejorar diferentes habilidades como la lectura, la comprensión, las matemáticas, la coordinación, la creatividad, la escucha y la autoestima. Cada ejercicio describe los pasos a seguir y los beneficios que aporta al cerebro y al sistema nervioso, como activar los hemisferios cerebrales, mejorar la atención, manejar el estrés y estimular la creatividad. Algunos ejemplos de ejercicios son los botones cerebrales, el gate
Programa general de intervención logopédicacarlafig
Este documento presenta un programa general de intervención logopédica dividido en dos áreas principales: preverbal y bases anatómico-funcionales. El área preverbal incluye actividades para desarrollar la atención, percepción, discriminación auditiva, ritmo, imitación y comunicación gestual antes de la adquisición del lenguaje. El área de bases anatómico-funcionales se enfoca en relajación, respiración, movilidad de órganos fonadores para preparar al paciente para la emisión vocal.
Este documento presenta ejemplos de ejercicios de estimulación cognitiva para adultos de diferentes áreas como la atención, funciones ejecutivas, lenguaje, memoria, percepción, lectoescritura y visoconstrucción. Explica que los ejercicios están fundamentados en modelos clínicos y teóricos actuales y que hay diferentes niveles de dificultad. Muestra algunos ejemplos breves de ejercicios de atención, funciones ejecutivas y lenguaje.
Este documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al gran volumen de datos personales que se comparten en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes. También enfatiza la necesidad de leyes más estrictas que regulen el uso de datos personales.
Plan de apoyo fonoaudiologico para TEL expresivoCarmen Alvarez
Este documento presenta un plan específico fonaudiológico para un paciente. Incluye objetivos de evaluación y tratamiento en áreas como esquema bucal, praxias, respiración, ritmo, fluidez, prosodia, fonética, fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. El plan contiene objetivos detallados para cada área y una tabla para medir el progreso del paciente en tres evaluaciones.
Este documento presenta los objetivos de logopedia para un paciente a lo largo de tres trimestres en las áreas de praxias, fonética reproductiva y expresiva, discriminación auditiva y habilidades metafonológicas, ritmo y prosodia, léxico y morfosintaxis tanto comprensivo como expresivo. Los objetivos están organizados de forma estructurada con indicadores de seguimiento para cada trimestre.
El documento describe el proceso de psicodiagnóstico para niños y adolescentes. Explica que el diagnóstico debe considerar la influencia de los padres y objetos externos en el desarrollo del niño, así como las líneas de desarrollo genéticas. Los objetivos del diagnóstico son determinar áreas de conflicto y pronosticar el desarrollo, e indicar tratamientos como terapia psicológica o educativa. El proceso incluye entrevistas con los padres y el niño, pruebas de juego y tests,
La Psicología Clínica Infantil se ocupa de la comprensión y mejora del funcionamiento del ser humano en el período del desarrollo. En su función científica se ocupa de los niños en general y en la clínica del niño en particular. El psicólogo clínico infantil usa sus mejores conocimientos para mejorar los malestares individuales, pero también se esfuerza en la investigación para depurar sus técnicas y mejorar su intervención en el futuro
Este documento describe la estandarización del Child Behavior Checklist (CBCL 11⁄2-5) en su versión en español para padres en Argentina. Se evaluó la confiabilidad y validez del instrumento en una muestra de 541 niños preescolares, incluyendo 369 de la población general y 172 de un grupo clínico. Los resultados mostraron que el CBCL 11⁄2-5 puede evaluar adecuadamente los grados de problemas de comportamiento y emocionales en edades tempranas y discriminó entre el grupo clínico y de población general. La
Seminario 2: Efectividad de una intervención cognitivo-conductual para los ni...Miriam y Laura
En los últimos años, los estudios han encontrado altos niveles de comorbilidad psiquiátrica en los niños diagnosticados con estos problemas. Este alto nivel de co-morbilidad se ha informado en diversidad cultural y regional muestras epidemiológicas, así como en muestras clínicas incluidas las muestras de España, México y Puerto Rico.
El documento discute la relación entre los problemas de conducta y la genética. Explica que los problemas de conducta pueden deberse a factores hereditarios como variaciones en los genes que afectan la dopamina y la serotonina. Los estudios muestran una alta agregación familiar de trastornos como TDAH, trastorno negativista desafiante y trastorno disocial, lo que sugiere una componente genética. También señala que ciertas anomalías cromosómicas como XYY se han relacionado con una mayor agresividad y del
Este documento describe el proceso de evaluación psicológica de niños. Incluye etapas como la entrevista inicial con los padres y el niño, la aplicación de pruebas cognitivas y de personalidad, y la integración de resultados para elaborar un diagnóstico e informe. El objetivo es comprender las necesidades del niño y brindar orientación a los padres.
