Este documento trata sobre la prevención de conductas violentas. Explica conceptos clave como convivencia, conflicto, agresividad y violencia. Explora los tipos de violencia, incluyendo violencia escolar como el bullying. Analiza las causas de la violencia desde perspectivas biopsicosociales y las consecuencias. Finalmente, enfatiza la importancia de la prevención de la violencia.
El maltrato infantil visto desde la salud colectiva, un punto de vista crític...ReferenciaMedica
Muchas son las teorías que se ha desarrollado en los últimos años para intentar explicar las causas de la
violencia contra niños y adolescentes en el ámbito doméstico y de la familia. En la actualidad, uno de los
modelos más aceptados y conocidos es el llamado “ecológico” propuesto por Belsky (1988), previamente
planteado por Garbarino (1977), que se sustenta en la teoría ecológica del desarrollo humano de
Bronfenbrenner (1972) y que explica el maltrato infantil a partir de la determinación que ejercen múltiples
factores individuales y familiares dentro de un contexto sociocultural más amplio.
Métodos:
Mediante una revisión y análisis minucioso de la literatura tanto en español como en inglés y otras fuentes
autorizadas, en el marco del doctorado en Ciencias en Salud Colectiva de la Universidad Autónoma
Metropolitana-Xochimilco (UAM-X), se hace una comparación entre los aciertos y limitaciones del modelo
ecológico actualmente en uso con los principales postulados epistemológicos de la Medicina Social
Latinoamericana así como las contribuciones de otros ámbitos como la teoría de la complejidad en un intento
por lograr la comprensión y replanteamiento epistemológico del modelo explicativo de la violencia doméstica
contra niños y adolescentes.
Resultados:
A pesar de que el modelo ecológico pretende explicar el maltrato infantil tomando en cuenta su enorme
complejidad, incorporando numerosos factores que interactúan entre sí, no deja de ser un intento de llevar
hasta sus últimas consecuencias un modelo explicativo basado en factores de riesgo que desconoce el papel
determinante de otros elementos como las relaciones de poder, la determinación histórico-social y la
producción, además de otros referentes como la teoría de la complejidad y otros elementos epistemológicos
que permiten plantear nuevas perspectivas acerca del problema del maltrato infantil.
Conclusiones:
La salud colectiva como campo de conocimiento ha logrado generar un modelo de comprensión de la salud y la
enfermedad con características específicas que le dan la capacidad para replantear problemas abordados de
manera reiterada durante largo tiempo por la medicina y las ciencias de la salud como podría ser el caso de la
violencia y el maltrato infantil. La revisión crítica de los modelos explicativos de la violencia contra niños y
adolescentes incorporando las aportaciones de la Salud Colectiva podría ser útil para establecer una
perspectiva distinta del fenómeno que ayude a encontrar nuevas formas de abordaje tanto en su investigación
como en su atención y prevención.
La patología médico-social del maltrato infantil (MI) se ha convertido en un problema de salud pública mundial. Para afrontarlo en el terreno de la atención y la rehabilitación de las víctimas se debe trabajar en la prevención y en la promoción del buen trato. Estas estrategias deben efectuarse cuando exista la relación cuidadores adultos y niños, es decir en la familia, en la escuela y la sociedad. Por lo tanto, crianza humanizada es una herramienta para el desarrollo de la atención primaria en el marco de la cultura del buen trato. Cuando la crianza no es humanizada es muy común que exista el MI. Cuando la crianza es humanizada hay un respeto a los derechos de la niñez y la adolescencia, proceso social capaz de asegurar el bienestar de los niños. El eje fundamental de esta acción es la construcción y reconstrucción de la autoestima y con ello, el fomento de la resiliencia, así como, la autonomía, la creatividad, la felicidad y la salud, elementos indispensables para tener niños y adolescentes sanos y felices.
El maltrato infantil visto desde la salud colectiva, un punto de vista crític...ReferenciaMedica
Muchas son las teorías que se ha desarrollado en los últimos años para intentar explicar las causas de la
violencia contra niños y adolescentes en el ámbito doméstico y de la familia. En la actualidad, uno de los
modelos más aceptados y conocidos es el llamado “ecológico” propuesto por Belsky (1988), previamente
planteado por Garbarino (1977), que se sustenta en la teoría ecológica del desarrollo humano de
Bronfenbrenner (1972) y que explica el maltrato infantil a partir de la determinación que ejercen múltiples
factores individuales y familiares dentro de un contexto sociocultural más amplio.
