1. ¿QUE ES EL PREESCOLAR?
La Educación Preescolar es el nombre que La edad de los niños que asisten tienen entre
recibe el ciclo de estudios previos a la 3 y 6 años, aprenden la forma de
educación primaria obligatoria establecida comunicarse, jugar e interactuar con los
en muchas partes del mundo. En algunos demás apropiadamente. Una maestra le
lugares es parte del sistema formal de ofrece varios materiales para manipular y
educación y en otros como un centro de realizar actividades que motiven a los niños a
cuidado o guardería. aprender el lenguaje y el vocabulario de las
palabras, matemáticas, ciencias, idiomas
extranjeros y computación, así también como
En cada país del mundo existe este sistema arte, música y conducta social.
educativo como una institución establecida
aunque en cada uno de ellos se le conoce de
diversas formas tales como Jardín de
Infantes, Educación Infantil, Parvulario,
Kínder o etapa preescolar, Kindergarten,
Jardín de Niños etc.

2. En la última década Colombia ha dado mayor en las instituciones y la formulación de los
relevancia a la educación preescolar con la indicadores desde las dimensiones del
promulgación de la Constitución Política de desarrollo humano.
Colombia, en donde se define el tipo de país,
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de
sociedad y ciudadano que se quiere formar, y
educación preescolar se construyen a partir
el tipo de instituciones que requiere para
de una concepción sobre los niños y las niñas
hacerlo posible.En este sentido, la ley 115 de
como sujetos protagónicos de los procesos
1994 reitera la educación preescolar como el
de carácter pedagógico y de gestión.
primer nivel de la educación formal y ordena
Igualmente se debe tener en cuenta en su
la construcción de lineamientos generales de
elaboración, una visión integral de todas sus
los procesos curriculares “que constituyen
dimensiones de desarrollo: ética, estética,
orientaciones para que las instituciones
corporal, cognitiva, comunicativa, socio-
educativas del país ejerzan la autonomía
afectiva y espiritual. En tal sentido, los
para adelantar el trabajo permanente en
núcleos temáticos que se proponen,
torno a los procesos curriculares y al
pretenden construir una visión de la infancia
mejoramiento de la calidad de la educación”.
en donde los niños y las niñas sean
Igualmente, la resolución 2343 de 1996,
considerados como sujetos plenos de
adopta un diseño para éstos y establece los
derechoscuyo eje fundamental sea el
indicadores de logro para la educación
ejercicio de los mismos y una educación
formal, proporciona elementos conceptuales
preescolar acorde con estos propósitos.
para constituir el núcleo común del currículo

3. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE
LA EDUCACION PREESCOLAR
participación responsable de las
En vísperas del siglo XXI, hay un personas y las comunidades.
consenso cada vez mayor en el sentido
La educación contribuye al desarrollo
de interpretar el desarrollo humano
humano en todas sus dimensiones. La
como el centro de todo proceso de
declaración de la Conferencia Mundial
desarrollo. Una de las primeras
sobre Educación Para Todos, Tailandia
funciones que incumben a la educación
(1990) plantea la necesidad de
consiste en lograr que la humanidad
construir una visión ampliada de la
pueda dirigir cabalmente su propio
educación básica donde la satisfacción
desarrollo. En efecto, deberá permitir
de las necesidades de aprendizaje
que cada persona se responsabilice de
pueda concebirse en términos de
su destino con el fin de contribuir al
componentes talescomo universalizar el
progreso de la sociedad en que vive,
acceso, y fomentar la equidad; prestar
fundamentando el desarrollo en la

4. atención prioritaria al aprendizaje, humanas, y, por último, aprender a ser,
ampliar los medios y el alcance de la un proceso fundamental que recoge
educación básica, mejorar el ambiente elementos de los tres anteriores.
y fortalecer la concertación de
Por supuesto, estas cuatro vías del
acciones.
saber convergen en una sola, ya que hay
Según Jacques Delors, en el documento entre ellas múltiples puntos de
“La educación encierra un tesoro”, la contacto, coincidencia e intercambio.
educación debe estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales,
que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, en cierto sentido,
los pilares del conocimiento: Aprender
a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades

5. APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje puede considerarse
a la vez medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto medio, consistepara cada persona
en aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir
con dignidad,desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás.
Como fin, su justificación es el placer
decomprender, de conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar
laposibilidad que ofrece la educación a lo
largo de la vida.

6. APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son
en gran medida, indisociables. Tienen que ver Es a partir de la observación
con el desarrollo decompetencias para que experimentación con lo que hay y sucede a
los seres humanos sean capaces de hacer sualrededor, que los niños son capaces
frente a diversas situaciones y problemas, y deobtener e incorporar un gran caudal de
atrabajar en equipo. Supone, para los niños y información, formular hipótesis, establecer
las niñas, la participación en la planeación, relaciones, comprender y generalizar.
realización y elaboración de unatarea común;
la creación de una dinámica que favorezca la
cooperación, la tolerancia y el respeto y, Y pueden hacerlo, gracias a las formas de
además, lapotenciación de aprendizajes acción e interacción que establecen con los
verdaderamente significativos en situaciones objetos y elementos del entorno ycon los
que tienen valor especial para el que otros niños, compañeros y adultos.
aprendea través de la acción, intercambio de
información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de
loaprendido.

7. Para el establecimiento de estas formas de
relación, la educación preescolar se
constituye en un espacio y un
tiempogenerador de posibilidades de gozo,
conocimiento y bienestar para los niños, sus
familias, los docentes y lascomunidades a las
cuales pertenecen; es una oportunidad de
construcción permanente de relaciones
afectivas,recreativas y significativas para
todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel
implica un nuevo y renovado compromiso para
afrontar el desafío de contribuir a la
formación de los niños y las niñas como
ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos
plenos de derechos.

8. APRENDER A VIVIR JUNTOS De otro lado, aprender a vivir juntos implica
tender hacia objetivos comunes: cuando se
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir
trabaja mancomunadamente enproyectos
con los demás, fomentando el
motivadores, cooperativos y solidarios que
descubrimiento gradual del otro, la
posibiliten a todos los niños y las niñas del
percepciónde las formas de
país el ingreso alsistema educativo
interdependencia y participación, a través de
independientemente de su condición física o
proyectos comunes que ayudan prepararse
mental o de consideraciones de raza, sexo,
para tratar ysolucionar conflictos.
religión,como un objetivo común, se ratifica
En este sentido la educación tiene una doble verdaderamente el principio señalado de que
misión: de un lado, el descubrimiento del “los derechos de los niños prevalecensobre
otro, que enseña sobre ladiversidad de la los de los demás”. Es el respeto, cuidado y
especie humana y contribuye a una toma de atención de los niños, un punto de partida, en
conciencia de las semejanzas, las diferencias toda sociedad, para ellogro de la
y lainterdependencia entre todos los seres convivenciahumana.
humanos. El descubrimiento del otro pasa
forzosamente por el conocimiento deuno
mismo, para saber quién es; sólo así se podrá
realmente poner en el lugar de los demás y
comprender susreacciones.

