Este documento presenta un proyecto colaborativo sobre el bullying entre estudiantes de escuelas secundarias. El proyecto involucra a varias áreas como inglés, química y propone utilizar talleres en tres etapas para crear conciencia sobre el bullying a través de actividades como análisis de películas, lectura de textos y desarrollo de campañas. El objetivo final es difundir el tema y concientizar a la comunidad educativa a través de la creación de un blog escolar.

1. Trabajo colaborativo sobre “Bullying”
Integrantes:
* Sebastiani, Mariela Clarisa
* Rubiolo, Maricel Verónica
* Uría, Macarena
* Brucciamonti Vena, Natalia
* Barreiro, Adriana Paola
Áreas: Inglés, Química
Destinatarios:
* Alumnos de 5° Año de
escuelas secundarias

3. A pesar de ser frecuente el uso del término “bullying”, se propone utilizar en su lugar también el
término “acoso”, como concepto para referenciar un tipo de violencia entre pares.
Se considera “Acoso” en la escuela a una forma de maltrato en la que, habitualmente, un grupo de
compañeros somete a otro. Son cuatro las condiciones que tipifican el acoso, como una forma de
violencia entre pares:
* Tiene que ocurrir entre compañeros
* Tiene que darse en un marco de desequilibrio de poder
* Tiene que ser reiterativo y sostenido en el tiempo
* Tiene que ser intimidatorio
LA ESCUELA NO DEBE ESTAR AJENA A ESTA SITUACIÓN

4. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

5. ¿Qué hacemos los docentes?
PRINCIPALES ESPECTADORES
“En Chile, la totalidad de las amenazas (excepto con armas)
y el 62,5% de las agresiones ocurren en la sala de clases
lo cual convierte a los docentes en espectadores
privilegiados de conductas de violencia y acoso.”
RESPONSABILIDAD DOCENTE
“Los profesores deben constituirse como agentes para
prevenir, atender y erradicar el bullying en las salas de
clases puesto que este fenómeno crea un clima de temor
y desconfianza que impacta directamente el aprendizaje
de los estudiantes.”
En:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=195165

6. Ciberacoso

7. FUNDAMENTACIÓN
Los docentes percibimos constantemente en el aula, en los recreos, en la escuela misma, conductas
agresivas por parte de los estudiantes. Situación que no podemos pasar por desapercibida, ni aislar del
proceso de enseñanza-aprendizaje, por la sencilla razón de que se ve afectado el clima de trabajo áulico.
Frente a ello, la escuela se encuentra ante el desafío de construir una realidad superadora y de poner en
marcha estrategias de prevención e intervención para generar espacios de diálogo, reflexión y solución.
Se requiere entonces, que a partir de esta problemática, instalada ya; los docentes tengamos un papel decisivo
y a través de un trabajo integrado, comprometido y colaborativo, vislumbremos como producto final, el
desarrollo de una sociedad más sana, en la que prime el respeto, la empatía, la responsabilidad, la solidaridad
y la igualdad.
De allí nuestro proyecto, cuya finalidad es crear las herramientas necesarias para que los alumnos distingan,
analicen, reflexionen, argumenten y no sean parte del Bullying.

8. OBJETIVOS
❏ Favorecer la creación de un clima escolar favorable y respetuoso en el interior de la clase.
❏ Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que se vinculen con valores de
convivencia escolar
❏ Despertar en nuestros alumnos el interés por las buenas relaciones humanas y el rechazo hacia el maltrato
en cualquiera de sus formas.
❏ Desarrollar el juicio crítico a partir de la lectura y el análisis de diferentes tipos de textos y de la observación
de videos.
❏ Fomentar en los alumnos la confianza para expresar sus ideas y opiniones.
❏ Estimular la capacidad para tomar decisiones grupales.
❏ Estimular la búsqueda y selección crítica de información y de materiales.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Esta problemática será abordada por medio de “Talleres para la reflexión y acción”
en 3 (tres) etapas:
Primera etapa: Desde marzo a junio
Segunda etapa: Desde julio a octubre
Tercera etapa y final: Noviembre