Métodos:
Mediante una revisión y análisis minucioso de la literatura tanto en español como en inglés y otras fuentes
autorizadas, en el marco del doctorado en Ciencias en Salud Colectiva de la Universidad Autónoma
Metropolitana-Xochimilco (UAM-X), se hace una comparación entre los aciertos y limitaciones del modelo
ecológico actualmente en uso con los principales postulados epistemológicos de la Medicina Social
Latinoamericana así como las contribuciones de otros ámbitos como la teoría de la complejidad en un intento
por lograr la comprensión y replanteamiento epistemológico del modelo explicativo de la violencia doméstica
contra niños y adolescentes.
Resultados:
A pesar de que el modelo ecológico pretende explicar el maltrato infantil tomando en cuenta su enorme
complejidad, incorporando numerosos factores que interactúan entre sí, no deja de ser un intento de llevar
hasta sus últimas consecuencias un modelo explicativo basado en factores de riesgo que desconoce el papel
determinante de otros elementos como las relaciones de poder, la determinación histórico-social y la
producción, además de otros referentes como la teoría de la complejidad y otros elementos epistemológicos
que permiten plantear nuevas perspectivas acerca del problema del maltrato infantil.
Conclusiones:
La salud colectiva como campo de conocimiento ha logrado generar un modelo de comprensión de la salud y la
enfermedad con características específicas que le dan la capacidad para replantear problemas abordados de
manera reiterada durante largo tiempo por la medicina y las ciencias de la salud como podría ser el caso de la
violencia y el maltrato infantil. La revisión crítica de los modelos explicativos de la violencia contra niños y
adolescentes incorporando las aportaciones de la Salud Colectiva podría ser útil para establecer una
perspectiva distinta del fenómeno que ayude a encontrar nuevas formas de abordaje tanto en su investigación
como en su atención y prevención.
La patología médico-social del maltrato infantil (MI) se ha convertido en un problema de salud pública mundial. Para afrontarlo en el terreno de la atención y la rehabilitación de las víctimas se debe trabajar en la prevención y en la promoción del buen trato. Estas estrategias deben efectuarse cuando exista la relación cuidadores adultos y niños, es decir en la familia, en la escuela y la sociedad. Por lo tanto, crianza humanizada es una herramienta para el desarrollo de la atención primaria en el marco de la cultura del buen trato. Cuando la crianza no es humanizada es muy común que exista el MI. Cuando la crianza es humanizada hay un respeto a los derechos de la niñez y la adolescencia, proceso social capaz de asegurar el bienestar de los niños. El eje fundamental de esta acción es la construcción y reconstrucción de la autoestima y con ello, el fomento de la resiliencia, así como, la autonomía, la creatividad, la felicidad y la salud, elementos indispensables para tener niños y adolescentes sanos y felices.
En la última década, se ha observado en consulta el aumento de la frecuencia de algunos cuadros clínicos correspondientes al grupo de los trastornos de las emociones y habilidades sociales en la infancia e igualmente presente en la adolescencia. La duplicación de los problemas relacionados con la adaptación escolar, resulta llamativa la estructuración de algunos cuadros clínicos en los cuales la sintomatología emocional emerge como trastorno primario de causas múltiples, como secundario a otros trastornos, o enmascarado en expresiones conductuales y distorsionando, la verdadera cara del problema. En donde además, se ve perturbado la interacción social del infante, ostentando así, el aislamiento, las conductas agresivas, de desobediencia, violación de normas, conductas ansiosas, fobias, temores, depresiones.
Al mismo tiempo, se ve presente problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad, entre otras muchas más. En donde, los niños no saben o no pueden expresar lo que sienten de la misma manera en que lo hacen los mayores. Por tanto, está de parte de los adultos percibir estas señales, conflictos y/o problemas. Ya que, durante la primera infancia, se precisa de una mirada y una escucha muy atenta y especial, que nos ayude a detectarlos de manera temprana y de esta manera, buscar la ayuda de un especialista e intervenir con el carácter correcto para brindarle al niño la bienandanza que merece y no arrastre consigo esos problemas en su vida adulta.
Herramientas para el análisis a la seguridad ciudadana e introducción al estado de la seguridad ciudadana en el continente Latinoamericano. En esta clase se presentará el enfoque PNUD que inscribe la seguridad ciudadana en el marco del desarrollo humano y así como también la situación de la violencia y el delito en América Latina.