El documento describe el proceso de evaluación psicológica de niños. Explica que la evaluación es realizada por psicólogos y proporciona información sobre las capacidades y habilidades del niño a través de pruebas conductuales, percpetuales y verbales. La evaluación determina el grado de adaptación de un niño en diferentes ambientes y su capacidad para resolver problemas. Los resultados ayudan a detectar retrasos en el desarrollo, disfunciones cerebrales u otros problemas.
Este estudio experimental evaluó el efecto de diferentes tratamientos (educativo, placebo e IAFS) en 77 adolescentes con fobia social. Los participantes fueron asignados aleatoriamente a uno de los cuatro grupos y evaluados antes y después del tratamiento, así como en seguimientos a los 6 y 12 meses. No se encontraron diferencias significativas entre los grupos, excepto en la variable de fobia específica.
La batería Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) evalúa diversas habilidades cognitivas y académicas en niños de 5 a 16 años. Este estudio obtuvo datos normativos de la ENI en una muestra de 252 niños colombianos y analizó los efectos de la edad y el sexo. Se encontraron diferencias significativas en la mayoría de las subpruebas según la edad. Las diferencias entre niños y niñas aparecieron más en pruebas de habilidades visuoperceptuales, de construcción visual
correlación entre trastornos afectivos y rendimiento cognitivo en niños y ad...Andrès Camilo Delgado
Este documento evalúa la relación entre los trastornos afectivos en los cuidadores principales y el funcionamiento cognitivo en niños y adolescentes. Se encontró que el 39% de los cuidadores presentaron síntomas depresivos agudos y que había una asociación significativa entre la depresión en los cuidadores y alteraciones en las funciones atencionales, ejecutivas y el rendimiento cognitivo de los niños. También se encontró una asociación entre el rendimiento cognitivo del niño y antecedentes familiares de trastornos afectivos.
Este documento discute la relación entre la teoría del apego y los trastornos de conducta. Señala que las investigaciones han encontrado que un apego inseguro, especialmente un apego desorganizado, se asocia con un mayor riesgo de problemas de conducta. Sin embargo, también indica que el apego inseguro no es ni necesario ni suficiente para causar trastornos de conducta, y que otros factores como el temperamento difícil y las estrategias educativas de los padres también juegan un papel. El documento también examina los estud
El documento resume la historia y desarrollo de la psicología infantil. Comenzando con las teorías de Freud en el siglo XX y el establecimiento de la primera clínica de psicología infantil por Lightner Witmer en 1896. También describe las contribuciones de Binet y Simon en el desarrollo de las pruebas de inteligencia, así como el desarrollo de teorías sobre el desarrollo infantil como las de Freud, Piaget y Erikson. Finalmente, discute la evaluación, diagnóstico y tratamiento de niños, incluy
Este estudio descriptivo evaluó el bienestar espiritual de 60 cuidadores familiares de niños con enfermedades crónicas en Bogotá, Colombia. Los cuidadores completaron la Escala de Bienestar Espiritual de Ellison. Los resultados mostraron que el 75% de los cuidadores tenían un alto nivel de bienestar espiritual, mientras que el 25% restante tenía un nivel más bajo. En general, el estudio encontró que los cuidadores mantienen altos niveles de espiritualidad a pesar de las dificultades de cuidar a un niño
Practicas parentales y sintomatología depresiva en adolescentesViviana Marin
Resumen/Diapositivas de la Revista de Salud Mental Vol. 35, No. 1, enero-febrero 2012, Prácticas parentales y sintomatología depresiva en adolescentes.
Texto original Elaborado Por:
Patricia Andrade Palos, Diana Betancourt Ocampo, Alma Vallejo Casarín, Beatriz Segura Celis Ochoa, Rosa María Rojas Rivera.
Gráficos, Resumen y Diseño: Viviana Marin.
El documento describe un estudio sobre la prevalencia de trastornos psicológicos en niños y adolescentes que acuden a un centro de salud comunitario. La muestra consiste en 404 sujetos entre 0 y 18 años. Los trastornos más comunes fueron los de conducta (23%), seguidos de los depresivos (14.6%), de ansiedad (13.3%), del desarrollo (12.7%) y de eliminación (9.7%). Se encontró una relación significativa entre el tipo de trastorno y la edad y el género de los sujet
El documento evalúa el impacto del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) en la calidad de vida de niños. Se comparó la percepción de calidad de vida de niños recientemente diagnosticados con TDAH que no habían iniciado tratamiento con niños sin TDAH usando el cuestionario KINDL. Los niños con TDAH tuvieron puntuaciones significativamente más bajas tanto en la evaluación global como en las seis dimensiones del cuestionario, lo que indica que el TDAH compromete seriamente
Evaluación del desarrollo y neuropsicológicaDeniz Jimenez
Este documento describe varias pruebas y escalas utilizadas para evaluar el desarrollo cognitivo, motor y conductual de infantes y niños pequeños, incluyendo las escalas de Bayley, Denver-II, MSCA y FIRSTSTEP. También discute los desafíos de examinar a este grupo de edad debido a factores como la atención limitada y la falta de confiabilidad.