9. APRENDER A SER los demás; de la individualización en la
socialización.
Más que nunca, la función esencial de la
educación es propiciar en todos los seres Sobra decir que estos pilares no pueden
humanos la libertad de pensamiento,de limitarse a una etapa de la vida o a un sólo
juicio, de sentimientos y de imaginación que lugar. Es necesario replantear lostiempos y
se necesitan para que sus talentos alcancen los ámbitos de la educación –familia, escuela,
la plenitud y de esta manerapuedan ser comunidad, medios masivos– ara que se
artífices, en la medida de lo posible, de su complementen yarticulen entre sí, con el fin
destino. “El desarrollo tiene por objeto, el de que cada persona, durante toda su vida,
despliegue completo delhombre con toda su pueda aprovechar al máximo el contexto
riqueza y en la complejidad de sus enconstante enriquecimiento.
expresiones y de sus compromisos, individuo, Estos pilares del conocimiento serían
miembro de unafamilia y de una colectividad, coherentes con el reconocimiento de que el
ciudadano y productor, inventor de técnicas desarrollo humano, como un
y creador de sueños”. procesocontextualizado, desborda las
Este desarrollo del ser humano que va del teorías particulares e invita a la elaboración,
nacimiento al fin de la vida, es un proceso a manera de tesis, de unos principios
dialéctico que comienza por elconocimiento básicosde mayor consenso que fundamentan
de sí mismo, a través de las relaciones con otra forma de enfocar y concebir el
desarrollo humano 3, que no puede

10. sercomprendido ni intervenido fuera de ambiente influido por factores sociales,
contexto; ocurre en un tiempo y un espacio económicos y culturales e igualmente es
que lo tipifican como un procesohistórico, transformadora del mismo; seconstituye en
afectado por las condiciones políticas y un referente ambiental de pertenencia para
económicas de cada sociedad y por la el niño, cobra vida para él porque allí amplia
situación económica mundial,que determina su marco de socialización, constituyéndose
ordenamientos y prioridades para la en un espacio vital e inmediato para su
inversión social. desarrollo.
Es evidente que las condiciones de vida de la Dentro de este contexto, muchos de los
población son el contexto que engloba todos factores y condiciones del desarrollo infantil
los factores protectores y deriesgo que son resultado de la interacción
afectan positiva o negativamente el entrecreencias, actitudes y
desarrollo de la infancia. Por tanto, comportamientos, que los padres y adultos
promover el desarrollo social es unacondición de la comunidad tienen con relación al niño y
ineludible para garantizar efectos positivos la niña, asu educación, crianza y necesidades
perdurables de cualquier acción centrada en como ser humano y social. La concepción de
el desarrollo de losniños y las niñas. niñez es reflejo del imaginariocolectivo y
forma parte principal de cada cultura.
En este sentido la institución educativa hace
parte del contexto general y a la vez es un Por tanto, para impactar positivamente en la
contexto específico; está inmersaen un educación preescolar sería necesario

11. proponer una pedagogía educativacon cualitativamente de las otras especies. Esto
pertinencia cultural. El proceso pedagógico pone de presente la obligación desatisfacer
debe reconocer una historia de vida y de todas las necesidades básicas relacionadas
significaciones en cada uno delos niños que con la viabilidad de la vida y la supervivencia
acuden al preescolar así como en sus en condicionesóptimas de salud, nutrición y
familias, y a partir de ellas iniciar su protección, al igual que oportunidades
proceso, buscando suarticulación con las equitativas de educación.
tendencias actuales que sustentan
Corresponde a la institución educativa
científicamente la práctica educativa en
promover estilos de vida saludables y
investigacionesrealizadas con el objeto de
asegurarse de gestionar con otros sectoresa
hacerla óptima.
nivel interdisciplinario e interinstitucional, la
Es importante tener en cuenta que el búsqueda de estrategias de atención que en
desarrollo humano no puede ser analizado al el caso de los niños depreescolar, son
margen del individuo como serbiológico. Como determinantes para su crecimiento y
seres humanos, poseemos un organismo con desarrollo sano y óptimo.
características anatómicas y funcionales,
De igual manera, el desarrollo humano es
que en estaedad se encuentra en un proceso
considerado como un proceso socio- cultural.
de plena evolución, especialmente en su
Desde el mismo momento de laconcepción (e
sistema nervioso que
incluso antes) los niños son afectados por
posibilitacomportamientos que lo diferencian
todo un conjunto de creencias, valores,

12. lenguaje, objetos,situaciones y expectativas; diferente en diversos momentos; los niños y
en una palabra, por todo aquello que define y las niñas son sujetos activos que afectan y
materializa la cultura del grupo social en el son afectadospor las interacciones con sus
cualestán inmersos. Por tanto, la expresión padres, su familia y demás miembros de la
de sus potencialidades, y particularmente de comunidad. Las relaciones sociales
aquéllas relacionadas con lacapacidad de queestablecen, son el principal mecanismo de
producir conocimiento y transformar su la socialización y la humanización.
medio físico y social, será cualitativamente
El desarrollo humano es un proceso gradual
distinta dependiendo delas expectativas y
que depende de las oportunidades y
experiencias de aprendizaje que el medio
experiencias de interacción yaprendizaje que
socio-cultural les proporcione. En esta vía la
el medio proporciona a los niños y las niñas.
institucióneducativa se constituye en un
El niño es afectado por el entorno y éste a la
espacio de socialización, vital para los niños
vez estransformado por él. No basta
preescolares, por cuanto allí se acude
entonces con afectar uno sólo de ellos: los
enbúsqueda de experiencias significativas
niños; es necesario incidir sobre
que la cotidianeidad de la vida familiar y
lasexpectativas y creencias de los adultos
comunitaria por sí mismas noproporcionan.
para afectar positivamente la cultura sobre
Como proceso social, el desarrollo ocurre en la infancia.
forma interactiva entre los miembros de la
La conceptualización sistémica del entorno
especie. Esta interacción escualitativamente
físico y socio-cultural implica reconocer que

13. todos los espacios y los tiemposque desarrollo humanocomo proceso implica
comparten son instancias de aprendizaje. Los comprender las interrelaciones entre sus
niños están inmersos en un sistema dimensiones: ética, comunicativa, espiritual,
cambiante de múltiplesinteracciones que cognitiva,estética, socio -afectiva y corporal.
conforman su espacio vital, por tanto, para
Reflexionar alrededor de estos principios
poder lograr una perspectiva integral es
del desarrollo humano y del sentido
necesario afectarla comunidad en general e
pedagógico de la educación prescolar
incidir sobre las expectativas y creencias de
espertinente y hace posible afectar
los pobladores para afectar positivamente
positivamente los ámbitos familiar,
lacultura sobre la infancia y obtener cambios
comunitario, social e institucional a la vez
perdurables y generalizados en las prácticas
quepermite entender la razón por la cual la
de crianza.
educación preescolar tiene una función
Los niños y las niñas, como seres humanos, se especial que la hace importante por símisma
desarrollan integralmente. Se hace necesario y no como preparación para la educación
comprenderlos como unaunidad total, en la primaria. La educación preescolar tiene
que no es posible abordar una de sus carácter propio, se basa enprincipios
dimensiones sin que se afecten las demás, científicos y tiene en cuenta la maduración,
superando así latradición cultural y el desarrollo y la socialización de niños y
disciplinaria que las aborda de manera niñas. Sus principios yobjetivos se diseñan en
parcial, particular y aislada. Entender el función de la educación de las niñas y los

14. niños de esta edad, de sus necesidades
yposibilidades, del momento del desarrollo
en que se encuentran y principalmente de la
consideración de que ellos son eleje de este
proceso y sus principales protagonistas.
En la educación preescolar el niño pasa a ser
miembro de un nuevo colectivo, es decir, a
compartir actividades, objetos,intereses,
relaciones con personas y compañeros
diferentes al de su ámbito familiar. El
docente debe favorecer yaprovechar este
espacio para nuevos aprendizajes: de un lado
el desarrollo de la sociabilidad como uno de
los aspectosbásicos de la educación y, por
otro, un equilibrio entre la dimensión
individual y la social que contribuya al
desarrollopersonal.