Decidimos abordar la problemática de la Violencia Escolar. A continuación, una presentación que desarrolla algunos aspectos de la misma en nuestra realidad diaria.
En la última década, se ha observado en consulta el aumento de la frecuencia de algunos cuadros clínicos correspondientes al grupo de los trastornos de las emociones y habilidades sociales en la infancia e igualmente presente en la adolescencia. La duplicación de los problemas relacionados con la adaptación escolar, resulta llamativa la estructuración de algunos cuadros clínicos en los cuales la sintomatología emocional emerge como trastorno primario de causas múltiples, como secundario a otros trastornos, o enmascarado en expresiones conductuales y distorsionando, la verdadera cara del problema. En donde además, se ve perturbado la interacción social del infante, ostentando así, el aislamiento, las conductas agresivas, de desobediencia, violación de normas, conductas ansiosas, fobias, temores, depresiones.
Al mismo tiempo, se ve presente problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad, entre otras muchas más. En donde, los niños no saben o no pueden expresar lo que sienten de la misma manera en que lo hacen los mayores. Por tanto, está de parte de los adultos percibir estas señales, conflictos y/o problemas. Ya que, durante la primera infancia, se precisa de una mirada y una escucha muy atenta y especial, que nos ayude a detectarlos de manera temprana y de esta manera, buscar la ayuda de un especialista e intervenir con el carácter correcto para brindarle al niño la bienandanza que merece y no arrastre consigo esos problemas en su vida adulta.
Herramientas para el análisis a la seguridad ciudadana e introducción al estado de la seguridad ciudadana en el continente Latinoamericano. En esta clase se presentará el enfoque PNUD que inscribe la seguridad ciudadana en el marco del desarrollo humano y así como también la situación de la violencia y el delito en América Latina.
Decidimos abordar la problemática de la Violencia Escolar. A continuación, una presentación que desarrolla algunos aspectos de la misma en nuestra realidad diaria.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
4. CONCEPTOS
(Diccionario de la RAE 22ª ED.2001).
CONVIVENCIA:
1. Acción de convivir.
2.Conjunto de relaciones en las que se desarrollan los procesos
colectivos que se basan en un conjunto de convenciones, normas y
rutinas sobre las cuales tienen lugar los hechos o episodios diarios.
(Diccionario de la RAE 22ª ED.2001)
5. CONFLICTO: (Del lat. Conflictus):
1. Combate, lucha, pelea. (en sentido figurado)
2. Enfrentamiento armado.
3. Apuro, situación desgraciada y de difícil salida.
4. Problema, cuestión, materia de discusión.
5. Psicol. Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces
de generar angustia y trastornos neuróticos.
~ colectivo: En las relaciones laborales, el que enfrenta a representantes de los
trabajadores y a los empresarios.
(Diccionario de la Lengua Española. RAE. Madrid, 2001. 22ª ed.)
Agresión como modo de resolución de CONFLICTOS!
6. AGRESIVIDAD:
1. Tendencia a actuar o a responder violentamente.
2. Acción y efecto de agredir.
3. Acto contrario al derecho de otros.
4. Acometer a alguno para hacerle cualquier daño, herirle o matarlo.
(Diccionario de la RAE 22ª ED.2001).
“…conducta que pretende herir física o psicológicamente…, provoca disgusto y rechazo y el
agresor lo sabe…”. (Berlowilz, 1993 y 1996).
“Componente innato de la conducta, positiva si surge como respuesta a la
supervivencia y ayuda a la superación de situaciones, se dirige siempre a un
objetivo y no tiene como finalidad la destrucción”.
(Cerezo, F. 1997; Echeburua, E. 1996; San Martín, J. 2000).
7. VIOLENCIA: (Del lat. Violentĭa)
1. Cualidad de violento.
2. Acción y efecto de violentar o violentarse.
3. Acción violenta o contra el natural modo de proceder.
4. Acción de violar a una mujer.
(Diccionario de la RAE 22ª ED.2001).
VIOLENTO, TA: (Del lat. Violentus)
1. Que está fuera de su natural estado, situación o modo.
2. Que obra con ímpetu y fuerza.
3. Que se hace bruscamente, con ímpetu e intensidad extraordinarias.
4. Que se hace contra el gusto de uno mismo, por ciertos respetos y
consideraciones.
