Autoevaluación realizada para el ramo " Modelos de Integración Curricular" con el profesor Francisco Revuelta en el Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento, 2014, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Final)Innovatec Edumooc
Este documento describe un proyecto para desarrollar un MOOC (curso masivo en línea y abierto) para renovar las competencias digitales de los docentes. El MOOC constará de 5 módulos con actividades semanales y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes publicarán su trabajo para recibir comentarios de otros estudiantes. El objetivo es mejorar las habilidades digitales de los docentes y proporcionarles herramientas para integrar las TIC en el aula.
004 el aprendizaje basado en problemas como técnica didácticaClarita Castrejon
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para analizar y resolver problemas, lo que les permite desarrollar habilidades además de aprender contenido. El ABP invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero el problema y luego buscar la información necesaria para resolverlo. Esta técnica promueve el aprendizaje colaborativo y la práctica de habilidades que son difíciles de desarrollar con
El documento describe el modelo de diseño instruccional Understanding by Design (UbD). UbD se centra en lograr que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de los conceptos a través de tareas complejas y oportunidades para aplicar lo que han aprendido. UbD propone un proceso de tres etapas para el diseño del currículo que retrasa la planificación de las lecciones hasta que se hayan establecido las metas y los instrumentos de evaluación. El modelo UbD ayuda a los maestros a diseñar unidades y lecciones
El documento describe los modelos de diseño instruccional y el proceso de diseño instruccional. Explica que el diseño instruccional proporciona un marco de referencia para planificar, desarrollar e implementar la instrucción basada en las necesidades de los estudiantes. Luego, describe las cinco fases del modelo ADDIE: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Finalmente, concluye que los elementos esenciales del diseño instruccional son el análisis de la instrucción, los objetivos
Diseño de un módulo instruccional como técnica de enseñanza. Las ventajas de construir modulos instruccionales por parte de los profesores universitarios.
PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNID...anamar8904
Documento elaborado para adaptar un diseño instruccional basado en el Modelo ASSURE para la unidad temática Uso de Redes Sociales Twitter y Facebook en ambientes virtuales de aprendizaje en Educación Superior.
Modelos de diseño instruccional utilizados en entornos virtuales de aprendiza...palaciosxavier
Este documento describe varios modelos de diseño instruccional que pueden ser aplicados en entornos virtuales de aprendizaje. Explica brevemente el modelo ASSURE, el modelo ADDIE y el modelo de prototipización rápida. El modelo ADDIE sigue un proceso secuencial de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación pero también permite ir de un paso a otro de manera no lineal. El modelo ASSURE se enfoca en analizar a los estudiantes, establecer objetivos, seleccionar métodos y evaluar. El
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos en e-learning. Explica brevemente que el e-learning es una evolución de la educación a distancia que incorpora las tecnologías. Luego discute tres modelos pedagógicos tradicionales (transmisivo, learning by doing, y colaborativo) y cómo el e-learning facilita la adopción de modelos más centrados en el aprendizaje. Finalmente, señala que el e-learning cataliza cambios en los roles de docentes y estudiantes en la educación.
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Final)Innovatec Edumooc
Este documento describe un proyecto para desarrollar un MOOC (curso masivo en línea y abierto) para renovar las competencias digitales de los docentes. El MOOC constará de 5 módulos con actividades semanales y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes publicarán su trabajo para recibir comentarios de otros estudiantes. El objetivo es mejorar las habilidades digitales de los docentes y proporcionarles herramientas para integrar las TIC en el aula.
004 el aprendizaje basado en problemas como técnica didácticaClarita Castrejon
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para analizar y resolver problemas, lo que les permite desarrollar habilidades además de aprender contenido. El ABP invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero el problema y luego buscar la información necesaria para resolverlo. Esta técnica promueve el aprendizaje colaborativo y la práctica de habilidades que son difíciles de desarrollar con
El documento describe el modelo de diseño instruccional Understanding by Design (UbD). UbD se centra en lograr que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de los conceptos a través de tareas complejas y oportunidades para aplicar lo que han aprendido. UbD propone un proceso de tres etapas para el diseño del currículo que retrasa la planificación de las lecciones hasta que se hayan establecido las metas y los instrumentos de evaluación. El modelo UbD ayuda a los maestros a diseñar unidades y lecciones
El documento describe los modelos de diseño instruccional y el proceso de diseño instruccional. Explica que el diseño instruccional proporciona un marco de referencia para planificar, desarrollar e implementar la instrucción basada en las necesidades de los estudiantes. Luego, describe las cinco fases del modelo ADDIE: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Finalmente, concluye que los elementos esenciales del diseño instruccional son el análisis de la instrucción, los objetivos
Diseño de un módulo instruccional como técnica de enseñanza. Las ventajas de construir modulos instruccionales por parte de los profesores universitarios.
PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNID...anamar8904
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Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos en e-learning. Explica brevemente que el e-learning es una evolución de la educación a distancia que incorpora las tecnologías. Luego discute tres modelos pedagógicos tradicionales (transmisivo, learning by doing, y colaborativo) y cómo el e-learning facilita la adopción de modelos más centrados en el aprendizaje. Finalmente, señala que el e-learning cataliza cambios en los roles de docentes y estudiantes en la educación.
Aplicación del Modelo ASSURE en la planificación instruccional de cursos en línea. Material de Apoyo del Diplomado Docencia en Entornos Vituales de Aprendizaje.
http://sed.ucla.edu.ve
El documento presenta una actividad sobre estrategias de aprendizaje por proyectos para un doctorado en ciencias de la educación. La actividad incluye una discusión sobre la definición de estrategias de aprendizaje, un ejemplo de cómo la autora ha aplicado proyectos situados en su enseñanza, y preguntas de análisis sobre un video relacionado con la aplicación de proyectos en el aula.
Pec2 fdtp Identificacion del modelo tecno-pedagógico y acción educativaRafael Herraez Navarro
Este documento presenta el diseño de un curso en línea sobre la metodología de "flipped learning" dirigido a profesores universitarios. Se basa en el modelo ASSURE de diseño instruccional y adopta un enfoque constructivista. El curso tendrá una duración de 20 horas repartidas en 5 semanas e incluirá actividades como debates en línea y el diseño de una clase invertida. El aprendizaje se centrará en el estudiante y se evaluará a través de rúbricas de autoevaluación y del profesor
El documento compara tres modelos de diseño instruccional: el modelo ASSURE de 1993, el modelo ADDIE genérico, y el modelo de Miguel Rimari. El modelo ASSURE se basa en nueve eventos de instrucción y la teoría constructivista. El modelo de Miguel Rimari incluye cinco elementos - Motivación, Básico, Práctico, Evaluación y Extensión - y promueve el aprendizaje significativo a través de la construcción del conocimiento. El modelo ADDIE es un proceso interactivo de cinco etapas que permite retroaliment
Este documento describe un curso de formación de formadores online compuesto de 6 módulos que se puede impartir en 25-60 horas. El curso se imparte completamente en línea a través de un entorno virtual de aprendizaje que incluye un tablón, debate y foro. Los estudiantes realizan un taller virtual inicial para familiarizarse con el entorno. El objetivo es analizar qué modelo de diseño instruccional se aplicó al curso.
EduMOOC Project: Renewing teachers digital competencies (Draft)Innovatec Edumooc
Este documento presenta un proyecto para desarrollar un MOOC para profesores con el objetivo de mejorar sus competencias digitales. El MOOC se estructurará en módulos sobre diferentes temas y se basará en un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Dado el gran número de participantes esperados, el aprendizaje colaborativo se llevará a cabo a través de foros y la evaluación de trabajos de otros estudiantes. El MOOC proporcionará recursos y apoyo tutor para guiar a los estudiantes
Diseño instruccional. Factor crítico en el desarrollo de programas onlineTatiana Molina
El documento discute la importancia del diseño instruccional como un factor crítico en el desarrollo de programas de estudio en modalidad e-learning. Explica que el diseño instruccional debe estar alineado con el modelo educativo de la institución y comprender cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. También destaca que aunque el diseño debe reflejar el modelo, puede haber flexibilidad para mejorar la calidad a través de un enfoque ecléctico que utilice elementos de diferentes teorías
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” (I)Miguel Zapata-Ros
Este taller trata sobre el diseño instruccional para cursos online abiertos. Se discuten conceptos clave como epítome, objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. También se explican teorías sobre secuenciación como análisis de contenidos y de tareas. El taller propone un proceso para diseñar un curso que incluye definir el epítome, objetivos, construir unidades, guías docentes y didácticas, y crear materiales. Los asistentes trabajarán en grupos para diseñar un curso aplicando est
Implementar y diseñar cursos en ambientes digitalesEVer Tique Giron
El documento describe los requisitos para implementar cursos en una plataforma virtual. Primero, la institución educativa debe capacitar a los docentes en el uso de las herramientas tecnológicas. También se requiere infraestructura tecnológica como conectividad e internet. Luego, se debe diseñar la propuesta educativa usando metodologías como e-learning o b-learning e integrando las TIC.