10. TAREAS, HERRAMIENTAS. (Lengua)
PRIMERA ETAPA:
* Desde Lengua y Literatura, partiremos del análisis del concepto de “Bullying”. Luego plantearemos
diversas actividades (de lectura, de observación, de análisis) para que desde ellas los alumnos, puedan
reconocer cómo se produce el acoso.
➔ Explicación de lo que significa “Bullying” por parte de la docente. Presentación con Conceptboard para que
vayan agregando lo que deseen compartir con la docente.
➔ Los alumnos buscarán y recopilarán de manera conjunta, distintas acepciones de: maltratar, perseguir,
atemorizar, excluir, golpear, e insultar.
➔ Investigarán acerca de las posibles causas que generan el Bullying, y sobre aquello que debemos hacer para
paliar este tipo de violencia. Se almacenará en Dropbox la información recolectada
* Los alumnos serán divididos en grupos. Cuatro grupos dentro del aula. A cada grupo se le asignará una
película para ver.
* Cobardes
* Ciberbullying: las palabras pueden herir.

11. TAREAS, HERRAMIENTAS. (Lengua)
➔ Debatir con los alumnos los casos planteados en las películas.
➔ Realizarán encuestas para detectar el porcentaje de casos parecidos existentes, actualmente. Trabajarán en
Google Drive dicha encuesta.
➔ A partir del debate analizarán en conjunto: * Personajes acosadores y acosados. * Actitudes personales y
grupales. * Comportamientos en determinado grupo social. Juegos de roles.
* El personaje con el cual se identifican y con el que no. Justificarán su elección.
* Quién es quién en el grupo familiar. Además realizarán una descripción a partir de las acciones que
realiza cada integrante de la familia.
➔ Se generará un foro de discusión a través de Proboards, sobre los temas planteados.
SEGUNDA ETAPA:
*Leerán la novela “Como bola de nieve” de Joyce Carol Oates.
➔ Realizarán el análisis de la obra, a partir del personaje principal y su problema, a través de un documento
compartido. A través de Voicethread.
➔ Debate sobre las respuestas de un personaje ante los actos de molestia e intimidaciòn. Incluir este tema en el
foro abierto para la actividad anterior. Proboards.

12. TAREAS, HERRAMIENTAS. Lengua
➔ Elaborarán una entrevista para el personaje agredido y para el agresor en Google Drive. Y representación
* A elección: Elaborarán de manera grupal un texto argumentativo a partir de la siguiente tesis: “El castigo es el
mejor recurso para acabar con los problemas de convivencia escolar entre pares”. Emplearán el editor
colaborativo de textos Gobby, para realizar los aportes pertinentes.
TERCERA ETAPA:
* Para integrar el tema tratado, cada grupo deberá verter la información en una de las siguientes actividades
finales, que deberá elegir. Las mismas serán expuestas al resto de los grupos, a la comunidad educativa y al
público en general, para que cada uno pueda colaborar incluyendo comentarios, opiniones, videos, textos,
enlaces de otro tipo, etc.
➔ Elaborar el guión para llevar a escena algún momento de la película que más le haya gustado. (Movie maker).
Realizar cortos sobre “acoso escolar”. (Movie maker - Audacity )
➔ Expresión artística: poemas, música, cuentos. (Audacity - voicethread - movie maker)
➔ Realizar campañas de difusiòn y prevenciòn. Folletos preventivos para entregar a cada alumno o afiches para
colgar en las paredes del colegio.
➔ Elaborar una presentación con Power Point, Voicethread.

13. TAREAS (Lengua extranjera “Inglés”)
Desde esta disciplina se trabajará sobre los distintos tipos de Bullying a través de imágenes, canciones y la
producción de textos breves, reforzando así los conceptos abordados en las demás áreas.
Como actividad de cierre, los alumnos deberán crear una campaña de difusión sobre las distintas formas en
las que tiene lugar el acoso escolar.
➔ Etapa 1:
Los alumnos deberán buscar imágenes donde estén representados los distintos tipos de acoso y luego
deberán clasificarlas.
http://linoit.com/users/Napauvena/canvases/Different%20types%20of%20Bullying)
Para ejercitar la oralidad, escucharán canciones en la LE sobre el tema.
Luego, los alumnos visualizarán un video sobre la temática y describirán en forma de texto breve lo que
acontece en el mismo. El docente facilitará la tarea al aportar vocabulario específico y con toda la clase se
procederá a la construcción de las oraciones utilizando los siguientes tiempos verbales: PAST SIMPLE/
PAST CONTINUOUS. Esta actividad servirá de modelo para la etapa siguiente.

