El documento resume la historia y desarrollo de la psicología infantil. Comenzando con las teorías de Freud en el siglo XX y el establecimiento de la primera clínica de psicología infantil por Lightner Witmer en 1896. También describe las contribuciones de Binet y Simon en el desarrollo de las pruebas de inteligencia, así como el desarrollo de teorías sobre el desarrollo infantil como las de Freud, Piaget y Erikson. Finalmente, discute la evaluación, diagnóstico y tratamiento de niños, incluy

1. Evaluación y Tratamiento de
Niños y Adolescentes
• Expositores:
• Karla Reina
• Karla Madrid
• Said Cálix

2.  Historia de la Psicología Infantil
A principios del siglo XX, Freud
desarrollo su teoría de la
personalidad, la cual enfatiza la
importancia del desarrollo de la
infancia temprana.
Lighner Witmer se acredita el
establecimiento de la primer clínica de
psicología para niños en 1896.

3.  Binet y Simon desarrollaron la
escala Binet- Simon, la cual se
convirtió en la predecesora de las
pruebas intelectuales
contemporáneas para niños.
Alfred Binet como diseñador del test de
predicción del rendimiento escolar, en
colaboración con Théodore Simon, que
fue base para el desarrollo de los
sucesivos test de inteligencia.

4.  En la década de los años
veinte, el modelo
psicoanalítico de Freud fue
modificado por su discípula
Melanie Klein y su hija Anna
Freud quienes establecieron
el tratamiento para los niños.
 El conductismo inicial fue
introducido a la psicología
infantil en 1920, cuando
Watson y Rayner
describieron el caso del
pequeño Albert.

5.  En 1949 se publicó la escala Wechsler de
inteligencia para niños.
 1968 Erikson publicó Identidad Juventud
y crisis en la que describió las ocho etapas
de desarrollo psicosocial.

6.  La psicología clínica se enfoco en los
adultos. Las teorías de personalidad y
metodologías de evaluación no explicaban
la naturaleza del desarrollo de la niñez, sino
hasta mucho tiempo después.

7. Evaluación
 El valor de la evaluación
¿Qué ventajas tiene el psicólogo
clínico sobre una persona no
calificada cuando examina a un niño
o aun adolescente?
La evaluación infantil radica en su
conocimiento de como hacer las
preguntas o realizar una entrevista
clínica, su experiencia en
psicopatología, en desarrollo de niños
y adolescentes y su habilidad
psicométrica en medición.

8. Desarrollo
Las teorías del desarrollo como
La Teoría de Freud del desarrollo psicosexual.
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget
Teoría psicosocial del desarrollo de Erikson
Han jugado un papel critico en la conceptualización de la
psicología infantil.

9.  Los psicólogos infantiles necesitan estar
familiarizados con los diversos hechos importantes de
desarrollo que se espera que un niño logre en diversas
áreas:
 El aprendizaje de las habilidades motoras
 El lenguaje
 El desarrollo cognoscitivo
 Emocional
 Intelectual
 Y el sexual
 El crecimiento también es influenciado por la familia,
escuela . Los psicólogos evalúan esta influencia y su
relación con el niño. A todo esto se le conoce como
psicologia del desarrollo.

10. Aspectos Psicométricos
¿Cómo es que los psicólogos clínicos eligen el
conjunto de pruebas intelectuales, de logro y
de personalidad?

11.  Un factor debe ser las propiedades
psicométricas de las pruebas las cuales
incluyen que tan confiable es la prueba o que
tan consistentemente se obtienen los mismo
resultados con el mismo niño.
 La validez de la prueba.

12.  Estandarización
Es el proceso por medio de cual una
prueba es administrada de manera
idéntica, a una muestra normativa de
sujetos.

13. Tipos de Calificaciones:
Las brutas
Estandarizadas
Desviaciones de las calificaciones
Rangos Percentiles
Equivalentes a la edad
Equivalentes al grado escolar
Error de estandar de medición
Confiabilidad
Confiabilidad de forma alternada
Validez

14. Medición para niños y adolescentes
Se incluyen pruebas intelectuales
Pruebas de logro
Escalas de conducta de adaptación
Medidas de personalidad
Medidas por el reporte de los padres

15.  Las medidas de personalidad que se usan con niños y adolescentes
difieren de las medidas previamente descrita. Ya que se centran
menos en la habilidad y mas en la psicopatología o características
problemáticas.
 Las medidas de personalidad pueden clasificarse como medidas
objetivas o proyectivas .

16.  Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota para
Adolescentes (MMPI-A)
 Escala revisada de ansiedad manifiesta Infantil (RCMAS)
 Inventario de Ansiedad Manifiesta rasgo-estado para niños (STAI-
C)
 Escala Yale-Brown de Obsesión-compulsión para niños (YBOS-C)
 Inventario de personalidad para niños (PIC).