15. EL DESARROLLO HUMANO ES
UN PROCESO GRADUAL QUE
DEPENDE DE LAS
OPORTUNIDADES Y
EXPERIENCIAS DE
INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE
QUE EL MEDIO PROPORCIONA
A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

16. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
AFECTA, ENTRE OTRAS, LAS
ACTITUDES SIGUIENTES:
-La actitud ante el adulto: Cuando en un tiene de los demás. El docente influye
equilibrio de comprensión y exigencia, el niño especialmente en esta primera percepción:
es el eje de la vida escolar, se siente sus valoraciones, sus juicios, aunque sólo se
conocido, valorado, estimulado y cómodo, manifiesten por medio de comentarios que
produciendo como respuesta inmediata una parecen intranscendentes pesan en la imagen
actitud de buena disposición y confianza. que el niño se hace de sí mismo y de los
demás.
-La actitud ante el docente: Está totalmente
relacionada con la dimensión social. El niño -La actitud ante los otros niños: Como
percibe una nueva valoración de su actuación. consecuencia de la percepción que el niño
En la institución educativa, su propia imagen tiene del docente, de la vivencia de lo que
se perfila en relación con la imagen que él dentro del grupo él es para el

17. docente,tendrá una actitud en relación con o extraescolar, esdecir, cuando encuentra un
sus compañeros. verdadero interlocutor, inicia un proceso de
crecimiento en el ámbito de todas
Sobre las posibles reacciones que esto
lasdimensiones de su desarrollo. Cuando
genera, se puede presentar una tendencia a
percibe que el docente tiene con él la misma
ampliar el individualismo, a valorar sólo las
relación que con cualquier otrocompañero del
afinidades (el niño se encuentra mejor con
grupo, el niño descubre una nueva dimensión
los que ya conoce, los que más se le parecen)
de cada compa ñero y empieza a percibirse
y la tendencia a descubrir el valor de la
como parte deun conjunto concreto. Así, es
diversidad (al niño le gusta conocer nuevos
posible establecer una relación con el grupo
compañeros, nuevas formas de hacer).
como un “nosotros” constituido por
-La actitud ante sí mismo: En este proceso personasdiferentes y a la vez próximas que
se esbozan en el niño actitudes de seguridad se tienen confianza (adulto-niño, y niños
o inseguridad, autoestima o infravaloración, entre sí) o por el contrario, como miembro
realismo o inferioridad o superioridad. deuna colectividad anónima, en la cual cada
uno se siente diferente y distante de los
Estas actitudes inciden en el desarrollo de
otros, en donde cuentan losindividuos, pero
las diferentes dimensiones del ser humano.
no las personas. Uno y otro caso llevan a una
Cuando el niño constata que encasa puede
espiral: el primero de sociabilidad,
hablar de la institución educativa y que en la
pertenencia yformación; el segundo, de
institución puede reflejar su mundo familiar
formalismo y alejamiento.

18. La educación preescolar propende, por una grupos humanos en los cuales está inserta, y
parte, por una buena atención individualizada brindeposibilidades de gozo y bienestar.
en el grupo y favorece eldesarrollo personal
ESTA PERTINENCIA ES DESEABLE
al máximo de las posibilidades de cada
individuo, y por otra, inicia el desarrollo de DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS
pertenencia a uncolectivo, diverso por -Desde el punto de vista del niño, porque
principio. además de la singularidad que se debe
Se trata de brindar una educación respetar y valorar, están las diferencias que
preescolar en condiciones de equidad, en son propias del medio cultural del que es
situaciones donde los niños y las niñaspuedan partícipe; porque posee como ser humano una
satisfacer sus necesidades vitales, pero necesidad de identificación cultural y de
donde las formas de satisfacerlas se pertenencia que es necesario satisfacer;
fundamenten en una pedagogíacon porque entre sus principales características
pertinencia cultural, una pedagogía que de aprendizaje está el ocuparse de
“capte las pautas de socialización familiar y situaciones lo más concretas posibles y
comunitaria, que valore lacotidianeidad, los vivenciales, y si nos preguntamos cuál es el
estilos de vida que tienen los hombres de medio que debería proveer aquello, estaría
carne y hueso para resolver sus problemas5 su entorno natural, social y cultural.
(Magenzo), unapedagogía que adquiera -Desde el punto de vista de la cultura,
significados y relevancia para los distintos porque toda cultura, creación humana,

19. merece respeto y el derecho a ser
transmitida y renovada por lo que el rescate
La educación preescolar deberá: animar, en
y valoración deben ser parte de una actitud
forma permanente, la reflexión y el
general de la humanidad;porque cada cultura
cuestionamiento de los docentes;detectar
crea sus sistemas de socialización y
sus actitudes y posicionamiento frente a la
enculturación propios, que son necesarios
cultura en que se integran con el fin de
deconsiderar en toda propuesta educacional,
identificar prejuicios otendencias hacia ella;
ya que llevan consigo un conjunto de símbolos
provocar la búsqueda de valores y
y códigos que sonimportantes tanto en el
características esenciales de la cultura en
proceso de transmisión como en los
donde viven losniños; realizar un proceso de
contenidos que se desarrollan.
integración, selección y filtro de lo más
valioso y significativo de ella para el
procesoeducativo y analizar su
-Desde el punto de vista de las orientaciones
compatibilidad con las de otras fuentes
curriculares, porque dejan de ser ajenas al
culturales; valorar otros agentes educativos,
vincularse mejor con larealidad del niño,
reconocerambientes físicos propios de la
configurándose como un puente entre la
comunidad, estructurar, tiempos y espacios
educación familiar y la educación preescolar;
acordes con sus significaciones en
seaprovechan recursos que generalmente se
lacomunidad.
desestiman, y que son de mayor significado
para los niños.

20. Es una nueva educación preescolar en donde
es posible hablar de una educación común de
calidad, de un núcleocomún válido para todos
los niños y las niñas, pero abierto a la
diversidad y auténticamente comprensivo. El
hablar deuna educación en una determinada
edad y no para preparar para una etapa
posterior es un gran avance. Educar a
losniños y las niñas para la vida, para formar
ciudadanos libres, democráticos y
especialmente para ser niños es la
ideacentral que da sentido a la educación
preescolar.

21. MARCO DE REFERENCIA DEL
NIVEL DE PREESCOLAR
El marco de referencia del nivel de Se busca en este documento, dar
preescolar, tiene como base en su aspecto lineamientos que sustenten la acción
legal, la Constitución Política deColombia, en pedagógica del preescolar dentro de
la cual se define el tipo de país, sociedad y lapedagogía activa con base en unos
ciudadano que se quiere formar, y las fundamentos pedagógicos y psicológicos que
instituciones que lohacen posible, y la Ley procuren el cumplimiento de losprincipios de
General de Educación y sus decretos integralidad, participación y lúdica,
reglamentarios. En la práctica educativa establecidos en el decreto reglamentario
deben tenerse encuenta, además, los para este nivel.
enfoques sociológicos, antropológicos,
epistemológicos, psicológicos y pedagógicos
que la fundamentan.

22. DESDE LA PSICOLOGÍA intervencióna nivel personal y social, como
respuesta a problemas particulares y
generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica
psicológica, se han hecho desarrollos
alrededor de ciertas categorías
deexplicación, que se han definido en un
carácter dialéctico de opuestos: lo innato y
lo adquirido, lo individual y lo social,
lobiológico y lo cultural, lo interno y lo
externo, lo orgánico y lo ambiental.
Como crítica a estas posiciones extremas,
La psicología, al igual que otras disciplinas, han aparecido corrientes de pensamiento
ha enmarcado su búsqueda alrededor de la psicológico que retoman al sujetocomo
pregunta fundamental sobre lohumano; producto de un proceso natural y de la
desde allí ha problematizado y orientado sus historia social de su formación.
definiciones temáticas, metodológicas e
instrumentales, hadeterminado los límites de Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre
relación y de diferenciación con otras desarrollo humano, afirmando:
disciplinas, ha decidido sus estrategias de

23. -El desarrollo humano tiene siempre un objetiva, la que a suvez vuelve a interiorizar
carácter teleológico8, descriptivo y en términos de significaciones que han
prescriptivo del comportamientohumano adquirido verdad en la cultura (Bruner,Ha
individual y social. bermas).
-El desarrollo humano se plantea en una -En el proceso de desarrollo humano el
perspectiva ascensional y progresiva que sujeto crea y recrea cultura a través de
avanza de estadios de menorcomplejidad a procesos de negociación y deconstrucción de
estadios de mayor complejidad, de estadios nuevas significaciones y al mismo tiempo,
inferiores a estadios superiores (Piaget, construye su identidad como expresión de la
Kohlberg,Erickson, Freud). cultura(Bruner).
-El desarrollo humano encuentra su origen y -El desarrollo humano retoma las
posibilidad en los espacios de interacción de concepciones de lo histórico tanto para
la vida cotidiana en losque se conjugan la explicar la propia lógica interna
individualidad y sociabilidad del sujeto, su deldesarrollo del sujeto, como para explicar
dimensión biológica y su dimensión social, la confluencia de la historia biológica y
suparticularidad como individuo y su cultural de la especie comomarco de
especificidad como especie, y que son explicación del comportamiento humano
construidos en los procesos de socialización, presente.
a través de los cuales la persona se
exterioriza y construye la realidad social y

24. -El aprendizaje antecede al desarrollo y ¿Un constructor de su propia identidad?
puede incidir en él ayudando al niño en la ¿Cómo hacer del espacio educativo un
superación de los límites de lazona de escenario de construcción humana?
desarrollo potencial. (Vygotsky).
Estas consideraciones, al relacionarlas con la
pedagogía, plantean algunas preguntas de
reflexión, referidas a lainteracción entre
sujetos;
¿Cómo generar espacios y procesos
pedagógicos que posibiliten en el niño la
construcción de mundos posibles?
¿Cómo hacer del niño en el espacio
educativo, un constructor de conceptos? ¿Un
constructor de categoría valórales?
¿Un constructor de sentido? ¿Un
constructor de cultura? ¿Un constructor de
espacios sociales y políticos democráticos?