El documento trata sobre la psicología médica infantil. Explica que se esfuerza por comprender la enfermedad desde un enfoque integrador que considera factores biológicos, psicológicos y sociales. También describe aspectos fundamentales de la psicología infantil como la atención multidisciplinaria y el énfasis en el desarrollo del niño. Finalmente, analiza temas como la influencia de la familia, la evaluación psicológica infantil y pruebas comunes como el WISC y el Test de B
Tratamiento De Los Problemas De Conducta Tdha (NiñOs)samypsicologa
Este documento describe un estudio que evaluó la eficacia de un programa de escuela de padres para tratar los trastornos de conducta en niños y adolescentes. El estudio incluyó a 25 familias cuyos hijos tenían problemas de conducta. Los resultados mostraron que el programa redujo significativamente la agresividad reportada por los padres y la hiperactividad reportada por las madres. El programa de escuela de padres demostró ser efectivo para tratar los trastornos de conducta en los niños.
El estudio evaluó la efectividad de una intervención cognitivo-conductual en niños con trastornos disruptivos y depresión. Se evaluó a 434 niños y 174 niñas de 8 a 13 años con diagnósticos de conductas disruptivas usando inventarios. La intervención cognitivo-conductual, que consiste en 5 etapas, demostró ser eficaz para reducir síntomas de trastornos disruptivos y depresivos en comparación con un grupo control, encontrando reducciones significativas en el pos-tratamiento y en un seguimiento de 6 meses.
Similar a Autoestima y locus de control en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (20)
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Este documento describe un posible programa de orientación educativa para adolescentes con TDAH. El programa se centraría en desarrollar estrategias de estudio como la atención, cognición y metacognición. Contenidos clave incluirían organización, ajuste de expectativas y motivación. El éxito del programa dependerá de su adaptación a cada estudiante y de ser implementado por un experto en TDAH.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
Autoestima y locus de control en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
1. medigraphic Artemisa
en línea
ARTÍCULO ORIGINAL
Autoestima y locus de control en niños con trastorno
por déficit de atención con hiperactividad
Saúl Garza-Morales1,2, Paola Sofía Núñez-Villaseñor2, Aída Vladimirsky-Guiloff2
1
Departamento de Neurología, Hospital Infantil de México Federico Gómez; 2Universidad Anáhuac, México, D. F., México.
Resumen
Introducción. El trastorno por déficit de atención es un trastorno neuropsiquiátrico que afecta de 5 a 9%
de los niños, siendo un motivo frecuente de consulta psicopedagógica. El locus de control es una función
cerebral que implica la percepción del control que tenemos de nuestras acciones y su causalidad. Por otro
lado, la autoestima representa la evaluación afectiva de nuestro autoconcepto y puede ser modificada
por la percepción de fracaso o éxito personal. Objetivo: describir las características del locus de control
y autoestima en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y compararlas con
las encontradas en un grupo control apareado por edad y sexo, con la finalidad de ampliar el conocimien-
to y proponer nuevas formas de intervención terapéutica.
Material y métodos. Se estudiaron a 30 niños con diagnóstico de TDAH, con edades de 6 a 13 años, de
nivel socioeconómico alto, que asisten a colegios privados de la zona poniente del Distrito Federal. Se
aplicaron escalas de Conners (padres y maestros, versión larga), escala de locus de control y de autoesti-
ma, y se compararon con los hallazgos de un grupo de niños controles apareados por edad y sexo.
Resultados. Se encontró una relación positiva significativa entre el locus de control externo y los porta-
dores de TDAH, lo que puede representar falta de percepción de la causalidad de sus acciones. Las
escalas generales de autoestima no lograron diferenciar entre casos y controles, probablemente asociado
a un tamaño de muestra pequeño, aunque sí se identificaron calificaciones de autoconcepto significativa-
mente menores en los niños con TDAH.