17.  Técnica de las manchas de tinta de Rorschach.
 Técnicas proyectivas de narración de historias.
 Técnicas de oraciones Incompletas.
 Dibujos proyectivos
 Medidas por el reporte de los padres.

18. Principales sistemas teóricos
 Tratamientos conductuales: Se basan en las teorías de
aprendizaje.
 Condicionamiento clásico: también conocido como aprendizaje
respondiente o condicionamiento pavloviano, es una teoría del
aprendizaje crucial en el tratamiento conductual de múltiples
problemas de comportamientos en niños y adolescentes.
 Teoría operante: es una teoría del aprendizaje que incorpora los
principios también conocidos como condicionamiento instrumental
o aprendizaje skinneriano.
 Teoría del aprendizaje social: fue popularizada por Albert Bandura
(1977).

19.  Tratamiento cognoscitivo-conductual: La terapia cognoscitivo
conductual es un método de tratamiento que contiene los
principios de la terapia conductual.
 Psicoterapia psicodinámica para niños: El tratar a tale niños por
medio de la terapia psicodinámica no siempre implica que el niño
recibirá un psicoanálisis, que tradicionalmente se refiere a las
técnicas y principios freudiano.
 Terapia de juego: Esta enraizada en el echo de que el juego sirve
para varios propósitos en el curso normal del desarrollo del niño.

21.  El retraso mental es un trastorno definido por la
presencia de un desarrollo mental incompleto o
detenido, caracterizado principalmente por el deterioro
de las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las
motrices y la socialización.
 El estado mental se caracteriza por deficiencias
importantes en el funcionamiento de adaptación e
intelectual.

22.  Las deficiencias
intelectuales
profundas son
diagnosticadas con
las escalas de
Wechsler. En esta
escala el CI
corresponde de
escala completa de 69
o mas abajo.

23.  Los déficits importantes en el comportamiento
adaptables pueden ser evaluados por medio
de las escalas de Vineland de conducta
adaptativa.
 Un déficit profundo se define por una
calificación de 69 o meno.

24.  El tercer componente de la definición del
retraso mental requieren que estos déficit sean
evidente durante el periodo de desarrollo.

25.  Cuando los niños y adolescentes parecen tener
una inteligencia promedio o por encima, pero
no parecen estar desempeñando su potencial
en la escuela, con frecuencia son referidos para
una evaluación de trastorno de aprendizaje .

26.  Desmotivados o perezosos.
 desagrado del niño con el
maestro.
 Experimentar algún factor
estresante.

27.  Los niños que reciben dicho diagnostico tienen
derecho a recibir servicios especiales en las
escuelas, que le ofrezcan estrategias
instructivas individualizadas para ayudar a
estos estudiantes y maximizar sus habilidades
intelectuales.

28.  Algunos consideran que las pruebas de
inteligencia tienen prejuicios culturales.
 Los grupos minoritarios tienden a tener
puntuaciones mas bajas que las muestras de
estandarización.
 Los hispanos difieren de la muestra de
estandarización.
 otros críticos argumentan que los niños de las
minorías tienen pocas habilidades para
responder las pruebas.

29.  Responde a la critica , argumentando que hay
estudios que demuestran que el nivel
socioeconómico da cuenta de la mayor parte de
la varianza en las diferencias entre las
minorías étnicas, las calificaciones en las
pruebas intelectuales y la muestra de
estandarización.

30.  Se refiere al abuso o sexual de un niño menor
de 18 años de edad por parte de sus padres o
otra persona responsable de su bienestar.

31.  Estos casos se
pueden denunciar
por médicos,
dentistas, psicólogos,
maestros y otros
profesionales que
tienen contacto con
los niños.

32.  Sin el reconocimiento del abuso y la
subsecuente intervención de la familia ,
muchos niños sufren danos incluso mueren
cada año debido al abuso físico.
 Los niños que sufren de abuso enfrentan un
mayor riesgo de presentar serias dificultades
emocionales, conductuales, de desarrollo y
aprendizaje.

33.  Se define como la
actividad sexual
con un niño menor
de 18 años de
edad ,por parte de
una adulto que lo
cuidad, ya sea
intrafamiliar o
extrafamiliar.

34.  También es importante que los profesionales en
los cuidados de los niños estén consientes de
las señales de los síntomas del abuso sexual
infantil.

35.  Hace mas de 100 años Lightner witmer
vislumbro la necesidad de que los psicólogos y
los médicos integrasen su interés por los niños
y proporcionaran ayuda para sus problemas
tanto médicos como psicológicos.