El documento presenta una descripción general de varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de Dick y Carey, el modelo de Hannafin y Peck, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen, el modelo de Kemp y el modelo ASSURE. Cada modelo se compone de varias etapas como el análisis de necesidades, los objetivos, el desarrollo de materiales, la implementación y la evaluación. Los modelos proveen un marco sistemático para el diseño efectivo de instrucción.
Este artículo presenta dos modelos de diseño instruccional orientados al aula: el modelo ASSURE y el modelo de Kemp. El modelo ASSURE consta de 6 fases que guían al docente en el diseño de una lección o curso tomando en cuenta las características de los estudiantes, estableciendo objetivos, seleccionando materiales e involucrando a los estudiantes. El modelo de Kemp también guía el diseño instruccional a través de 9 pasos con un enfoque más constructivista. Aunque ambos modelos son flexibles y útiles para
El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional que consta de 5 etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. La etapa de Análisis implica analizar las características de la audiencia y sus necesidades de aprendizaje. En la etapa de Diseño se definen los objetivos y estrategias pedagógicas. Luego, en la etapa de Desarrollo se seleccionan y crean los recursos didácticos. Posteriormente, en la etapa de Implementación
El documento describe las etapas de análisis y diseño del modelo ADDIE para el diseño de programas de capacitación. Explica que la etapa de análisis implica evaluar las necesidades del estudiante y determinar los objetivos de aprendizaje mediante entrevistas, cuestionarios y otros instrumentos. Luego, la etapa de diseño asegura el desarrollo sistemático del programa basado en los resultados del análisis e incluye los objetivos de aprendizaje, los pasos del proceso de aprendizaje y la estructura y
Este documento discute el uso de materiales multimedia y tecnología en la educación. Explica varias teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y procesamiento de la información. También describe recursos educativos en Internet como WebQuest y círculos de aprendizaje. Concluye que las nuevas tecnologías son herramientas útiles para motivar a estudiantes y facilitar el aprendizaje significativo.
CÓMO SE ELABORA UN MÓDULO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIASTelmo Viteri
Este documento describe los elementos clave para elaborar un módulo de asignatura basado en competencias. Incluye seis secciones: introducción, objetivos, problema profesional, contenidos, metodología y evaluación. Explica cómo definir cada sección, incluyendo el propósito formativo del módulo y su relación con otros módulos y unidades de competencia. Además, provee pautas para seleccionar y organizar los contenidos, actividades y criterios de evaluación de acuerdo con las capacidades que se busca desarrollar.
Tarea 11 cuadro comparativo entre los modelos de diseño instruccionalCandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo ASSURE de Heinich, el modelo de Gagné, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen y el modelo ADDIE. Explica las fases y características clave de cada modelo para ayudar a diseñar efectivamente la instrucción.
El modelo de Gerlach and Ely describe las etapas del diseño instruccional. Estas etapas incluyen la especificación de contenidos y objetivos, la medición de las conductas de entrada, la determinación de estrategias, la organización de grupos, la asignación de tiempos y espacios, la selección de recursos, y la evaluación y análisis de realimentación. El modelo provee una guía sistemática para el diseño efectivo de instrucción.
Este documento presenta un informe de autoevaluación realizado por un estudiante sobre un curso de modelos de integración curricular en TIC. El estudiante resume los objetivos del curso, describe las actividades realizadas para lograr cada objetivo, evalúa su propio aprendizaje y desempeño, y concluye reconociendo la importancia de la autoevaluación y el aprendizaje continuo.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un método pedagógico que involucra activamente a los estudiantes investigando preguntas o problemas del mundo real y creando soluciones concretas. Explica que el ABP se implementa en 10 pasos y que el rol del docente es guiar y evaluar el proceso de aprendizaje colaborativo de los estudiantes. También cubre cómo evaluar el ABP a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Modelos de diseño instruccional utilizados en evaElías Hernández
Este documento describe varios modelos de diseño instruccional que pueden ser aplicados en entornos virtuales de aprendizaje. Explica brevemente el modelo ASSURE, el modelo ADDIE y el modelo de prototipización rápida. El modelo ADDIE sigue un proceso secuencial de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación pero también permite flexibilidad al permitir retroalimentación entre las etapas. El modelo ASSURE se enfoca en analizar a los estudiantes, establecer objetivos, seleccionar métodos y evalu
Aplicación del Modelo ASSURE en la planificación instruccional de cursos en línea. Material de Apoyo del Diplomado Docencia en Entornos Vituales de Aprendizaje.