25. DESDE LA PEDAGOGÍA personas. La comprensión de la actividad
como forma esencial mediante la cual el
niñoaprende y logra su desarrollo
fundamenta la concepción de una pedagogía
activa sobre la cual deben construirse
lasestrategias a través de las cuales se
cumple el proceso pedagógico en el nivel de
preescolar.
La actividad en el desarrollo se concibe como La pedagogía activa concibe la educación
la interacción que el sujeto establece con los como el señalar caminos para la
objetos del mundo físico ysocial; pasa de un autodeterminación personal y social, y
plano externo, sensorial y práctico a uno comoel desarrollo de la conciencia crítica por
interno, reflexivo, que le permite encontrar medio del análisis y la transformación de la
las relaciones queexisten entre ellos, realidad; acentúa el carácter activodel niño
representarlas y operar mentalmente para en el proceso de aprendizaje,
así construir o reconstruir conocimientos, interpretándolo como buscar significados,
lograndoalcanzar de está forma niveles cada criticar, inventar, indagar en
vez más superiores en sus propias y muy contactopermanente con la realidad; concede
personales formas de pensar y importancia a la motivación del niño y a la
derelacionarse con los objetos y las relación escuela-comunidad y vida;identifica

26. al docente como animador, orientador y les permiten actuar nuevamente sobre la
catalizador del proceso de aprendizaje; realidad en formamás efectiva y compleja.
concibe la verdad comoproyecto que es
elaborado y no posesión de unas pocas
personas; la relación teoría y práctica como La pedagogía activa sustenta que todo lo que
procesoscomplementarios, y la relación rodea a los niños puede ser fuente
docente-alumno como un proceso de diálogo, inagotable de preguntas, que suscitanla
cooperación y apertura permanente. búsqueda de información, de formulación de
hipótesis, de análisis, comprobación,
Esta pedagogía centra su interés en la
exploración y observación. De estaforma
naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en
todo el medio es un generador de
él el espíritu científico, acorde conlas
actividades, que se convierten en insumos de
exigencias de la sociedad, sin prescindir de
conocimientos y aprendizajes consignificado
los aspectos fundamentales de la cultura.
y finalidad, enriquecidos con las experiencias
La pedagogía activa, como tendencia previas de los niños y con el intercambio
orientadora del quehacer pedagógico para el comunicativo que seestablece entre el grupo
nivel de preescolar, toma comopunto de infantil y el docente.
partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella, que los
niños y las niñas construyenconocimientos
que, al ser experimentados e incorporados,

27. LA PEDAGO GÍ A ACTI VA CO NCI B E LA
EDUCACI Ó N CO MO EL SE ÑALAR
CAMI NO S PARA LA
AUTO DETER MI NACI Ó N PERSO NAL Y
SO CI AL, Y CO MO EL DES ARRO LLO DE
LA CONCI ENCI A CRÍ TI CA PO R MEDI O
DEL A NÁLI SI S Y LA
TRANS FO RMACI Ó N DE L A REALI DAD

28. -La acción como efecto sobre las cosas, es
decir como experiencia física.
-La acción como colaboración social, como
esfuerzo de grupo, es decir, como
experiencia social.
Se educa para que las personas se
desempeñen mejor en el ambiente social,
cultural, económico y político en el cual
sedesarrollan para que, conociendo mejor su
medio, participen en la defensa de aquellos
Dentro de la pedagogía activa la actividad es valores que su comunidad y susociedad
considerada como un elemento fundamental, consideren importantes, y al mismo tiempo
ya que las diversasconcepciones educativas participen en la renovación y la búsqueda de
del mundo contemporáneo postulan que las nuevos y mejoresvalores, cuando se requiera
acciones prácticas conducen más un cambio.
rápidamente al aprendizaje y al
Es desde la propia actividad consciente como
conocimiento, sin embargo, hay que
el niño construye sus propias herramientas
considerar la actividad en el proceso
conceptuales y morales,contribuyendo
educativo desde dosperspectivas:
activamente a la construcción de sus

29. esquemas de coordinación y reelaboración creanecesarios para cumplir con su
interior. La experienciade su propia propósito.
actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje
La forma de actividad principal o rectora que
enriquece su pensamiento. Con el manejo en
el niño realiza a través de su proceso
la actualidad delos recursos telemáticos,
evolutivo varía con la edad, estosignifica que
encuentra procesa y asimila información a
existe una forma de actividad en las
mayor velocidad gracias a la intensidad
diferentes etapas del desarrollo que prima
interactivaque se produce.
sobre las otras sinmenoscabar o estar
Las actividades de los niños de tres a seis ausentes otros tipos de actividades. Se sabe
años, en el nivel de preescolar deben ser que el juego es la actividad rectora del
estructuradas y adecuadas a susetapas de preescolar, estono implica que allí estén
desarrollo, para lograr la integralidad y presentes otras formas de actividad como la
armonía en sus procesos a nivel cognitivo, manipulación de objetos, la comunicación
social y emocional. Cuandoel niño está en una oactividades diferentes a lo que comúnmente
actividad que responde a sus intereses y llamamos juego. Sin embargo las
necesidades, no espera que el docente le dé transformaciones fundamentales en
todosolucionado y le indique la manera de estaedad dependen en gran medida del
realizarlo: busca, pregunta, propone y carácter del juego, especialmente el juego
ejecuta las acciones y trabajos que simbólico, el juego de roles, cuyo papel

30. esdeterminante en el desarrollo logrado en
esta etapa.
El juego es el motor del proceso de
desarrollo del niño y se constituye en su
actividad principal: es social pornaturaleza y
se suscita por su deseo de conocer lo nuevo
del mundo circundante, de comunicarse con
otros niños, departicipar en la vida de los
adultos.

31. A través del juego el niño adquiere Como ya se dijo, el punto de partida de todo
independencia, cultiva las relaciones con su aprendizaje es la propia actividad, pues
entorno natural, social, familiar y mediante ella el sujeto
cultural,fomenta el espíritu de la construyeconocimientos y esquemas que le
cooperación, la amistad, la tolerancia, la permiten actuar nuevamente sobre la
solidaridad, construye nuevos conocimientos realidad en formas más
a partir delos que ya posee, desarrolla sus complejas,transformándola a la vez que él se
habilidades y sus cualidades de líder, de transforma. Todo el entorno que rodea al
buen compañero, es decir, se desarrolla niño es un generador de actividades que
comopersona, adquiere pautas de alser orientadas y estimuladas por el
comportamiento y una filosofía ante la vida. docente se convierten en fuente de
conocimientos y aprendizajes
significativosdirigidos a una finalidad. Éste
se constituye en el fundamento principal de
la pedagogía activa.
La pedagogía activa no sólo reconoce la
actividad interna y externa del niño frente
al conocimiento, sino que tiene encuenta la
concepción global que el niño tiene del
mundo. Las actividades que en este enfoque

