1. ¿QUE ES EL PREESCOLAR?
La Educación Preescolar es el nombre que La edad de los niños que asisten tienen entre
recibe el ciclo de estudios previos a la 3 y 6 años, aprenden la forma de
educación primaria obligatoria establecida comunicarse, jugar e interactuar con los
en muchas partes del mundo. En algunos demás apropiadamente. Una maestra le
lugares es parte del sistema formal de ofrece varios materiales para manipular y
educación y en otros como un centro de realizar actividades que motiven a los niños a
cuidado o guardería. aprender el lenguaje y el vocabulario de las
palabras, matemáticas, ciencias, idiomas
extranjeros y computación, así también como
En cada país del mundo existe este sistema arte, música y conducta social.
educativo como una institución establecida
aunque en cada uno de ellos se le conoce de
diversas formas tales como Jardín de
Infantes, Educación Infantil, Parvulario,
Kínder o etapa preescolar, Kindergarten,
Jardín de Niños etc.

2. En la última década Colombia ha dado mayor en las instituciones y la formulación de los
relevancia a la educación preescolar con la indicadores desde las dimensiones del
promulgación de la Constitución Política de desarrollo humano.
Colombia, en donde se define el tipo de país,
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de
sociedad y ciudadano que se quiere formar, y
educación preescolar se construyen a partir
el tipo de instituciones que requiere para
de una concepción sobre los niños y las niñas
hacerlo posible.En este sentido, la ley 115 de
como sujetos protagónicos de los procesos
1994 reitera la educación preescolar como el
de carácter pedagógico y de gestión.
primer nivel de la educación formal y ordena
Igualmente se debe tener en cuenta en su
la construcción de lineamientos generales de
elaboración, una visión integral de todas sus
los procesos curriculares “que constituyen
dimensiones de desarrollo: ética, estética,
orientaciones para que las instituciones
corporal, cognitiva, comunicativa, socio-
educativas del país ejerzan la autonomía
afectiva y espiritual. En tal sentido, los
para adelantar el trabajo permanente en
núcleos temáticos que se proponen,
torno a los procesos curriculares y al
pretenden construir una visión de la infancia
mejoramiento de la calidad de la educación”.
en donde los niños y las niñas sean
Igualmente, la resolución 2343 de 1996,
considerados como sujetos plenos de
adopta un diseño para éstos y establece los
derechoscuyo eje fundamental sea el
indicadores de logro para la educación
ejercicio de los mismos y una educación
formal, proporciona elementos conceptuales
preescolar acorde con estos propósitos.
para constituir el núcleo común del currículo

3. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE
LA EDUCACION PREESCOLAR
participación responsable de las
En vísperas del siglo XXI, hay un personas y las comunidades.
consenso cada vez mayor en el sentido
La educación contribuye al desarrollo
de interpretar el desarrollo humano
humano en todas sus dimensiones. La
como el centro de todo proceso de
declaración de la Conferencia Mundial
desarrollo. Una de las primeras
sobre Educación Para Todos, Tailandia
funciones que incumben a la educación
(1990) plantea la necesidad de
consiste en lograr que la humanidad
construir una visión ampliada de la
pueda dirigir cabalmente su propio
educación básica donde la satisfacción
desarrollo. En efecto, deberá permitir
de las necesidades de aprendizaje
que cada persona se responsabilice de
pueda concebirse en términos de
su destino con el fin de contribuir al
componentes talescomo universalizar el
progreso de la sociedad en que vive,
acceso, y fomentar la equidad; prestar
fundamentando el desarrollo en la

4. atención prioritaria al aprendizaje, humanas, y, por último, aprender a ser,
ampliar los medios y el alcance de la un proceso fundamental que recoge
educación básica, mejorar el ambiente elementos de los tres anteriores.
y fortalecer la concertación de
Por supuesto, estas cuatro vías del
acciones.
saber convergen en una sola, ya que hay
Según Jacques Delors, en el documento entre ellas múltiples puntos de
“La educación encierra un tesoro”, la contacto, coincidencia e intercambio.
educación debe estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales,
que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, en cierto sentido,
los pilares del conocimiento: Aprender
a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades

5. APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje puede considerarse
a la vez medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto medio, consistepara cada persona
en aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir
con dignidad,desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás.
Como fin, su justificación es el placer
decomprender, de conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar
laposibilidad que ofrece la educación a lo
largo de la vida.

6. APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son
en gran medida, indisociables. Tienen que ver Es a partir de la observación
con el desarrollo decompetencias para que experimentación con lo que hay y sucede a
los seres humanos sean capaces de hacer sualrededor, que los niños son capaces
frente a diversas situaciones y problemas, y deobtener e incorporar un gran caudal de
atrabajar en equipo. Supone, para los niños y información, formular hipótesis, establecer
las niñas, la participación en la planeación, relaciones, comprender y generalizar.
realización y elaboración de unatarea común;
la creación de una dinámica que favorezca la
cooperación, la tolerancia y el respeto y, Y pueden hacerlo, gracias a las formas de
además, lapotenciación de aprendizajes acción e interacción que establecen con los
verdaderamente significativos en situaciones objetos y elementos del entorno ycon los
que tienen valor especial para el que otros niños, compañeros y adultos.
aprendea través de la acción, intercambio de
información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de
loaprendido.

7. Para el establecimiento de estas formas de
relación, la educación preescolar se
constituye en un espacio y un
tiempogenerador de posibilidades de gozo,
conocimiento y bienestar para los niños, sus
familias, los docentes y lascomunidades a las
cuales pertenecen; es una oportunidad de
construcción permanente de relaciones
afectivas,recreativas y significativas para
todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel
implica un nuevo y renovado compromiso para
afrontar el desafío de contribuir a la
formación de los niños y las niñas como
ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos
plenos de derechos.

8. APRENDER A VIVIR JUNTOS De otro lado, aprender a vivir juntos implica
tender hacia objetivos comunes: cuando se
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir
trabaja mancomunadamente enproyectos
con los demás, fomentando el
motivadores, cooperativos y solidarios que
descubrimiento gradual del otro, la
posibiliten a todos los niños y las niñas del
percepciónde las formas de
país el ingreso alsistema educativo
interdependencia y participación, a través de
independientemente de su condición física o
proyectos comunes que ayudan prepararse
mental o de consideraciones de raza, sexo,
para tratar ysolucionar conflictos.
religión,como un objetivo común, se ratifica
En este sentido la educación tiene una doble verdaderamente el principio señalado de que
misión: de un lado, el descubrimiento del “los derechos de los niños prevalecensobre
otro, que enseña sobre ladiversidad de la los de los demás”. Es el respeto, cuidado y
especie humana y contribuye a una toma de atención de los niños, un punto de partida, en
conciencia de las semejanzas, las diferencias toda sociedad, para ellogro de la
y lainterdependencia entre todos los seres convivenciahumana.
humanos. El descubrimiento del otro pasa
forzosamente por el conocimiento deuno
mismo, para saber quién es; sólo así se podrá
realmente poner en el lugar de los demás y
comprender susreacciones.

9. APRENDER A SER los demás; de la individualización en la
socialización.
Más que nunca, la función esencial de la
educación es propiciar en todos los seres Sobra decir que estos pilares no pueden
humanos la libertad de pensamiento,de limitarse a una etapa de la vida o a un sólo
juicio, de sentimientos y de imaginación que lugar. Es necesario replantear lostiempos y
se necesitan para que sus talentos alcancen los ámbitos de la educación –familia, escuela,
la plenitud y de esta manerapuedan ser comunidad, medios masivos– ara que se
artífices, en la medida de lo posible, de su complementen yarticulen entre sí, con el fin
destino. “El desarrollo tiene por objeto, el de que cada persona, durante toda su vida,
despliegue completo delhombre con toda su pueda aprovechar al máximo el contexto
riqueza y en la complejidad de sus enconstante enriquecimiento.
expresiones y de sus compromisos, individuo, Estos pilares del conocimiento serían
miembro de unafamilia y de una colectividad, coherentes con el reconocimiento de que el
ciudadano y productor, inventor de técnicas desarrollo humano, como un
y creador de sueños”. procesocontextualizado, desborda las
Este desarrollo del ser humano que va del teorías particulares e invita a la elaboración,
nacimiento al fin de la vida, es un proceso a manera de tesis, de unos principios
dialéctico que comienza por elconocimiento básicosde mayor consenso que fundamentan
de sí mismo, a través de las relaciones con otra forma de enfocar y concebir el
desarrollo humano 3, que no puede

10. sercomprendido ni intervenido fuera de ambiente influido por factores sociales,
contexto; ocurre en un tiempo y un espacio económicos y culturales e igualmente es
que lo tipifican como un procesohistórico, transformadora del mismo; seconstituye en
afectado por las condiciones políticas y un referente ambiental de pertenencia para
económicas de cada sociedad y por la el niño, cobra vida para él porque allí amplia
situación económica mundial,que determina su marco de socialización, constituyéndose
ordenamientos y prioridades para la en un espacio vital e inmediato para su
inversión social. desarrollo.
Es evidente que las condiciones de vida de la Dentro de este contexto, muchos de los
población son el contexto que engloba todos factores y condiciones del desarrollo infantil
los factores protectores y deriesgo que son resultado de la interacción
afectan positiva o negativamente el entrecreencias, actitudes y
desarrollo de la infancia. Por tanto, comportamientos, que los padres y adultos
promover el desarrollo social es unacondición de la comunidad tienen con relación al niño y
ineludible para garantizar efectos positivos la niña, asu educación, crianza y necesidades
perdurables de cualquier acción centrada en como ser humano y social. La concepción de
el desarrollo de losniños y las niñas. niñez es reflejo del imaginariocolectivo y
forma parte principal de cada cultura.
En este sentido la institución educativa hace
parte del contexto general y a la vez es un Por tanto, para impactar positivamente en la
contexto específico; está inmersaen un educación preescolar sería necesario