http://sed.ucla.edu.ve
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Pec2 fdtp Identificacion del modelo tecno-pedagógico y acción educativaRafael Herraez Navarro
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Implementar y diseñar cursos en ambientes digitalesEVer Tique Giron
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El documento presenta una descripción general de varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de Dick y Carey, el modelo de Hannafin y Peck, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen, el modelo de Kemp y el modelo ASSURE. Cada modelo se compone de varias etapas como el análisis de necesidades, los objetivos, el desarrollo de materiales, la implementación y la evaluación. Los modelos proveen un marco sistemático para el diseño efectivo de instrucción.
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Este documento discute el uso de materiales multimedia y tecnología en la educación. Explica varias teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y procesamiento de la información. También describe recursos educativos en Internet como WebQuest y círculos de aprendizaje. Concluye que las nuevas tecnologías son herramientas útiles para motivar a estudiantes y facilitar el aprendizaje significativo.
CÓMO SE ELABORA UN MÓDULO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIASTelmo Viteri
Este documento describe los elementos clave para elaborar un módulo de asignatura basado en competencias. Incluye seis secciones: introducción, objetivos, problema profesional, contenidos, metodología y evaluación. Explica cómo definir cada sección, incluyendo el propósito formativo del módulo y su relación con otros módulos y unidades de competencia. Además, provee pautas para seleccionar y organizar los contenidos, actividades y criterios de evaluación de acuerdo con las capacidades que se busca desarrollar.
Tarea 11 cuadro comparativo entre los modelos de diseño instruccionalCandyBarandica
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El modelo de Gerlach and Ely describe las etapas del diseño instruccional. Estas etapas incluyen la especificación de contenidos y objetivos, la medición de las conductas de entrada, la determinación de estrategias, la organización de grupos, la asignación de tiempos y espacios, la selección de recursos, y la evaluación y análisis de realimentación. El modelo provee una guía sistemática para el diseño efectivo de instrucción.
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Este documento presenta la información sobre un curso de formación docente. El curso tiene 3 objetivos principales que son identificar los componentes de la filosofía educativa institucional, formular guías de aprendizaje de acuerdo a estándares, y redactar consignas de trabajo relacionadas con los propósitos de aprendizaje. El curso consta de 2 módulos que cubren el modelo y proceso de enseñanza-aprendizaje y la elaboración de guías de aprendizaje.
Este documento describe la didáctica crítica y su enfoque de construir conocimiento a través de la lectura de la realidad y la detección de problemas sociales. Explica que la reflexión es clave para lograr el aprendizaje. También presenta los tres momentos de la enseñanza: apertura, desarrollo y cierre, detallando las actividades en cada etapa como presentaciones, explicaciones, elaboración de productos y retroalimentación.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen las habilidades y estrategias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. Se desarrollará mediante una metodología teórico-práctica que incluye trabajo individual y colaborativo.
La didáctica crítica se define como un proceso de acciones comunicativas que analizan la práctica docente para mejorarla y emancipar a los estudiantes. El autor provee un ejemplo de cómo aplica esta didáctica crítica en su clase de Diseño Digital I, donde enseña el programa InDesign. El ejemplo involucra enseñar conceptos teóricos, modelar el proceso, supervisar el trabajo individual de los estudiantes en la creación de un artículo de revista, y presentar los proyectos finales al grupo. El
Este trabajo permite informar al servidor un proceso de diseño institucional y alternativo de una evaluación formativa de cada fase este puede coincidir al diseño institucional de regreso a cualquiera fase previa.
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y vislumbren las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
Ivan valencia a8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendenciasangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21.
Este documento presenta el trabajo realizado por un participante en el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en educación media superior. Incluye una planeación didáctica para una clase de geometría y trigonometría que evalúa el desarrollo de competencias a través de un video explicativo sobre el concepto de semejanza. También describe cambios que los docentes deben adoptar para enfocarse más en el aprendizaje de los estudiantes y cumplir con el perfil requerido por el Marco Curricular Común.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas para igualdad en acceso a TIC, y 3) Principios educativos para la sociedad del siglo XXI. Finalmente, el docente debe analizar cómo una tendencia pedagógica influye su práctica y pro
El documento describe el Modelo Gavilán 2.0, un modelo desarrollado para enseñar la competencia para manejar información (CMI). El modelo se basa en cuatro pasos con subpasos específicos y fue refinado a través de comentarios de docentes y una prueba piloto. El modelo busca guiar a estudiantes en la resolución de problemas de información mientras desarrollan habilidades de CMI de manera efectiva.
