El documento discute la noción ambigua de calidad educativa. Señala que su definición depende de la perspectiva del sujeto y que conlleva objetivos amplios e indefinición de sus elementos. También examina factores internos como la formación docente y externos como la tecnología e inversiones que inciden en la calidad. Finalmente, plantea que se puede hablar de calidad cuando se da prioridad a una educación equitativa, autónoma y que reconoce al maestro, satisfaciendo las necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida

1. CALIDAD EDUCATIVA
Yesenia Judith Rodríguez Durán
Greys Visbal Castro.

2. ¿POR QUÉ HABLAR DE CALIDAD CONLLEVA
UNA ALTA DOSIS DE AMBIGÜEDAD?
• El término calidad no es fácil de aplicar a
la educación, pues su definición depende
de quién es el sujeto que efectúa la
demanda y desde dónde la formula.
• la calidad de la educación expresa la
amplitud de objetivos y la indefinición de
sus elementos constitutivos, es decir, que
la calidad conlleva una alta dosis de
ambigüedad, lo que ha facilitado su
rápida adopción por parte de los distintos
agentes sociales.

3. • Las propuestas educativas son
elaboradas por políticos, técnicos y
financieros cuyos fundamentos teóricos
y conceptos no corresponden al área de
la educación, los agentes técnicos de
enseñanza y los centros escolares son el
último eslabón en la cadena de
teorización y toma de decisiones.
• La tecnocratización de las reformas permite
dar un sello político que avale, garantiza y
legitima a las instituciones con mejor
calidad cobrar más por su servicio. La
calidad asumida por actitudes o fines de
competencia

4. • Se expresa la calidad como servicio
público y se disminuya su inversión y
aumenta sus controles mediante
evaluaciones como estrategias de
descentralización de las instituciones
educativas y la ampliación de la
participación del interés privado.

5. • La publicidad o el slogan de
vender la calidad de educación
buscando la eficacia y eficiencia.
Donde la eficiencia busca
producir más con menos.
Pensada como una racionalidad
económica. La calidad se reduce
a indicadores, calidad es
eficiencia, aprendizaje
superficial, “pedagogía fashion”.

6. • La performatividad es un modo de
regulación, pero también limita al
docente a cumplir solo funciones.
Descartan al maestro, sospechan de él y
lo nombran como una función: la
función docente, lo cual reduce su
condición y su quehacer.
• Se propone la formación docente para
mejorar la calidad, pero está
directamente asociada a mediciones
sujetas a evaluaciones estandarizadas y
definidas desde las macropolíticas,
donde la formación de los maestros se
diluye o se materializa en acciones de
capacitación.

7. El concepto de calidad de la
educación varía con el tiempo,
no es homogéneo en un
determinado momento y su
heterogeneidad se asocia a
situaciones objetivas y
subjetivas, pero también a las
necesidades, intereses y
convicciones de diferentes
grupos y personas.
El proceso de construcción de una
educación de calidad no termina
nunca. Cuando se avanza unos
pasos, el objetivo se aleja, porque
el mundo cambia y porque las
demandas se incrementan. Sin
embargo, en cada momento es
posible producir de ella una
radiografía.
Una concepción de calidad
educativa entendida como
insumos, es decir, les interesa
cuánto se pueda mostrar
físicamente en relación con la
calidad. Pero, en definitiva,
estos insumos no
necesariamente mejoran la
calidad de los aprendizajes,
que es lo que finalmente
importa y procura la calidad.

8. ¿QUÉ
FACTORES EXTERNOS
E INTERNOS INCIDEN
EN LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN?

9. FACTORES INTERNOS QUE INCIDEN
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• Formación de maestros: este plano
visibiliza las apuestas,
intencionalidades y
responsabilidades del Plan como
política pública, y de las instancias
gubernamentales como sus gestoras.
• Las instituciones: este plano analiza
las responsabilidades y acciones
asumidas por las instituciones
formadoras de maestros, tales como
universidades y demás instituciones
oferentes de programas de
formación.

