Draft of Innovatec's project to renew teacher's digital competencies.

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Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 2
1.1 Acerca del proyecto .............................................................................................................. 2
1.2 Metodología y Modelo Pedagógico ...................................................................................... 2
1.3 Estructura .............................................................................................................................. 5
1.4 Equipo humano ..................................................................................................................... 5
1.5 Experiencias previas............................................................................................................. 6
1.6 Objetivos generales .............................................................................................................. 7
2. PLANIFICACIÓN ....................................................................................................................... 7
2.1 Análisis del impacto previsto................................................................................................. 7
2.2 Fases de elaboración del proyecto....................................................................................... 8
2.3 Diseño ................................................................................................................................... 9
2.3.1 Diseño didáctico ............................................................................................................. 9
2.3.2 Diseño técnico y logístico............................................................................................. 17
3. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS.................................................................................. 18
4. ANEXOS ................................................................................................................................... 19
4.1 Anexo I - Mapa conceptual ................................................................................................. 19
4.2 Anexo II - Cronograma........................................................................................................ 19

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1. INTRODUCCIÓN
INNOVATEC 2.0, empresa sensibilizada en el tema de la formación permanente del
profesorado, ha detectado una serie de carencias en el desarrollo de las competencias digitales
de docentes que está incrementando la brecha digital entre estos y sus discentes. Frente a esta
necesidad se propone el desarrollo de un MOOC (Curso Online Masivo en Abierto) que será
impartido de forma gratuita y accesible para todos. Es interés del cliente (universidad)
promocionar este tipo de educación online gratuita, además de los cursos online que ya utiliza
de manera habitual en su formación reglada. Aunque los más beneficiados en este tipo de
cursos son los estudiantes que se matriculan teniendo acceso a material de calidad a coste
cero, las universidades adquieren prestigio con este tipo de programas y contribuyen a
democratizar la educación, además de ser una eficaz herramienta de marketing para la
institución y consigue con esto, llegar a un masivo número de estudiantes. Al ser un número
masivo de estudiantes, los datos que se recopilan también son masivos y pueden servir a la
universidad para incluirlos en análisis e investigación para la innovación de metodologías
docente.
1.1 Acerca del proyecto
El proyecto pretende ser una herramienta en sí. Se han buscado las utilidades más
representativas en la adaptación de profesores a los avances tecnológicos y su
aprovechamiento para impartir docencia. El curso está estructurado en módulos que cada
alumno puede ir consumiendo sin límite de tiempo ni orden. Cada módulo constará de unos
objetivos y competencias que se espera el alumno adquiera tras la investigación y utilización de
unos recursos específicos. La idea es dirigirse a personal docente de cualquier índole, porque
el contenido del curso no es específico de un nivel o condición educativa, sino que se guía a los
profesores/alumnos a adquirir competencias, para que cada uno de ellos desarrolle con ellas su
área de conocimiento, sin importar el nivel al que se llegue. Para cada uno, o grupo de ellos,
será diferente.
1.2 Metodología y Modelo Pedagógico
El curso MOOC podría decirse que está diseñado para basar su aprendizaje en proyectos, o
problemas, (PBL, Problem Based Learning). Alejados de dar unas clases magistrales en una
sola dirección el aprendizaje basado en proyectos plantea retos al estudiante, que, con ayuda
de otros, forman un equipo de investigación hacia un objetivo marcado por el docente. En un
entorno ideal de PBL el profesor se convierte en guía, y la colaboración entre estudiantes y la
interdisciplinariedad de los contenidos son partes de su definición. Lo más importante del
proceso es convertir a los estudiantes en protagonistas del aprendizaje de manera activa. Esta

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estrategia educativa ha de ser un planteamiento integral, no como parte de un plan mayor, y es
este carácter completo lo que lleva al estudiante a su integración en el problema/proyecto y a la
asimilación natural del conocimiento. De esta manera el estudiante aprende a aprender,
adquiere pensamiento crítico y utiliza convenientemente los recursos.
El inicio de un proceso de aprendizaje basado en PBL es el planteamiento de un problema,
bien definido pero sin detalles ni facilidades que indiquen qué camino tomar. Es el trabajo
colaborativo, las primeras discusiones, etc. lo que empezará a trazar el camino que se va a
tomar. De esta manera se identifica que es lo que se necesita aprender para resolverlo, y se
aprende y aplica para hacerlo. El guía va analizando el proceso e introduce parámetros de
validación para que nunca se pierda el objetivo final. En cambio, el docente no sólo plantea el
origen del problema, sino que marca pautas y provee de recursos iniciales, podríamos, sin
salirnos del todo del método, hablar de aprendizaje basado en casos. Los problemas/proyectos
son más definidos en origen y permiten un arranque sin tanta colaboración.
En EduMOOC, al tratarse de un curso de acceso masivo hay ciertos aspectos que aún
basándose en estos principios son difíciles de aplicar. La mayoría de los cursos MOOC, sobre
todo si se esperan miles de matriculados, como en las principales productoras como Coursera
o edX, se basan en pequeñas presentaciones (15min) en video de temas que se desarrollan
luego los alumnos con ejercicios individuales. En un curso masivo es prácticamente inviable
organizar grupos de trabajo de inicio para afrontar problemas, y no tan sólo por la propia
organización de los mismos, sino porque es difícil de garantizar la continuidad de los miembros,
si en un máster On-Line la deserción puede ser del 35%, en un MOOC puede llegar al 95%.
Así que, lo llamemos PBL o CBL (Case Based Learning), EduMOOC se estructurará de la
siguiente manera:
● Dentro de un contexto de módulo por tema elegido por el estudiante, se le plantearán
una serie de retos a completar con las herramientas que se propondrán.
● Se le facilitaran recursos de apoyo que sustituyan el arranque cooperativo esperado por
la metodología.
● Se le brindará soporte tutorado para incidencias, pero siempre dirigidas a fomentar la
búsqueda de la respuesta al alumno, no como resolución de un problema.
● Se abren foros de consulta entre estudiantes.
● Se planifican unos puntos de control intermedios del proyecto.
● Se traslada el trabajo colaborativo a las evaluaciones sucesivas del proyecto final y de
sus puntos de control.
Se diseña, entonces, un método para solucionar dos problemas, la colaboración y la
evaluación. Cada punto de control requiere que otro alumno haga un pequeño análisis, como
parte de su propio aprendizaje, del trabajo de otro compañero. Así en el MOOC se va creando
un repositorio de estudiantes que tienen listo su trabajo para ser evaluados por otros. El

