Capacitación Nacional_REGULAR.pdf

Capacitación dirigida a los facilitadores de la
etapa departamental - REGULAR
10 al 12 de enero, 2024
1
1er Día
10 de enero

Objetivos y Programa
de Capacitación
2

3
Objetivo General:
Fortalecer las competencias pedagógicas y científicas de los docentes
de primero y segundo grado de Educación Primaria, para la
implementación del aprendizaje amigable de las matemáticas.
Objetivos Específicos:
1. Capacitar a los docentes de primero y segundo grado en el uso y
cuido correcto de los materiales educativos Libro de Texto y Guía
Metodológica para el aprendizaje de las matemáticas.
2. Reforzar el proceso de planificación y evaluación en la clase de
matemáticas de primero y segundo grado.
Objetivos de la capacitación

Información general
del proyecto
5

Generalidades de NICAMATE 2
El Ministerio de Educación con la Cooperación técnica de JICA implementa el
Proyecto Aprendizaje Amigable de Matemática para la Educación Primaria en
Nicaragua NICAMATE 2, con el objetivo de fortalecer el proceso de aprendizaje de
esta importante asignatura en coherencia con lo planteado en el Plan de Educación
2022-2026.
Tema Estratégico 1
Competencias Lógico-Matemáticas Verificables
Materiales
Educativos: LT y
GM actualizados
Fortalecimiento de las
capacidades
científicas, pedagógicas y
didácticas de las y los docentes.
Aprendizaje Amigable de las
Matemáticas. Implementación
del Aprendizaje Activo
Tema Estratégico 9
LAQ 1.1:
Consolidación del
aprendizaje
amigable de las
matemáticas, con
énfasis en
Educación Primaria
y Secundaria.
LAQ 1.4: Consolidación temprana de
competencias básicas y
fundamentales, incorporando
aprendizaje activo en
correspondencia con el ciclo de vida
de las niñas y los niños de primero a
tercer grado de Educación Primaria.
LAQ 9.1 Evolución de la
práctica pedagógica
mediante la implementación
de competencias científicas,
pedagógicas y revolución
didáctica dirigida a la calidad
de los aprendizajes.
Práctica Pedagógica
6

NICAMATE 2 y el Aprendizaje Amigable de las Matemáticas
▪ Metodología sencilla que fomenta la efectividad de la actividad
docente en la búsqueda de aprendizajes duraderos.
▪ Se basa principalmente en el Enfoque de Resolución de Problemas
▪ Considera dos tipos de clases: Introducción de un contenido nuevo
y Reforzamiento o fijación de los aprendizajes.
Metodología
• Cuatro pasos sencillos y esenciales: Problema (P), Solución (S),
Conclusión (C) y Ejercitación (E).
• Clases de matemáticas con una estructura amigable para la
planificación y desarrollo de la clase.
• Permite la promoción del aprendizaje activo de los estudiantes.
Generalidades NICAMATE 2
7

9
• Los participantes que
tienen acceso a
Internet,
por favor realizar la
prueba a través del
código QR que figura a
continuación.
Los que no tienen acceso a Internet, por favor trabajen en
la hoja del pre-test.

Rendimiento de los
estudiantes, de acuerdo con
los resultados del Estudio
línea-base y ERCE
10

Resultados del Diagnóstico de Educación Matemática
• En 2021, JICA aplicó un test de matemáticas a una muestra de
324 estudiantes de 3ro y 6to grado, resultando la media de
respuestas correctas del 39.3% y 25.6% repectivamente.
• El estudio sugiere que los estudiantes que obtuvieron mejores
resultados tuvieron más tiempo de trabajo individual para
solucionar problemas/ejercicios por su cuenta y que
trabajaron mayor número de ejercicios.
→Esto sugiere que es importante asegurar un tiempo del
trabajo individual de los estudiantes y darles mayor número de
ejercicios en la clase.
11

Resultados del Diagnóstico de Educación
Matemática
Los resultados del ERCE
reflejan mejoras en
matemáticas de tercer y
sexto grado con relación a los
resultados del TERCE.
12

Resultados ERCE 2019 – Matemáticas
13
Resultados de Nicaragua en niveles de desempeño comparados
con resultados regionales.
Fuente: UNESCO, 2021
*MPL: Nivel mínimo de competencia establecido para monitorear metas de la Agenda 2030.

Resultados Estudio Línea Base – 3ro y 6to Grado
14
Las pruebas aplicadas
incluyeron items de
primero a tercero para la
prueba de tercer grado; y se
incluyeron items de
primero a sexto grado, para
los estudiantes de 6to
grado.
Los resultados sugieren la
necesidad de reforzar los
aprendizajes a largo plazo.
JICA, 2021
N = 157
Promedio 11.8/30
N = 167
Promedio 7.9/31

15
JICA, 2021
N (3ro) =157 N (6to) =157

16
JICA, 2021
N (3ro) =157 N (6to) =157

1. ¿Cómo es una clase típica que se desarrolla
en nuestras aulas de clase de educación
primaria?
18
2. Presentación de fotos: Clase típica
3. Reflexión:
¿Qué características de una clase típica se
pueden apreciar en estas fotos?

¿Cómo es el aprendizaje de
cada estudiante?
¿Se garantiza el aprendizaje de
todos los estudiantes?
1 2
3
19

¿Los estudiantes, aprenden de
forma activa?
¿Piensa que estas
actividades permiten alcanzar el
aprendizaje esperado de la clase?
¿Cómo es el aprendizaje de cada
estudiante?
1
2 3
20

21
¿Cómo desarrollan, los docentes, la parte de
ejercicios?
1
2
3

Clase Típica
• Insuficiente trabajo individual.
• Sólo algunos estudiantes participan.
• El propósito de la clase no es claro.
• No se gestiona el tiempo adecuadamente.
• Pocos problemas se resuelven en clase.
• Ausencia o uso inadecuado de los LT.
• Falta de atención a los distintos ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
• No se propicia el desarrolla del cálculo mental.
22

Cambios en la malla
curricular de primer
grado
23

Nombre de la Unidad
1 Números Naturales hasta 10
2 Adición de Números Naturales hasta 10
3
Sustracción de Números Naturales hasta
10
4 Cuerpos geométricos
6 Adición con resultado menor que 20
7 Sustracción con resultado menor que 20
9 Líneas
10 Longitud
Nombre de la Unidad
2 Suma de Números Naturales hasta 10
3 Resta de Números Naturales hasta 10
4 Cuerpos geométricos y líneas
6 Suma con resultado menor que 20
7 Resta con minuendo menor que 20
9 Longitud
Anterior Actual
4.3.1 Actualización curricular. Cambios en la malla curricular
4.3 Aspectos esenciales para la implementación de la
metodología aprendizaje amigable de la matemática
24