Conclusiones. Los hallazgos sugieren fuertemente que el TDAH, la autoestima y el locus de control son
factores independientes y no dependen entre sí. El presente estudio, pone de manifiesto la necesidad de
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Solicitud de sobretiros: Dr. Saúl Garza Morales, Departamento
de Neurología, Hospital Infantil de México Federico Gómez,
Dr. Márquez Núm. 162, Col. Doctores, Deleg. Cuauhtémoc,
C.P. 06720, México, D. F., México.
Fecha de recepción: 02-05-2007.
Fecha de aprobación: 26-07-2007.
Vol. 64, julio-agosto 2007 231
2. Garza MS, Núñez VPS, Vladimirsky GA.
desarrollar estrategias de manejo terapéutico integrales que incluyan el favorecer que los niños portado-
res con TDAH reconozcan la responsabilidad de sus actos además de apoyar su competitividad y proteger
su autoestima.
Palabras clave. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad; locus de control; autoestima; ni-
ños; trastorno del aprendizaje; prueba de Conners.
Introducción relaciona con mayor motivación y compromiso con
El trastorno por déficit de atención e hiperactivi- el trabajo, además de poder modificar el resultado
dad (TDAH) constituye un trastorno neuropsi- global de nuestra funcionalidad social.8-11
quiátrico que afecta de 5 a 9% de los niños y es un Siendo el TDAH una entidad relacionada
motivo frecuente de consulta al paidopsiquiatra, con bajo rendimiento escolar, fallas adaptativas
neuropediatra y a la psicóloga, por asociarse con (sociales, familiares y laborales) y del manejo de
bajo rendimiento escolar, fallas sociales y conduc- emociones, 11,12 es lógico sospechar una relación
tuales. 1-5 entre el TDAH, LC externo y baja autoestima; el
La etiología del TDAH es motivo de debate, estudio y análisis de esta hipotética relación cons-
aunque existe suficiente evidencia científica para tituye el objetivo de esta investigación.
aceptar al menos un componente genético/neuro-
químico (mayor predominio del trastorno entre
familiares directos y desregulación catecolaminér- Material y métodos
gica de las regiones frontales), y otro ambiental Se seleccionaron a 30 niños entre 6 y 13 años de
(exposición al tabaco en etapa prenatal, prema- edad, con el diagnóstico establecido de TDAH
turez, etc.), quedando pendiente de establecer el por el investigador principal, después de haber
papel que tiene el estilo de vida familiar y otros interrogado a la familia y al paciente en al menos
factores emocionales. 2,4-6 dos ocasiones, haber realizado examen neurológi-
El locus de control (LC) es una función cere- co, además de una evaluación psicopedagógica,
bral que implica la percepción del control que que incluyó la realización de pruebas de Weschler
tenemos de nuestras acciones y su causalidad, es (WISC-R), Bender, Batería Woodcock-Muñoz en
decir, apoya el concepto de “uno mismo como español, Escala de Conners (versión larga) para
agente”.7-9 Rotter lo define como creencia de con- padres y maestros, método de evaluación de la
trol externo cuando un acontecimiento es perci- percepción visual de Frostig (segunda edición,
bido por un sujeto como no contingente a alguna DTPV-2), el examen gestáltico de L. Bender (KO-
acción suya (típicamente lo percibe como resul- PPITZ), examen para evaluación del LC (deter-
tado de la suerte, el destino, el control de otros minado por la calificación obtenida en la escala
poderosos o como impredecible por causa de la de LC para niños de Nowicki y Strickland,11 vali-
gran complejidad de las fuerzas que lo rodean), dada en México por Díaz-Loving y Andrade-Pa-
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mientras que cuando el acontecimiento es inter-
pretado como contingente a su conducta o a sus
los12), y el examen de autoestima (determinada
por la calificación otorgada de acuerdo al inven-
características relativamente permanentes, se de- tario de autoestima de Coopersmith,13 traducida
nomina creencia en el control interno.7-9 y validada en México por Verduzco y col.14).
La autoestima representa la evaluación afectiva Además, los casos y controles debían cumplir
de nuestro autoconcepto y puede ser modificada con los siguientes requisitos: haber nacido y cre-
por la percepción de fracaso o éxito personal; se le cido en México, saber leer y escribir, pertenecer a
232 Bol Med Hosp Infant Mex
3. Autoestima y locus de control en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
un nivel socioeconómico alto (acudir a escuelas prueba de chi cuadrada, excepto cuando existie-
privadas de la región poniente de la zona metro- ron valores menores a seis en las casillas, en cuyo
politana del valle de México, sus familias debe- caso se utilizó la prueba exacta de Fisher. El error
rían contar con casa propia, al menos un auto pro- alfa aceptado para todas las pruebas fue de 0.05.
pio, servicios básicos de agua, drenaje y Para la búsqueda de correlación entre los valores
alcantarillado y acceso a Internet), y no haber re- de las subescalas de la encuesta de Conners con
probado ningún año escolar. los valores totales y subescalas del LC y autoesti-
El grupo control de 30 niños fue seleccionado ma se utilizó la prueba de correlación de Pearson.
de los mismos grupos de escuela apareados por
edad (± 6 meses) y sexo.