10. Los saberes: este plano da cuenta de los
objetos de formación y de las
estrategias que se diseñan en torno a
ellos: contenidos, proyectos, apuestas,
umbrales, entre otros asuntos. Tensiona
las formulaciones de programas y
proyectos ofrecidos, en relación con los
alcances de estos.
Los sujetos: este plano indaga por los
lugares de actuación y posición de los
maestros, maestras y directivos
docentes, como sujetos en los diferentes
planos, especialmente en los planos de
las instituciones y los saberes.
El plano de los bordes o de lo
“instituyente”: Este plano recoge las
estrategias de maestros noveles,
maestros que aprenden de maestros,
recuperación de la historia, escuela de
directivos docentes.

11. FACTORES EXTERNOS QUE INCIDEN EN
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
• Acceso a tecnología principalmente los
países más pobres y capacitación del
personal humano.
• La educación como tema de
investigación en aspectos relacionados
con mente, cognición, memoria,
innovación, emprendimiento, entre
otros.

12. La pruebas de diagnóstico
estandarizadas para la evaluación del
desempeño docente. Dichas pruebas
están siendo descalificadas tanto en los
EE UU, en Gran Bretaña. La gran
mayoría de los estudiantes británicos no
pasan por pruebas estándar, y cuando
las aplican es sólo para hacer una
evaluación de la vida escolar a través de
muestras. Tienen ese fin porque estás
pruebas no contemplan las diferentes
facetas de la labor docente en los
marcos de una carrera profesional.
Las inversiones en infraestructura
escolar, permite mostrar obras
concretas que contribuyen a crear
condiciones dignas en el
establecimiento educativo pero no
todas las veces implican
mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes que es lo que
finalmente debe buscar la calidad.
Formación inicial de calidad;
actualización y perfeccionamiento
periódicos o permanentes y de
calidad; dirección y supervisión
efectiva en cada escuela; participar
en la producción de didácticas,
dispositivos de mediación entre el
saber elaborado y el saber escolar.
Un entorno rico en materiales de
aprendizaje y con profesores
éticamente comprometidos en el
diseño, uso dinámico e innovador
de los materiales educativos.

13. ¿CUÁNDO SE PUEDE HABLAR DE
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
• Cuando se da prioridad a la
educación, atender a criterios
de acceso equitativo, aumentar
la participación de los hogares
en el sistema educativo y dar
autonomía a las instituciones.
• Cuando la calidad educativa es
concebida como un servicio
con igualdad para todos y
actitudes de cooperación.

14. • Cuando el ser humano no es
considerado como un factor de
desarrollo económico sino como
foco y objetivo de desarrollo
para mejorar la calidad de vida.
• Cuando satisface las necesidades
de aprendizaje de cada persona
a lo largo de la vida.

15. • Cuando se le reconoce al maestro su fuerza de pensamiento, su posibilidad para
construir experiencias pedagógicas y su habilidad para descubrir modos de ser y
construir la historia de su entorno.
• Cuando el sistema educativo quiere realmente ser eficaz, le corresponde elevar
sus niveles de calidad, es decir, formar mejor al profesorado, administrar mejor sus
recursos y procedimientos, producir mejores egresados capaces de responder
adecuadamente al mercado de trabajo

16. Cuando la calidad de
la educación se ve
como un fenómeno
que se actualiza y
generaliza. Un efecto
de mancha que se
riega y cubre todo el
espacio educativo.
Cuando se permite que todos
aprendan lo que necesitan
aprender, en el momento
oportuno de su vida y de sus
sociedades. Dicho de otra
manera la educación de calidad
para todos tiene que ser
pertinente, eficaz y eficiente.
Cuando se consigue que esta no sea segmentación, y
por el contrario, potencie el rol de integración de la
educación en un contexto desigual que busque
desarrollar un proyecto educativo para la
transformación social. Educación2020 afirma que,
cuando se asegura la participación de los actores
locales en el proceso educativo, se asegura la calidad.

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Martínez Boom, A (2004) El lugar del maestro frente al mito de la calidad. Educación y calidad. El rol de los maestros.
Universidad de Antioquia. (P
.13-33).
• Martínez Boom, A (2.015). VEINTE AÑOS Y UN DEBATE: ENTRE EL MAESTRO Y LA CALIDAD* Anuario Colombiano de
Educación y Pedagogía Volumen 1.
• Martínez, M. Calvo, G. Martínez Boom, A. Soler, C & Prada, M. (2015). Pensar la formación de maestros hoy Una
propuesta desde la experiencia pedagógica. Bogotá.