1. Taller sobre Bases Conceptuales del Nuevo Modelo de Formación Basado en Competencia Prof. Guillermina Lander Octubre 2010

2. La Formación por Competencias en la Educación Superior M.Sc. Guillermina Lander G.

6. Jerarquía de conocimiento

7. Aceleración del Cambio, Tecnología e InformáticaM.Sc. Guillermina Lander G.

10. Desarrollo de nuevos espacios de actuación laboral e iniciativa emprendedora.M.Sc. Guillermina Lander G.

11. …las Organizaciones desarrolladas tiendan a: 1. Menos jerárquicas y más participativas Estructuras más planas “El Trabajo en equipo puede lograr más que el esfuerzo individual” M.Sc. Guillermina Lander G.

12. 2. Potenciar el Desarrollo del Talento Humano como estrategia fundamental para alcanzar el suyo propio. MAYORES NIVELES DE CALIDAD Educación es un Factor determinante – Desarrollo Organizacional M.Sc. Guillermina Lander G.

13. Personas en continuo proceso de renovación y crecimiento = organizaciones desarrolladas HOY Sistemas Educativos responsabilidad y desafío gigantesco Responder con dinamismo y caminar al ritmo acelerado … M.Sc. Guillermina Lander G.

16. Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Convivir Aprender a Ser La Educación en el Siglo XXI Sociedad del Conocimiento Pilares del Conocimiento (J. Delors, 1996)

18. Las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación). 2. El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación). 3. Proporcionar servicios a la sociedad (la función social) 4. La función ética, que implica la crítica social. M.Sc. Guillermina Lander G.

20. 1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010)

21. 2001. Proyecto Tuning-Europa. Lograr la integración de la universidades europeas sobre la formación de sus profesionales.

22. 2004. Proyecto Tuning-América Latina M.Sc. Guillermina Lander G.

24. 2004. SEA/OPSU/CNU Piden que los perfiles se formulen en función de competencias para poder aprobar nuevas carreras e instituciones de educación superior M.Sc. Guillermina Lander G.

26. ¿COMPETENCIA PROFESIONAL? ¿DESTREZA? ¿CAPACIDAD? ¿HABILIDAD? ¿CONOCIMIENTO?

27. ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES INTELECTUALES COMPETENCIA HABILIDADES Y DESTREZAS

28. ¿Qué son las competencias? “Representan una combinación dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades. Constituyen el objeto de formación de los programas educativos, se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas.” Proyecto Tuning Europa M.Sc. Guillermina Lander G.

29. Capacidad o destreza para desempeñar una tarea, realizándola de forma tal que permita evaluar el grado de realización de la misma. Pueden ser verificadas y evaluadas. No se poseen de manera absoluta, pero se domina en cierto grado, por lo tanto, se sitúan en un continuo. Tuning América Latina, 2004 M.Sc. Guillermina Lander G.

30. “Competencias son el desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional” Instructivos SEA-OPSU/CNU M.Sc. Guillermina Lander G.

31. Combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos. Constituye un modo de operar en la gestión de recursos humanos que permite una mejor articulación entre gestión- trabajo- educación. Irigoin, M ( 2002) M.Sc. Guillermina Lander G.

32. Las competencias son elementos integradores de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. Se pueden ubicar en diferentes niveles de logro de acuerdo con la formación. Pueden ser entendida como un proyecto de vida, centrado en el potencial de formacióny no como un producto acabado. La competencia es un saber hacer con sentido. Están referidas a los desarrollos propios de las disciplinas profesionales, como un ideal de formación. Se formulan y desarrollan para formar para la vida, articuladas con el trabajo y con los referentes sociales. Para la formación universitaria sirve de guía para el desempeño futuro y se construye en el camino de la formación. Polo, M (2005)

34. Adaptables y transferibles en cualquier ámbito. Suponen la capacidad de aprender, innovar y comunicar lo aprendido. Saber reflexionar, valorar, organizar e integrar el conocimiento.

35. Conjuga diferentes experiencias basadas en los cuatros aprendizajes. Ser, hacer, saber, convivir. M.Sc. Guillermina Lander G.

36. LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO LO QUE SE SABE LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER Habilidades y Capacidades Conocimientos y Técnicas Cualidades Profesionales LO QUE SE ES LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS IRIGOIN, M. OCT. 2001

37. Clasificación generallas competencias Competencias básicas: aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que, normalmente se adquieren en la formación básica. Competencias generales o genéricas: comunes para cualquier profesión o titulación. Competencias específicas: relacionadas directamente con el área laboral. Propias de la disciplina. M.Sc. Guillermina Lander G.

39. Comunicación oral

40. Desarrollo del pensamiento

41. Toma de decisiones

43. Saber planificar

45. Capacidad para tomar decisiones jurídicas razonadas. (Proyecto TuningAmérica Latina) M.Sc. Guillermina Lander G.

47. Formación tradicional Formación por competencias Enfoque en la enseñanza Foco en elaprendizaje Claseexpositiva Problematización Facilitador Instructor especialista Aprendizaje integrado Disciplina aislada Teoria versus prática Contextualización Aula (clase teórica) Ambiente de form.(escenario) Contenido Competencia Aprender . Aprender a aprender Evaluación Seguimiento y evaluación M.Sc. Guillermina Lander G.

49. UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural Especialista en su disciplina académica Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

51. Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.

52. Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.

53. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

54. Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje. M.Sc. Guillermina Lander G.

56. Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.M.Sc. Guillermina Lander G.

58. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.

59. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

60. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades.Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno M.Sc. Guillermina Lander G.

62. Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.M.Sc. Guillermina Lander G.

64. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.

65. Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.

66. Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturalesM.Sc. Guillermina Lander G.

67. FACETAS BÁSICAS ESPECIALISTA EN LA DISCIPLINA ACADÉMICA FACETAS APLICADAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CONOCIMIENTO DE MARCOS LEGALES E INSTITUCIONALES CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE - profesores - estudiantes derechos/deberes EVALUACIÓN CONTROL Y REGULACIÓN DE LA PROPIA DOCENCIA Y APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA GESTIÓN DE LA INTERACCIÓN DIDÁC- TICA Y RELACIONES CON ALUMNOS UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PERTINENTES BINOMIO FORMACIÓN – IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO COMUNICATIVAS GERENCIALES META-COGNITIVAS SOCIALES COGNITIVAS AFECTIVAS COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL DEL NUEVO PROFESOR

70. Esto implica:

71. Reestructurar los currícula.

72. Ir más allá del dominio de las disciplinas.

73. Incorporar la adquisición de habilidades:

74. Análisis crítico

75. Pensamiento independiente

76. Trabajo en equipo

77. Competencias

78. Valores.

79. Los educadores debemos aceptar la necesidad de actualizarnos en forma permanente y asumir con responsabilidad y compromiso la tarea de contribuir a formar a nuestros estudiantesM.Sc. Guillermina Lander G.

81. La reforma al currículo de la educación UNIVERSITARIA plantea que el enfoque de desarrollo de competencias permitirá lograr que la UNIVERSIDAD contribuya a la formación de ciudadanos que respondan a los nuevos retos del mundo actual.

82. La formación basada en competencias es un reto que debemos aceptar e integrarlo a nuestra cultura académica, ya que constituye un valioso instrumento para enriquecer el currículum, fortalecer el aprendizaje y acortaríamos la distancia entre la educación universitaria y la práctica profesionalM.Sc. Guillermina Lander G.

83. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y PACIENCIA! M.Sc. Guillermina Lander G.

84. La revolución educativa se hace en el aula; durante el trabajo estudiante-profesor. Darío Moreira M.Sc. Guillermina Lander G.

85. Bibliografía consultada Canquiz, Liliana (2002) Perfiles Curriculares y Competencias. Mimeo: Maracaibo. CNU/OPSU/SEA (2004) Instructivos de la Fase de Creación de Carreras Presentadas dentro de la Creación de Instituciones Universitarias. Caracas. Delors, Jacques (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe Unesco de la Comisión Internacional para la educación en el siglo XXI. Santillana Editores UNESCO. España. Polo, Marina (2005) Perfiles Profesionales basados en Competencias. Nuevo diseño curricular TunningEducational. (2003) Informe Final Fase Uno. Editado por Julia González y RoberWagennar. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación. Ediciones UNESCO. Paris M.Sc. Guillermina Lander G.