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sistema se rige por unas reglas de funcionamiento para garantizar que todo el mundo es
evaluado y todo el mundo evalúe, mientras no se abandone:
● Una vez llegado a un punto de control el alumno publica el trabajo en el repositorio a la
espera de ser evaluado para poder pasar al punto siguiente, o simplemente poder ser
evaluado por el punto siguiente.
● Todo alumno que ha publicado algo en el repositorio está obligado a validar el trabajo
de otro alumno antes de poder publicar en el punto de control siguiente.
● La elección de validación en el repositorio es aleatoria, el alumno no puede elegir uno
en concreto, simplemente pide que se le asigne uno.
● Una vez analizado el trabajo de un compañero el alumno deberá redactar el motivo por
el cual elige unas de las tres opciones siguientes como calificación:
○ No cumple los requisitos mínimos
■ Por ejemplo un trabajo sin contenido
○ Es válido pero podría mejorarse
○ Lo encuentro adecuado para el punto de control
● Cuando un alumno recibe una comunicación de calificación, puede hacer dos cosas,
aceptar o no. Si no la acepta su trabajo pasa automáticamente otra vez al repositorio en
el mismo estado. Si la acepta y es negativa (No creo que sea adecuado), le constará
como punto no conseguido y le será requerido que publique de nuevo con
modificaciones y vuelva al repositorio. Si es evaluado positivamente pero se le sugieren
mejoras podrá decidir si continuar o si vuelve al caso anterior para volver a publicar. Si
su puntuación es positiva se le abre la publicación del siguiente punto de control.
● Ningún alumno podrá evaluarse a sí mismo.
● Se puede solicitar la evaluación directa del tutor si:
○ Se ha hecho la entrega en el plazo.
○ No se ha evaluado el trabajo por nadie en 5 días.
○ Alternativamente, se ha recibido al menos una evaluación negativa.
● Si un alumno recibe tres veces una calificación negativa y sigue publicando, el siguiente
en evaluarle será obligatoriamente el tutor.
● La valoración del proyecto finalizado requerirá recibir cualquier calificación positiva pero
por tres compañeros más.
La colaboración se establece entonces a modo de feedback (retroalimentación) por otros
miembros de la comunidad. Cabe destacar que los tutores encargados de la evaluación son
externos al equipo de este proyecto (proporcionados por la universidad) y con tiempo de
dedicación ajustada a las necesidades del MOOC.

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1.3 Estructura
Se programan 5 módulos con varias actividades, con dedicación de entre 2 y 4 horas
semanales, sin límites en el tiempo para empezar cada uno de ellos, pero una vez empezado
uno, ha de transcurrir en tantas semanas como actividades tenga. El orden tampoco es
importante porque tocarán diferentes aspectos bien diferenciados y no dependientes, sólo
complementarios. Cada usuario podrá seleccionar por dónde inicia su formación en función de
sus necesidades.
En principio, se estructuran del siguiente modo:
1. Introducción: Justificación pedagógica y autoevaluación diagnóstica para recomendar
un itinerario formativo.
2. Presentaciones en línea: Información sobre herramientas para realizar presentaciones
(prezzi, power…).
a. Actividades para el manejo de las herramientas.
b. Tratamiento multimedia.
3. Programación educativa: Iniciar al profesorado en entornos de programación simples
enfocados a la educación, como Scratch.
4. Trabajo colaborativo en línea: Google Drive, google docs, herramientas y
metodologías para el trabajo colaborativo.
5. Plataformas de E-learning: Entornos virtuales de aprendizaje de distintos tipos y
herramientas asociadas, LMS (Moodle), PLE (Netvibes), LAMS, eXe
Una vez realizada una actividad de un módulo el estudiante deberá publicarla en un apartado
que delimite su área y nivel de conocimiento. Por ejemplo, si publica una presentación sobre un
concepto de química para alumnos de secundaria, lo hará en el apartado de ciencias y
secundaria. Tras la publicación tendrá que esperar a que otros dos alumnos, interesados por el
mismo ámbito docente, lo analicen y den su criterio al respecto, a modo de evaluación.
En todo momento los alumnos pueden comunicarse, debatir e intercambiar documentación a
través de la plataforma LMS escogida.
Se ha reflejado esta propuesta esquemáticamente a través de un mapa conceptual (Anexo I).
1.4 Equipo humano
El equipo humano de la empresa Innovatec 2.0. es un equipo multidisciplinar con una amplia
y contrastada trayectoria en el mundo de las tecnologías aplicadas a la educación. Helena y
Carmen tienen formación en el ámbito educativo y Gustavo y José María, además del
educativo, en el ámbito técnico. Además de contar con la formación específica, todos los
miembros han trabajado y aplicado sus conocimientos en el Sector educativo, es por ello que el
equipo está totalmente capacitado para realizar el proyecto propuesto.
La formación de los integrantes del equipo es la siguiente:

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Gustavo de Gispert Irigoyen: Arquitecto Técnico y licenciado en
Comunicación Audiovisual.
Rol: CEO (Chief Executive officer), CCO (Chief Communications Officer)
CFO (Chief Financial Officer)
Carmen Lloret Catala: Licenciada en psicología.
Rol: COO (Chief Operations Officer)
Responsable de RRHH y Scrum Product Owner
José María Roca: Ingeniería Informática.
Rol: CTO (Chief Technical Officer) y CKO (Chief Knowledge Officer)
Helena Alsina Bardagí: Maestra de educación Primaria.
Rol: CCO (Chief Commercial Officer) y CBO (Chief Brand Officer)
Diseñadora gráfica. Community Manager y SCRUM Master.
1.5 Experiencias previas
En Innovatec nos hemos especializado en el diseño instruccional para todas nuestras
actividades educativas, y dentro de ellas, sobre todo, en nuestras acciones con universidades.
Hemos desarrollado las bases técnicas y pedagógicas, y dado formación para su gestión, para
todos los cursos masivos on-line de la Universidad de Ciencias Educativas de Barcelona
(UCEB) y de la Universidad Oberta de Valencia (UOV).
Creación para una empresa privada de una aplicación para gestión de conocimientos,
proyectos y recursos humanos. Dentro de este proyecto, se desarrolló por primera vez, en
Innovatec, de un sistema que evaluaba las competencias de cada empleado en distintas áreas.
Esto cumplía dos propósitos diferenciados. Por un lado permitía una gestión eficiente de las
competencias disponibles y demostrables de los empleados, lo que facilitaba la labor del
departamento de RRHH. Mientras que por el otro lado se proporcionaba una visión global de
las necesidades formativas existentes.
Diseño y mantenimiento de un entorno de aprendizaje para una escuela privada. Dicho entorno
provee a los profesores de espacios para la docencia de su área así como la asistencia

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necesaria en caso de dificultades técnicas. Antes de la implantación del entorno de aprendizaje
virtual, se realizó un curso-taller supervisado por parte de Innovatec para la correcta formación
del profesorado en la edición y gestión de cada espacio de docencia del cual tenían que ser
tutores.
1.6 Objetivos generales
El proyecto sumerge al profesor, ahora estudiante, en los mismos problemas que tendrían sus
alumnos en su situación, y así entender de primera mano las dificultades y necesidades.
Resolviendo los casos/proyectos planteados en las actividades se consigue adquirir destreza
en las diferentes herramientas, al margen siempre del diseño instruccional que cada docente
plantee. Con ello conseguimos:
● Incrementar competencias digitales de los docentes.
● Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para el uso e integración de
las TIC en el aula.
● Generar un espacio de colaboración e intercambio de herramientas entre los integrantes
del MOOC.
● Promover la capacidad del docente en proponer soluciones de aprendizaje concretas
con nuevas herramientas a través de la experiencia.
● Favorecer la interacción y reflexión entre docentes de diversa índole, social, cultural,
espacial, etc.
2. PLANIFICACIÓN
2.1 Análisis del impacto previsto
El diseño e implementación del presente MOOC tiene como objetivo formar y actualizar a los
profesionales de la educación sobre tecnología emergente e innovaciones pedagógicas
asociadas a la misma. Las nuevas tecnologías han irrumpido de pleno en las aulas y el
profesorado se encuentra a menudo con una generación de estudiantes con más
conocimientos tecnológicos que ellos mismos. Esto ha generado un rechazo por parte de un
sector de docentes hacia las nuevas tecnologías. El presente MOOC pretende reducir la brecha
digital existente entre docentes y discentes y conseguir que los docentes tengan una actitud
positiva hacia las nuevas tecnologías y las implementen de manera constructiva en su labor
docente.
La metodología MOOC pretende llegar a un número masivo de estudiantes por tanto el
presente supone una contribución valiosa a la sociedad mejorando el sistema educativo. Tal y

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como indican los datos publicados por Open Education Europa.
(http://openeducationeuropa.eu/sites/default/files/Scoreboard_may2014.pdf , mayo 2014),
España es el país europeo que más MOOC ha desarrollado, por tanto es una modalidad con
buena acogida y grado de implantación en España.
2.2 Fases de elaboración del proyecto
El desarrollo del proyecto se divide en cuatro paquetes de trabajo (PT) con sus
correspondientes tareas:
PT0 – Gestiones iniciales para el arranque del proyecto. Tareas:
● T1 – Reunión inicial con el cliente para definir el borrador del proyecto.
● T2 – Elaboración del borrador del proyecto para presentarlo al cliente y determinar el
alcance del mismo en función de sus necesidades.
● T3 – Aprobación definitiva del borrador y elaboración del proyecto final. Asignación de
recursos y funciones al equipo, designar al director del proyecto e interlocutor con el
cliente.
PT1- Diseño del prototipo MOOC
● T4 – Diseñar la autoevaluación diagnóstica de las competencias digitales del
profesorado para recomendar un itinerario.
● T5 – Definir estructura del MOOC dentro del LMS.
● T6 – Desarrollo de un módulo,
● T7- Se presenta al cliente
● T8 – Desarrollo del resto de módulos.
PT2- Evaluación del prototipo y entrega del producto final
● T9 – Definir criterios de evaluación de la asimilación de los contenidos.
● T10 – Presentación de prototipo.
● T11 – Aprobación definitiva y entrega del producto final.
PT3 – Difusión del proyecto
● T12 – Estrategia y acciones a desarrollar, con el objeto de asegurar que la propuesta
sea conocida por la totalidad de agentes del sector (Cefires, universidad….). Difusión a
través de redes sociales….
Ver cronograma en el anexo II.
Beneficios a la imagen corporativa de la Universidad. A través de la implementación del
MOOC se pretende conseguir que la Universidad adquiera prestigio a través de la excelencia
en los contenidos y democratizando la educación, consiguiendo llegar a un número máximo de
estudiantes. El incremento de la visibilidad redundará en un mayor número de estudiantes
matriculados en la enseñanza formal.