1) Nombre de las unidades
Cambio en términos adición y sustracción por suma y resta.
En primer grado los estudiantes están comenzando a aprender a
leer y a escribir, así que se considera más sencillo nombrar las
operaciones como suma y resta. Además, que estos términos le
resultarán más familiares.
Unificación de unidades: Cuerpos geométricos y líneas
Los contenidos son pocos y se estudian solo a nivel de
reconocimiento de acuerdo a formas:
- objetos que ruedan y no ruedan (a partir de sus
partes planas y curvas)
- líneas (rectas: horizontal, vertical e inclinada, y
curvas, abiertas y cerradas).
25

2) Cambios en contenidos
Uso de los signos "<" y ">"
Solo se estudia la comparación de números hasta 100
utilizando la recta numérica. Los estudiantes deben comprender
la magnitud de los números antes de simbolizar
matemáticamente la comparación.
Propiedad conmutativa para la suma
Presentada inicialmente en la U2 y U6. Como en la
U2 los estudiantes dan el significado de la suma
como operación, se considera demasiado pronto para que
aprendan la propiedad. Además, aún no han aprendido a restar
y cuando lo aprenden, confunden cambiando el orden de
minuendo y sustraendo. Por esto, se estudia unificadamente en
la U6 como sumas cambiando el orden.
26

Unidades y decenas
Conceptos presentados inicialmente en la U5: Números hasta
20. Consideramos que los estudiantes deben acostumbrarse a
contar formando grupos de 10 y luego, nombrar en la U8 a los
grupos de 10 y tanto como decenas y unidades,
respectivamente. Esto da la idea del desarrollo de un número
en base decimal.
En referencia a U4: Cuerpos geométricos y líneas
• El contenido "Relación entre objetos por su tamaño
o forma", se estudia durante el Aprestamiento
(6 semanas), por esto no se considera en esta unidad.
• El contenido “Líneas quebradas y mixtas” se presenta
junto con el contenido “Líneas rectas y curvas”.
27

Materiales educativos
NICAMATE 2 (LT y GM)
28

Proceso de Aprendizaje Activo
• Identificación de objetivos.
• Aprendizaje Individual.
• Intercambio de ideas con otros.
• Autoevaluación y reflexión.
Apoyo al proceso de Aprendizaje
Activo
• Clase eficiente utilizando Libros de Textos.
• Garantizar tiempo de aprendizaje individual.
• Facilitar intercambio de ideas con los
demás.
• Explicaciones y respuestas claras.
• Retroalimentación basada en la evaluación
formativa.
Libro de Texto de Calidad
• Material didáctico adaptado a la
realidad de los estudiantes.
• Diseño de páginas acorde con el
desarrollo de las clases.
• Pasos pequeños.
• Cantidades manejables de forma
realista.
Mejoramiento del aprendizaje
Estrategia para mejorar el aprendizaje de Matemática
Más de
20 minutos
por clase.
Animar a los estudiantes a seguir
Aprendiendo.
(mejorar las habilidades metacognitivas y la
motivación para aprender)
• Chequeo de tareas.
• Evaluaciones que reflejen el
esfuerzo (Prueba de unidad).
Mejorar el rendimiento académico
4.3.2 Componentes de la tríada didáctica para el
mejoramiento de los aprendizajes
29

4.3.2 Componentes de la tríada didáctica para el
mejoramiento de los aprendizajes
• Los LT y GM de calidad facilitan clases eficientes y apoyan el aprendizaje activo
de los estudiantes.
• Los estudiantes, con apoyo del docente y 20 minutos de aprendizaje activo
mejoran su aprendizaje y comprensión en clase, lo que garantiza el rol de los
estudiantes como protagonistas de su aprendizaje.
• Los docentes que promueven el aprendizaje constante con evaluaciones y
tareas a sus estudiantes, mejoran la motivación y habilidades metacognitivas
para un aprendizaje sólido a largo plazo. Esto es parte del rol de facilitador de
los docentes.
30
Componentes esenciales para el mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes, como parte de la estrategia:
30

31
4.3.3 Estructura actualizada de los materiales didácticos
U1: Números Naturales hasta 10
U2: Suma de Números Naturales hasta 10
U3: Resta de Números Naturales hasta 10
U4: Cuerpos geométricos y líneas
U6: Suma con resultado menor que 20
U7: Resta con minuendo menor que 20
U9: Longitud
Anexos
Respuestas de Practiquemos lo
Aprendido
Ejercicios de Cálculo Mental
Tarjetas Numéricas
Estructura del Libro de Texto (LT)

32
Introducción de la Guía Metodológica
U1: Números Naturales hasta 10 27
U2: Suma de Números Naturales hasta 10 15
U3: Resta de Números Naturales hasta 10 15
U4: Cuerpos geométricos y líneas 8
U6: Suma con resultado menor que 20 19
U7: Resta con minuendo menor que 20 14
U9: Longitud 6
Anexo
Respuestas de Pruebas de Unidad
- Introducción
- Estructura del LT
- Estructura de GM
- Propuesta de plan anual
- Recomendaciones para el
desarrollo de una clase
- Puntos importantes en la
facilitación del aprendizaje
- Uso de las Pruebas de Unidad
- Ejemplo de desarrollo de clase
de multigrado
Estructura de la Guía
Metodológica (GM)

40
Estructura de una unidad del LT
Clases especiales

Problema:
Introducción
del contenido
Solución:
Proceso de
resolver el
problema
Ejemplo:
Variantes del
problema
inicial
Manguito: Pistas o
explicaciones
complementarias.
Docente: Se explica los
puntos importantes, el
resumen o la
conclusión.
Ejercicios: Ítems
relacionados con el
Problema inicial que se
utilizan como ítems de
evaluación para esta
clase. 41
Elementos de una clase del LT

51
1) Competencia
2) Secuencia de aprendizaje
3) Puntos esenciales
4) Ejemplos de Plan de
Pizarra y Cuadernos de
los estudiantes
Explicación
correspondiente a cada
página del LT
Estructura de las
unidades de la GM

Elementos de una clase de la GM
52
Número de la Sección y Número del
Contenido.
Aprendizaje Esperado: Elemento
que define lo que se espera que
logren los estudiantes en esta clase.
Materiales que deben prepararse.
Desarrollo de clase: Principales
contenidos de aprendizaje,
ejemplos concretos de actividades y
preguntas, posibles dificultades y
puntos esenciales.