5. Se dice del genio arrebatado e impetuoso y que se deja llevar fácilmente de
la ira.
6. Dicho del sentido o interpretación que se da a lo dicho o escrito: Falso, torcido,
fuera de lo natural.
7. Que se ejecuta contra el modo regular o fuera de razón y justicia.
8. Se dice de la situación embarazosa en que se halla alguien.
8. VIOLENCIA
• Actitud o comportamiento que constituye una violación o una
privación al ser humano de lo que le es esencial como persona
(integridad física, psíquica o moral, derechos, libertades..). Puede
ser ejercida por una persona, una institución, o una situación
estructural. Causa daño a nivel físico y psicológico.
(Giner, S; Lamo de Espinosa E; Torres Alaberto C. Diccionario de Sociología 1ª ed.
Madrid: alianza Editorial; 1998).
• Es algo aprendido, son comportamientos intencionales, y con
mayores connotaciones culturales, no es innata ni natural.
Suelen aparecer como respuesta a un conflicto debido a una
confrontación de intereses.
(Cerezo, F. 1997. Echeburúa, E. 199. Elzo, J. 2002. Sanmartín, J. 2000).
9. • Uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, o un grupo o una
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones.
(OMS. Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud Pública en español por la Organización
Panamericana de la Salud para la OMA. Washington. DC: OMS: 2002).
VIOLENCIA: Educativa
AGRESIVIDAD: Natural
10. TIPOS VIOLENCIA
• VIOLENCIA FÍSICA/PSICOLÓGICA
• VIOLENCIA DIRECTA: (física y/o verbal) visible en forma de conductas.
• VIOLENCIA ESTRUCTURAL: Reflejada en las estructuras sociales.
• VIOLENCIA CULTURAL: contra rasgos culturales y de identidad de una comunidad.
(religión, cultura, arte, lengua, ciencias…).
Fomenta la violencia directa y estructural.
VIOLENCIA ESTRUCTURAL PREVIENE VIOLENCIA DIRECTA
11.
12. EJEMPLOS DE VIOLENCIA
•Violencia de género
•Contra niños
•Contexto escolar (bullying)
•Contexto laboral (mobbing/acoso psicológico)
•Contexto político
•Construcción social del terrorista
•Contexto comunitario (Genocidios, violencias de
grupo )
•Delincuencia juvenil
•Crimen organizado
•Psicópatas y asesinos en serie
•Contexto cultural
•Medios de comunicación
13. CICLO DE LA VIOLENCIA
• Fases encadenadas:
1. Agresión
2. Arrepentimiento
3. Reconciliación
4. Negociación
5. Acumulación de tensión
6. Nueva agresión
Se rompe si ambas partes o una de ellas pide ayuda.
14. En el entorno escolar: padres, profesores, alumnos…
VIOLENCIA ESCOLAR
15. Dos chavales de secundaria.
Verdugo: apariencia chico normal, buenas
notas, buen deportista y con familia que le
respalda.
Actuar de “chulito” en clase le da cierto
respeto, por lo que elige a una víctima y
con cualquier pretexto se pasa el día
acosándole con sus amigos.
Único motivo: tener el pelo rojo.
2008
16. • Conducta agresiva intencionada y perjudicial
• Intimidación entre iguales, hostigamiento, maltrato
entre escolares, acoso escolar
• Maltrato psicológico, verbal o físico
• Reiterado
• Forma extrema de violencia escolar.
• Insultos, agresiones físicas recurrentes, humillaciones,
bromas pesadas, rechazos…
• Desajuste de poder.
Rodríguez Piedra, R., Seoane Lago A. y Pedreira Massa, J. L. (2006). Niños contra niños: el bullying como trastorno emergente.
Anales de Pediatría (Barcelona), 64 (2), 162-166.
Bullying
17. • Interfiere en desarrollo social, emocional y
rendimiento académico.
• Problema Salud Pública niños, adolescentes,
jóvenes.
• Variabilidad datos (9-54%).
• Investigar sobre consecuencias
• Si se conoce vulnerabilidad se podrá actuar de
manera preventiva.
Bullying
18. Características bullying
• Comunes:
entre Primaria y Secundaria.
+ entre los varones.
Agresiones sociales y verbales (V. relacional): niñas
Agresiones físicas: niños.