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2.3 Diseño
2.3.1 Diseño didáctico
A continuación se detallan los módulos que conforman el curso. Se pueden realizar
independientemente sin condicionar la realización de uno la superación de otro. Para aquellos
estudiantes que quieran realizar el paquete completo de actividades, pueden recibir una
recomendación del itinerario a seguir en el módulo I de introducción.
MÓDULO I: INTRODUCCIÓN
DESTINATARIOS Docentes de todos los niveles de educación formal interesados en mejorar su
competencia digital.
OBJETIVOS
GENERALES
● Introducir al alumnado en la modalidad MOOC.
● Exponer la metodología didáctica que se va a seguir: aprendizaje
basado en proyectos (PBL, Problem Based Learning).
● Conocer las ventajas de la formación en línea.
● Introducir al alumno en la Web 2.0 aplicada a la educación, las Redes
Sociales y trabajo colaborativo
● Reflexionar sobre el cambio de roles de docentes y discentes en la era
digital.
● Evaluar las competencias digitales de los alumnos para recomendar un
itinerario formativo.
DESCRIPCIÓN DEL
MÓDULO
Este módulo, de carácter introductorio, es opcional para aquellos alumnos que
estén interesados en realizar el curso completo con un itinerario
recomendado.Pretende aportar información sobre el curso para que los
alumnos entiendan en qué consiste la metodología del MOOC, cuáles son los
objetivos del curso, cómo se evaluará la adquisición de competencias y en qué
consiste la evaluación individual digitalizada y la recomendación sobre el
itinerario formativo a seguir. El módulo consta de tres bloques: uno tecnológico,
uno pedagógico y la evaluación de las competencias digitales. En relación a los
dos primeros bloques no importa el orden, el alumno puede empezar por el
tecnológico o el pedagógico en función de sus motivaciones y preferencias, la
evaluación sí debe realizarla al finalizar estos dos módulos.
Se fijará una fecha de inicio y fin del módulo para que el alumno sea capaz de
administrar su propio proceso de aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓN El módulo tendrá una duración de 12 semanas (26 horas), la distribución es la
siguiente:
- Bloque tecnológico (12 horas) más evaluación del trabajo de los compañeros
(6 semanas).
- Bloque pedagógico (12 horas) más evaluación del trabajo de los compañeros

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(6 semanas).
- Evaluación de las competencias digitales (2 hora).
La dedicación semanal aproximada será de 2 horas incluyendo lectura de
contenidos, actividades y evaluaciones de los compañeros.
DESCRIPCIÓN DE
LOS BLOQUES I SUS
ACTIVIDADES
Bloque Tecnológico: Introducir al alumnado en la Modalidad MOOC (2
semanas).
● ¿Qué es un MOOC?
● Tipos de MOOC en función de los objetivos, metodologías y
resultados que se espera
● Plataformas agregadoras de cursos MOOC (Coursera, Open IEBS,
Udacity…)
ACTIVIDADES:
1. Lectura de los materiales.
2. Intervención en los foros.
3. Trabajo de investigación y difiusión sobre MOOCs del ámbito
educativo.
Bloque Pedagógico:
● Metodología didáctica: Aprendizaje basado en proyectos y
colaborativo.
● Cambio de rol del docente y discente en la Era Digital.
ACTIVIDADES:
1. Lectura de los materiales.
2. Intervención en los foros.
3. Trabajo de investigación sobre aprendizaje basado en proyectos y el
rol del docente y discente bajo este paradigma.
Evaluación digital de las competencias digitales para informar sobre itinerario
óptimo.
EVALUACIÓN 1- Autoevaluación: Cada estudiante recibirá un cuestionario al finalizar el
módulo para determinar el alcance de los objetivos propuestos.
2- Evaluación de los compañeros:Una vez finalizado un bloque (tecnológico
o pedagógico), el alumno elaborará el trabajo de investigación y lo publicará en
el repositorio para que sea evaluado por otros dos compañeros de acuerdo con
el punto 1.2. según las especificaciones del planteamiento metodológico del
curso de puntos de control que requieren evaluación por pares para continuar.
MÓDULO II: PRESENTACIONES ON-LINE
DESTINATARIOS Docentes de todos los niveles de educación formal interesados en mejorar su
competencia digital en presentaciones ON-LINE.
OBJETIVOS ● Conocer algunas de las aplicaciones online disponibles para la

