Jerome Bruner propuso el aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante construye el conocimiento de forma activa al resolver problemas e hipótesis planteadas por el profesor. Bruner sugiere que el profesor guíe a los estudiantes en este proceso de descubrimiento mediante preguntas orientadoras. También propuso un currículo en espiral donde los conceptos se enseñan de forma progresiva, desde lo más simple a lo más complejo.

1. EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO:
BRUNER.

2. INDUCCIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=-E367IjA2S0
EL CONSTRUCTIVISMO (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)
William Vásquez Rosales

3. JEROME BRUNER FRASES
Modelo Pedagógico que nos dice que el conocimiento no es una
copia de la Realidad, sino que es una Construcción del Ser
Humano.
«Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo»
«el aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio para
estimular el pensamiento simbólico y creatividad del individuo»

4. BRUNER
Caracteriza el aprendizaje por descubrimiento por una serie de situaciones
problemáticas a sus alumnos que les permitan descubrir por sí mismos la
estructura de la materia.
La estructura a la que hacemos referencia está constituida por las ideas
fundamentales.
Mantiene que el aprendizaje en el aula tiene que hacerse inductivamente, ir de los
ejemplos del profesor a las generalizaciones descubiertas por el alumno respecto
a la materia.

5. BRUNER-CONCEPTOS
DOS CONCEPTOS CLAVE:
Los conceptos y los sistemas de codificación. Los conceptos, desde
esta perspectiva, son categorías de cosas
CONCEPTOS: Son la estructura básica de la materia la forman los
conceptos.
agrupadas porque son semejantes.
En consecuencia los
conceptos son
abstracciones.
Dado que podemos formar
conceptos somos capaces
de organizer en unidades
significativas grandes
contenidos de información.
Si no pudiéramos formar
conceptos existiría una
cierta confusión, dado que
no seria posible relacionar
experiencias.

6. CODIFICACIÓN
La gran
aportación del
formar
conceptos y
recurrir al
sistema de
codificación
reside en que
de esta manera
podemos ir más
allá de la
información
dada.
éste se
encuentran
otros mucho
más específicos.
En la cúspide
del sistema de
codificación se
localiza el
concepto más
general y bajo
Es la estructura
básica de la
materia la
forman
conceptos y
estos se
relacionan entre
sí.

7. BRUNER EN EL AULA
El autor estudiado recomienda el utilizar
los sistemas de codificación para ir más
allá de la información dada. Como criterio
se indica que tienen que aprenderse
sistemas de codificación aplicables a otras
situaciones diferentes a la que fueron
aprendidos. Esto se relaciona con su
concepto de estructura optima.

8. EL DOCENTE
Tiene que centrarse en los aspectos importantes y en las relaciones
de la materia, aportando de esta manera una estructura que posibilita
a los estudiantes producir nuevos conceptos, relaciones y principios.
En este sentido se deja constancia de que una información demasiado
detallada puede obstaculizar el aprendizaje.

9. Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los
cuales el alumno.. transforma la información que le llega y construye
modelos de la realidad.
ENACTIVO
ACCIÓN
TAREAS PSICOMOTORAS Y
ACTOS COMPLEJOS
Representación de cosas
mediante la reacción
inmediata de la persona
(presentación por acción).
ICÓNICO
FIGURATIVO
IMÁGENES, DIBUJOS,
RECURSOS
AUDIOVISUALES
Representación de cosas
mediante una imagen,
independiente de la
acción(representación por
imágenes ).
SIMBÓLICO
ABSTRACTO LENGUAJE Y
CÓDIGOS GRÁFICOS O
SONOROS
Representa objetos y
acontecimientos por
medio de características
formales o simbólicas,
como el lenguaje.

10. RECOMENDACIÓN AL DOCENTE
Potenciar las situaciones a través del pensamiento intuitivo.
Estimular a los estudiantes para que realicen suposiciones intuitivas a
partir de pruebas insuficientes, para que a continuación confirmen de
una manera sistemática tales apreciaciones iniciales.

11. Sin duda las grandes aportaciones de Bruner a la práctica en el aula
vienen
representadas por el currículum en espiral y fundamentalmente por el
aprendizaje
por descubrimiento.
En el currículum en espiral se va de lo más simple a lo más complejo.
Así el
nuevo currículum presenta la estructura fundamental de la materia
tempranamente
de forma simplificada para posteriormente, en niveles superiores,
írseles

12. Esta progresión en las materias permite al alumno descubrir
relaciones
y formar sistemas de codificación que se van ampliando y mejorando
conforme el
material se hace más complejo en otros niveles. Por su puesto se
toma en
consideración en la enseñanza el nivel de desarrollo cognitivo del
alumno. Se resalta
en consecuencia la idea de Bruner de que el aprendizaje va de lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico
a lo general. El aprendizaje
en este sentido tiene que ser inductivo. Es necesario aportar al
estudiante elementos

13. AP. POR DESCUBRIMIENTO
En el aprendizaje por descubrimiento, por su parte, el docente organiza la
sesión de forma que el alumno se implique de forma activa. A los estudiantes se les
interroga, se les presenta situaciones desconcertantes o problemas interesantes. En
lugar de mostrarles como se resuelve el problema el profesor aporta material y
estimula a los alumnos para que realicen observaciones, planteen hipótesis, formulen
soluciones. En el proceso se implica el pensamiento intuitivo tanto como el analítico.
El docente puede guiar este proceso proponiendo una serie de preguntas de carácter
orientador o aportando información adicional en el momento oportuno.

14. CONCLUYE
Insistir en la estructura básica del material que se presenta,
proporcionar ejemplos, ayudar al estudiante a que cree sistemas de
codificación, generalizar el nuevo aprendizaje a situaciones diferentes
y diversos problemas, formular problemas a los alumnos para qué
éstos alcancen la respuesta, fomentar en los alumnos la realización de
suposiciones de carácter intuitivo.
Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
Formato adecuado de la información: El educador debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa para que esté en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.

15. Currículo espiral: El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente
los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

16. VENTAJAS
El que potencia el aprender cómo aprender, resulta motivador, se acomoda a
las capacidades del alumno, fortalece el autoconcepto, se rechazan las
soluciones simplistas y los estudiantes pasan a ser responsables de sus
propios aprendizajes.
Resulta complejo de efectuar con grupos grandes y con alumnos lentos, el
requerir demasiados materiales, el que un grupo reducido de estudiantes
realicen el conjunto de los descubrimientos.

17. CRÍTICAS
El que las supuestas ventajas no han sido demostradas a través de la
investigación, el ser ineficaz para enseñar