El documento presenta el Modelo Gavilán 2.0, un modelo para desarrollar la competencia para manejar información (CMI) en estudiantes. El modelo fue creado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe luego de implementar otros modelos que no lograban desarrollar completamente la CMI. El Modelo Gavilán consta de cuatro pasos con subpasos específicos y una compilación de estrategias didácticas. La segunda versión del modelo incluye conceptos básicos previos, más estrategias didácticas y herramientas
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Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica estudia los problemas educativos desde una perspectiva crítica y busca desestabilizar conocimientos establecidos. El documento describe una actividad sobre desórdenes alimenticios que involucra la investigación, discusión y creación de un blog didáctico por parte de los estudiantes.
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Este documento presenta una guía para la elaboración de un proyecto de aula sobre habilidades de desarrollo del pensamiento. Explica que el proyecto de aula permite aplicar los conocimientos de manera práctica y construir aprendizajes significativos. Proporciona instrucciones en 4 momentos para que los estudiantes apliquen procesos como expansión y contracción de ideas, procesos básicos y procesos integradores del pensamiento para analizar su carrera profesional. También incluye anexos con preguntas para
Este documento presenta una guía de tutoría online para una formación sobre innovación educativa a nivel básico. La formación consta de dos unidades sobre sistemas de innovación en la escuela y mobile learning. Incluye foros de discusión, actividades de autoestudio, una evaluación final y encuesta de satisfacción. El objetivo es que los docentes aprendan conceptos básicos de innovación y apliquen nuevas metodologías en el aula.
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La carta de presentación es un documento que acompaña al currículum vitae y tiene como función llamar la atención del empleador para conseguir una entrevista personal, destacando al candidato de los demás aspirantes al puesto. La carta de presentación consta de 4 partes: saludo, introducción, cuerpo y cierre.
4. 1. JUSTIFICACIÓN
Indicar porqué es necesaria la autoevaluación
En una primera instancia para poder entender y justificar el concepto de autoevaluación es
necesario definirlo. La RAE (2001) define el concepto de autoevaluación “Evaluación que
alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios”. Fuentes-Medina. et al (1999)
definen a la autoevaluación como “aquella evaluación donde agente evaluador y sujeto
evaluado coinciden”.
A nivel universitario, pre y post grado, el concepto de evaluación no sólo debe analizarse y
comprenderse como una calificación, si no como una forma de medir la gestión de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes. Es por esto que no solo debemos considerar la
evaluación cuantitativa como válida y la única forma de evaluación, sino que también auto-
medir nuestro aprendizaje.
Rodríguez, G. et al (2009) citan a Boud (2006) quien considera que la implicación más activa de
los estudiantes, no sólo en los procesos y actividades de enseñanza y aprendizaje, sino en los
propios procesos de evaluación, es una de las direcciones fundamentales en las que se están
introduciendo innovaciones en el campo de la evaluación del aprendizaje universitario. Con
esto podemos comprender que es nuestra propia necesidad y demanda como estudiantes
innovar en el proceso evaluativo. Recae entonces aquí la necesidad de la autoevaluación en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Personalmente, considero que siguiente a la evaluación del docente, la autoevaluación es una
de las mejores formas de medir efectivamente el cumplimiento de los objetivos planteados en
la asignatura, enfocándose tanto en las fortalezas como en las debilidades del desempeño del
estudiante. Muchas veces, si el estudiante cuenta con los valores éticos apropiados a un
proceso educativo, tiende a ser mucho más crítico que el mismo profesor. Generalmente, esto
no ocurre con estudiantes de pre-grado, ya que su ética está en proceso de formación.
C
CC
C
C
C
C
5. 2. OBJETIVOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
Indicar los objetivos de la asignatura, una reflexión sobre la consecución y cuáles han sido los
indicadores personales para lograrlos.
1º Objetivo
Investigar el “estado del arte” acerca de Modelos de Integración Curricular de TIC, que se
hayan aplicado o estén en desarrollo en el contexto nacional e internacional.
Reflexión del Objetivo: El desarrollo de este objetivo lo llevé y llevamos a cabo con mi grupo
de trabajo a través de la investigación en internet de distintas fuentes bibliográficas, utilizando
herramientas como google scholar y scoop it para encontrar fuentes confiables.