Resultados
Se excluyeron aquéllos portadores de discapa- Entre el 1 de junio de 2004 y el 10 de noviembre
cidad motora o intelectual, aquéllos con historia de 2005 se estudiaron 60 niños, de los cuales, 30
de complicaciones perinatales, los portadores de tienen el diagnóstico establecido de TDAH, y 30
trastornos generalizados del desarrollo y los por- controles. Dos tercios de la muestra (40 indivi-
tadores en enfermedades degenerativas o de cur- duos) fueron del género masculino y 20 del feme-
so progresivo. nino, con una edad promedio de ocho años seis
La evaluación inicial incluyó una visita escolar meses ± 28 meses (la variación fue de 6 a 13 años).
para observar el comportamiento en el salón de La proporción de varones/mujeres (20/10, respec-
clase, además de llenar los cuestionarios de Con- tivamente para casos y controles), las edades de
ners para maestros. casos y controles (ocho años seis meses ± 28 me-
Para poder ingresar al proyecto se firmaron las ses y ocho años cinco meses ± 28 meses, respecti-
cartas de consentimiento respectivas por los pa- vamente, t =1, P >0.05), y las edades entre géne-
dres de los niños, identificados como casos y con- ro (t =0.001, P >0.05) fueron similares.
troles. La investigación formó parte del programa De acuerdo al manual estadístico de diagnósti-
de Maestría en Psicopedagogía de la Universidad co de trastornos mentales (DSM-IV TR),15 el sub-
Anáhuac. tipo inatento fue el más identificado entre los ca-
Se identificó como variable independiente el sos (proporción de 0.6), mientras que el trastorno
diagnóstico de TDAH y como variables depen- de la lectura fue la comorbilidad más común (pro-
dientes el modo de LC y la puntuación de autoes- porción 0.46) (Cuadro 1).
tima. Para el análisis estadístico se utilizó el pa- Se realizó un análisis general de los valores de
quete estadístico SPSS versión 10 en español, y el las subescalas normatizadas de la prueba de Con-
arreglo de las variables analizadas se realizó en una ners encontrados de casos y controles entre pa-
hoja de cálculo Microsoft-Excel 2002. dres y maestros. En los resultados obtenidos de la
Se realizó análisis descriptivo de las variables evaluación de los padres, destaca la ausencia de
numéricas colocando en tablas los valores de pro- diferencias significativas entre casos y controles en
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medio (media aritmética), desviación estándar, las subescalas de ansiedad, perfeccionismo y sín-
moda y mediana. Para la comparación de los va- tomas psicosomáticos. Resultados similares, aun-
lores crudos de las escalas de Conners, LC y au- que con significancias menores, se observaron en
toestima se utilizó la prueba de t de Student para las evaluaciones de los maestros, el resto de las
muestras independientes, y para valorar la dife- subescalas mostraron diferencias significativas y
rencia entre la proporción de casos y controles con una buena correlación con el diagnóstico de
LC (externo o interno) y autoestima, se utilizó la TDAH, como se puede observar en el cuadro 2.