11. proponer una pedagogía educativacon cualitativamente de las otras especies. Esto
pertinencia cultural. El proceso pedagógico pone de presente la obligación desatisfacer
debe reconocer una historia de vida y de todas las necesidades básicas relacionadas
significaciones en cada uno delos niños que con la viabilidad de la vida y la supervivencia
acuden al preescolar así como en sus en condicionesóptimas de salud, nutrición y
familias, y a partir de ellas iniciar su protección, al igual que oportunidades
proceso, buscando suarticulación con las equitativas de educación.
tendencias actuales que sustentan
Corresponde a la institución educativa
científicamente la práctica educativa en
promover estilos de vida saludables y
investigacionesrealizadas con el objeto de
asegurarse de gestionar con otros sectoresa
hacerla óptima.
nivel interdisciplinario e interinstitucional, la
Es importante tener en cuenta que el búsqueda de estrategias de atención que en
desarrollo humano no puede ser analizado al el caso de los niños depreescolar, son
margen del individuo como serbiológico. Como determinantes para su crecimiento y
seres humanos, poseemos un organismo con desarrollo sano y óptimo.
características anatómicas y funcionales,
De igual manera, el desarrollo humano es
que en estaedad se encuentra en un proceso
considerado como un proceso socio- cultural.
de plena evolución, especialmente en su
Desde el mismo momento de laconcepción (e
sistema nervioso que
incluso antes) los niños son afectados por
posibilitacomportamientos que lo diferencian
todo un conjunto de creencias, valores,

12. lenguaje, objetos,situaciones y expectativas; diferente en diversos momentos; los niños y
en una palabra, por todo aquello que define y las niñas son sujetos activos que afectan y
materializa la cultura del grupo social en el son afectadospor las interacciones con sus
cualestán inmersos. Por tanto, la expresión padres, su familia y demás miembros de la
de sus potencialidades, y particularmente de comunidad. Las relaciones sociales
aquéllas relacionadas con lacapacidad de queestablecen, son el principal mecanismo de
producir conocimiento y transformar su la socialización y la humanización.
medio físico y social, será cualitativamente
El desarrollo humano es un proceso gradual
distinta dependiendo delas expectativas y
que depende de las oportunidades y
experiencias de aprendizaje que el medio
experiencias de interacción yaprendizaje que
socio-cultural les proporcione. En esta vía la
el medio proporciona a los niños y las niñas.
institucióneducativa se constituye en un
El niño es afectado por el entorno y éste a la
espacio de socialización, vital para los niños
vez estransformado por él. No basta
preescolares, por cuanto allí se acude
entonces con afectar uno sólo de ellos: los
enbúsqueda de experiencias significativas
niños; es necesario incidir sobre
que la cotidianeidad de la vida familiar y
lasexpectativas y creencias de los adultos
comunitaria por sí mismas noproporcionan.
para afectar positivamente la cultura sobre
Como proceso social, el desarrollo ocurre en la infancia.
forma interactiva entre los miembros de la
La conceptualización sistémica del entorno
especie. Esta interacción escualitativamente
físico y socio-cultural implica reconocer que

13. todos los espacios y los tiemposque desarrollo humanocomo proceso implica
comparten son instancias de aprendizaje. Los comprender las interrelaciones entre sus
niños están inmersos en un sistema dimensiones: ética, comunicativa, espiritual,
cambiante de múltiplesinteracciones que cognitiva,estética, socio -afectiva y corporal.
conforman su espacio vital, por tanto, para
Reflexionar alrededor de estos principios
poder lograr una perspectiva integral es
del desarrollo humano y del sentido
necesario afectarla comunidad en general e
pedagógico de la educación preescolar
incidir sobre las expectativas y creencias de
espertinente y hace posible afectar
los pobladores para afectar positivamente
positivamente los ámbitos familiar,
lacultura sobre la infancia y obtener cambios
comunitario, social e institucional a la vez
perdurables y generalizados en las prácticas
quepermite entender la razón por la cual la
de crianza.
educación preescolar tiene una función
Los niños y las niñas, como seres humanos, se especial que la hace importante por símisma
desarrollan integralmente. Se hace necesario y no como preparación para la educación
comprenderlos como unaunidad total, en la primaria. La educación preescolar tiene
que no es posible abordar una de sus carácter propio, se basa enprincipios
dimensiones sin que se afecten las demás, científicos y tiene en cuenta la maduración,
superando así latradición cultural y el desarrollo y la socialización de niños y
disciplinaria que las aborda de manera niñas. Sus principios yobjetivos se diseñan en
parcial, particular y aislada. Entender el función de la educación de las niñas y los