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GENERALES presentación de contenidos.
● Dominar las principales características de edición de cada una de estas
herramientas.
● Compartir y valorar la propia experiencia y la de otros integrantes del
grupo con el objetivo de mejorar la formación.
DESCRIPCIÓN DEL
MÓDULO
En este módulo se pretende dar a conocer algunas herramientas online de
presentación de contenidos. El módulo constará de cuatro bloques que cada
alumno podrá ir realizando libremente según su disponibilidad.
Se dará una fecha límite para la finalización del módulo y unas fechas
orientativas para la realización de cada uno de los bloques.
En cada uno de los bloques los alumnos tendrán que realizar tres actividades
iguales: darse de alta en la plataforma a utilizar y visualizar un tutorial explicativo
general, realizar una presentación enmarcada dentro de su especialidad docente
utilizando dicha aplicación y finalmente compartirla y evaluar la de algún
compañero en el espacio facilitado para ello.
TEMPORALIZACIÓN Todos los bloques constan de 4 actividades. Para cada una se contabilizan las
siguientes horas de trabajo:
1- Darse de alta en la plataforma y visualización de un tutorial explicativo
general (1 hora).
2- Desarrollo de un proyecto online relacionado con la especialidad
docente (6 horas)
3- Compartir i evaluación de los compañeros (1 hora)
El módulo tendrá una fecha límite de entrega (10 semanas). Cada bloque
demandará 8 horas de trabajo lo que contabilizará un total de 32 horas de
trabajo a distribuir en las 10 semanas que durará el módulo. No habrá una fecha
límite, dentro del año lectivo, para cada bloque pero sí fechas orientativas para
la distribución del trabajo, de esta manera cada alumno gestiona su tiempo
autónomamente según las demandas de cada actividad.
DESCRIPCIÓN DE
LOS BLOQUES I
SUS ACTIVIDADES
Cada uno de los bloques de este módulo estará abierto para ser realizado en
cualquier momento que el alumno quiera, es decir, por ejemplo, no es necesario
haber superado el I para acceder al II.
El profesor les facilitará a los alumnos un documento con las tareas a realizar y
los enlaces necesarios para los tutoriales. La primera actividad es darse de alta
en la plataforma de manera gratuita. A continuación se desarrolla el proyecto
con la ayuda de los tutoriales facilitados. La temática de la presentación será
libre pero deberá ir ligada a algún aspecto de su ámbito de docencia.
Una vez realizada la presentación deberá ser compartida en el espacio facilitado
para ello y será allí donde recibirá la retroacción de sus compañeros sobre el
trabajo y poder dar el módulo como evaluado y finalizado.
Durante todo el proceso habrá un foro abierto para cada uno de los bloques para
compartir y solucionar dudas.
La descripción de los bloques a desarrollar es la siguiente. Cada una de las
herramientas es adecuada para un tipo u otro de contenido a presentar. Es
trabajo de los alumnos adecuar sus contenidos a las presentaciones:
BLOQUE I: PREZI (8 horas)
( http://prezi.com/)

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Prezi es una aplicación que es adecuada para la presentación de gran cantidad
de contenidos. Mucho más dinámica que Powerpoint, con un estilo de zooms
que lo caracteriza y a la vez diferencia de los demás.
BLOQUE II: POWTOON (8 horas)
(http://www.powtoon.com/ ) http://www.powtoon.com/
Powtoon es una herramienta para generar vídeos con animaciones de manera
muy fácil. Es apto para presentaciones cortas en las que se quiera causar un
impacto así como para editar Pechakuchas más formales.
BLOQUE III: BITESLIDE. (8 horas)
( http://www.biteslide.com/ )
Biteslide es la herramienta más parecida a Powerpoint. Permite presentar gran
cantidad de contenido y da muchas facilidades para compartirlo online (embed,
links) y la posibilidad de descargarlo. Es muy intuitivo en su utilización.
BLOQUE IV: GLOGSTER.( 8 horas)
( http://edu.glogster.com/?ref=com )
Glogster es un póster digital. Es adecuado para presentar ideas, síntesis y
recursos visuales debido a su escasez de espacio.
EVALUACIÓN La evaluación vendrá determinada por la conjunción de dos tipos de evaluación:
1- Autoevaluación: Cada estudiante recibirá un cuestionario al finalizar el
módulo para determinar el alcance de los objetivos propuestos.
2- Evaluación de los compañeros: En el espacio habilitado para ello, los
compañeros del curso evaluarán la presentación comentando los puntos fuertes
y los aspectos a mejorar, dando un resultado final de No apto, válido a mejorar o
apto, según las especificaciones del planteamiento metodológico del curso de
puntos de control que requieren evaluación por pares para continuar.
MÓDULO III: Introducción a la programación educativa
DESTINATARIOS Docentes de cualquier nivel en el ámbito técnico interesados en integrar
experiencias de programación educativa en sus planes.
OBJETIVOS
GENERALES
● Conocer las plataformas de aprendizaje de programación en lenguajes
tradicionales.
● Introducir a las posibilidades de los lenguajes de programación
educativos.
DESCRIPCIÓN DEL
MÓDULO
En este módulo se pretende introducir a los usuarios a los distintos ámbitos de
innovación educativa centrada en la programación. Está estructurado en
distintos bloques independientes.
En el primer bloque se presentan distintas plataformas educativas basadas en la
programación. Se analizan a fondo para obtener un conocimiento crítico de sus