Víctimas: handicap.
11-13 años. (inicio 6-7 a., 8-14 a., adolescencia media-
tardía).
• Al aumentar la edad: nº víctimas disminuye y el nº de acosadores
habituales se estabiliza.
• Niños llegan a adultos acostumbrados a acosar.
• Comportamiento agresivo estable desde la infancia hasta la edad
adulta.
19. TIPOS ACOSO ESCOLAR
Directo
(peleas, niños).
Indirecto
(aislamiento social, más lesivo, niñas,
adolescencia).
-hostigamiento
-manipulación social
-coacción
-intimidación
“Cyberbullying”
(novedad, silencioso, ambigüedad, en
aumento).
23. “…La violencia doméstica suele ser la fuente de primera exposición de
los niños a la violencia…” “La exposición a la violencia interrumpe en el
desarrollo sano de una gran cantidad de niños y los pediatras deben estar
al tanto de esa amenaza…”; “…unos altos niveles de exposición a la
violencia colocan a los niños en riesgo de padecer problemas psicológicos,
sociales, académicos y físicos, así como de participar en actos violentos..”
(Tratado de Pediatría Nelson 2004, ed 17 Cap. 34)
24. CONSECUENCIAS:
-Alteraciones físicas: retrasos crecimiento, bajo peso al nacer, TCA, Tr
sueño, regresiones, retraso psicomotriz, tr psicosomáticos..
-Problemas emocionales: ansiedad, ira, depresión, aislamiento, estrés
postraumático..
-Problemas cognitivos: Retrasos lenguaje, aprendizaje, alt rendimiento
escolar…
-Problemas de conducta: violencia hacia los demás, rabietas…
-Problemas sociales: retraimiento, déficit empatía..
Exposición a violencia de género desde la infancia Transmisión
intergeneracional
25. Núcleo familiar:
Familias permisivas (crecer sin límites)
Familias protectoras (sociedad del bienestar, lo tienen todo sin
esfuerzo. Frustración: se reproducen modelos y dinámica
aprendida videojuegos ó tv….violencia).
Familias que delegan sus funciones y la educación de sus
hijos sobre otros (escuela, abuelos: sobreprotección,
desentendimiento, falta de afectos y relación de
autoridad….perjudiciales).
26. F sociales/Fuera del entorno familiar:
Desventaja cultural y económica
fracaso escolar…frustración…
consumo de OH y drogas…(distorsión de la realidad)
tecnologías: uso temprano de teléfonos móviles, redes sociales….,
sin control…compañías perjudiciales….ciberacoso…
TV: + pasivo y + control actualmente
videojuegos (sin control) potencian violencia, confusión
realidad/fantasía…
27. “…objetivo: meterse en la piel de un
matón en un internado de disciplina
y costumbres británicas, que se las
hace pasar canutas a sus
condiscípulos”. [20 minutos 10/11/05]
“…videojuego protagonizado por un
matón escolar levanta de nuevo la
polémica”. [20 minutos 10/11/05]
VIDEOJUEGOS. “GTA SAN ANDREAS BULLY”
28. CINE
Adolescente de 15 años que acaba
de perder a su padre.
Su madre decide cambiar de ciudad.
Se ve obligado a adaptarse a un
nuevo instituto; donde hay un chico
que alimenta su ego acosando a los
demás y que convertirá cada día de
su vida en un verdadero infierno.
2009
29. Patología asociada en las conductas
violentas
Tr. Psiquiátricos: Depresión, ansiedad, psicóticos, RM, TBP, TDAH,
TP…
Def aprendizaje y rendimiento escolar:
• Def cognitivos
• RM
• Dific lectura, escritura, aritmética…
Tr NRL:
• Epilepsia
• Anomalías EEG
• Cefaleas…
30. Características de personalidad y comportamiento en el trastorno
disocial:
•Desprecio y violación
derechos/normas sociales
•Agresión, destrucción, hurtos,
violación normas
•Engañar, mentir
•Sin arrepentimiento
•Desobediencia
•Arrogancia
•Actitud desafiante
•Rebeldía
•Negativismo
•Oposicionismo
•Actitud exigente y tiránica
•Reacciones explosivas
•Actitud provocadora
•Rudeza
•Sarcasmo
•Expresiones soeces
•Actitud taciturna y malhumorada
•Desconfianza paranoica
•Humor sádico
Mardomingo MJ: Trastorno de la conducta.Mardomingo MJ,
Psiquiatría del niños y del adolescente; método, fundamentos y
síndromes, 451-476. Madrid, Díaz de Santos, 1994
34. Curso clínico conductas violentas
Edad preescolar
– Temperamento difícil
– Hiperactividad
– Conductas perturbadoras en medio familiar
Edad escolar
– Problemas de disciplina en el aula escolar+aprendizaje deficiente
– Novillos
– Conductas agresivas
– Pérdida del curso
Adolescencia
– Abuso OH y otras drogas
– Promiscuidad sexual
– Expulsión del colegio
– Actos delictivos
Vida adulta: Tr. antisocial de la personalidad
El niño y ael adolescente riesgos y accidentes.J. Callabad, F moraga, J Saset (Eds).1996. Laertes.