Vol. 64, julio-agosto 2007 233
4. Garza MS, Núñez VPS, Vladimirsky GA.
Cuadro 1. Comorbilidades identificadas en el grupo de pacientes portadores de TDAH
Nombre Género Subtipo TDAH Comorbilidad
1. ACG F Combinado • Trastorno del cálculo
• Trastorno de la lectura
2. LG M Inatento • Trastorno de la lectura
• Trastorno negativista desafiante
3. M F Combinado • Trastorno de la lectura
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno del cálculo
4. A M Inatento • Trastorno de la lectura
5. OIG M Combinado • Trastorno negativista desafiante
6. NA M Combinado • Trastorno negativista desafiante
• Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
7. AE F Inatento • Trastorno de la lectura
8. PF M Inatento • Trastorno de la lectura
• Trastorno de la expresión escrita
9. RO M Combinado • Trastorno negativista desafiante
10. LK M Combinado • Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
• Trastorno del desarrollo de la coordinación
11. AR F Combinado • Trastorno negativista desafiante
12. AGS F Inatento —————————
13. OB M Combinado • Trastorno negativista desafiante
• Trastorno del cálculo
14. R M Combinado • Trastorno negativista desafiante
15. P F Inatento • Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
16. RG M Inatento ————————
17. CR F Inatento • Trastorno del cálculo
• Trastorno de la lectura
18. EG F Inatento —————————
19. AF M Inatento —————————
20. JPB M Inatento • Trastorno del desarrollo de coordinación
• Trastorno del lenguaje mixto
21. SV M Inatento —————————
22. ES M Inatento • Trastorno de la lectura
23. FJ M Combinado • Trastorno de la escritura
24. TQ F Inatento ——————————
25. DP M Combinado • Trastorno de ansiedad generalizada
• Trastorno de tics crónicos
26. ADS M Inatento • Trastorno de la lectura
• Trastorno de la escritura
27. CL F Combinado • Trastorno negativista desafiante
• Trastorno de la lectura
28. RM
29. AA
M
M
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Inatento
Inatento
• Trastorno de ansiedad generalizada
———————————
30. RT M Inatento • Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
TDAH: trastorno por déficit de atención e hiperactividad
F: femenino
M: masculino
234 Bol Med Hosp Infant Mex
5. Autoestima y locus de control en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Cuadro 2. Análisis general de las escalas de Conners para casos y controles.
>65- número de paciente con más de 65 puntos
Escalas Conners para padres
Casos Controles
Subárea >65 X Mín. Máx. DE >65 X Mín. Máx. DE t
Oposicionismo 14 65.5 41 89 12.66 5 55.43 40 69 8.65 0.006
Cognitivos 30 77.7 66 90 7.39 2 54.1 41 69 7.84 2.12E-14
Hiperactividad 21 70.16 45 90 12.90 3 50.8 39 70 8.12 1.69E-08
Ansiedad 20 59.76 40 87 22.49 5 57.86 41 79 8.96 0.45
Perfeccionismo 7 57.36 45 76 9.125 6 56.66 44 72 7.72 0.44
Social 17 67.06 45 90 15.39 4 54.43 45 88 9.65 0.01
Psicosomático 13 62.4 43 90 15.28 4 54.5 43 74 9.02 0.083
Índice ADHD 28 76.3 64 90 7.18 1 52.2 38 65 7.75 7.13E-15
Impulsividad 21 71.83 45 89 11.48 3 53.8 38 68 8.07 1.60E-08
Emocional 19 64.03 39 87 12.77 7 54.83 39 69 9.45 0.004
DSM-IV inatención 29 76.96 62 89 7.31 1 53 40 65 7.66 1.04E-14
DSM-IV
hiperactividad-
impulsividad 21 70.83 46 89 11.01 1 52.73 39 71 7.08 1.98E-09
DSM-VI total 29 77.43 62 99 8.38 0 52.8 39 63 6.67 4.62E-16
Escalas Conners para maestros
Casos Controles
Subárea >65 X Mín. Máx. DE >65 X Mín. Máx. DE t
Oposicionismo 14 64.16 43 89 15.12 4 51.86 43 89 11.54 0.003
Cognitivos 26 75.1 54 90 9.271 1 53.26 44 65 6.63 2.15E-12
Hiperactividad 19 69.66 45 90 14.70 3 52.06 42 70 7.63 1.43E-06
Ansiedad 20 66.5 45 90 12.63 5 57.83 42 90 11.71 0.054
Perfeccionismo 2 51.96 42 73 8.45 6 55.66 42 85 11.00 0.256
Social 15 68.4 45 89 13.51 4 57 43 87 10.97 0.003
Índice ADHD 28 75.9 62 90 7.73 2 51.96 42 75 8.13 6.17E-16
Impulsividad 21 73.6 53 90 11.79 2 52.4 43 77 7.56 2.44E-10
Emocional 15 64.96 45 89 14.82 3 52.3 43 86 10.48 0.002
DSM-IV inatención 28 76.43 61 90 7.63 2 53.93 42 69 7.18 1.56E-13
DSM-IV
hiperactividad-
impulsividad. 19 66.53 42 90 13.75 1 51.56 42 65 6.04 5.09E-06
DSM-IV total 27 75.33 60 99 9.39 1 52.83 43 65 6.14 3.46E-13
X: media aritmética
Mín: valor mínimo
Máx: valor máximo
DE: desviación estándar
t: significancia de la prueba de t de Student
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Se realizó un análisis comparativo de los resul- nales (valores mayores en las mujeres, P <0.003),
tados obtenidos en las encuestas de Conners de mientras que los varones obtuvieron valores
padres por género, con la finalidad de encontrar mayores en la subescala de problemas sociales
diferencias en la expresión de los síntomas de (P <0.001). El análisis de las encuestas para maes-
TDAH, hallando exclusivamente diferencias sig- tros mostró un predominio significativo de hiper-
nificativas en la subescala de problemas emocio- actividad, ansiedad y repercusiones sociales en
