El documento propone un nuevo modelo curricular llamado Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación (TCMOT). Este modelo se basa en estructurar el currículo en torno a "objetos de transformación" en lugar de asignaturas. Los módulos se enfocan en problemas reales que pueden explicarse a través de acciones. El modelo también enfatiza la integración del conocimiento, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la vinculación entre la institución educativa y la sociedad.

1. Propuesta Curricular Modular por
Objetos de Transformación.
Ángel Díaz Barriga
LP.César TorresBarranco

2. TCMOT
Analogía
Teoría curricular de
EUA
Teoría curricular de
EUA
a) Diagnóstico de necesidades
b) Determinar el perfil de egreso
y precisión de objetivos.
c) Estructuración del curriculum
d) Elaboración de los programas
sintéticos
e) Evaluación del plan de
estudios
a) Marco de referencia del plan.
b) Determinación de la práctica
profesional
c) Estructuración curricular
d) Elaboración de módulos
e) Evaluación del plan de
estudios.

3. a) Diagnósticode necesidadesVs Marco de
Referenciadel Plan
Taba
Actividad que se centra en la determinación de las
necesidades educacionales, las condiciones de
aprendizaje en el aula y los factores que afectan la
realización óptima de los objetivos educacionales.
Diagnóstico de necesidades
Se realiza a partir de los intereses de la clase la cual
impone sus valores a las otras. (D-B)

4. Conocer una realidad oculta
(ocultarla)
“Nuevo plan de estudios”
(Pero no apoyado por elementos científicos)
Definición de un
campo profesional
Práctica
Profesional

5. Una aproximación a la evolución histórica de las
prácticas profesionales requiere del análisis de la
formación económico-social en las que se dan tales
prácticas. Este tipo de análisis constituye lo que la
PCMOT denomina:
“Marco De Referencia”
La transformación de una PP implica un choque entre
la nueva fuerza de trabajo y la que prevalece; “La
influencia de las generaciones maduras sobre la
estructuración profesional es mayor, debido a que
serán maestros de las nuevas generaciones”
(practica profesional)

6. b) Perfil del egresadoVs Practicaprofesional
Tyler
Importante definir los objetivos para tener claro los
propósitos de la educación.
Perfiles (ingreso-egreso) profesionales
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
definidos en términos operatorios

7. Comportamiento del Sujeto
Cobra valor la propuesta de estructurar un curriculum a
partir del estudio de la:
Practica Profesional
Se definen:
• Las practicas sociales de una profesión
• Vinculo con una sociedad determinada
• Condiciones históricas
• Explicación más integral y diversificada de la realidad
social y educativa.

8. Campo sociología,economía,política
Curriculumcomo respuesta:
A un conjuntode problemas:
Económicos,políticose ideológicos,culturales
y educativos.

9. c) EstructuraciónCurricular(organización)
Asignaturas/áreasVs Módulos
Organización curricular
Clásica
(Asignaturas/áreas)
Análisisde implicacionesy posibilidadesde
cadauno a partir de tres dimensiones:
Moderna
(Módulos)

10. Dimensiones:
a) En relación al problema del conocimiento
(Nivel epistemológico)
b) Respecto a las orientaciones fundamentales que
se desprenden de las explicaciones teóricas del
aprendizaje
(Nivel Psicológico)
c) En relación con las formas de vinculación entre
la institución educativa y la sociedad.
(Nivel Institucional)

11. Dimensiones:
Epistemológico
Psicológico
Institucional
Asignatura
Áreas
Módulos
Nivel Organización

12. a) Nivel epistemológico
 El hecho de que los contenidos se organicen
nominalmente por áreas, no garantiza
automáticamente la anhelada integración de aquellos.
 Puede suceder que su instrumentación, las supuestas
áreas se reduzcan nuevamente a disciplinas
ordinarias.
Las estructuraciones hechas por áreas y por módulos
intentarían posibilitar una visión integral del
conocimiento
Objetos de transformación

13. b) Nivel psicológico
Conceptualización del aprendizaje
 Educación tradicional/tecnología educativa
 Retención de contenido, el cual se abstrae de su
contexto y se formaliza.
 El papel del alumno es pasivo, pese al
pretendido activismo externo de la TE.
Esto reproduce una visión fragmentaria del
conocimiento.

14. Conceptualización del aprendizaje
 Educación tradicional/tecnología educativa
 Retención de contenido, el cual se abstrae de su
contexto y se formaliza.
 El papel del alumno es pasivo, pese al
pretendido activismo externo de la TE.
Esto reproduce una visión fragmentaria del
conocimiento.

15. TCMOT
 Busca integrarel contenidoa través de
formasque favorezcansu articulación
 Se proponela estructuraciónde un plan de
estudios“basadoen un objeto e interrogante
sobrela realidad,que conjuguelas diversas
cienciasy técnicaspara dar respuestas
científicas”

16. El estudiode los problemasde la realidad,que
se han determinadoposibilitaelegir el objeto
de transformaciónde acuerdocon el cual se
estructurarácada módulo.
Objetode transformación
Un problemade la realidad,que se toma como
tal, en su totalidady como proceso,para
explicarlopor vía de la acciónsobre él

17. Eliminación de disciplinas por objetos de
transformación
Justificado con el planteamiento constructivistas de
Piaget, en los que se postula que el acto de
conocimiento implica acciones cognoscitivas de
construcción y no solo de copia de lo real.
Asimilación y acomodación
Un plan de estudios recargado de contenido no
proporciona que el sujeto vivencie estos dos
momentos de aprendizaje

18. a) Nivel institucional
Habitualmente se considera que la estructuración
del plan de estudios es independiente de la
organización de la estructura administrativa de
una institución educativa (teoría clásica)
TCMOT
Discute tanto los problemas organizativos de la
institución educativa, como el proyecto social
de la misma como aspecto que afectan el
currículum.

19. La organizaciónpor asignaturasresulta
funcionalpara cualquierinstitucióneducativa
que evita tener profesoresde tiempo completo
Sostienela necesidadde:
• Articular la investigacióny la docenciacon el
servicio
• Consolidaruna plantadocentede tiempo
completocomo responsabledel curriculum
TCMOT

20. d) Elaboraciónde los ProgramasVs Módulos
Mapa curricular
Dos problemáticas
Establecimientode la organizaciónformal de
plande estudiosen términosde su duracióny
valoren créditos.
Menciónde las materias o módulosque forman
cadasemestre o trimestre

21. Mapa Curricular
Programa Guía
Contenido básico
- más su
actualización
J. Palencia
Continuo
Secuencial
Integral
Taba
Tyler

22. e) EvaluaciónCurricular
Intenta relacionarse con todas las partes que
conforman el plan de estudios
Trabajotécnicode construcciónde datos.
Proponesolo la búsquedade una alternativaque
evitela construcciónestadísticade datos
Problemaque no ha tenidoen las otras teorías,
por lo tanto se proponeun trabajo técnicode
construcciónde datos

23. Marco
De
Referencia
Módulos
(Elección de objetos
de transformación)
Práctica
Profesional
Elaboración
de
módulos
Evaluación