Número de clase / Total de clases de la
unidad.
Página reducida del LT con las respuestas
a los ejercicios en rojo.
Ítems de evaluación: Principalmente los
primeros dos ejercicios.
Secuencia de aprendizaje en las clases
anteriores y posteriores a esta clase.
Se brindan sugerencias para tratar
ejercicios, el uso de tarjetas, realizar
juegos y otras actividades adicionales.
53
Elementos de una clase de la GM

Contenidos a desarrollarse en 2 sesiones de clases
U1S1C1 y U1S1C3
1° período de 45 min. A través de manipulación, el estudiante hace la correspondencia uno
a uno entre objetos de un conjunto (concreto), tapitas y cículos (semiconcreto). Aquí da el
significado de cantidad al concepto de número.
2° período de 45 min. La clase debe estar centrada en la representación de colecciones de
objetos mediante círculos y en el reconocimiento y lectura de los números.
54

U2S1C1 y U3S1C1
1°. A través de manipulación, el estudiante representa las situaciones utilizando tapitas y
experimenta la acción de agrupar (quitar), dando así un significado a la operación suma
(resta).
2°. El estudiante reconoce los cálculos a los cuales se les llaman sumas (restas), escribe el PO
y R para cada situación planteada y representa el sentido de la operación estudiado con
círculos.
Se indica
el período
55

Desarrollo de la clase
con materiales de
NICAMATE 2
56

4.3.4 Proceso didáctico para el desarrollo básico de una
clase, según los momentos P, S, C, E
57
Exposición del video

58
Reflexión sobre el video (Trabajo en equipo)
1. ¿Cuáles son las acciones de los docentes en cada
momento?
2. ¿Qué acciones realizan los estudiantes?

59
Momentos Acciones de los docentes
Problema
Solución
Conclusión
Ejercicios

60
Reflexión sobre el video (Trabajo en equipo)
1. ¿Hay algún punto importante relacionado con: la
pizarra, el uso del texto, orientación para escribir en
los cuadernos?

61
Desarrollo de la
clase
Acciones de los docentes
1. Problema (P) a) Escribir el problema (P) del libro de texto en la
pizarra.
b) Indicar a todos los estudiantes que lean al
unísono el problema escrito en la pizarra.
c) Podría brindar explicación complementaria
sobre la información del problema,
asegurando la participación de los
estudiantes.

62
Desarrollo de
la clase
2. Solución (S)
*Ejemplo del
caso en que
para resolver
el P
se requiera la
creación de un
PO.
a) Indicar a cada uno de los estudiantes que piensen
cuál PO se puede crear para solucionar el P y que
lo escriban en sus cuadernos.
b) Confirmar el PO en plenario y escribirlo en la
pizarra.
c) Orientar a cada uno de los estudiantes que
piensen cómo encontrar la respuesta del PO y que
escriban sus ideas (el proceso) en el cuaderno.
d) Comprobar el proceso y la respuesta del PO en
plenario y escribirla en la pizarra.
Lo más importante es asegurar que cada uno de los
estudiantes tenga un tiempo para tratar de resolver
el problema por sí mismo.

63
Desarrollo de la
clase
3.Conclusión (C) a) Escribir en la pizarra la C o brevemente los
puntos clave de la parte de la S.
4. Ejemplo (Ej) a) Plantear en la pizarra el ejercicio del ejemplo y
leer al unísono con los estudiantes el
enunciado.
b) Indicar a los estudiantes que trabajen el
ejercicio del Ej (ejemplo) y escriban la
respuesta en sus cuadernos.
c) Comprobar la solución en plenario, indicando a
los estudiantes que la escuchen bien e indicar a
los estudiantes que tomen nota en sus
cuadernos.

64
Desarrollo de
la clase
5. Ejercicios (E) a) Indicar a los estudiantes los problemas
o ejercicios que deben resolver en sus
cuadernos.
b) Orientar bien para que cada uno de los
estudiantes resuelva los ejercicios en su
cuaderno.
c) Observar el trabajo de cada uno de los
estudiantes y proporcionar el apoyo necesario.
d) Comprobar la solución en plenario e indicar a los
estudiantes que tomen nota en sus cuadernos.

Puntos importantes a
considerar en cada momento
del desarrollo de la clase
65

1. Problema (P)
• La transcripción se debe indicar poco a poco, por pequeñas
partes, para evitar que los estudiantes escriban todo de una
sola vez.
→Por ejemplo, se indica transcribir primero la parte que sea
necesaria de P (Problema), y luego de tratar el Ej (Ejemplo), se
indica que transcriban el Ej, y así por partes hasta el final de la
clase.
• Ninguna otra orientación se debe dar a los estudiantes
mientras están concentrados en una acción especifica.
→Dejar que los estudiantes se concentren en una actividad a la
vez. (No hay que distraerlos. Por su edad, se les dificulta ser
personas multitareas.)
66
4.3.5 Puntos importantes a considerar en la facilitación
del aprendizaje, en cada momento P, S, C, E

1. Problema (P)
• Indicar si es necesario que transcriban o no el problema.
→Especialmente para los estudiantes de 1ro y 2do grado, no
es necesario que transcriban en sus cuadernos todo lo que
se escribe en la pizarra.
• Si es necesario transcribir, proporcionar
orientaciones adecuadas sobre qué y cómo los estudiantes
deben escribir en sus cuadernos.
• Debe monitorearse que los estudiantes escriben realmente
lo orientado.
67

2. Solución (S)
• En caso de que se pase a un estudiante a la pizarra, orientarlo
que presente la solución a sus compañeros (en plenario) y no
solamente al docente.
→Todos los estudiantes deben ser partícipes de cualquier
proceso del aprendizaje durante la clase (mientras un
estudiante explica su idea, los demás atienden la explicación).
68

3. Conclusión (C)
• Indicar si es necesario que transcriban o no el problema.
→Especialmente para los estudiantes de 1ro y 2do grado, no
es necesario que transcriban en sus cuadernos todo lo
que se escribe en la pizarra.
• Si es necesario transcribir, proporcionar instrucciones
adecuadas sobre qué y cómo los estudiantes deben escribir en
sus cuadernos.
69

4. Ejemplo
• Se recomienda, en dependencia del tiempo de la clase, que
el docente explique, en conjunto con los estudiantes, el
ejemplo en plenario usando la pizarra.
→Esto garantiza el tiempo suficiente para el desarrollo de los
ejercicios.
70