14. niños de esta edad, de sus necesidades
yposibilidades, del momento del desarrollo
en que se encuentran y principalmente de la
consideración de que ellos son eleje de este
proceso y sus principales protagonistas.
En la educación preescolar el niño pasa a ser
miembro de un nuevo colectivo, es decir, a
compartir actividades, objetos,intereses,
relaciones con personas y compañeros
diferentes al de su ámbito familiar. El
docente debe favorecer yaprovechar este
espacio para nuevos aprendizajes: de un lado
el desarrollo de la sociabilidad como uno de
los aspectosbásicos de la educación y, por
otro, un equilibrio entre la dimensión
individual y la social que contribuya al
desarrollopersonal.

15. EL DESARROLLO HUMANO ES
UN PROCESO GRADUAL QUE
DEPENDE DE LAS
OPORTUNIDADES Y
EXPERIENCIAS DE
INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE
QUE EL MEDIO PROPORCIONA
A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

16. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
AFECTA, ENTRE OTRAS, LAS
ACTITUDES SIGUIENTES:
-La actitud ante el adulto: Cuando en un tiene de los demás. El docente influye
equilibrio de comprensión y exigencia, el niño especialmente en esta primera percepción:
es el eje de la vida escolar, se siente sus valoraciones, sus juicios, aunque sólo se
conocido, valorado, estimulado y cómodo, manifiesten por medio de comentarios que
produciendo como respuesta inmediata una parecen intranscendentes pesan en la imagen
actitud de buena disposición y confianza. que el niño se hace de sí mismo y de los
demás.
-La actitud ante el docente: Está totalmente
relacionada con la dimensión social. El niño -La actitud ante los otros niños: Como
percibe una nueva valoración de su actuación. consecuencia de la percepción que el niño
En la institución educativa, su propia imagen tiene del docente, de la vivencia de lo que
se perfila en relación con la imagen que él dentro del grupo él es para el

17. docente,tendrá una actitud en relación con o extraescolar, esdecir, cuando encuentra un
sus compañeros. verdadero interlocutor, inicia un proceso de
crecimiento en el ámbito de todas
Sobre las posibles reacciones que esto
lasdimensiones de su desarrollo. Cuando
genera, se puede presentar una tendencia a
percibe que el docente tiene con él la misma
ampliar el individualismo, a valorar sólo las
relación que con cualquier otrocompañero del
afinidades (el niño se encuentra mejor con
grupo, el niño descubre una nueva dimensión
los que ya conoce, los que más se le parecen)
de cada compa ñero y empieza a percibirse
y la tendencia a descubrir el valor de la
como parte deun conjunto concreto. Así, es
diversidad (al niño le gusta conocer nuevos
posible establecer una relación con el grupo
compañeros, nuevas formas de hacer).
como un “nosotros” constituido por
-La actitud ante sí mismo: En este proceso personasdiferentes y a la vez próximas que
se esbozan en el niño actitudes de seguridad se tienen confianza (adulto-niño, y niños
o inseguridad, autoestima o infravaloración, entre sí) o por el contrario, como miembro
realismo o inferioridad o superioridad. deuna colectividad anónima, en la cual cada
uno se siente diferente y distante de los
Estas actitudes inciden en el desarrollo de
otros, en donde cuentan losindividuos, pero
las diferentes dimensiones del ser humano.
no las personas. Uno y otro caso llevan a una
Cuando el niño constata que encasa puede
espiral: el primero de sociabilidad,
hablar de la institución educativa y que en la
pertenencia yformación; el segundo, de
institución puede reflejar su mundo familiar
formalismo y alejamiento.

18. La educación preescolar propende, por una grupos humanos en los cuales está inserta, y
parte, por una buena atención individualizada brindeposibilidades de gozo y bienestar.
en el grupo y favorece eldesarrollo personal
ESTA PERTINENCIA ES DESEABLE
al máximo de las posibilidades de cada
individuo, y por otra, inicia el desarrollo de DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS
pertenencia a uncolectivo, diverso por -Desde el punto de vista del niño, porque
principio. además de la singularidad que se debe
Se trata de brindar una educación respetar y valorar, están las diferencias que
preescolar en condiciones de equidad, en son propias del medio cultural del que es
situaciones donde los niños y las niñaspuedan partícipe; porque posee como ser humano una
satisfacer sus necesidades vitales, pero necesidad de identificación cultural y de
donde las formas de satisfacerlas se pertenencia que es necesario satisfacer;
fundamenten en una pedagogíacon porque entre sus principales características
pertinencia cultural, una pedagogía que de aprendizaje está el ocuparse de
“capte las pautas de socialización familiar y situaciones lo más concretas posibles y
comunitaria, que valore lacotidianeidad, los vivenciales, y si nos preguntamos cuál es el
estilos de vida que tienen los hombres de medio que debería proveer aquello, estaría
carne y hueso para resolver sus problemas5 su entorno natural, social y cultural.
(Magenzo), unapedagogía que adquiera -Desde el punto de vista de la cultura,
significados y relevancia para los distintos porque toda cultura, creación humana,