32. se proponen deben serestructuradas y PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
adecuadas a su nivel, responder a los
El principio de integralidad: “Reconoce14 el
intereses del niño y estar dirigidas hacia el
trabajo pedagógico integral y considera al
cumplimiento de unobjetivo.
educando como ser único y socialen
Igualmente, es importante tener en cuenta interdependencia y reciprocidad permanente
que un niño activo no es aquél que hace con su entorno familiar, natural, social,
muchas actividades externas. étnico y cultural.”
Muchas veces un niño que piensa sentado en Plantear el principio de integralidad en el
su pupitre puede ser más activo que uno que preescolar implica que toda acción educativa
recorta o hace muchosdibujos y ejercicios debe abarcar las dimensiones deldesarrollo
en hojas de papel. del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo
ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo
DESDE LOS PRINCIPIOS DEL
corporal y lo estético, parapotencializarlas y
NIVEL DE PREESCOLAR
alcanzar niveles de humanización necesarios
El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II para su desenvolvimiento en sociedad como
referido a las orientaciones curriculares un serhumano digno, pleno, autónomo y libre.
contempla como principios de
Para lograr un desarrollo integral de los
laeducaciónpreescolar, la integralidad, la
niños, es necesario, en los primeros años de
participación y la lúdica.
vida, contar con una apropiadanutrición,

33. atención en salud, amor, estimulación cultural,con una clara intencionalidad
psicosocial e interacciones significativas con pedagógica y didáctica.
sus padres y con otrosadultos que ejercen
El niño como ser integral debe ser atendido
algún tipo de influencia en su proceso de
por otros sectores que tienen competencias
crianza.
específicas.
La educación preescolar, además de
continuar y reafirmar los procesos de
socialización y desarrollo que los niños y
lasniñas traen de su casa, los introduce al
mundo escolar y les crea condiciones para
continuar en él, potenciando suscapacidades
que les faciliten el aprendizaje escolar y el
desarrollo de todas sus dimensiones como
seres humanos, portanto se deben orientar a
la solución de problemas abiertos y
complejos, como las complejas situaciones
que los niñosencuentran y resuelven en los
contextos naturales relacionados con su
mundo físico, afectivo, cognitivo, social y

34. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos.
El principio de participación: “Reconoce la
organización y el trabajo de grupo como Se parte de reconocer que la familia,
espacio propicio para la aceptaciónde sí cualquiera que sea su tipología, es el núcleo
mismo y del otro, en el intercambio de primario en el cual los niños haniniciado sus
experiencias, aportes, conocimientos e procesos de comunicación, socialización y
ideales por parte de los educandos,de los participación; al igual que ha sido el espacio
docentes, de la familia y demás miembros de en el que se hanconstruido los primeros
la comunidad a la que pertenece, y para la vínculos, relaciones afectivas y
cohesión, el trabajogrupal, la construcción significaciones hacia sí mismo y hacia los
de valores y normas sociales, el sentido de otros.
pertenencia y el compromiso grupal y Los niños tienen conocimientos y
personal.” comportamientos que responden a las
En el desarrollo del principio de participación prácticas de crianza de sus hogares
se hace relación a la concepción que se tiene ycomunidades de donde provienen, y al llegar
de vinculación activa,consciente y a la institución educativa se encuentran con
permanente de la familia, la sociedad y el todo un bagaje cultural y unsistema nuevo de
Estado, como comunidad educativa, con el relaciones. De esta manera, cuando el niño,
objeto de garantizar a los niños y las niñas su familia, el docente y la institución
educativa inician suencuentro, conjugan en

35. este espacio sus historias de vida, sus los niños en edad preescolar en loscontextos
expectativas en el presente y sus ilusiones familiar, escolar y comunitario.
para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros
que conforman la comunidad educativa,
conozcan y comprendan losprocesos de
desarrollo de los niños en edad preescolar,
reconozcan la incidencia que han tenido las
prácticas de crianzaen ese desarrollo, logren
comprender e interiorizar los derechos de
los niños y los fines y objetivos de la
educación,podrán establecer en forma
consciente y comprometida el sentido del
porqué y para qué de su participación
tantoindividual como colectiva y se
generarán compromisos que posibiliten la
participación democrática en la toma
dedecisiones en todos los aspectos que
atañen a la formación y atención integral de

36. PRINCIPIO DE LÚDICA produzcan goce, placer y posibilidades de
disfrute.
El principio de lúdica: “Reconoce16 el juego
como dinamizador de la vida del educando El niño es un ser sensible, recién llegado al
mediante el cual construyeconocimientos, se mundo adulto18 que trae consigo sus
encuentra consigo mismo, con el mundo físico sentimientos y pensamientos, ynecesita ser
y social, desarrolla iniciativas propias, tenido en cuenta, querido y cuidado.
comparte susintereses, desarrolla Necesita descubrir e intercomunicar sus
habilidades de comunicación, construye y se emociones, sus creencias ylas nociones que
apropia de normas. Asimismo, reconoce que tiene de las cosas en un clima de confianza,
el gozo,el entusiasmo, el placer de crear, porque de esta manera puede madurar
recrear y de generar significados, afectos, emocionalmente,conocerse y vivir sana,
visiones de futuro y nuevas formas deacción creativa y felizmente.
y convivencia, deben constituir el centro de Esto se logra en la medida en que le sea
toda acción realizada por y para el educando, posible recrearse, desarrollar su imaginación
en sus entornosfamiliar, natural, social, e intuición, liberar y reconocer
étnico, cultural y escolar.” suexpresividad, desarrollar habilidades,
Para desarrollar el principio de la lúdica17 se intercambiar sus puntos de vista, reconocer
debe reconocer que el niño es un ser lúdico, y apreciar su patrimonio cultural,conocer su
esto es, que en lo que élrealmente está historia.
interesado es en realizar actividades que le

37. Se considera que una persona que se
desenvuelve en estas condiciones crece
haciéndose presente, activo y creativo enel
tejido social, no siendo agresor y menos aún
violento.
El juego es la expresión máxima del carácter
lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad
fundamental(rectora). Todos los niños juegan
y les gusta jugar, ya que ello les proporciona
enorme alegría, a través de él seincorporan a
la vida social, al trabajo en equipo, amplían,
precisan y construyen conocimientos y
forman valores yactitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica
actividad creadora y colectiva, que produce
una profunda satisfacción a losque en ella
participan. Se trata de la inmensa alegría de
crear, inventar, comunicar y transformar.

38. LA VISION DEL NIÑO DESDE SUS
DIMENSIONES DE DESARROLLO
Comprender quiénes son los niños y las niñas este periodo de vida (tres a cinco años), en
que ingresan al nivel de educación unainteracción constante que posibilite su
preescolar, y al hacerlo le dan sentidoy lo pleno desarrollo.
hacen posible, remite necesariamente a la
Actualmente las diferentes disciplinas que
comprensión de sus dimensiones de
propenden por el proceso de formación
desarrollo, desde su propiaindividualidad en
integral del niño, reconocen laimportancia
donde se manifiestan las condiciones del
del sentido que adquiere para su desarrollo
medio social y cultural al cual pertenecen.
lo que él construye a través de la
Esta concepcióntrasciende la concepción
experimentación, reflexión einteracción con
pura de áreas de desarrollo y los ubica en
el mundo físico y social, lo cual lleva a
una dinámica propia que responde a
afirmar, que el niño debe compartir, actuar y
intereses,motivaciones, actitudes y
disfrutar en laconstrucción de aquello que
aptitudes de cada uno de ellos. Le
aprende. En esta línea podría definirse el
corresponde al docente, a las familias y
desarrollo como la integración de
personas cercanasa los niños, estar al tanto
conocimientos,de maneras de ser, de sentir,
del proceso de evolución que viven durante
de actuar, que se suscitan al interactuar