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beneficios individuales y sus posibilidades de aplicación como soporte
complementario al integrarse en otros planes de aprendizaje.
En el segundo bloque se desarrollan actividades de índole más práctica con el
lenguaje de programación educativa Scratch.
En el tercero se presentan otras alternativas similares a Scratch para conocer
sus características y un uso básico en algunos casos.
El objetivo de cada módulo es plantear proyectos educativos que utilicen las
herramientas del módulo como elemento principal o de soporte de unos
objetivos concretos según el ámbito técnico del docente.
TEMPORALIZACIÓN Dependerá de los módulos escogidos según la descripción de bloques.
DESCRIPCIÓN DE
LOS BLOQUES I SUS
ACTIVIDADES
● Bloque I : Aprendizaje de programación en línea
(2 semanas)
● Evaluación características y lenguajes ofrecidos
■ Code.Org
■ Khan Academy
■ CodeLearn
■ Codecademy
● Bloque II : Scratch, programación educativa
(4 semanas)
■ Historias interactivas
■ Juegos
■ Proyectos Derivados
● Bingo (bloques)
● Panther (evolución)
● Bloque III : Lenguajes de programación educativos alternativos
(6 semanas)
■ Programación por bloques/gráfica
● WaterBear
● Blocky
● Logo Blocks (Cricket Logo)
● Elica (3d Logo)
● Alice (3d interactivo, OOP)
■ Programación simplificada
● Microsoft Small Basic
■ Robótica educativa (virtual) y programación juegos
● Robomind
● Robocode
● GameSalad
● eAdventure
● AetherSpace
EVALUACIÓN 1- Autoevaluación: Cada estudiante recibirá un cuestionario al finalizar el

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módulo para determinar el alcance de los objetivos propuestos.
2- Evaluación de los compañeros: En el espacio habilitado para ello, los
compañeros del curso evaluarán la presentación de los proyectos comentando
los puntos fuertes y los aspectos a mejorar, dando un resultado final de No apto,
válido a mejorar o apto, según las especificaciones del planteamiento
metodológico del curso de puntos de control que requieren evaluación por pares
para continuar.
MÓDULO IV: TRABAJO COLABORATIVO EN LÍNEA
DESTINATARIOS Docentes de todos los niveles de educación formal interesados en mejorar su
competencia digital en el trabajo colaborativo en línea.
OBJETIVOS
GENERALES
● Introducir al alumnado en el entorno de Google Drive.
● Comprender el funcionamiento general de Google Drive.
● Elaborar documentos de texto, presentaciones y formulario con google
drive.
● Trabajar de manera colaborativa online usando la plataforma google
drive.
DESCRIPCIÓN DEL
MÓDULO
En este módulo se pretende dar a conocer a los estudiantes la herramienta de
trabajo colaborativo online de Google Drive así como las diferentes opciones
de documentos que ofrece.
Uno de los aspectos imprescindibles en este módulo será el obligado trabajo
en colaboración con otra persona (a decidir por el estudiante y no
necesariamente inscrito en el MOOC), para poder desarrollar no sólo un
conocimiento teórico de este entorno sino experimentar las ventajas y
dificultades del mismo.
En un primer bloque el alumnado se familiarizará con el entorno a nivel
individual.
Durante el desarrollo de los bloques 2 y 3 se trabajará de manera colaborativa
y habrá que generar varios tipos de documentos en colaboración (documento
de texto, presentación y formulario.) poniendo especial interés en el proceso
más que en el contenido.
En el bloque 4, se realizará un formulario de autoevaluación que habrá que
rellenar y compartir en el espacio común.
TEMPORALIZACIÓN El módulo constará de 4 bloques (15h en total) que se desarrollarán en 5
semanas.
Bloque 1: Introducción (trabajo individual). 2h. (1era semana)
Bloque 2: Google drive: documento de texto compartido. 4 h. (semana 2)
Bloque 3: Google drive: presentación. 4 h. (semana 3)
Bloque 4: Google drive: formulario y evaluación. 5h. (semanas 4 y 5)
DESCRIPCIÓN DE
LOS BLOQUES I SUS
ACTIVIDADES
Bloque 1: Introducción al entorno Google Drive: El alumno se da de alta en
google (si no lo está ya) y se pasa un tutorial sobre google drive en línea y sus
herramientas básicas y otro sobre como instalarlo en el escritorio y sincronizar
las carpetas.

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Bloque 2: Creación de un documento google docs compartido. En este
bloque se aprenderá a editar y compartir documentos de texto elaborados con
Google docs. El profesor compartirá los objetivos a conseguir así como los
tutoriales necesarios para el desarrollo de las tareas. Se trabajarán las
herramientas de formato y edición, opciones de impresión y almacenaje y
documentos compartidos. El estudiante tendrá que recurrir a una persona
externa con la que practicar el aspecto compartido de este espacio. El
documento a generar puede ser cualquiera de su interés relacionado con el
ámbito de docencia que desarrolla.
Bloque 3: Creación de una presentación con la herramienta
“presentaciones” de google drive. El profesor compartirá los objetivos a
conseguir así como los tutoriales necesarios para el desarrollo de las tareas.
En este bloque se aprenderá a editar y compartir presentaciones de
diapositivas elaboradas con google drive. Se trabajarán las opciones de
formato de texto, herramientas de edición, transición de diapositivas y
presentación automatizada. El estudiante tendrá que recurrir a una persona
externa con la que practicar el aspecto compartido de este espacio. El
documento a generar puede ser cualquiera de su interés relacionado con el
ámbito de docencia que desarrolla.
Bloque 4: Formularios y evaluación. En este bloque se aprenderá a crear un
formulario y se trabajarán la elaboración de tipo de preguntas, formatos y
encuestas. El profesor compartirá los objetivos a conseguir así como los
tutoriales necesarios para el desarrollo de las tareas. Al finalizar el bloque se
deberá compartir el formulario de autoevaluación rellenado así como la
memoria de la evaluación del proceso, en el espacio habilitado para ello .
EVALUACIÓN La evaluación vendrá determinada por la conjunción de dos tipos de
evaluación:
1- Autoevaluación: Cada estudiante recibirá cuestionario al finalizar el módulo
para determinar el alcance de los objetivos propuestos. Dado que la
experiencia es personal, habrá que hacer una memória a compartir sobre los
puntos que han resultado de más dificultad o aquellos aspectos que considera
interesantes de la aplicación. Habrá que compartirlo en el espacio comunitario
de evaluaciones.
2- Evaluación de los compañeros: En el espacio habilitado para ello, los
compañeros del curso evaluarán la presentación comentando los puntos
fuertes y los aspectos a mejorar, dando un resultado final de No apto, válido a
mejorar o apto, según las especificaciones del planteamiento metodológico del
curso de puntos de control que requieren evaluación por pares para continuar.
MÓDULO V: Plataformas de E-Learning
DESTINATARIOS Docentes de educación formal superior interesados en mejorar sus
competencias con las TIC específicamente en los entornos virtuales de
aprendizaje.
OBJETIVOS ● Conocer la terminología propia de este ámbito de conocimiento.