Indicadores personales para el logro del objetivo: Utilizar herramientas web para la búsqueda
y análisis de la información (investigaciones encontradas, al menos 4). Clasificar la información
y respaldar en un recuadro “estado del arte”. Posteriormente, materializar en una
presentación PPT la investigación previa a la creación del modelo de integración curricular de
TIC.
2º Objetivo
Analizar Modelos de Integración Curricular de TIC aplicados en el ámbito escolar, a nivel de la
gestión educacional y/o en la Formación Inicial de Docentes.
Reflexión del Objetivo: El análisis de otros modelos de integración curricular de TIC permite
comprender las ventajas y deficiencias existentes actualmente en la formación inicial de
docentes, dando paso así a la creación de nuevos modelos que generen una mejora. Es con el
logro de este objetivo que me fue posible tener una visión crítica respecto a los modelos de
integración curricular de TIC.
Indicadores personales para el logro del objetivo: Para una comprensión y crítica efectiva de
estos modelos de integración curricular es necesario estudiar los modelos existentes tanto en
forma individual como grupal, compartiendo ideas e información sobre los mismos, y
aceptando también críticas del resto de mis compañeros.
3º Objetivo
Diseñar modelos de innovación que integren componentes teóricos, pedagógicos, tecnológicos
y de gestión aplicables a integración educativa de TIC, gestión educacional o formación inicial
docente.
Reflexión del Objetivo: La creación de modelos de innovación para la integración curricular de
TIC permite analizar críticamente lo establecido, generar ideas y crear algo nuevo a partir de lo
ya existente, siempre con la búsqueda de una mejora. En este caso, mejorar esta integración
curricular.
6. Indicadores personales para el logro del objetivo: Ser capaz de identificar las debilidades de
lo establecido y plantear críticas constructivas que permitieron la creación de un modelo
innovador para la integración curricular de TIC, que incluye todos los aspectos y factores
esenciales para la misma.
4º Objetivo:
Evaluar los Modelos diseñados para valorar la concursabilidad de los mismos, confrontándolos
con potenciales fuentes de apoyo para viabilizarlos.
Reflexión del Objetivo: A mi parecer, si no malentiendo el objetivo, este no se presentó ni se
llevó a cabo durante el desarrollo de la asignatura.
Indicadores personales para el logro del objetivo: No se presenta.
5º Objetivo:
Aplicar Modelo de gestión del conocimiento, para transferir los Modelos de Integración
Curricular de TIC diseñados, a través de medios virtuales de difusión.
Reflexión del Objetivo: El objetivo persigue la búsqueda de la implementación de
herramientas web en la difusión del trabajo realizado; idealmente utilizando aquellas
aprendidas durante el desarrollo de la asignatura. La utilización efectiva de esta nos permite
familiarizarnos y utilizarlas con otros fines educativos, como por ejemplo la investigación o su
aplicación en el aula.
Indicadores personales para el logro del objetivo: Transferir el modelo creado a través del
blog creado en forma grupal y así también en mi cuenta personal de scoop it, procurando ser
cuidadosa con la autoría del trabajo realizado.
7. 3. AUTOINFORME
Indica lo que has realizado en la asignatura desde el inicio hasta el final. El alumno debe dar
respuesta a los puntos 3, 5 y 6 de la rúbrica de evaluación.
Algunas preguntas guía:
¿Qué he hecho para aprender?
Para aprender, particularmente en esta asignatura, he tenido que investigar y conocer nuevas
fuentes y herramientas para llegar a la información y como consecuencia, al conocimiento. Por
ejemplo, para poder comprender lo que es un “modelo”, además del contenido entregado en
clases por el profesor, investigué el concepto y busqué ejemplos con la ayuda de google
scholar, scoop it, con las cuales es más sencillo tener acceso a revistas educacionales e
investigaciones. Lo más importante aquí, es ser cuidadoso con el filtro de la información, ya
que no todo lo que aparece en la web es necesariamente información legítima que pueda ser
transformada en aprendizaje y conocimiento.
1. Búsqueda a través de Google Académico.
2. Resultado de la investigación sobre modelos de integración curricular.
8. 3. Utilización de Scoop it para la búsqueda de información sobre modelos de integración
curricular de TIC
¿Qué he aprendido?
1. Innovación: que la innovación no es la creación de algo nuevo, si no que una modificación
de algo ya existente, generalmente en búsqueda de una mejora de lo mismo.