39. consigo mismo, con sus padres, con sus del niño y la niña en edad preescolar yde los
pares,docentes, con los objetos del medio indicadores de logro que se establecen para
como producto de la experiencia vivida. este nivel. Es fundamental la visión integral
que se tenga de estasdimensiones al
Como ser humano, el niño se desarrolla como
interactuar con el niño y al formular los
totalidad, tanto su organismo biológicamente
indicadores, por tanto, el orden en el cual
organizado, como suspotencialidades de
aparecen no suponeuna jerarquía de
aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en
importancia de una sobre las otras; lo
un sistema compuesto de múltiples
necesario de identificar para una mejor
dimensiones: socio-afectiva,corporal,
comprensión del ser y delquehacer de cada
cognitiva, comunicativa, ética, estética y
niño en su grupo es el reconocimiento de su
espiritual. El funcionamiento particular de
contexto social y cultural, al igual que sus
cada una,determina el desarrollo y actividad
ritmos ytiempos particulares de aprendizaje
posible del niño en sus distintas etapas.
a través de los cuales manifiesta y logra su
Desde un punto de vista integral, la
desarrollo.
evolucióndel niño se realiza en varias
dimensiones y procesos a la vez, estos
desarrollos no son independientes
sinocomplementarios.
De manera breve hablaremos de las
dimensiones que intervienen en el desarrollo

40. hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando
crear su manerapersonal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a
los objetos, animales y personas del mundo,
lamanera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, al
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA igual que la manera de tomar suspropias
determinaciones.
La comprensión de la dimensión socio-
afectiva hace evidente la importancia que La emocionalidad en el niño es intensa,
tiene la socialización y la afectividad enel domina parte de sus acciones, pero es
desarrollo armónico e integral en los igualmente cambiante: de estados
primeros años de vida incluyendo el periodo deretraimiento y tristeza, puede pasar a la
de tres a cinco años. alegría y el bullicio, olvidando rápidamente
las causas que provocaron lasituación
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega
anterior. El control sobre sus emociones es
un papel fundamental en el afianzamiento de
débil, no pone distancia entre él y sus
su personalidad, autoimagen,autoconcepto y
sentimientos y difícilmentellega a
autonomía, esenciales para la consolidación
criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es
de su subjetividad, como también en las
impulsivo y vive con profundidad sus penas y
relaciones queestablece con los padres,

41. alegrías, haciendo a veces quesus temores expresión de sus emociones, tanto de
sean intensos. El niño pone emoción y ira,rabia, temor, llanto, como también de
sentimiento en todo lo que hace, y mucho bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo,
más aún cuando laactividad es lúdica, por ello darle seguridad en sus acciones,facilitando
las realiza con entusiasmo o por el contrario la oportunidad de escoger, decidir y valorar
se niega con gran resistencia a realizarlas. dentro de una relación de respeto mutuo, de
aceptación, decooperación voluntaria, de
El niño va logrando su desarrollo afectivo a
libertad de expresión, de apreciación de sus
través de esta emotividad y sus diferentes
propios valores y de solidaridad y
manifestaciones, de la mismaforma como las
participación,hace parte de la formación
otras personas, especialmente los más
para la vida, por cuanto permite a los niños ir
cercanos y significativos para él, como
creando su propio esquema de
docentes, adultos,amigos, las asumen y le
conviccionesmorales y de formas de
ayudan a vivirlas. Una relación positiva con
relacionarse con los demás.
ellos es estimulante y eficaz, así como una
negativamalogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas frustradas o sentimientos
defracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio -
afectivo del niño implica facilitar la

42. cerebro continúa también su desarrollo,
elcual ahora está en un proceso de
arborización de las dendritas y conexión de
unas neuronas con otras. Este
proceso,iniciado en la gestación, se
intensifica al máximo hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres
años de edad, ya ha concluido la fase
fundamental de mielinización de lasneuronas,
con lo cual se está en condiciones de realizar
actividades sensoriales y de coordinación de
manera muchomás rápida y precisa. Es de
DIMENSION CORPORAL resaltar la maduración notable del lóbulo
frontal sobre los cinco años, que
En el transcurso de los años preescolares,
permiteimportantes funciones de regulación,
como consecuencia de su desarrollo físico, en
planeamiento de la conducta y actividades
el cual se encuentran lasestructuras óseo-
que eran inicialmente involuntarias,como es
musculares, los niños no dejan de aumentar
el caso de la atención, la cual por ejemplo, se
regularmente su talla y peso, a una velocidad
va haciendo más sostenida, menos lábil y más
decrecimiento más lenta de lo que ha sido
consciente. Deigual forma la capacidad
durante sus primeros años de vida; el

43. perceptiva es fundamental para el desarrollo identifica y debe ser respetada en donde sus
de las otras capacidades que se sintetizan acciones tienen una razón de ser.
ounifican en el proceso de pensar.
A partir de esta concepción se plantean tres
En la educación preescolar se habla de grandes objetivos que se complementan y
psicomotricidad, concepto que surge como enriquecen mutuamente: hacerdel niño un ser
respuesta a una concepción queconsideraba de comunicación, hacer del niño un ser de
el movimiento desde el punto de vista creación y favorecer el acceso hacia nuevas
mecánico y al cuerpo físico con agilidad, formas depensamiento, por lo cual, al
fuerza, destreza y no “comoun medio para referirnos a la dimensión corporal, no es
hacer evolucionar al niño hacia la posible mirarla sólo desde el componente
disponibilidad y la autonomía”. biológico,funcional y neuromuscular, en busca
de una armonía en el movimiento y en su
La expresividad del movimiento se traduce
coordinación, sino incluir también lasotras
en la manera integral como el niño actúa y se
dimensiones, recordando que el niño actúa
manifiesta ante el mundo consu cuerpo “en la
como un todo poniendo en juego su ser
acción del niño se articulan toda su
integral.
afectividad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, perotambién todas sus Se podría decir que desde la dimensión
posibilidades de comunicación y corporal se posibilita la construcción misma
conceptualización”. Por tanto, cada niño de la persona, la constitución de
posee una expresividadcorporal que lo unaidentidad, la posibilidad de preservar la

44. vida, el camino de expresión de la conciencia
y la oportunidad de relacionarsecon el
mundo.
EN EL COMIENZO DEL PREESCOLAR, A
LOS TRES AÑOS DE EDAD, YA HA
CONCLUIDO LA FASE
FUNDAMENTAL DE MIELINIZACIÓN DE
LAS NEURONAS, CON LO CUAL SE ESTÁ

45. realidad, es decir, tratar de explicar cómo
empieza a conocer, cómo conoce cuando llega
a la institucióneducativa, cuáles son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y
útilconocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva
ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponerteorías del
cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad
de facilitarlo en las relaciones que establece
en la familia y en laescuela, fundamentales
para consolidar los procesos cognitivos
DIMENSION COGNITIVA
básicos: percepción, atención y memoria.
Entender el desarrollo de la dimensión
El niño, apoyado en las experiencias que le
cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
proporciona su contexto particular, en el
educación preescolar, remitenecesariamente
cual la familia juega un papel vital,desarrolla
a la comprensión de los orígenes y desarrollo
su capacidad simbólica, que surge
de la gran capacidad humana para
inicialmente por la representación de los
relacionarse, actuar ytransformar la
objetos del mundo real, parapasar luego a las

46. acciones realizadas en el plano interior de principales de la intersubjetividad y relación
las representaciones, actividad mental, y se social; son en esenciasistemas de relación a
manifiesta en lacapacidad de realizar través de los cuales se comparten mundos
acciones en ausencia del modelo, realizar mentales. Desde el punto de vista evolutivo
gestos o movimientos que vio en otros, y hay quecomprender que sin los símbolos sería
pasar a jugarcon imágenes o imposible el compartir intersubjetivamente
representaciones que tiene de esos modelos. el mundo mental con otros, peroigualmente
sin ese compartir con otros sería imposible
En el periodo de tres a cinco años de edad,
el desarrollo de la capacidad simbólica en el
el niño se encuentra en una transición entre
niño.
lo figurativo-concreto y lautilización de
diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje Para entender las capacidades cognitivas del
se convierte en una herramienta esencial en niño de preescolar, hay que centrarse en lo
la construcción delas representaciones, la que éste sabe y hace en cadamomento, su
imagen está ligada a su nominación, relación y acción con los objetos del mundo y
permitiendo que el habla exprese las la mediación que ejercen las personas de su
relaciones que formaen su mundo interior. contextofamiliar, escolar y comunitario para
el logro de conocimientos en una interacción
La utilización constructiva del lenguaje se
en donde se pone en juego el punto devista
convierte en instrumento de formación de
propio y el de los otros, se llega a cuerdos,
representaciones y relaciones y, portanto,
de pensamiento. Los símbolos son los vínculos