19. merece respeto y el derecho a ser
transmitida y renovada por lo que el rescate
La educación preescolar deberá: animar, en
y valoración deben ser parte de una actitud
forma permanente, la reflexión y el
general de la humanidad;porque cada cultura
cuestionamiento de los docentes;detectar
crea sus sistemas de socialización y
sus actitudes y posicionamiento frente a la
enculturación propios, que son necesarios
cultura en que se integran con el fin de
deconsiderar en toda propuesta educacional,
identificar prejuicios otendencias hacia ella;
ya que llevan consigo un conjunto de símbolos
provocar la búsqueda de valores y
y códigos que sonimportantes tanto en el
características esenciales de la cultura en
proceso de transmisión como en los
donde viven losniños; realizar un proceso de
contenidos que se desarrollan.
integración, selección y filtro de lo más
valioso y significativo de ella para el
procesoeducativo y analizar su
-Desde el punto de vista de las orientaciones
compatibilidad con las de otras fuentes
curriculares, porque dejan de ser ajenas al
culturales; valorar otros agentes educativos,
vincularse mejor con larealidad del niño,
reconocerambientes físicos propios de la
configurándose como un puente entre la
comunidad, estructurar, tiempos y espacios
educación familiar y la educación preescolar;
acordes con sus significaciones en
seaprovechan recursos que generalmente se
lacomunidad.
desestiman, y que son de mayor significado
para los niños.

20. Es una nueva educación preescolar en donde
es posible hablar de una educación común de
calidad, de un núcleocomún válido para todos
los niños y las niñas, pero abierto a la
diversidad y auténticamente comprensivo. El
hablar deuna educación en una determinada
edad y no para preparar para una etapa
posterior es un gran avance. Educar a
losniños y las niñas para la vida, para formar
ciudadanos libres, democráticos y
especialmente para ser niños es la
ideacentral que da sentido a la educación
preescolar.

21. MARCO DE REFERENCIA DEL
NIVEL DE PREESCOLAR
El marco de referencia del nivel de Se busca en este documento, dar
preescolar, tiene como base en su aspecto lineamientos que sustenten la acción
legal, la Constitución Política deColombia, en pedagógica del preescolar dentro de
la cual se define el tipo de país, sociedad y lapedagogía activa con base en unos
ciudadano que se quiere formar, y las fundamentos pedagógicos y psicológicos que
instituciones que lohacen posible, y la Ley procuren el cumplimiento de losprincipios de
General de Educación y sus decretos integralidad, participación y lúdica,
reglamentarios. En la práctica educativa establecidos en el decreto reglamentario
deben tenerse encuenta, además, los para este nivel.
enfoques sociológicos, antropológicos,
epistemológicos, psicológicos y pedagógicos
que la fundamentan.

22. DESDE LA PSICOLOGÍA intervencióna nivel personal y social, como
respuesta a problemas particulares y
generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica
psicológica, se han hecho desarrollos
alrededor de ciertas categorías
deexplicación, que se han definido en un
carácter dialéctico de opuestos: lo innato y
lo adquirido, lo individual y lo social,
lobiológico y lo cultural, lo interno y lo
externo, lo orgánico y lo ambiental.
Como crítica a estas posiciones extremas,
La psicología, al igual que otras disciplinas, han aparecido corrientes de pensamiento
ha enmarcado su búsqueda alrededor de la psicológico que retoman al sujetocomo
pregunta fundamental sobre lohumano; producto de un proceso natural y de la
desde allí ha problematizado y orientado sus historia social de su formación.
definiciones temáticas, metodológicas e
instrumentales, hadeterminado los límites de Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre
relación y de diferenciación con otras desarrollo humano, afirmando:
disciplinas, ha decidido sus estrategias de