Vol. 64, julio-agosto 2007 235
6. Garza MS, Núñez VPS, Vladimirsky GA.
varones (P <0.05) y de perfeccionismo en muje- Cuadro 3. Resultados de correlación entre
res (P <0.03). variables
La subescala general interno del LC, mostró va- Correlación
lores promedio mayores en los controles (19.93 ± Variables de Pearson
2.59 vs 18.46 ± 4.66), mientras que la subescala
Conners ADD maestros-locus 0.431
general externo mostró valores invertidos (11.23 de control externo
± 4.38 vs 10.06 ± 2.59), aunque la prueba de t Conners ADD padres-locus 0.29
para muestras independientes no mostró diferen- de control externo
Conners ADD maestros-autoestima general 0.138
cias significativas (subescala general interno entre Conners ADD padres-autoestima general 0.11
el grupo control y el experimental con una t =1.25, Conners total maestros-locus de 0.41
P =0.21 y la subescala de general externo con una control externo
Conners total padres-locus 0.16
t =-1.50, P =0.14). De acuerdo a la adaptación de
de control externo
Díaz-Loving y Andrade-Palos12 de la escala de LC, Conners total padres-autoestima general 0.04
se observó una proporción significativamente ma- Conners total maestros-autoestima general 0.13
yor de individuos clasificados como LC externo Locus de control externo-autoestima general 0.44
entre los casos (8 de 30, proporción de 0.26) que
entre los controles (1 de 30, proporción de 0.03),
prueba exacta de Fisher (P =0.012). No se encontró correlación entre los diferentes
valores de la escala de Conners con las puntuacio-
No se encontraron diferencias significativas en nes de LC externo y autoestima total (prueba de
el análisis de los valores crudos de las subescalas Pearson con valores menores a 0.5) (Cuadro 3).
de fatalismo interno (8.66 ± 3.54 vs 9.33 ± 2.24,
casos y controles respectivamente, t =0.87, Se realizó un análisis de regresión lineal múlti-
P =0.38), afectiva interna (7.76 ± 1.71 vs 7.70 ± ple, intentando predecir los niveles de autoestima
1.70, casos y controles respectivamente, t =0.15, a partir de los valores crudos de la escala de Con-
P =0.88) e instrumental interna (4.26 ± 1.83 vs ners de padres y maestros, y en todos los casos se
4.7 ± 1.68, casos y controles respectivamente, pudo DOCUMENTO ES ELABORADO POR MEDI- de
ESTE explicar sólo 9.8% del valor esperado
GRAPHIC
autoestima (R cuadrada 0.98, para la subescala
t =-0.95, P =0.34).
emocional y 0.69 para la escala total de padres).
El análisis descriptivo de los valores crudos del
inventario de autoestima total mostró valores sig-
nificativamente mayores en los controles (62.90 Discusión
± 2.38 vs 68.73 ± 1.5, t =2.05, P =0.045). Mien- Las escalas de Conners para padres y maestros han
tras que el análisis de proporciones, de acuerdo a sido reconocidas y recomendadas por su correla-
la adaptación de Verduzco y col., 14 que identifica ción con el diagnóstico de TDAH,16 aunque en el
como “autoestima alta” a casos y controles con análisis de las subescalas de la prueba de Conners
valores mayores a 50, mostró una diferencia no para padres de este estudio, destaca la falta de es-
significativa a favor de los controles (29 de 30) al pecificidad para diferenciar casos y controles de
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comparar con los casos (23 de 30), con un resul-
tado de la prueba de Fisher de P =0.052. De la
las subescalas de ansiedad, perfeccionismo y sín-
tomas psicosomáticos; lo que puede reflejar una
misma forma, el análisis de proporciones de las deficiencia de la prueba misma en la identifica-
subescalas escolar (Fisher: P =0.01), autoconcep- ción de síntomas internalizados,17 o un sesgo de
to (Fisher: P =0.01) y autoestima en el hogar (Fi- selección involuntario, al analizar exclusivamen-
sher: P =0.021), mostraron valores significativa- te una población con una inherente baja probabi-
mente mayores en el grupo control. lidad de psicopatología, como puede suponerse en
236 Bol Med Hosp Infant Mex
7. Autoestima y locus de control en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
la población de nivel socioeconómico alto. El res- hogar (P =0.02) y autoconcepto (P =0.01) de la
to de las subescalas relacionadas directamente con autoestima, demuestra la universalidad de las re-
los síntomas derivados del TDAH mostraron dife- percusiones asociadas con el TDAH.19
rencias significativas entre casos y controles como Si bien la comparación entre promedios de los
se hubiera anticipado, reflejando una buena co- valores crudos del LC general no mostraron dife-
rrelación con el diagnóstico clínico, fenómeno am- rencias significativas (t =1.25, P =0.21), se iden-
pliamente estudiado y confirmado. 16,17 tificó un predominio significativo del LC externo