15. TAREAS (Lengua extranjera “Inglés”)
➔ Etapa 2:
Los alumnos se dividirán en pequeños grupos y crearán un documento compartido a los efectos de
relatar una experiencia de acoso desde la perspectiva del abusado. El texto se elaborará utilizando
los siguientes tiempos verbales: PAST SIMPLE/ PAST CONTINUOUS. El docente asumirá el rol
de guía en la construcción de las ideas y los alumnos deberán utilizar diccionarios para la
búsqueda de vocabulario en la lengua extranjera. La herramienta que utilizarán será GoogleDocs.
➔ Etapa 3:
Cada grupo se encargará de realizar una presentación sobre uno de los tipos de bullying con los
textos creados por ellos mismos e imágenes ilustrativas. La herramienta digital que utilizarán será
“voicethread”.

16. La Química de las emociones
Neurociencia
➔
➔ Desde el área de Ciencias Naturales, específicamente química, trabajaremos con las
enfermedades que causa el bullying como el estrés, y las reacciones químicas que ocurren en el
cuerpo humano.
➔ Cuáles son las reacciones que ocurren en el cuerpo del agresor y de la víctima. Con ayuda de la
profesora de Biología trabajaremos con el cerebro.Neurociencia

17. Moléculas de las emociones
Con los alumnos analizaremos el segmento de la siguiente película ¿y tú qué sabes? Dentro de la
Madriguera, debate:

18. ¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS
QUE SE APRECIAN?
★ Faltas de asistencia.
★ Descenso del rendimiento escolar.
★ Dificultad de concentración.
★ Síntomas depresivos: insomnio, pesadillas, falta de apetito…
★ Conductas de ataque, o bien, conductas de huida y evitación.
★ Miedo a estar solo o sola.
★ Aislamiento respecto a sus iguales.

19. Actividades
- Se les pedirá a los alumnos que realicen una investigación a través de páginas de internet y textos (asignadas
por la docente) sobre qué es la neurociencia y cómo podría ayudar en estos casos sobre problemas de bullying
trabajados con las demás materias. Debatir cuestiones de comportamiento y cómo los mismos pueden afectar
nuestro estado de ánimo y porqué.
- Deberán escribir un ensayo de 5 hojas en grupo de 4 alumnos, en google docs, que tenga en cuenta: Esta
Ciencia nueva (neurociencia), la Física, la Química y la Biología. Así como las moléculas y reacciones químicas
en el cerebro, en qué nos puede ayudar poder entender el cerebro, el cuerpo y nuestro comportamiento y de
ésta manera analizar el bullying no sólo como cuestión social,cultural sino también biológico. Además
deberán realizar un resúmen de las principales ideas en conceptboard.

20. EN CONCLUSIÓN:
Bullying
Características:
1- Conducta agresiva intencional. El agresor hace daño a la víctima
intencionadamente. Se siente bien con la sumisión de la víctima y su dominio
2- Habitual, persistente y sistemática.
3- Desequilibrio de fuerzas entre los participantes.
Consecuencias
Para la víctima : acarrea las consecuencias más directas que pueden desembocar en
miedos, ansiedad, fracaso escolar, fobias, inseguridad.
Para el agresor : refuerza el acto dominio-sumisión como bueno y necesario. Este
nefasto aprendizaje puede ser trasladado a otros ámbitos y servir como base para un
futuro comportamiento delictivo.
Para los espectadores : puede acarrear una desensibilización ante las situaciones de
maltrato y sufrimiento.

21. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación, se tendrá en cuenta:
* La participación de cada uno de los alumnos en las diferentes actividades propuestas por el docente.
* La capacidad de síntesis para la realización de los trabajos a exponer.
* El trabajo colaborativo en la realización de cada una de las actividades propuestas
* El conocimiento del tema y la expresividad con la que lo expone.
* La capacidad de atención, asimilación, recopilación, jerarquización y síntesis de datos obtenidos.
* Las exposiciones orales y escritas.
* La creatividad e imaginación.
* El vocabulario empleado.
* La realización de textos con diferentes tramas: narrativa, descriptiva, argumentativa, conversacional.
* La construcción de oraciones gramaticalmente correctas en la lengua extranjera.
* La búsqueda y uso de vocabulario específico en la lengua extranjera.