5. Ejercicios (E)
• Es importante comprobar las respuestas y pasos de
la solución en plenario, en lugar de que el docente revise los
cuadernos de cada uno de los estudiantes. Es decir, los
estudiantes confirman las respuestas y los pasos de
la solución y los anotan en sus cuadernos.
→Comprobar las respuestas en plenario, no reemplaza la
necesidad de revisar los cuadernos de los estudiantes para
evaluar su progreso en el aprendizaje.
• Garantizar un tiempo de 10 a 15 minutos, para que los
estudiantes realicen ejercicios.
71

5. Ejercicios (E)
• Cuando sea necesario, proporcionar pistas para ayudar a
los estudiantes a encontrar las respuestas.
→Mientras los estudiantes piensan, ¡No se deben
proporcionar las respuestas!
Si los estudiantes no logran resolver el primer item, es
necesario que el docente explique este ejercicio e indicar
que ellos resuelvan el segundo.
72

5. Ejercicios (E)
• Adecuar las instrucciones a la capacidad de cada estudiante.
→Oriente a los estudiantes que trabajen los primeros dos
ejercicios que se corresponden con P, los que servirán para
valorar el aprendizaje esperado de la clase.
Indique a los estudiantes que finalizan rápido
que realicen otros ejercicios. Asegurar apoyo extra para los que
avanzan lentamente; por ejemplo, orientar estudio
complementario, asegurar un tiempo para explicación
detallada, etc.
73

NOTA GENERAL
Algunos de los puntos importantes presentados para algún
momento específico de P, S, C o E, de la clase son aplicables
también en otros momentos.
Por ejemplo, el punto importante que está en el momento
del Problema (P):
“Ninguna otra orientación se debe dar a los
estudiantes mientras están concentrados en una
acción especifica.”
También es aplicable durante los otros momentos (S, C o E).
74

Gestión de los
cuadernos y de las
tareas
75

Gestión del cuaderno de los
estudiantes
76

¿Para qué le sirven los cuadernos a los estudiantes?
1) Organizar lo que se ha aprendido en clase.
2) Repasar el contenido después de la clase o mientras
se trabaja en las tareas.
3) Reforzar la capacidad de aprender por su propia
iniciativa.
4) Fomentar la capacidad de pensamiento lógico.
77
4.3.11 Gestión del cuaderno de los estudiantes

Puntos esenciales
• Los docentes deben orientar a los estudiantes que usen sus cuadernos
prestando atención a los siguientes puntos:
1) Anotar la fecha y el número de página del libro de texto.
2) Escribir las letras y símbolos en el cuaderno cuadriculado
(por ejemplo, una letra en un cuadrado, los símbolos + y -
en un cuadrado, trazos correctos, etc.)
3) Respetando el nivel de desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes, indicar qué y en dónde deben escribir en sus
cuadernos y dar tiempo para la transcripción.
• Monitorear que los estudiantes escriben solamente lo orientado.
• Es importante que los profesores recojan y revisen regularmente los
cuadernos. Elogiar los esfuerzos de los estudiantes puede ayudar a
motivarlos. 78

Ejemplo de cuadernos
79

80

81

Ejemplo de cuaderno de los estudiantes
82

¿Por qué se asignan tareas?
1)Para que los estudiantes desarrollen buenos hábitos de
estudio.
2)Para garantizar el máximo tiempo de aprendizaje posible.
3)Para organizar lo que se ha aprendido en la clase del día y
consolidar la comprensión necesaria para continuar el
aprendizaje.
Aspectos a considerar en la gestión de las tareas
1)La cantidad de ejercicios de tareas debe ser adecuada.
Resolver esta no le debe tomar más 15 minutos.
2)Las tareas deben ser revisadas por los docentes en la
escuela, y los errores no deben quedar sin corregir.
83
4.3.12 Sugerencias para la gestión de las tareas

1) Es importante que los docentes recopilen
periódicamente los cuadernos de los estudiantes
para revisarlos. Si los profesores no revisan las tareas,
los estudiantes no las realizarán.
2) También es importante pedir ayuda a los
padres/madres hasta que el niño/niña haya
adquirido el hábito de realizar las tareas por
iniciativa propia y terminarlas sin problemas.
84

Tareas
17 - 4 - 2 =
11
=
No solamente se debe revisar que realizó
la tarea, también se debe indicar y
corregir los errores.
✔
✔
¿Qué hace falta corregir en esta tarea?
85

Contenidos relevantes
de 1er grado
86

Contenidos relevantes de 1er grado:
Composición y descomposición de números
Resuelve los siguiente ejercicios
Completa:
87
Presentación de vídeo: Composición y descomposición
https://youtu.be/9VKA-6eOLJs?t=344

88
Fuente: JICA-Net Library【Education】Métodos de enseñanza de aritmética
básica, basados en la experiencia de Japón

89
Formación
del número
en LT de
primer grado

4.3.6 Contenidos claves de 1ro grado
• Los estudiantes deben de componer y
descomponer en todas las parejas que
formen el número solicitado por el docente,
para ello se utiliza el diagrama de cerezas.
90
• De manera particular la descomposición y composición de 10
tienen alta relevancia e importancia por:
- la disposición ascendente y descendente de las cantidades
que forman 10.
- el desarrollo de cálculos de sumas llevando y restas
prestando.
• Los estudiantes que no manejan la composición y
descomposición usan sus dedos para contar los números, lo
cual ralentiza los procesos de cálculo.

Suma llevando
Calcule:
a) 9+5
b) 4+9
Para calcular, aplique la forma de enseñar estos cálculos que
usted conoce en primer grado.
91

Suma llevando
92

93
Cálculo de suma llevando en LT de primer grado

Puntos esenciales en la suma llevando
• Se hace uso de la composición y descomposición,
fundamentalmente la composición de 10, pues se busca que la
suma dada se reduzca a una en la que uno de los sumandos sea
10.
• La pregunta clave en este caso sería ¿cuánto le falta (a un
sumando) para ser 10? Trataremos los casos donde un sumando
sea:
9, al 9 solo le falta 1 para ser 10.
8, al 8 solo le faltan 2 para ser 10.
94

Resta prestando
Calcule:
a) 13 - 8
b) 17 - 5
Para calcular, aplique la forma de enseñar estos cálculos
que usted conoce en primer grado.
95