2. Distintas herramientas TIC web 2.0: blog, scoop it, etc las cuales me han permitido acceder
a la información y que esta pueda ser transformada en conocimiento.
3. Concepto de Modelo: la relevancia que tiene la comprensión de este concepto y su
integración curricular, en beneficio del desempeño docente.
4. Integración curricular de TICs: ya que en la educación del Siglo 21 son completamente
necesarias, especialmente con estudiantes nativos digitales, que exigen el uso de nuevas
herramientas de aprendizaje.
5. Importancia de la autoevaluación: A través del análisis de este informe, lo cual me ha
permitido tener una visión crítica tanto de los objetivos de la asignatura como de mi
desempeño durante el semestre.
9. ¿Hice el modelo? ¿Busqué algún modelo?¿Me convenció el modelo para resolver el
problema?
Realicé mi propio modelo en un comienzo, tras analizar el objetivo de la actividad. Luego lo
compartí con mis compañeros de grupo para comparar con sus creaciones y criticar nuestro
trabajo. Luego, en conjunto se presentó un modelo a través de la conferencia con el profesor,
pero este modelo sólo alcanzaba para identificar los problemas y no daba las soluciones a
ellas. Tras un periodo de estudio y análisis creamos un modelo nuevo, el cual hoy si me
convence, ya que considera desde el diagnóstico hasta la retroalimentación; aquello que es
esencial en la integración curricular de TIC.
1º intento de modelo (creación individual)
El error en la creación de este modelo fue la
mala comprensión del objetivo de la creación
del mismo, ya que no era evaluar el blog del
grupo de compañeros, si no crear un modelo
de integración curricular de TIC.
2º Modelo (Creación grupal)
Este modelo, tras la revisión del profesor,
sólo nos permitió como base de
diagnóstico al modelo final.
10. 3º Modelo (Creación grupal final)
Nuestro modelo de Integración
Curricular de TIC final, presentado y
difundido a través del Blog de grupo y
Scoop it personal.
¿Cómo me he sentido?
En una primera instancia, me costó muchísimo comprender la tarea, por lo cual necesité de la
aclaración y ayuda tanto de mis compañeros como aquellos externos al grupo. Luego, tras
comparar nuestro trabajo en equipo, fui tomando más confianza. Tras la video conferencia y el
feedback del profesor, si bien me desanimé un poco al darme cuenta que nuestro primer
intento de modelo no fue fructífero, si retomamos la motivación al comprender que sí soy
capaz de crear algo que sirve para el objetivo planteado. Sin duda, el trabajo en equipo es lo
que me dio confianza y motivos para seguir.
Video Conferencia: retroalimentación de los modelos de integración curricular de TIC.
11. ¿Hice el Scoop.it? ¿Para qué me ha servido?
Cree una cuenta en scoop it, y en este momento me ha servido enormemente, sobre todo
para fines investigativos. Scoop it cuenta con una amplia gama de investigaciones y temas
asociados a la educación, particularmente innovadores, lo que me ha permitido argumentar,
complementar y justificar distintos trabajos para esta y otras asignaturas con la información
ofrecida por esta plataforma. Ha sido una gran fuente de información, la cual es sencilla de
filtrar.
Mi cuenta en Scoop it.
¿Qué he aportado a esta asignatura?
Intenté aportar a esta asignatura mis habilidades de filtro y análisis de información, selección
de aquello más relevante, ideas y críticas respecto a los modelos de integración curricular de
TIC.
12. ¿Qué he aportado a mi grupo?
A mi grupo le he aportado con la investigación de fuentes de información sobre modelos y
ejemplos de los mismos. Comentarios en entradas del blog, ideas para la creación del modelo
grupal, creación del arte para los primeros prácticos (FODA TIC) con la utilización de la
herramienta Glogster, la cual compartí y enseñé a utilizar.
¿Qué hemos aportado entre todos?
1. Creación del Blog: Cada uno de nosotros opinamos desde el nombre que tendría el blog,
hasta las últimas entradas. El arte, la gráfica del mismo, etc.
13. 2. Análisis del FODA grupal: Tras realizar el trabajo se analizaron los datos y se presentaron en
el blog con la ayuda de la herramienta online Glogster. Cada integrante aporta positivamente
con ideas. Personalmente la utilización de esta herramienta me permitió compartirla con
aquellos compañeros de grupo y magíster no la conocían.
3. Análisis del blog de otro grupo: Se realiza en clases el análisis del trabajo realizado por
nuestros compañeros en la creación e implementación de un blog grupal.
