El documento explora la ambigüedad y complejidad de la calidad educativa, destacando las diversas expectativas de los actores sociales involucrados en el sistema educativo. Se analiza la evolución del concepto de calidad desde las décadas de 1960 hasta principios del siglo XXI, enfatizando la importancia de la innovación y flexibilidad en la enseñanza. También se discuten los factores internos y externos que influyen en la calidad de la educación, así como los elementos clave para su medición y mejora.

1. ¿CÓMO PODEMOS ALCANZAR LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
.
Yurani Vera, Luz M. Ortiz y Claudia M. Montañez
Mag. Greys P. Nuñez
Facultad de
Humanidades,
Universidad de La
Costa – CUC
Teorías y Práctica
Evaluativas

2. LOS ACTORES SOCIALES INTERESADOS EN LA
EDUCACIÓN –EL ESTADO, LA IGLESIA, EL
SECTOR PRODUCTIVO, LOS PADRES DE FAMILIA,
EL CUERPO DOCENTE, LOS ESTUDIANTES, ENTRE
OTROS– TIENEN EXPECTATIVAS DIFERENTES
FRENTE A LOS RESULTADOS DE LA EDUCACIÓN
Y, EN CONSECUENCIA, CADA UNO DE ELLOS
ENTIENDE EL CONCEPTO DE CALIDAD, EN
FUNCIÓN DE LAS DISTINTAS DEMANDAS QUE
HACEN AL SISTEMA (MARTÍNEZ BOOM, 2004, P.
330).
CALIDAD EDUCATIVA

3. Calidad de la educación de Alberto
Martínez Boom. Historia
Década de los 60
• Vista como estrategia de desarrollo
• Concepto aplicado básicamente a los
insumos
Década de los 90
• Conectada a la globalización y
descentralización de los sistemas
educativos
• Y al movimiento de las escuelas; el
énfasis se pone en el aprendizaje

4. Calidad de la educación de Alberto
Martínez Boom. Historia
Inicios del siglo XXI
• Abarca no solo al individuo si no a
las instituciones, procedimientos de
acreditación institucional
• Y la construcción de sistemas de
aseguramiento de la calidad
Últimos momentos
• Recae en la docencia
• Denota excelencia, mayor
velocidad, flexibilidad,
innovación y autogestión de
aprender a aprender

5. ¿POR QUÉ HABLAR DE
CALIDAD CONLLEVA UNA
ALTA DOSIS DE
AMBIGÜEDAD?
Martínez, (2004)

6. Más economía
Mayor
productividad
Mejores
resultados
Procesos
rápidos
eficientes
Nos lleva al
éxito
La calidad tiene como
características
PERO ESTO LLEVA
A UNA ALTA
DOSIS DE
AMBIGÜEDAD
Por los
procesos
de
Estandarización
Gestión de calidad
Acreditación de calidad

7. La calidad de educación es ambigua
por que
 Es hablar de un fenómeno que se actualiza y
generaliza
 Es innovadora y competitiva
 Resolver los problemas de calidad no es garantía de
resolver los problemas de la educación
 Es poco probable que se detengan en los problemas
cotidianos como:
a. Violencia escolar
b. Corrupción
c. Malestar docente
d. Problemas de la sociedad o de la cultura

8. Retorico pensar que la calidad
 Es el aumento de la eficacia y eficiencia del sistema
 La estandarización y el asegurarse lleva a la
adquisición de un sello capaz de avalar, garantizar
y legitimar socialmente la prestación de servicio
OLVIDANDO AL INDIVIDUO CON SUS
PARTICULARIDADES
“En la educación no hay recetas, para lograr lo que nos proponemos por
la diversidad de situaciones tanto del maestro como del estudiante”

9. Finalmente la calidad de educación es
ambiguo por:
 Sus relaciones con:
El movimiento de las escuelas eficaces
Traspaso de las técnicas de la
calidad total al sistema educativo
Articulación a la producción flexible

10. Finalmente la calidad de educación es
ambiguo por:
 Sus relaciones con:
Ampliación del lenguaje de los retos y
desafíos permanentes.
Promoción y aumento de la
competencia.
Evidencias en términos de rendimiento
de cuentas.

11. ¿QUÉ FACTORES EXTERNOS E
INTERNOS INCIDEN EN LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
Martínez, (2004)

12. FACTORES EXTERNOS
 La educación vista como:
EDUCACIÓN
Derecho
Justicia social
Inclusión
Equidad
Servicio
Estandarización
Acreditación de
calidad

13. FACTORES EXTERNOS
 La educación vista como:
EDUCACIÓN
Inversión
Para el
cumplimiento de
planes de
desarrollo
económico y social
Gasto Valor mercantil

14. FACTORES EXTERNOS
 Desafío desde las políticas educativas, descartan al
maestro y lo reemplazan por un profesional
 Flexibilidad del mercado de trabajo y de
empleabilidad
 Desafío desde las tecnologías TICS.
 Condiciones sociales y culturales
 Problemas cotidianos del contexto

15. FACTORES INTERNOS
 Desafío del aprendizaje- aprender a aprender
 Procedimientos de las instituciones.
 El que hacer docente
 Expectativas de los padres de familia y estudiantes
 Formación docente
 Problemas cotidianos en la escuela

16. ¿CUÁNDO SE PUEDE HABLAR DE
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
Martínez, (2004)

17. Elementos claves para hablar de calidad de
educación
ENTRECRUZAMIENTODELACALIDAD
CONELMAESTROYLALEY
• Educación inclusiva
• Formación para el
desarrollo social
• Educación rural
• Universidad étnica
• Educación de
adultos
• Formación
permanente
• Emprendimiento
TEORÍADELCAPITALHUMANO
• Calidad va de la
mano con: a.
capital b.
trabajo c.
conocimiento
• Juntas permite
que el
rendimiento de
las inversiones
del capital
aumente e forma
sostenida
• El conocimiento
potencializa la
economía
6REFORMAS–BANCOMUNDIAL
• Prioridad a la
educación
• Prestar atención a
los resultados
• Centrar a la
inversión publica en
la educación básica
• Atender a los
criterios de acceso
equitativo
• Aumentar la
participación de los
hogares e el
sistema educativo
• Dar autonomía a
las instituciones

18. Hablar de calidad educativa
 Se refiere al bienestar general del seres humano
como foco y objetivo para el desarrollo y entraña
la aplicación del aprendizaje para mejorar la
calidad de la vida.
 Ser humano es el objeto y foco del desarrollo que
puede llevar a la calidad.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 . Boom, A. M. (2015). El lugar del maestro frente al
mito de la calidad.
https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php
/595621/mod_resource/content/2/2015_El_lugar_
del_maestro_frente_al_mito_de_la_calidad.pdf
 Boom, A. M. (2015). Veinte años y un debate: Entre el
maestro y la calidad. Anuario Colombiano De Educación
y Pedagogía, 1(1).
https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/59
5626/mod_resource/content/2/2015_20_anos_y_un_
debate_Entre_el_maestro_y_la_calidad.pdf