Resta prestando
96

97
Cálculo de resta prestando en LT de primer grado

Puntos esenciales en la resta prestando
• En un cálculo de la resta prestando como 12-9, se descompone
el 12 en 10 y 2, pero aquí no se puede restar 9 del sobrante (2),
lo cual es una buena oportunidad para que los estudiantes
interioricen la idea de que el número restado no puede ser
mayor que el número del que se está restando.
• La manipulación de las tapitas favorece la comprensión pues
cuando el estudiante intente quitar 9 verá que sólo puede
quitar 2 y no 9. En los cálculos que son con sustraendo 9, es
posible que algún estudiante diga que para hacer este tipo de
cálculos solamente se suma 1 a las unidades (sobrante) en la
descomposición.
98

Plan anual de
Matemática 1er grado
99

100
4.3.7 Propuesta del Plan anual de Primer Grado

4.3.8 Puntos importantes a considerar en la programación
didáctica (EPI)
•Basándose en el plan anual, identifique las unidades
y contenidos de enseñanza que deben tratarse cada 2
meses.
•Valore el avance en el aprendizaje de los estudiantes,
analice la secuencia didáctica, el indicador de logro e
identifique el contenido específico y aprendizaje
esperado para cada clase.
•Asigne el tiempo suficiente para que los estudiantes
realicen la prueba de unidad.
→Los resultados de las pruebas de unidad deben
guardarse, ya que se compararán y analizarán en las
reuniones del EPI.
101

4.3.8 Puntos importantes a considerar en la programación
didáctica (EPI)
1. La frecuencia semanal de matemáticas de primero y segundo
grado es de 6 horas de clase de 45 minutos.
2. En el caso de primero, se consideran 6 semanas de
aprestamiento al inicio del año escolar.
3. Tomar en cuenta que hay un 30% de tiempo para la
adecuación curricular.
4. El Plan Anual propuesto en la GM incluye un total de 120
contenidos que se desarrollan en 131 horas clase, conforme
la malla curricular.
→ Si al realizar el conteo de los días lectivos, se cuenta con un
margen de tiempo adicional conforme el calendario escolar,
este tiempo se puede distribuir en las unidades para realizar
reforzamiento de aquellos aprendizajes que lo requieran.
102

Ejemplo
Formato de Programación Didáctica
Grado: Primero Asignatura: Matemáticas
Fecha: 11 al 22 de marzo 2024
Competencias de grado: Distingue números naturales hasta 100 y números ordinales hasta el décimo,
para su aplicación en la solución de situaciones de su entorno.
Competencia de Eje Transversal: Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí
mismo y a las demás personas reconociendo sus características, necesidades, roles personales y sociales.
103

Plan de clase de matemática
104

Para la preparación de una clase se recomiendan los
siguientes pasos:
1. Leer previamente el contenido a desarrollar en la GM o el
LT.
2. Analizar la secuencia didáctica y cada momento de P, S, C,
E, resolviendo todos los problemas e identificando las
posibles dificultades que podrían presentar los
estudiantes.
3. Con base en la GM y experiencia docente, preparar
preguntas clave y pistas apropiadas que ayuden a los
estudiantes a encontrar la solución, considerando las
reacciones esperadas en dicho momento.
→Se debe considerar el uso apropiado de los términos y
expresiones comprensibles, adaptados a la etapa de
desarrollo de los estudiantes. 105
4.3.9 Recomendaciones para la preparación de una clase

4. Determinar el tiempo que se podría asignar a cada
momento.
5. Elaborar el Plan de clase verificando la correspondencia
con cada momento del LT.
→Es importante tener una idea de cómo lo escrito en la
pizarra debería transcribirse en los cuadernos de los
estudiantes.
→El plan de clase es un recurso que los docentes deben
presentar a su director, y resulta más práctico si se elabora
utilizando la información que se escribirá en la pizarra
durante el desarrollo de la clase.
106
4.3.9 Recomendaciones para la preparación de una clase

Asignatura: Matemática Grado: ________ Fecha: __________ Tiempo: 45’
No. Nombre de la Unidad: ______________________________________________________________________________
Indicador de Logro: ____________________________________________________________________________________
Criterios de Evaluación:
• ___________________________________________________________________________________________________
• ___________________________________________________________________________________________________
• ___________________________________________________________________________________________________
Aprendizaje esperado: ___________________________________________ Contenido: ___________________________
4.3.10 Formato de Plan de Clase "Matemáticas
Amigables"
107

¿Cuáles son los puntos importantes de los siguientes
temas que estudiamos hoy?
• Rendimiento de los estudiantes
• Materiales NICAMATE 2
• Desarrollo de la clase y puntos importantes
• Gestión del cuaderno y las tareas
• Contenidos relevantes
• Plan anual
109

Puntos importantes del día 1
Rendimiento de los estudiantes
Es importante asegurar un tiempo del trabajo individual de los
estudiantes y darles mayor número de ejercicios en la clase.
Materiales NICAMATE 2
Elementos de una clase presentes en el LT y la GM: Problema (P),
Solución (S), Conclusión (C), Ejemplo (Ej), Ejercicios (E).
La GM incluye Secuencia del aprendizaje considerando
clases anteriores y posteriores a esta clase, y sugerencias para tratar
ejercicios, el uso de tarjetas, realizar juegos y otras actividades adici
onales.
Cambios en la malla curricular
Cambio en términos adición y sustracción por suma y resta.
Unificación de unidades: Cuerpos geométricos y líneas.
Reordenamiento de algunos contenidos.
110

Clase Típica
• Insuficiente trabajo individual.
• Sólo algunos estudiantes participan.
• El propósito de la clase no es claro.
• No se gestiona el tiempo adecuadamente.
• Pocos problemas se resuelven en clase.
• Ausencia o uso inadecuado de los LT.
• Falta de atención a los distintos ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
• No se propicia el desarrolla del cálculo mental.
111

• ¿Cuáles son los puntos importantes en cada momento (P, S, C, E)
del desarrollo de una clase de Matemática?
• Mencione aspectos relevantes en el tratamiento de contenidos en
el LT de primer grado:
1. Composición y descomposición de números.
2. Suma llevando.
3. Resta prestando.
• ¿Cómo utilizar los materiales educativos (GM-Plan anual) para la
programación didáctica (EPI)?
112

El proceso didáctico para el desarrollo básico de una clase, según los
momentos P, S, C, E debe permitir el aprendizaje activo de los estudiantes.
• En el LT de primer grado se han tratado contenidos atendiendo a una
forma sencilla de comprender los conceptos o procesos y sus relaciones
entre sí.
• Se recomienda usar GM en las programaciones didácticas (EPI)
considerando el avance en el aprendizaje de los estudiantes, la secuencia
didáctica, el indicador de logro así como el contenido específico y
aprendizaje esperado para cada clase.
113

etapa departamental
10 al 12 de enero, 2024
114
2do día
11 de enero

Reflexión del día
anterior
115
2do Día

¿Cuáles fueron los temas del día de ayer?
Mencione un punto importante que debemos tomar en
cuenta por cada tema.
116