22. PRODUCTO FINAL
➔ El producto final será la creación de un BLOG escolar en el que puedan exponerse los trabajos
realizados por los alumnos en las diferentes asignaturas.
➔ De este modo, se lograría difundir este tema tan controversial y concientizar a toda la comunidad
educativa: alumnos, docentes y padres, sobre los síntomas y las consecuencias del BULLYING.

23. ❖ La evaluación se llevará a cabo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Trabajo Colaborativo: : BULLYING
Nombre del maestro/a: Srta. RUBIOLONombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY MUY BIEN BIEN REGULAR MAL TOTAL %
reparación Trae el material necesario a
clase y siempre está listo para
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario a clase
y está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario,
pero algunas veces necesita instalarse y se
pone a trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o no
está listo para trabajar.
nfocándose en el
rabajo
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita hacer.
Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo
se enfoca en el trabajo
que se necesita hacer.
Otros miembros del grupo
pueden contar con esta
persona.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que
se necesita hacer. Otros miembros del
grupo deben algunas veces regañar,
empujar y recordarle a esta persona que
se mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. Deja que otros
hagan el trabajo.
ontribuciones Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general, proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y en
la discusión en clase. Un
miembro fuerte del grupo
que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles
cuando participa en el grupo y en la
discusión en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que hace lo que se
le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles cuando participa en
el grupo y en la discusión
en clase. Puede rehusarse
a participar.
esolución de
roblemas
Busca y sugiere soluciones a
los problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere o refina soluciones, pero está
dispuesto a tratar soluciones propuestas
por otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a otros
a resolverlos. Deja a otros
hacer el trabajo.

24. Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. Trata
de mantener la unión de los
miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
"problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo
de otros, pero algunas veces no es un buen
miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un buen
miembro del grupo.
Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo
el proyecto para asegurar que las
cosas estén hechas a tiempo. El
grupo no tiene que ajustar la
fecha límite o trabajar en las
responsabilidades por la demora
de esta persona.
Utiliza bien el tiempo durante
todo el proyecto, pero pudo
haberse demorado en un
aspecto. El grupo no tiene que
ajustar la fecha límite o
trabajar en las
responsabilidades por la
demora de esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las
cosas hechas para la fecha límite. El grupo no
tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las
responsabilidades por la demora de esta
persona.
Rara vez tiene las cosas
hechas para la fecha límite y el
grupo ha tenido que ajustar la
fecha límite o trabajar en las
responsabilidades de esta
persona porque el tiempo ha
sido manejado
inadecuadamente.
Control de la Eficacia
del Grupo
Repetidamente controla la eficacia
del grupo y hace sugerencias para
que sea más efectivo.
Repetidamente controla la
eficacia del grupo y trabaja
para que el grupo sea más
efectivo.
Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y
trabaja para que sea más efectivo.
Rara vez controla la eficacia
del grupo y no trabaja para
que éste sea más efectivo.
Participación. Actitud Participa con interés y
entusiasmo.
Participa con interés y
entusiasmo.
Ocasionalmente participa con interés y
entusiasmo.
Rara vez participa con interés
y entusiasmo.

25. ecopilación de
nformación
Contribuye activamente con
información, opiniones y
habilidades sin tener que
pedírselo.
Contribuye con información
y habilidades sin tener que
pedírselo.
Contribuye con información ocasionalmente
cuando se le pide.
Contribuye con información
solo cuando se le pide.
xpresividad.
ocabulario
mpleado
Utilizan un vocabulario acorde,
correcto, adecuado y
congruente.
Utilizan medianamente, un
vocabulario acorde,
correcto, apropiado.
Utilizan ocasionalmente un vocabulario
acorde, correcto, apropiado.
No utilizan vocabulario
acorde, correcto,
apropiado.
resentación del
rabajo
Se demuestra un compromiso
y un trabajo en equipo
responsable. La presentación
es buena.
Se demuestra un trabajo
en equipo responsable. La
presentación no es tan
buena.
El trabajo en equipo no es del todo
equilibrado. La presentación tiene algunos
errores.
Hay poca evidencia del
compromiso en el trabajo
grupal. Los alumnos tienen
dificultades para coordinar
y expresar su tema. La
representación tiene
considerables errores.