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GENERALES ● Tener nociones sobre la evolución funcional de estos recursos y las
razones de ésta.
● Desarrollar las competencias necesarias para evaluar de forma crítica
qué tipo de recurso, por sus características generales, se adapta mejor
a las necesidades del proyecto docente propio.
● Conocer las posibilidades específicas de programas concretos.
● Compartir y valorar la propia experiencia y la de otros integrantes del
grupo con el objetivo de mejorar la formación.
DESCRIPCIÓN DEL
MÓDULO
En este módulo se pretende introducir a los usuarios a las posibilidades que
presentan las plataformas de educación a distancia. Se trata de un módulo
piloto en el que se prueban innovaciones en la gestión de los usuarios para
crear un entorno más colaborativo.
Consta de 2 bloques asociados a los objetivos generales que se podrán realizar
en cualquier orden dependiendo de las necesidades, motivación y
disponibilidad individuales. Habrá 2 tipos de seguimiento para el curso:
temporalizado y libre. En este último la interacción será puramente individual
(No se realizarán actividades en grupo, sin evaluación por pares, ni habrá
soporte personalizado en el foro o acceso a tutores). En la opción
temporalizada se seguirá la evaluación del método.
El bloque II estará más enfocado en el uso práctico y las actividades se basarán
siempre en un ejemplo concreto del tipo de entorno que se esté trabajando. Las
opciones elegidas se reevaluarán en cada edición del curso.
Se recomienda hacer el seguimiento temporalizado de los contenidos
estrictamente necesarios para evitar frustraciones y que se opte por el
asincrónico en otros casos. A este efecto habrá algunos recordatorios basados
en los datos del perfil del alumno y la cantidad de bloques elegidos. En el caso
de no seguir estas recomendaciones se podrá rellenar, de forma opcional, un
cuestionario con las razones personales para ignorarlas. Con estas medidas
pretendemos prevenir el abandono, dar un servicio de mejor calidad y mejorar
la evaluación de nuestros propios procesos y adaptarnos mejor a las
necesidades del cliente.
Cada uno de ellos contiene una sección introductoria en la que consta de
manera formal la planificación didáctica del bloque y material multimedia (vídeo)
a modo de primera toma de contacto con los contenidos. Al final de cada bloque
se realizarán actividades cortas de evaluación tipo test individuales con
retroalimentación para confirmar la correcta asimilación de los contenidos,
aparte de la evaluación por pares de la metodología.
TEMPORALIZACIÓN Fase Inicial bloque I
1 semana incluyendo actividades de corrección automática, contenidos y
presentación de resultados para evaluación por pares.
Fase Final bloque II
4 semanas para desarrollo del LMS básico y evaluación por pares.

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DESCRIPCIÓN DE
LOS BLOQUES I
SUS ACTIVIDADES
BLOQUE I: Fundamentos EVA
(4 horas)
- Introducción
- Terminología
- Historia
- Introducción tipos de EVA
o EA idiomas : GALANET
o PLE: Netvibes
o LMS: Moodle
o Herramientas:
▪ eXe
▪ HotPotatoes
o SGSA: LAMS
o Plataformas E-Learning Síncronas: BigBlueButton
BLOQUE II: Uso práctico del LMS MOODLE
(12 horas)
- Introducción
- Moodle básico
o Incrustar recursos (e.g. vídeos YouTube)
- Moodle en profundidad
o Actividades
o Administración
▪ Roles
▪ Importación / Exportación
o Edición HTML
o Evaluación
EVALUACIÓN 1- Autoevaluación: Cada estudiante recibirá cuestionario al finalizar el módulo
para determinar el alcance de los objetivos propuestos.
2- Evaluación de los compañeros: Vendrá marcada por las entregas y la
evaluación por pares múltiple, para alcanzar distintos niveles de certificación
2.3.2 Diseño técnico y logístico
El curso se desarrollará exclusivamente en un entorno de aprendizaje virtual (EVA). La
plataforma elegida para dar soporte y desarrollo es un espacio MOODLE habilitado por la
universidad que ha contratado el MOOC. Se ha elegido esta opción tras un estudio de
viabilidad de todas las alternativas y se ha concluido que era la más adecuada para nuestro
público objetivo y necesidades.
El entorno virtual del aula tendrà los siguientes espacios marcados:
Por bloque:
● Contenidos de los cursos.
o Sección comentarios asociada a cada apartado.
● Foro
● Wiki
● Se promoverá la creación informal de chats en IRC y otros entornos
Por usuario:
● Correo personal
● Elementos de redes sociales