117
2do Día: 11 de enero 2024

Elaboración del plan de
la clase de matemática
(1)
118

119
Ejemplo de Plan de Clase "Matemáticas Amigables"
1. ¿Qué momentos conforman esta
clase?
2. ¿Puedo resumir el enunciado del
problema?
3. ¿Cuál es la nueva acción que debe
ejecutar el estudiante para
solucionar el problema?
4. ¿Cuál es el aprendizaje esperado?
5. ¿Qué conocimientos previos posee
el estudiante para solucionar el
problema?
6. ¿Qué error puede realizar el
estudiante al resolver el problema?
7. ¿Cuál es la utilidad de las tapitas?
8. ¿Qué espero que realice
el estudiante en el problema y la
solución?
9. ¿Podría presentarse una variante en
la solución de los ejercicios?

El estudiante
expresa de
forma oral el
PO.
Ellos separan 12
tapitas en 10 y 2. Lo
hago con círculos y
planteo la resta
debajo. Discutimos
por qué no
restamos 9 de 2.
Hago notar que
agrupar es sumar.
Algún niño puede
notar que al restar 9,
se suman las cifras de
las unidades y decenas.
Asignatura: Matemática Grado: Primero Fecha: __________ Tiempo: 45’
Unidad 7 : Resta (2)
Indicador de Logro: I2. Emplea la resta con resultado menor que 10, en la solución de situaciones de la vida cotidiana.
• C1. Calcula restas con resultado menor que 10 empleando la descomposición, la resta con minuendo menor o igual que 10 y la
suma de números de una cifra.
• C2. Utiliza cálculos de restas con resultado menor a 10 en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• C3. Asume con responsabilidad la realización de las actividades propuestas.
Aprendizaje esperado: Realiza restas con resultado menor a 10 y sustraendo 9. Contenido: Restas (3)
Plan de Clase
Tarea e-f
Cuando tacho los círculos también lo
hago con 9 y 10. Encierro los
números que quedan y pregunto
¿cuánto quedó?
120

Preparación de Plan de Clase
121

Lee el problema
y expresa de
forma oral el PO.
Pregunto ¿15 es
10 y cuánto?
Explico que restaremos de 5. Cuando
tacho los círculos también lo hago
con 3 y 5. Para hacer notar por qué
conviene restar las unidades,
pregunto ¿cuánto es 10 y 2?
Escribo 10 en la pizarra y
pido que resten el
número mostrado en la
tarjeta.
No. Nombre de la Unidad: Resta
Indicador de Logro: I1. Utiliza la resta con resultado mayor o igual a 10, en la solución de situaciones de la vida cotidiana.
• C1. Calcula restas con resultado mayor o igual a 10 empleando la descomposición, la resta de números menores que 10 y la
suma de 10 con un número de una cifra.
• C2. Utiliza cálculos de restas con resultado mayor o igual a 10 en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• C3. Asume con responsabilidad la realización de las actividades y tareas propuestas.
Aprendizaje esperado: Realiza restas con resultado mayor que 10. Contenido: Restas (2)
Represento la
descomposición de
15 usando círculos
y los hago pensar
a quién conviene
restar 3.
Explico el ejemplo sin
usar tapitas y círculos.
10
122

Elaboración del plan de la
clase de matemática (2)y
Simulación de clase
123

Clase Simulada
124
Planificación
Desarrollo
Reflexión
Propósito
Permite la demostración,
práctica o experimentación de
estrategias metodológicas que
requieren de validación o ser
transferidas a otros docentes o
estudiantes para docentes.
Fortalecer las habilidades para
anticipar las reacciones de los
niños.
Otros docentes (o estudiantes
para docentes) hacen el rol de
estudiantes.

Formato para Anotación de Comentarios
125
Fortalezas
Puntos que se
pueden Mejorar
P S C Ej E

Puntos Importantes para la Reflexión
126
• Para opinar sobre el desarrollo de la clase, tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
✓ Tiempo de aprendizaje activo
✓ Uso de la pizarra
✓ Puntos importantes a considerar en la
facilitación del aprendizaje, en cada momento P, S,
C, E

Preparación de Planes de Clase para simulación
127

Unidad 8: Números hasta 100
Indicador de Logro: I1. Reconoce los números hasta 100 para contarlos, leerlos y escribirlos utilizando la tabla de valores.
• C1. Identifica los números del 20 al 100 a partir de las representaciones brindadas.
• C2. Utiliza los conceptos de decena y unidad en la escritura de números hasta 99.
• C3. Muestra respeto hacia las ideas de sus compañeros.
Aprendizaje esperado: Comprende el significado de unidades y decenas. Contenido: Unidades y decenas
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
El estudiante
identifica que hay
20 naranjas (2
grupos de 10) y 3
más.
Pregunto, si con 10
y 3 se forma 13,
¿qué número se
forma con 20 y 3?
Menciono que 23
se lee veintitrés.
Hago notar que un grupo
de 10 se llama decena, y
cada parte que lo forma
se llama unidad.
Pregunto ¿cuántas decenas
y unidades tiene 26? ¿cómo
se lee?
Pregunto ¿cómo se leen los
números que escribieron?
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Solicito que escriban los
números del 20 al 29.
Deben leerlos en voz alta.
128

El estudiante
escribe el cálculo
de forma vertical.
Descomponen 12 en 10 y 2. Escriben 2
en la posición de las unidades y llevan
1 a las decenas. Suman las decenas.
Hago notar que en
este tipo de sumas
se lleva 1 a las
decenas.
Mencionar que el cálculo
se realiza desde la
posición de las unidades
de derecha a izquierda.
Asignatura: Matemática Grado: Segundo Fecha: __________ Tiempo: 45’ Unidad 4: Suma
Indicador de Logro: Utiliza el algoritmo de la adición de números naturales hasta 100 llevando a la decena, en la solución de situaciones de su
entorno.
• Calcula sumas llevando a las decenas de forma vertical.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados a cálculos de sumas llevando a las decenas.
• Asume con responsabilidad la realización de las actividades y tareas propuestas.
Aprendizaje esperado: Comprende el procedimiento para calcular sumas llevando a las decenas.
Contenido: Sumas llevando a las decenas
Hago notar que las
unidades suman
más de 9 y
pregunto cómo
podemos proceder.
Señalo que como
se forma un grupo
de 10, así se escribe
0 en las unidades.
130