Al dividir la población, en un análisis por gé- en el grupo de casos (8 de 30, P =0.01), lo que
nero (casos y controles, en grupos de género), las sugiere que parte de la problemática conductual
encuestas calificadas por los padres sólo mos- de los portadores de TDAH se puede explicar en
traron mayor repercusión social entre varones una falta de autoconciencia de la responsabilidad
(P <0.001), relacionado con el predominio de con- de sus propias acciones y puesto que los hallazgos
ductas hiperactivas/impulsivas que dificultan el neurofisiológicos han sugerido una desregulación
seguimiento de instrucciones; mientras que las catecolaminérgica de los lóbulos frontales, 21 es
mujeres mostraron un dominio significativo de sín- lógico pensar en una representatividad funcional
tomas emocionales (P <0.003), que ha sido expli- del LC en el mismo sitio, como una más de las
cado por mayor frecuencia de agresión verbal.18 funciones metacognitivas y/o ejecutivas.22,23
Mientras que los maestros identificaron índices sig- El análisis de correlaciones no logró identificar
nificativamente mayores de hiperactividad, ansie- relación entre las puntuaciones de la escala de
dad y repercusiones sociales en varones (P <0.05), Conners y los niveles de LC y autoestima, de la
como era de esperarse al predominar los síntomas misma forma que el análisis de regresión linear
externalizados. 18,19 múltiple falló al predecir las repercusiones en au-
La evaluación de la escala global de autoestima toestima a partir de los valores de las escalas de
mostró valores significativamente más bajos en los Conners, lo que sugiere fuertemente que el TDAH,
niños portadores del TDAH (t =2.05, P =0.045), la autoestima y el LC son factores independientes
lo que puede representar una consecuencia de la y no dependen entre sí; lo que no descarta que
problemática social y escolar, relacionada con su puedan originarse en una disfunción particular de
los lóbulos frontales, como se ha descrito para otras
baja competitividad e inseguridad; aunque queda
habilidades metacognitivas.22
pendiente el definir si la baja autoestima puede
ser una expresión particular de la desregulación El presente estudio pone de manifiesto la nece-
catecolaminérgica encontrada en estos pacien- sidad de desarrollar estrategias de manejo terapéu-
tes, o representa una tendencia hereditaria; 20,21 tico integrales que incluyan el favorecer que los
preguntas que deberán de esclarecerse en traba- niños portadores con TDAH reconozcan la res-
jos posteriores. La presencia de diferencias signi- ponsabilidad de sus actos, además de apoyar su
ficativas en las subescalas escolar (P =0.01), del competitividad y proteger su autoestima.
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SELF-ESTEEM AND CONTROL LOCUS IN CHILD WITH ATTENTION DEFICIT
HYPERACTIVITY DISORDER
Introduction. The attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is the most frequent neuropsychiatric
disorder, which affects 5-9% of children. Control locus is a cerebral function involving the control of
Vol. 64, julio-agosto 2007 237
8. Garza MS, Núñez VPS, Vladimirsky GA.
perception we have on our actions and its causality, and can influence the use of learning abilities and self-
control. On the other hand, self-esteem represents the affective evaluation on our self-concept. Objecti-
ve: The purpose of the present study was to describe the characteristics of control locus and self-esteem in
children with ADHD, and to compare them with those found in a control group selected by age and sex.
Methods. Thirty children (6-13 years old) diagnosed with ADHD were evaluated (neurological exam,
psychological test, Conners scales and DSM-IV criteria). They all belonged to a high social-economical
status and attended private schools located in the west side of Mexico City.
Results. The Conners scales were not able to identify significant differences between cases and controls
on anxiety, psychosomatic and perfectionism sub-scales; whereas the sub-scales related directly with ADHD
symptoms (hyperactivity, impulsiveness and lack of attention) coincided directly with the clinical diag-
nosis in every case.
Conclusions. There was a significantly positive relationship between the external locus control and
ADHD. This may represent a lack of perception on the causality of their actions. The general scales of
self-esteem were not able to distinguish between the cases and control groups, although significant lower
self-concept grades were found in the ADHD group.
Key words. Attention deficit hyperactivity disorder; self-esteem; control locus; Conners scale.
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