47. se adecúan lenguajes y se posibilita el
ascenso hacia nuevas zonas dedesarrollo.
La capacidad que logre la institución
educativa y en especial el docente del nivel
preescolar, para ofrecer
oportunidades,asumir retos, permitirá que el
niño desde muy pequeño reciba una atención
apropiada para el logro de su
propiodesarrollo. Es desde el preescolar en
donde se debe poner en juego la habilidad
del docente para identificar lasdiferencias y
aptitudes del niño, y en donde la creatividad
le exigirá laimplementación de acciones
pedagógicasapropiadas para facilitar su
avance.
DIMENSION COMUNICATIVA

48. La dimensión comunicativa en el niño confrontaciones, esta posibilidad de
está dirigida a expresar conocimientos comunicación se la brindan sus pares,
e ideas sobre las cosas, familias y docentesencontrando
acontecimientos yfenómenos de la solución a tareas complejas.
realidad; a construir mundos posibles; a
Para el niño de preescolar, el uso
establecer relaciones para satisfacer
cotidiano del idioma, su lengua materna
necesidades, formarvínculos afectivos,
en primera instancia, y de las
expresar emociones y sentimientos.
diferentesformas de expresión y
En la edad preescolar el interés por el comunicación, le permiten centrar su
mundo físico y de los fenómenos se atención en el contenido de lo que
profundiza y no se limita a las desea expresar a partirdel
propiedadessensoriales de los objetos, conocimiento que tiene o va elaborando
sino a cualidades más esenciales que no de un acontecimiento, constituyéndose
logra a través de los sentidos; para el lenguaje en la forma de expresiónde
descubrirlas,comprenderlas y su pensamiento. Por tanto, las
asimilarlas, necesita de un interlocutor, oportunidades que facilitan y estimulan
quien aparece ante el niño como el uso apropiado de un sistema
dinamizador de susdiscusiones y simbólico deforma comprensiva y

49. expresiva potencian el proceso de posibilidades que le proporciona el
pensamiento. contexto.
Toda forma de comunicación que Mientras las primeras comunicaciones
establece el niño se levanta sobre las en el niño consisten en el
anteriores, las transforma en cierta establecimiento de contactos
medida, perode ninguna manera las emocionales con otraspersonas, en el
suprime, a mayor edad del niño, con niño de preescolar (tres a cinco años)
mayor flexibilidad utiliza todos los se van complejizando y ligando a su
medios a su alcance. interés por relacionarse yaprender,
gracias a las estructuras y formas de
Entre más variadas y ricas son sus
conocimiento que ya ha logrado o que
interacciones con aquellos que lo
están en pleno proceso deconstrucción.
rodean y con las producciones de la
cultura, másfácilmente transforma sus
maneras de comunicarse, enriquece
sulenguaje y expresividad e igualmente
diversifica losmedios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas

50. LA DIMENSIÓN COM
EN EL NIÑO ESTÁ
EXPRESAR CONOCI
IDEAS
SOBRE LAS C
ACONTECIMIE
FENÓMENOS DE LA

51. DIMENSION ESTETICA
La dimensión estética en el niño juega un
papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la
capacidadprofundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar
las percepciones con respecto a sí mismoy al
entorno, desplegando todas sus posibilidades
de acción. El niño, en esa permanente
interacción consigo mismo, consus pares y
con los adultos, especialmente con sus
compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sussensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el
gusto estético garantizando climas de
confianza yrespeto, donde los lenguajes
artísticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado
enmetáforas y representaciones armónicas

52. de acuerdo con las significaciones propias de ysatisfacción al lograr lo que a sí mismo se
su entorno natural, social ycultural. ha propuesto.
La sensibilidad en la dimensión estética, se La sensibilidad entonces, es hacer
ubica en el campo de las actitudes, la referencia a la expresión espontánea que
autoexpresión, el placer y lacreatividad que hace el niño de sus emociones ysentimientos,
encierra un compromiso, entrega, gratuidad sin que éstos sean prejuzgados, en un clima
y no obligatoriedad. Hay una estrecha de seguridad y confianza. Se relaciona con su
relación entre lasensibilidad y la evolución de subjetividad yforma de ver las cosas y se
la construcción de la autoconciencia, hablar expresa a través del pensamiento mágico-
de la sensibilidad es hablar de simbólico utilizando los esquemas de
respuestapronta ante lo nuevo, de la pensamientotípicos en el establecimiento de
delicadeza y sutileza, de ofrecer relaciones de semejanzas, diferencias,
posibilidades de expresión, sentimiento y simbolizaciones, analogías, metáforas,
valoración quepermitan al niño su desarrollo alegorías,paráfrasis, de acuerdo con el nivel
en está dimensión para ser capaz de amarse de desarrollo y con su propio contexto.
a sí mismo y amar a los demás,
favoreciendode esta manera el desarrollo de
actitudes de pertenencia, autorregulación,
confianza, singularidad, eficiencia

53. DIMENSION ESPIRITUAL
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le
corresponde en primera instancia a la familia
y posteriormente a lainstitución educativa, al
establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia
de lanaturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla
mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses,

54. deaptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la
necesidad de trascendencia que lo
caracteriza.
Lo trascendente en el niño, por tanto, se
puede entender como el encuentro del
espíritu humano con su subjetividad,
suinterioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser
humano, lo cual supone que el adultotenga un
conocimiento de las características propias
de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formación delniño.
DIMENSION ETICA
La formación ética y moral en los niños, una
labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientarsu
vida. La manera como ellos se relacionarán

55. con su entorno y con sus semejantes, sus formas de estar en el mundo que le son
apreciaciones sobre lasociedad y sobre su dadas por los adultos que los rodean.
papel en ella, en fin, aprender a vivir.
El objetivo de la educación moral sería el
Desde los primeros contactos que los niños desarrollo de la autonomía, es decir, el
tienen con los objetos y personas que lo actuar de acuerdo con criterios propios.
rodean, se inicia un proceso desocialización
Contrariamente a posiciones que buscan
que los irá situando culturalmente en un
imponer o inculcar valores en los niños,
contexto de símbolos y significados que les
Piaget propone el desarrollo de laautonomía
proporcionará el apoyonecesario para ir
moral, como la construcción de criterios
construyendo en forma paulatina su sentido
morales que permitan distinguir lo correcto
de pertenencia a un mundo determinado y
de lo incorrecto.
sus elementosde identidad.En este proceso
de socialización comienza también el proceso Construcción que se hace en la interacción
de formación ética y moral de los pequeños. social, siendo la pregunta central del
Los adultoscon sus formas de actuar, de maestro cómo formar a los niños,
comportarse, de hablar, y los objetos con su cómoconstruir estos criterios. La respuesta
carga simbólica, se han encargado de se encontraría en el tipo de relaciones que
crearleuna imagen del mundo y de su se establecen entre los niños y losadultos. La
eticidad. Durante los primeros años los niños moral autónoma se desarrolla en unas
irán adoptando de manera heterónomaesas relaciones de cooperación basadas en la

56. reciprocidad. La moralheterónoma es fruto expresen puntos de vista, y aún
de unas relaciones de presión sustentadas en susdesacuerdos respecto a algunas
el respeto unilateral. posiciones del adulto. Propiciará las
relaciones entre los niños, base para la
Si bien los niños sienten hacia los adultos un
formaciónde la noción de justicia, el
respeto unilateral, según Piaget, “las normas
intercambio de puntos de vista y la solución
se asumen por el respeto queel individuo
de problemas entre ellos mismos.
siente por las personas que las dictan”, no es
Igualmentefomentará su curiosidad, la
menos cierto que el adulto puede empezar a
elaboración de preguntas y la búsqueda de
establecer unas relaciones más recíprocas
soluciones ante los problemas morales que
con los niños donde se intercambien puntos
sepresentan en la vida diaria. Los niños en
de vista, se reconozcan errores, se
este ambiente irán construyendo el valor del
busquensoluciones, propiciando así el
respeto al otro, de la honestidad,de la
desarrollo de la autonomía.
tolerancia, valores esenciales para una
La creación de un ambiente en el aula y en la convivencia democrática.
escuela, basado en el respeto mutuo y en las
Los indicadores de logro que se establecen
posibilidades dedescentrarse y coordinar
para el nivel de preescolar, deben recoger de
puntos de vista, es la estrategia fundamental
manera integral lasdimensiones mencionadas
para el desarrollo de esta autonomía. El
en este sentido en la resolución 2343, que en
maestrodisminuirá su poder como adulto
su artículo 8º22, postula de manera
permitiendo que los niños tomen decisiones,