¿Cuáles son los puntos importantes de los siguientes
temas que estudiamos hoy?
• Prácticas de la elaboración del plan de la clase
• Clases simuladas
132

etapa departamental
10 al 12 de enero, 2024
133
3er día
12 de enero

Reflexión del día
anterior
134

135
3er Día: 12 de enero 2024

Aprendizaje Activo y
Curva del Olvido
136

¿Cuándo podemos decir que los estudiantes aprenden matemáticas activa
mente?
137
4.3.13 Aprendizaje Activo
Aprendizaje Activo
Resolver problemas o
realizar ejercicios
Se distingue de la
actividad física o motora
Uso de Conocimientos
Previos
Ejercitación Continua y
Sistemática
Garantiza Aprendizajes Duraderos

Evaluación formativa
en matemáticas
140

• Las pruebas sirven:
✓a los estudiantes para autoevaluar su rendimiento.
✓a los docentes para tomar medidas y mejorar las
prácticas de los estudiantes.
• Se recomienda que los estudiantes repasen lo aprendido y trabajen las
tareas diariamente.
• Las pruebas se pueden utilizar para la evaluación cualitativa, utilizando la
escala oficial de valoración.
• Las mini pruebas se utilizan para dar seguimiento al progreso de los
aprendizajes de forma sistemática.
141
4.3.13 Evaluación para el aprendizaje
Uso de las Pruebas: Mini prueba y pruebas de unidad

145
Claves para corregir las pruebas
"Correcta" ✔
"Parcialmente correcta" 〇
"Incorrecta" X

Asignación de escalas de evaluación cualitativa
Al revisar las pruebas, si el docente requiere asignar una
escala de valoración cualitativa a las mismas, puede hacerlo
considerando las respuestas correctas de la siguiente tabla:
Tipo de respuesta
Correcta Aprendizaje Avanzado (AA)
Parcialmente correcta Aprendizaje Satisfactorio (AS)
Incorrectas Aprendizaje Inicial
Las respuestas correctas, parcialmente correctas e
incorrectas se pueden contar para hacer un análisis que
permita dar seguimiento al progreso de los aprendizajes
del grupo de estudiantes y tomar medidas consecuentes
con la evaluación formativa de los estudiantes.

147
Sugerencias para la Valoración de los Resultados de las
Pruebas de Unidad

Ejemplos de respuestas de los estudiantes.
148

• Lo que el estudiante escribe de forma incorrecta o los errores se deben
señalar al estudiante y no dejarse sin corregir.
• Para los estudiantes con bajo rendimiento, considere la posibilidad de
tomar medidas de reforzamiento individual, aprovechando los momentos
de la ejercitación de la clase, repaso, practiquemos lo aprendido.
• Se deben verificar no sólo las escalas de evaluación absolutas, sino
también la evolución de los resultados de cada estudiante y valorar los
esfuerzos de los estudiantes cuyas puntuaciones tienden a subir.
149
4.3.13 Evaluación para el aprendizaje
Puntos importantes sobre los resultados de las pruebas

Tarjetas numéricas para
desarrollar contenidos de
adición, sustracción y
multiplicación
150

151
4.3.14 Uso pedagógico de las tarjetas numéricas
1. Objetivo de las tarjetas numéricas
El objetivo principal del uso de las tarjetas numéricas es que
todos los estudiantes sean capaces de decir con rapidez y
precisión los resultados de cálculos básicos de suma, resta y
multiplicación (las tablas), utilizando las 11 tarjetas numéricas
de 0 al 10, por ejemplo:
• Suma hasta 9 + 9
• Resta hasta 18 − 9
• Multiplicación hasta 9 × 9

2. Principales características de las tarjetas
• Las tarjetas numéricas facilitan la práctica y la fijación de los
cálculos de suma, resta y multiplicación.
• El objetivo principal del aprendizaje con las tarjetas numéricas
es desarrollar las habilidades de cálculo mental encontrando
sumas, restas y productos lo más rápido posible.
• El uso de las tarjetas numéricas es flexible. En algunos
contenidos se requiere de su uso, ya que el desarrollo de la
clase se basa en este material; sin embargo, se puede
aprovechar su beneficio para fortalecer la capacidad de realizar
cálculos de suma, resta y multiplicación fuera del avance del LT.
• En 1er grado, los estudiantes repiten y practican las actividades
A a E-3 (suma) del manual de tarjetas numéricas; incluso en
2do grado, los estudiantes repiten primero las actividades
hasta E-3 y luego pasan a la F (resta) cuando son capaces de
responder a las preguntas sin problemas.
152

3. Ejemplos de uso fuera del avance del LT
- En primer grado, después de haber estudiado la resta, se
pueden usar las tarjetas para reforzar los cálculos de suma.
- En segundo grado, se puede repasar las combinaciones
básicas de la suma y resta de primer grado, para apoyar el
aprendizaje de estos cálculos.
- En tercer grado, por ejemplo, se puede repasar las tablas
usando las tarjetas como actividad extra, para facilitar los
cálculos de multiplicación o división.
153

¿Cómo usar las tarjetas numéricas?
1. ¿Cómo presentar las tarjetas?
• De forma ascendente
• De forma descendente
• Al azar
2. Velocidad de presentación de las tarjetas
• Despacio al principio
• Gradual, acelerando un poco más cada vez
• Rápidamente al final
154

¿Cómo usar las tarjetas numéricas?
3. Cantidad de tarjetas que se presenten a la vez
• Una por una.
• Mostrando una tarjeta de antemano, luego
presentar las otras tarjetas, una por una.
• Presentar dos tarjetas simultáneamente.
4. ¿Cómo responder a los ejercicios?
• Responder todos juntos (en plenario).
• Hacer grupos entre los estudiantes, por fila, por
ejemplo.
• Responder individualmente.
155

Reflexión sobre el video
Presentación de vídeo
156

Desarrollo de práctica por los participantes
1. B. Comparación de números
B-1 Decir si el número presentado en la tarjeta es “mayor”, “menor” o “igual”
al número anunciado. (p.22)
2. D. Descomposición de números
D-2 Descomponer el número 10. (p.23)
3. E. Suma
E-1 Sumar a un número dado el número presentado en la tarjeta. (p.24)
4. F. Resta
F-1 Restar un número dado del número presentado en la tarjeta (El número
de la tarjeta es el minuendo.) (p.25)
5. G. Multiplicación (Practicar las tablas de multiplicar)
Tabla del 2. (p.28), ver p.27 la explicación de la tabla del 5.
157