35. F. mal pronóstico
• Comienzo precoz
• Variedad y amplitud de los síntomas
• Frecuencia de las conductas perturbadas
• Asociación con TDAH
• Ausencia pautas educativas….
• Medio familiar y sociocultural desfavorecido
• Violencia, maltrato y comportamientos delictivos en la
familia….
“+10% sentencias judiciales actos violentos: menores (1/2 necesitaría ayuda
psiquiátrica: tr personalidad y del comportamiento)…”.
36. Consecuencias del bullying
• Desarrollo enf psiquiátricas, + en víctimas (depresión).
• Trastornos psicosomáticos (cefaleas, abdominalgias…).
• Baja autoestima, ansiedad, TEP, R suicidio…
• Para víctimas y acosadores
• El 60% de los menores que acosan en el colegio cometen
algún delito antes de los 24 años; perpetúan la violencia y
la trasladan al ámbito laboral, familiar o vecinal.
Ruiz Lázaro, P. J. (2009). Niños y adolescentes que maltratan. Pediatría Integral, 13 (10); 919-929.
37. En la adolescencia:
• Cambios relaciones interpersonales.
• Desarrollo HHSS y sentimientos competencia personal.
• Dific interpersonales
• consec negativas (rendimiento académico,
aislamiento, depresión, R consumo, psicopatología…).
• Detección e intervención tempranas.
• Víctima de acoso escolar: AS.
• Comportamientos violentos (ansiedad…reafirmación
social).
38. PREVENCIÓN
Educación desde el principio:
• Cuna (<1 año): vínculo afectivo
• 1-3 años (pediatras) instauración normas 1 año y medio: sueño,
alimentación, rabietas, caprichos, chantajes…, educar y aprender,
instauración de normas…
• 3-4 años: imitación, maltratos, gritos, malas conductas en el
hogar… familias violentas
• 6 años: modelo
• 10-11 años: escuela, si no existe modelo en casa…
• Hasta los 10 años: muy influido por familia
• >10 años: la escuela, desarrollo de la propia inteligencia (juzgar,
criticar modelos familia, incluso dentro de su casa, influencia de los
compañeros y profesores…).
• Componente genético y educativo de la conducta
39. PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES
Profesores y personal no docente:
-hacer valer
-dar ejemplo
-informar
-estar al cuidado
-Prevenir los problemas.
Alumnos:
-interiorizar, aceptar y cumplir
-todos
-aprender a convivir
Padres:
-sin su colaboración las normas carecen de efectividad.
-Hacer reflexionar a los hijos sobre sus derechos y deberes.
40. CONCLUSIONES
– Las distintas formas de bullying están relacionadas.
– Víctimas presentan tasas elevadas de AS.
– Cualquiera puede ser víctima.
– Ser mujer+AS: vulnerabilidad bullying.
– Agresor y varón están relacionados.
– Chicas + AS en gral y la AS se agrava si son víctimas.
– Tener en cuenta FR de sufrir acoso escolar prevenir.
– Pensar en víctimas y agresores.
– Alerta grupos más vulnerables, intervenir a los primeros
síntomas o consecuencias del acoso.
41. “El entorno que un menor necesita para desarrollar sus
capacidades físicas, intelectuales o cognitivas, emocionales,
sociales y de autoestima, requiere tanto de una atención médica
y una educación adecuadas, como de un medio social y
familiar sanos y seguros, así como de una alimentación
equilibrada (…)”.
[Convención sobre los Derechos del Niño. 20 Noviembre de 1989 Asamblea General de las
Naciones Unidas].