14. 4. Investigación sobre modelos de integración curricular de TIC: Se realiza en forma individual
en una primera instancia para reunir información sobre modelos y su implementación, y luego
de analizar esta información se respalda en una presentación PPT y se utiliza en la creación del
blog final.
5. Creación de modelos de integración curricular de TIC: Realizado en forma grupal tras
analizar las ventajas y desventajas de distintos modelos. Se realiza en forma presencial y virtual
y se respalda en el blog grupal. También se difunde a través de las cuentas personales de
Scoop it.
15. 6. Análisis y difusión de nuestro blog y modelo: Realizado en forma virtual a través de las
cuentas individuales de Scoop it, la cual a su vez, permite difundir en otras páginas web, como
en cuenta Facebook.
Considero personalmente que cada una de las herramientas utilizadas para difundir el
resultado de nuestro aprendizaje e investigación son excelentes medios, y procuraré utilizarlos
con más frecuencia, ya que son una gran ventaja en el proceso de aprendizaje.
16.
17. 4. CONCLUSIONES
A modo de conclusión de esta autoevaluación, analizaré el resultado personal de los objetivos
propuestos por la asignatura.
En una primera instancia, la primera clase presencial me permitió comprender de mejor forma
el concepto de innovación, el cual entendía como “la creación de algo nuevo”. Tanto la idea
propuesta por el profesor como el análisis realizado posteriormente con mis compañeros, más
la propia investigación del concepto en línea, me ayudó a entender la importancia del mismo.
Así mismo, el proceso de investigación del concepto de “modelo”, y la búsqueda de
información sobre el mismo, me obligó a crear estrategias de filtro y buscar fuentes fiables
para realizar un trabajo a la altura de post grado.
Por otro lado, el trabajo en equipo en la creación del blog, los modelos de integración
curricular de TIC, me ayudaron a mejorar mi visión y la diferencia entre trabajo cooperativo y
trabajo colaborativo. En el trabajo colaborativo se me permitió desarrollar la construcción de
un elemento innovador, a pesar de las distintas dificultades que se presentaron en el camino,
como la mala interpretación de instrucciones, o la falta de comprensión de los objetivos.
La realización de los modelos de integración curricular de TIC estuvo rodeada de dificultades, y
la falta de motivación para la realización de la tarea fue predominante durante un largo
tiempo. Pero siempre el deseo de aprender y mejorar en el proceso de aprendizaje está
latente, y se dejaron de lado las motivaciones extrínsecas negativas, preponderando las
intrínsecas: el deseo de aprender.
Por último, quiero mencionar lo importante que ha sido para mí el conocer, analizar y utilizar
herramientas virtuales nuevas que me permiten el acceso a la información, como lo es Scoop
it. Gran parte de la información rescatada durante el semestre y que se ha transformado en
conocimiento y aprendizaje personal proviene de esta herramienta. Un verdadero acierto.
18. 5. OBSERVACIONES, CRÍTICAS, FELICITACIONES, SUGERENCIAS,
APORTACIONES.
Quiero comenzar por expresar que desde un inicio que me costó bastante comprender el
objetivo general de la asignatura, pero, hoy, en mi autoevaluación, y al ver el resultado final
del blog grupal, puedo decir que he aprendido.
Como primer semestre de Magíster, el proceso de re-adaptación a la exposición como
estudiante y el ser evaluado a generado en ciertos niveles una desmotivación, pero gracias a
los conocimientos adquiridos, esta se ha visto disminuida totalmente.
Creo, individualmente, que la única gran falencia que tuvo este curso, proviene del miedo a
cometer errores. Quizás, desde un comienzo debí ser más valiente y plantear todas mis dudas,
y no esperar hasta la evaluación final, ya que esto sólo ha generado un gran estrés, tanto en mí
como me lo han planteado también mis compañeros.
Finalmente, solo quiero agradecer las herramientas compartidas, y el material entregado y la
buena disposición, ya que es de mucha utilidad para mi hoy como docente y a futuro como
Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento.
19. 6. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.a
ed.). Consultado
en http://www.rae.es/rae.html
Rodriguez,G. , Ibarra,M. & Gómez,M (2009) e-Autoevaluación en la universidad: un reto para
profesores y estudiantes. Revista de educación,356. Septiembre-Diciembre 2011. pp 401-430.
Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/re356/re356_17.pdf
Scoop it personal: http://www.scoop.it/u/michelle-romina
Blog grupal: http://micucsc.blogspot.com