4. Características y dimensiones aproximadas de las tarjetas numéricas para
su elaboración.
158
Se pueden elaborar con: cartulina, folders de reúso, otros materiales.
Las dimensiones presentadas son aproximadas.
Dejar suficiente espacio en la parte inferior de la tarjeta para poder
sujetarla y no tapar el número al momento de mostrarla.
Para Docentes Para Estudiantes

Ejercicios de Cálculo Mental del LT1
• El uso de la prueba depende del avance en el
desarrollo de los contenidos y del aprendizaje de
los estudiantes.
• Se puede entregar la hojita de cálculo mental o
escribirla en un papelógrafo y los estudiantes
escriben sus respuestas en el cuaderno.
• Los estudiantes pueden anotar el tiempo que
tardaron en realizar la prueba.
• La prueba se debe aplicar varias veces y poder ver
el progreso de los estudiantes.
• El tiempo estimado para realizar esta prueba es de
2 a 3 minutos.
• Es posible que los estudiantes no terminen la
prueba en el tiempo estipulado, no pasa nada.
• Con los resultados se puede planificar el uso de las
tarjetas, según los ítems que fallaron.
• La prueba se debe regresar a los estudiantes para
que ellos observen su progreso y donde han
fallado.
159

Tips para la buena gestión de
los materiales de aprendizaje
de NICAMATE 2: GM y LT
160

• Preparar espacios para la recepción de los libros y resguardo en los
centros escolares.
• Realizar inventario, e implementar mecanismo de registro de préstamo y
recepción de los textos y guías.
• Planificar el control sistemático del inventario de LT y GM a lo largo del
año, recepción y resguardo al final del año escolar.
• En las reuniones con padres y madres de familia, verificar el buen uso y
cuido de los LT, explicándoles que los textos también serán usados por
otros tres o cuatro estudiantes más en el futuro.
161
4.3.16 Gestión de los Libros de Texto
¿Cómo ha sido su experiencia del resguardo, uso y cuido de los
textos en las escuelas?
Algunos Puntos Clave

Inducción para el ingreso a la
plataforma virtual y descarga de
materiales de NICAMATE 2
162

4.3.15 Inducción para el ingreso a la plataforma virtual
1. Ingresar a la página https://www.mined.gob.ni/aprendizaje/
2. Haga click en “Entrar”.
163
3. Escriba su usuario en “Username” y la
contraseña en “Password”.
4. Haga click en “ACCEDER”.
163

4.3.15 Inducción para el ingreso a la plataforma
virtual
• La plataforma virtual contendrá los materiales
educativos de NICAMATE 2: GM, LT y materiales
de capacitación (documento de apoyo y video).
• Desde aquí, todos los maestros que tengan su
usuario, podrían descargarlos.
164

Plan tentativo de temas de formación a
desarrollarse en EPI 2024 con NICAMATE 2
Nota: Los participantes deben llevar los resultados
de las pruebas de la unidad en los cursos de EPI.
165
TEMÁTICAS
Uso práctico de las pruebas con estrategia de
NICAMATE 2
Reforzar contenidos correspondientes a la
programación del EPI
Reforzar contenidos correspondientes a la
programación del EPI

Post-test sobre contenido matemático
y contenido pedagógico (enfoque de
aprendizaje)
166

167
◼ Los participantes que tienen acceso a Internet,
por favor realizar la prueba a través del código
QR que figura a continuación.
◼ Los que no tienen acceso a Internet, por favor trabajen
en la hoja impresa del post-test.

168
Respuestas del post test
1. Seleccione y encierre la actividad más adecuada
para asegurar el aprendizaje activo de cada uno de
los estudiantes en las clases de matemática.
(d) Dar suficiente tiempo a los estudiantes para
resolver los ejercicios individualmente.
2. Seleccione y encierre la opción adecuada sobre la
secuencia del desarrollo básico de una clase.
(c)Problema→Solución→Conclusión→Ejemplo→Ejerc
icios
3. Seleccione y encierre el punto que es adecuado
sobre la gestión del cuaderno de los estudiantes.
(a) El cuaderno sirve a los estudiantes para organizar
y repasar lo que se ha aprendido en clase.

169
Respuestas del post test
4. Seleccione y encierre el punto que no es
apropiado sobre la programación en el EPI.
(a)Tratar de incluir la mayor cantidad de los
contenidos de aprendizaje que se deben enseñar,
independientemente de la capacidad de cada uno
de los estudiantes.
5. Seleccione y encierre el enfoque que no es
apropiado sobre la evaluación (Uso de las Pruebas).
(c)Al aplicar pruebas a los estudiantes, el docente las
debe corregir y entregar, pero no es necesario aclarar
los errores encontrados y como llegar a la respuesta
correcta con los estudiantes.

Elaboración de plan de réplica y
confirmación de puntos esenciales
170

Plan de réplica
1. Estrategia y puntos generales en cada etapa de
capacitación
➢ La capacitación se lleva a cabo en cuatro etapas en modo
cascada: Grupo Núcleo, Etapa Nacional, Etapa Departamental
y Etapa Municipal.
➢ A partir de la etapa nacional, la capacitación se realizará
por modalidades de Educación primaria regular y
multigrado.
171

Plan de réplica
2. Uso de las diapositivas
Las diapositivas tienen notas como tips, para apoyar a los
facilitadores.
172

Plan de réplica
3. Consolidación de los resultados del pre/post test
➢ La consolidación de los resultados del test debe
llevarse a cabo bajo la responsabilidad de los
facilitadores.
➢ Los participantes que no puedan llenar el pre-test o
posttest en línea, podrán usar la hoja impresa
adjunta al documento de capacitación.
➢ Luego los facilitadores llenarán el formulario en línea
introduciendo las respuestas de dichos
participantes.
173

Plan de réplica
Puntos a tratar:
1. Explicar el cronograma de cada una de las etapas .
2. Las diapositivas tienen notas como tips, para
apoyar a los facilitadores en el taller de la siguiente
etapa .
3. Plan contingente, en caso que no tengamos el
material.
174

Plan de réplica
4. Discusión en equipos para la siguiente etapa de
capacitación
Discuten en equipos cómo se desarrollará la próxima
capacitación y la asignación de responsables para cada
tema.
175

Evaluación de la capacitación
176

Conteste las siguientes preguntas,
individualmente
1. ¿Qué puntos fueron buenos para facilitar la
capacitación departamental?
2. ¿Qué puntos se deben mejorar en la siguiente
etapa de capacitación?
3. ¿Qué contenidos han sido más interesantes?

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