23. -El desarrollo humano tiene siempre un objetiva, la que a suvez vuelve a interiorizar
carácter teleológico8, descriptivo y en términos de significaciones que han
prescriptivo del comportamientohumano adquirido verdad en la cultura (Bruner,Ha
individual y social. bermas).
-El desarrollo humano se plantea en una -En el proceso de desarrollo humano el
perspectiva ascensional y progresiva que sujeto crea y recrea cultura a través de
avanza de estadios de menorcomplejidad a procesos de negociación y deconstrucción de
estadios de mayor complejidad, de estadios nuevas significaciones y al mismo tiempo,
inferiores a estadios superiores (Piaget, construye su identidad como expresión de la
Kohlberg,Erickson, Freud). cultura(Bruner).
-El desarrollo humano encuentra su origen y -El desarrollo humano retoma las
posibilidad en los espacios de interacción de concepciones de lo histórico tanto para
la vida cotidiana en losque se conjugan la explicar la propia lógica interna
individualidad y sociabilidad del sujeto, su deldesarrollo del sujeto, como para explicar
dimensión biológica y su dimensión social, la confluencia de la historia biológica y
suparticularidad como individuo y su cultural de la especie comomarco de
especificidad como especie, y que son explicación del comportamiento humano
construidos en los procesos de socialización, presente.
a través de los cuales la persona se
exterioriza y construye la realidad social y

24. -El aprendizaje antecede al desarrollo y ¿Un constructor de su propia identidad?
puede incidir en él ayudando al niño en la ¿Cómo hacer del espacio educativo un
superación de los límites de lazona de escenario de construcción humana?
desarrollo potencial. (Vygotsky).
Estas consideraciones, al relacionarlas con la
pedagogía, plantean algunas preguntas de
reflexión, referidas a lainteracción entre
sujetos;
¿Cómo generar espacios y procesos
pedagógicos que posibiliten en el niño la
construcción de mundos posibles?
¿Cómo hacer del niño en el espacio
educativo, un constructor de conceptos? ¿Un
constructor de categoría valórales?
¿Un constructor de sentido? ¿Un
constructor de cultura? ¿Un constructor de
espacios sociales y políticos democráticos?

25. objetos del mundo físico ysocial; pasa de un
plano externo, sensorial y práctico a uno
interno, reflexivo, que le permite encontrar
las relaciones queexisten entre ellos,
representarlas y operar mentalmente para
así construir o reconstruir conocimientos,
lograndoalcanzar de está forma niveles cada
vez más superiores en sus propias y muy
personales formas de pensar y
derelacionarse con los objetos y las
personas. La comprensión de la actividad
DESDE LA PEDAGOGÍA
como forma esencial mediante la cual el
niñoaprende y logra su desarrollo
fundamenta la concepción de una pedagogía
activa sobre la cual deben construirse
lasestrategias a través de las cuales se
cumple el proceso pedagógico en el nivel de
preescolar.
La actividad en el desarrollo se concibe como La pedagogía activa concibe la educación
la interacción que el sujeto establece con los como el señalar caminos para la

26. autodeterminación personal y social, y él el espíritu científico, acorde conlas
comoel desarrollo de la conciencia crítica por exigencias de la sociedad, sin prescindir de
medio del análisis y la transformación de la los aspectos fundamentales de la cultura.
realidad; acentúa el carácter activodel niño
La pedagogía activa, como tendencia
en el proceso de aprendizaje,
orientadora del quehacer pedagógico para el
interpretándolo como buscar significados,
nivel de preescolar, toma comopunto de
criticar, inventar, indagar en
partida para todo aprendizaje la propia
contactopermanente con la realidad; concede
actividad, pues es mediante ella, que los
importancia a la motivación del niño y a la
niños y las niñas construyenconocimientos
relación escuela-comunidad y vida;identifica
que, al ser experimentados e incorporados,
al docente como animador, orientador y
les permiten actuar nuevamente sobre la
catalizador del proceso de aprendizaje;
realidad en formamás efectiva y compleja.
concibe la verdad comoproyecto que es
elaborado y no posesión de unas pocas
personas; la relación teoría y práctica como
La pedagogía activa sustenta que todo lo que
procesoscomplementarios, y la relación
rodea a los niños puede ser fuente
docente-alumno como un proceso de diálogo,
inagotable de preguntas, que suscitanla
cooperación y apertura permanente.
búsqueda de información, de formulación de
Esta pedagogía centra su interés en la hipótesis, de análisis, comprobación,
naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en exploración y observación. De estaforma

27. todo el medio es un generador de
actividades, que se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes consignificado
y finalidad, enriquecidos con las experiencias
previas de los niños y con el intercambio
comunicativo que seestablece entre el grupo
infantil y el docente.
LA PEDAGO GÍ A ACTI VA CO NCI B E LA
EDUCACI Ó N CO MO EL SE ÑALAR
CAMI NO S PARA LA
AUTO DETER MI NACI Ó N PERSO NAL Y
SO CI AL, Y CO MO EL DES ARRO LLO DE

28. Dentro de la pedagogía activa la actividad es
considerada como un elemento fundamental,
ya que las diversasconcepciones educativas
del mundo contemporáneo postulan que las
acciones prácticas conducen más
rápidamente al aprendizaje y al
conocimiento, sin embargo, hay que
considerar la actividad en el proceso
educativo desde dosperspectivas:
-La acción como efecto sobre las cosas, es
decir como experiencia física.
-La acción como colaboración social, como
esfuerzo de grupo, es decir, como
experiencia social.
Se educa para que las personas se
desempeñen mejor en el ambiente social,
cultural, económico y político en el cual
sedesarrollan para que, conociendo mejor su
medio, participen en la defensa de aquellos

