El documento describe el trabajo compartido entre el maestro de sala y el profesor de TIC. Explica que deben planificar juntos las secuencias de aprendizaje, evaluando el estado del grupo e identificando estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También detalla las etapas de planificación, desarrollo y evaluación que requiere esta colaboración.

1. CAPITULO 4
“Arte y tecnología en el jardín”.
Un sendero que llega más allá de lo esperado…
Espacios, tiempos y recursos institucionales.
Los niños y niñas también contaban con horas de informática
impartidas por una profesora especializada. Es decir que las
experiencias en TIC por las que transitaban en la escuela estaban
organizadas, de manera conjunta, por ambas profesiones.
Acerca del trabajo compartido entre el maestro de sala y el
profesor de TIC.
El trabajo compartido para la organización de secuencias de
aprendizaje debe atravesar la totalidad de las tareas o momentos
que conforman la actividad de enseñanza de sala.
Etapa preactiva: planificación, previsión de recursos y elaboración
de materiales.
Es una instancia e reflexión, análisis y creación entre ambas
docentes que ajustan su planificación didáctica general, al
diagnostico que juntas realizan del estado de situación de grupo,
identificando vías de acción que favorezcan el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Etapa activa: desarrollo, interacciones, negociaciones en el aula.

2. Implica un trabajo diferenciado en tiempo y horarios, que podría
caracterizarse con un primer momento de presentación, explicación
y organización dado por la maestra de informática en su hora
especial, que orienta luego las experiencias de aprendizaje en sala
que durante el resto de la semana coordina la maestra de sección.
Etapa postactiva: evaluación, reflexión, nueva planificación.
Implica la revisión de las decisiones asumidas a partir del devenir
de la actividad. Supone la evaluación compartida entre el maestro
de sala y la profesora de informática.
CAPITULO 5
Preparando terreno: el diseño de proyectos TIC
La creación de proyectos educativos es un proceso de toma de
decisiones:
 Que se basa en una mirada atenta sobre la realidad, y
 Que se moldea en un plan de acción (planificación) organizado,
pero flexible.
Como crear proyectos: mirar atentamente la realidad.
El momento inicial de diseño de un proyecto supone la
caracterización mas o menos consiente de una situación
problemática (en sentido amplio) inicial, identificando como
susceptible de modificación/mejora, a partir de diversas
fuentes.

3. El momento de creación de una propuesta educativa invita a un
proceso de descubrimiento consistente en mirar atentamente
al grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de
revelar aquello que es valioso de ser enseñado en este
momento en particular.
Implica establecer algunas previsiones: cuanto tiempo llevara, cual
será la actitud de los niños en un determinado tipo de trabajo, como
reaccionan los padres ante un requerimiento dado, el tipo de
recursos y materiales con los que se trabajaran.
Situación problemática, mirada atenta, hipótesis, comprobación,
revisión, todos estos elementos invitan a pensar a la creación de
proyectos como un proceso de indagación en el que se pone a prueba
el conocimiento disponible y se aprende en la práctica para
mejorarlo.