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o Perfil
▪ Información personal, intereses
▪ Disponibilidad temporal
▪ Estadísticas de participación
o Seguimiento comentarios otros usuarios
o Integración con otras redes sociales mediante OAuth
o Búsqueda usuarios según intereses u otros criterios
▪ Según cualificaciones solo disponible para empresas e instituciones
educativas
▪ El usuario tendrá como opción no aparecer en las búsquedas
Es una actividad situada en el cuadrante SO de Coomey y Stephenson (2001) en la que los
estudiantes regulan tanto el contenido a desarrollar como el proceso. El papel del profesor será
de guía durante el desarrollo del módulo. Será el encargado de dejar claros los plazos de
entrega del módulo así como las actividades a desarrollar. Asimismo, será el encargado de
administrar y moderar los foros y resolver posibles dudas que los alumnos le planteen.
3. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados del proyecto se medirán a través de tres indicadores:
1. Calidad del MOOC, cuantificada a través de:
- Impacto y visibilidad del MOOC: medido a través del número inicial de alumnos inscritos y
alumnos que lo han finalizado. Número de seguidores en redes sociales, etc.
- Análisis de accesibilidad según el estándar WCAG del World Wide Web Consortium (W3C) y
usabilidad según los estándares ISO (ISO/IEC 9126, ISO/IEC 9241) enfocando estos últimos
respecto 4 principios fundamentales:
● Facilidad de uso
● Facilidad de aprendizaje
● Flexibilidad
● Robustez
- Cuestionario de calidad del MOOC administrado a aquellos alumnos que han finalizado el
curso.
2. Nivel de adquisición de competencias digitales en los docentes. Se administrará un
cuestionario de evaluación sobre competencias docentes a aquellos alumnos que soliciten el
certificado de aprovechamiento.

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4. ANEXOS
4.1 Anexo I - Mapas conceptuales
http://postimg.org/image/qxrkvsflp/full/
http://postimg.org/image/i8m0tlhsx/full/

21. Id Nombre de tarea Duración Comienzo Fin
1 Proyecto EduMOOC 90 días mar 01/04/14 lun 04/08/14
2 PT0 - Gestiones iniciales para arranque del proyecto 10 días mar 01/04/14 lun 14/04/14
3 T1 - Reunión inicial con el cliente para definir el
borrador del proyecto.
5 días mar 01/04/14 lun 07/04/14
4 T2 - Elaboración del borrador del proyecto para
presentarlo al cliente y determinar el alcance del
mismo en función de sus necesidades.
5 días mar 01/04/14 lun 07/04/14
5
T3 - Aprobación definitiva del borrador y elaboración
del proyecto final. Asignación de recursos y funciones
al equipo, designar al director del proyecto e
interlocutor con el cliente.
5 días mar 08/04/14 lun 14/04/14
6 PT1 - Diseño del prototipo MOOC 65 días mar 15/04/14 lun 14/07/14
7 T4 - Autoevaluación previa de las competencias
digitales del profesorado para recomendar un itinerario.
2,5 días mar 15/04/14 jue 17/04/14
8 T5 - Definir estructura del MOOC dentro del LMS 10 días mar 15/04/14 lun 28/04/14
9 T6 - Desarrollo de un módulo 14 días mar 29/04/14 vie 16/05/14
10 T7 - Se presenta al cliente 1 día lun 19/05/14 lun 19/05/14
11 T8 - Desarrollo del resto de módulos 40 días mar 20/05/14 lun 14/07/14
12 PT2 - Evaluación del prototipo y entrega del producto
final
25 días mar 17/06/14 lun 21/07/14
13 T9 - Definir evaluación de la adquisición de
conocimientos
20 días mar 17/06/14 lun 14/07/14
14 T10 - Presentación de prototipo 5 días mar 15/07/14 lun 21/07/14
15 T11 - Aprobación definitiva y entrega del producto final 5 días mar 15/07/14 lun 21/07/14
16 PT3 - Difusión del proyecto 10 días mar 22/07/14 lun 04/08/14
17 T12 - Estrategia y acciones para asegurar que la
propuesta sea conocida por la totalidad de agentes del
sector. Difusión a través de redes sociales.
10 días mar 22/07/14 lun 04/08/14
Gustavo;Carmen[50%]
Carmen[50%];Helena
Gustavo;Carmen;Helena;Jose
Carmen;Jose
Helena;Gustavo[25%];Carmen[75%];Jose[75%]
Helena;Gustavo[50%];Carmen[50%];Jose
Gustavo;Carmen
Helena;Gustavo[25%];Carmen[50%];J
Gustavo[25%];Carmen[50%]
Helena;Gustavo[50%];Jose
Gustavo;Carmen
25 28 31 03 06 09 12 15 18 21 24 27 30 03 06 09 12 15 18 21 24 27 30 02 05 08 11 14 17 20 23 26 29 02 05 08 11 14 17 20 23 26 29 01 04 07 10 13 16
abril 2014 mayo 2014 junio 2014 julio 2014 agosto 2014
Gustavo;Carmen
EduMOOC
4.2 Anexo II - Cronograma
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