29. valores que su comunidad y susociedad desarrollo, para lograr la integralidad y
consideren importantes, y al mismo tiempo armonía en sus procesos a nivel cognitivo,
participen en la renovación y la búsqueda de social y emocional. Cuandoel niño está en una
nuevos y mejoresvalores, cuando se requiera actividad que responde a sus intereses y
un cambio. necesidades, no espera que el docente le dé
todosolucionado y le indique la manera de
Es desde la propia actividad consciente como
realizarlo: busca, pregunta, propone y
el niño construye sus propias herramientas
ejecuta las acciones y trabajos que
conceptuales y morales,contribuyendo
creanecesarios para cumplir con su
activamente a la construcción de sus
propósito.
esquemas de coordinación y reelaboración
interior. La experienciade su propia La forma de actividad principal o rectora que
actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje el niño realiza a través de su proceso
enriquece su pensamiento. Con el manejo en evolutivo varía con la edad, estosignifica que
la actualidad delos recursos telemáticos, existe una forma de actividad en las
encuentra procesa y asimila información a diferentes etapas del desarrollo que prima
mayor velocidad gracias a la intensidad sobre las otras sinmenoscabar o estar
interactivaque se produce. ausentes otros tipos de actividades. Se sabe
que el juego es la actividad rectora del
Las actividades de los niños de tres a seis
preescolar, estono implica que allí estén
años, en el nivel de preescolar deben ser
presentes otras formas de actividad como la
estructuradas y adecuadas a susetapas de

30. manipulación de objetos, la comunicación
oactividades diferentes a lo que comúnmente
llamamos juego. Sin embargo las
transformaciones fundamentales en
estaedad dependen en gran medida del
carácter del juego, especialmente el juego
simbólico, el juego de roles, cuyo papel
esdeterminante en el desarrollo logrado en
esta etapa.
El juego es el motor del proceso de
desarrollo del niño y se constituye en su
actividad principal: es social pornaturaleza y
se suscita por su deseo de conocer lo nuevo
del mundo circundante, de comunicarse con
otros niños, departicipar en la vida de los
adultos.

31. A través del juego el niño adquiere
independencia, cultiva las relaciones con su
entorno natural, social, familiar y
cultural,fomenta el espíritu de la
cooperación, la amistad, la tolerancia, la
solidaridad, construye nuevos conocimientos
a partir delos que ya posee, desarrolla sus
habilidades y sus cualidades de líder, de
buen compañero, es decir, se desarrolla
comopersona, adquiere pautas de
comportamiento y una filosofía ante la vida.

32. Como ya se dijo, el punto de partida de todo se proponen deben serestructuradas y
aprendizaje es la propia actividad, pues adecuadas a su nivel, responder a los
mediante ella el sujeto intereses del niño y estar dirigidas hacia el
construyeconocimientos y esquemas que le cumplimiento de unobjetivo.
permiten actuar nuevamente sobre la
Igualmente, es importante tener en cuenta
realidad en formas más
que un niño activo no es aquél que hace
complejas,transformándola a la vez que él se
muchas actividades externas.
transforma. Todo el entorno que rodea al
niño es un generador de actividades que Muchas veces un niño que piensa sentado en
alser orientadas y estimuladas por el su pupitre puede ser más activo que uno que
docente se convierten en fuente de recorta o hace muchosdibujos y ejercicios
conocimientos y aprendizajes en hojas de papel.
significativosdirigidos a una finalidad. Éste
DESDE LOS PRINCIPIOS DEL
se constituye en el fundamento principal de
NIVEL DE PREESCOLAR
la pedagogía activa.
El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II
La pedagogía activa no sólo reconoce la
referido a las orientaciones curriculares
actividad interna y externa del niño frente
contempla como principios de laeducación
al conocimiento, sino que tiene encuenta la
preescolar, la integralidad, la participación y
concepción global que el niño tiene del
la lúdica.
mundo. Las actividades que en este enfoque

33. vida, contar con una apropiadanutrición,
atención en salud, amor, estimulación
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
psicosocial e interacciones significativas con
El principio de integralidad: “Reconoce14 el sus padres y con otrosadultos que ejercen
trabajo pedagógico integral y considera al algún tipo de influencia en su proceso de
educando como ser único y socialen crianza.
interdependencia y reciprocidad permanente
La educación preescolar, además de
con su entorno familiar, natural, social,
continuar y reafirmar los procesos de
étnico y cultural.”
socialización y desarrollo que los niños y
Plantear el principio de integralidad en el lasniñas traen de su casa, los introduce al
preescolar implica que toda acción educativa mundo escolar y les crea condiciones para
debe abarcar las dimensiones deldesarrollo continuar en él, potenciando suscapacidades
del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo que les faciliten el aprendizaje escolar y el
ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo desarrollo de todas sus dimensiones como
corporal y lo estético, parapotencializarlas y seres humanos, portanto se deben orientar a
alcanzar niveles de humanización necesarios la solución de problemas abiertos y
para su desenvolvimiento en sociedad como complejos, como las complejas situaciones
un serhumano digno, pleno, autónomo y libre. que los niñosencuentran y resuelven en los
contextos naturales relacionados con su
Para lograr un desarrollo integral de los
mundo físico, afectivo, cognitivo, social y
niños, es necesario, en los primeros años de