57. muyacertada “...en el quehacer pedagógico, en formaexitosa el proceso de desarrollo. En
los docentes, niños y padres de familia, esta resolución encontramos un referente
captan e interpretan indicios yevidencias de conceptual y legal para comprender
las formas como evolucionan los procesos de losindicadores de logro y su intencionalidad
desarrollo humano impulsados por la en el proceso pedagógico.
educación...”.
Es necesario que el docente del nivel de
Esta afirmación invita a mirar el proceso preescolar, además de los indicadores que
educativo como un acto interactivo en el cual encuentra en está resolución,formule sus
participa toda la comunidadeducativa; esta propios indicadores de logro desde una
comunidad educativa se encuentra en la comprensión profunda del desarrollo del niño
institución educativa representada por sus en todas susdimensiones, teniendo en cuenta
estamentos, padresde familia, docentes, sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo
directivos docentes, personal administrativo, consciente de que en el nivel deeducación
sector productivo y por supuesto los preescolar no se dan áreas de conocimiento
estudiantes, eseste conjunto de personas ni asignaturas. El trabajo se realiza a través
quienes posibilitan que la educación responda de proyectos lúdico-pedagógicosy
a los requerimientos actuales que se le actividades complementarias que potencien
exige,en la cual los niños y las niñas su desarrollo y respondan a su contexto
encuentren espacios propicios, y particular en el cualcobran pleno sentido sin
oportunidades educativas en las cuales se de

58. perder de vista su relación con la cultura
local, regional, nacional y universal.
En conclusión, se puede decir que el niño en
edad preescolar, desde su propia lógica,
construida en interacción consigomismo y
con el otro, tiene un amplio y articulado
conocimiento del mundo, por tanto, hacer
pedagogía en el preescolar espensar en la
posibilidad de un niño, de un hombre capaz
de amar, recibir y ofrecer afecto y
establecer lazos de amistad,compañerismo y
solidaridad, con capacidad y deseo de
comunicarse con los demás, alegre, feliz, que
disfruta con lasoportunidades que le da la
vida, que se integra y establece relaciones
en nuevos contextos sociales.

59. ABRIENDO CAMINOS CON Y
DESDE EL PREESCOLAR
Hacer posible la educación preescolar en y y acción permanentes que se complementen y
desde la institución educativa para niños y giren alrededor del APRENDER A SER seres
niñas de tres a seis años,proyectada a humanos en lo individual y en lo colectivo.
afrontar los retos del nuevo milenio desde la
Estos procesos requerirán del liderazgo y
perspectiva de desarrollo humano y social,
participación de todos los miembros de la
partiendo de unaconcepción de desarrollo
comunidad educativa ya que susactitudes y
integral del niño en donde se tiene en cuenta
acciones se constituyen en modelos de
la pluralidad étnica, cultural y geográfica del
aprendizaje para los niños, inciden en el
país,exige a la comunidad educativa en el
desarrollo de supersonalidad y determinan
marco de construcción y desarrollo de su
modos y formas de relacionarse consigo
respectivo Proyecto EducativoInstitucional,
mismos, con los demás y con el mundo que
iniciar y mantener procesos de investigación
lesrodea.

60. Se abordan dos aspectos: los pilares del PILARES DEL CONOCIMIENTO
conocimiento aquí de manera práctica, como COMO BASE DE LAS
bases de las competencias del futuro
COMPETENCIAS DEL FUTURO
construidas en el presente, según
CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE
losplanteamientos de Jacques Delors; el nivel
de preescolar en y desde el proyecto JACQUES DELORS :
educativo institucional, según loslineamientos
para PEI.

61. Propone superar los sistemas educativos deportiva, científica, cultural y social que
formales que únicamente dan prioridad a la lesposibilite ser competitivos.
adquisición deconocimientos, hacia la
Se debe tener en cuenta que el proceso de
concepción de la educación como un TODO
adquisición de conocimiento para el ser
en la que se propenda por otras formas
humano no concluye nunca, se nutrede todo
deaprendizajes que giran alrededor de los
tipo de experiencias que éste tenga y
procesos que nos definen como seres
requiere de unos instrumentos que le
humanos. Parte del planteamiento de que“el
posibiliten comprenderse así mismo,
desarrollo del ser humano va del nacimiento
al fin de la vida, que es un proceso dialéctico a los demás y al mundo que lo rodea; influir
que comienza por elconocimiento de sí mismo sobre su propio entorno y participar y
y se abre después a las relaciones con los cooperar con los demás en todas
demás. En este sentido la educación es ante lasactividades humanas. Por ello propone
todoun viaje interior, cuyas etapas cuatro aprendizajes fundamentales como
corresponden a las de la maduración pilares del conocimiento, válidos para
constante de la personalidad”. En el siglo laacción pedagógica de niños, jóvenes y
XXI senecesitarán muy diversos talentos y adultos, así:
personalidades, por ello hay que ofrecer
Aprender a conocer:Implica
desde ya a niños y jóvenes
necesariamente aprender a aprender
oportunidadesposibles de descubrimiento y
ejercitando la atención, la memoria y
de experimentación estética, artística,

62. elpensamiento, como instrumentos para influir sobre su propioentorno y en la que
comprender. Así, ejercitar la concentración reviste importancia la adquisición de
de la atención en las cosas yen las personas información como actividad. Entre las
implica un proceso de descubrimiento que cualidades que senecesitan, se plantea que
requiere la permanencia y profundización de cada vez revisten mayor importancia las
lainformación captada que puede provenir de capacidades para comunicarse, para
situaciones y eventos cotidianos o trabajaren equipo y para afrontar y
provocados. Esto conllevaría aejercitar la solucionar conflictos.
memorización asociativa, como facultad
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir
intrínsecamente humana, y a ejercitar el
con los demás:Requiere partir del
pensamiento desdeuna articulación entre lo
reconocimiento de sí mismo,“¿quién soy?”,
concreto y lo abstracto, la combinación de
como persona o como institución, para poder
los procesos de inducción y deducción
realmente ponerse en el lugar de los demás
comorequerimiento para la concatenación del
ycomprender sus reacciones. En ese proceso
pensamiento.
de reconocimiento revisten gran importancia
Aprender a hacer:Requiere de unas la curiosidad, el espíritucrítico, el diálogo y
cualidades humanas subjetivas innatas o la argumentación como mediadores en la
adquiridas que corresponden resolución de conflictos. El trabajo por
alestablecimiento de relaciones estables y proyectospermite superar los hábitos
eficaces entre las personas que les permite individuales hacia la construcción colectiva,

63. valorizar los puntos de convergencia ydar de tal forma que en los procesos cíclicos de
origen a un nuevo modo de identificación. diseño, construcción,implementación,
evaluación y sistematización del proyecto
Aprender a ser:Requiere que todos los
educativo institucional, se vaya generando el
seres humanos estén en condiciones de
respectivoproyecto de desarrollo humano,
dotarse de un pensamientoautónomo, crítico
personal y social.
y de elaborar un juicio propio para
determinar por sí mismos qué deben hacer
en las diferentescircunstancias de la vida.
Por ello, la educación debe propiciarle
libertad de pensamiento, juicio, sentimientos
eimaginación para que sus talentos alcancen
la plenitud y en lo posible sean artífices de
su destino. Y también,revalorizar la cultura
oral y los conocimientos extraídos de la
experiencia del niño o del adulto para
fomentar laimaginación y la creatividad.
Estos aprendizajes revisten importancia en
los procesos transformadores que debe
asumir la comunidad educativa paraencontrar
el sentido y la razón de ser de la institución,