34. cultural,con una clara intencionalidad PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
pedagógica y didáctica.
El principio de participación: “Reconoce la
El niño como ser integral debe ser atendido organización y el trabajo de grupo como
por otros sectores que tienen competencias espacio propicio para la aceptaciónde sí
específicas. mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos,de los
docentes, de la familia y demás miembros de
la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajogrupal, la construcción
de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y
personal.”
En el desarrollo del principio de participación
se hace relación a la concepción que se tiene
de vinculación activa,consciente y
permanente de la familia, la sociedad y el
Estado, como comunidad educativa, con el
objeto de garantizar a los niños y las niñas

35. su desarrollo armónico e integral y el este espacio sus historias de vida, sus
ejercicio pleno de sus derechos. expectativas en el presente y sus ilusiones
para el futuro.
Se parte de reconocer que la familia,
cualquiera que sea su tipología, es el núcleo En la medida que cada uno de los miembros
primario en el cual los niños haniniciado sus que conforman la comunidad educativa,
procesos de comunicación, socialización y conozcan y comprendan losprocesos de
participación; al igual que ha sido el espacio desarrollo de los niños en edad preescolar,
en el que se hanconstruido los primeros reconozcan la incidencia que han tenido las
vínculos, relaciones afectivas y prácticas de crianzaen ese desarrollo, logren
significaciones hacia sí mismo y hacia los comprender e interiorizar los derechos de
otros. los niños y los fines y objetivos de la
educación,podrán establecer en forma
Los niños tienen conocimientos y
consciente y comprometida el sentido del
comportamientos que responden a las
porqué y para qué de su participación
prácticas de crianza de sus hogares
tantoindividual como colectiva y se
ycomunidades de donde provienen, y al llegar
generarán compromisos que posibiliten la
a la institución educativa se encuentran con
participación democrática en la toma
todo un bagaje cultural y unsistema nuevo de
dedecisiones en todos los aspectos que
relaciones. De esta manera, cuando el niño,
atañen a la formación y atención integral de
su familia, el docente y la institución
educativa inician suencuentro, conjugan en

36. los niños en edad preescolar en loscontextos PRINCIPIO DE LÚDICA
familiar, escolar y comunitario.
El principio de lúdica: “Reconoce16 el juego
como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construyeconocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo físico
y social, desarrolla iniciativas propias,
comparte susintereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se
apropia de normas. Asimismo, reconoce que
el gozo,el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas deacción
y convivencia, deben constituir el centro de
toda acción realizada por y para el educando,
en sus entornosfamiliar, natural, social,
étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica17 se
debe reconocer que el niño es un ser lúdico,
esto es, que en lo que élrealmente está
interesado es en realizar actividades que le

37. produzcan goce, placer y posibilidades de Se considera que una persona que se
disfrute. desenvuelve en estas condiciones crece
haciéndose presente, activo y creativo enel
El niño es un ser sensible, recién llegado al
tejido social, no siendo agresor y menos aún
mundo adulto18 que trae consigo sus
violento.
sentimientos y pensamientos, ynecesita ser
tenido en cuenta, querido y cuidado. El juego es la expresión máxima del carácter
Necesita descubrir e intercomunicar sus lúdico del niño, para él, el juego se
emociones, sus creencias ylas nociones que constituye en una actividad
tiene de las cosas en un clima de confianza, fundamental(rectora). Todos los niños juegan
porque de esta manera puede madurar y les gusta jugar, ya que ello les proporciona
emocionalmente,conocerse y vivir sana, enorme alegría, a través de él seincorporan a
creativa y felizmente. la vida social, al trabajo en equipo, amplían,
precisan y construyen conocimientos y
Esto se logra en la medida en que le sea
forman valores yactitudes.
posible recrearse, desarrollar su imaginación
e intuición, liberar y reconocer Se puede decir que el juego es una auténtica
suexpresividad, desarrollar habilidades, actividad creadora y colectiva, que produce
intercambiar sus puntos de vista, reconocer una profunda satisfacción a losque en ella
y apreciar su patrimonio cultural,conocer su participan. Se trata de la inmensa alegría de
historia. crear, inventar, comunicar y transformar.