Resumen de dos capítulos del texto.

1. CAPITULO 4
Proyecto: “Arte y tecnología en el jardín”
Un sendero que lega más allá de lo esperado
Proyecto desarrollado para un grupo de niños de 5 años, que suponía la duración de
un mes pero se alargó al año lectivo; su organización consistía en el trabajo compartido con la
maestra de informática y la de sala quién ésta última disponía de un rincón específico de
juego con 5 computadoras.
Para lograr este trabajo compartido la maestra de informática tuvo que atravesar la
totalidad de las tareas o momentos que conforman la actividad de enseñanza de la sala:
- Etapa pre-activa
Instancia de reflexión, análisis y creación entre ambas docentes que ajustan su
planificación didáctica general al diagnóstico que juntas realizan del estado de
situación del grupo.
Esta etapa da como resultado una planificación, programación, previsión de recursos u
elaboración de materiales.
- Etapa activa
Implica un trabajo diferenciado en tiempos y horarios, que podría caracterizarse por
un primer momento de presentación, explicación y organización dado por la mestra de
informática en su hora especial, que orienta luego las experiencias de aprendizaje en
sala que durante el resto de la semana coordina la maestra de sección.
Entonces, en esta etapa se facilita:
 Un desarrollo
 Interacciones
 Negociaciones en el aula
- Etapa post-activa
Implica la revisión de las decisiones asumidas a partir del devenir de la actividad.
Supone la evaluación compartida de los siguientes aspectos:
 Desempeño de los niños durante la actividad con las computadoras.
 Logros en términos curriculares y tecnológicos.
 Aspectos de resolución pendientes.
 Preguntas e interrogantes que los chicos manifestaron
 Conceptualizaciones a las que la tarea dio lugar.
 Potencialidad de los recursos para el cumplimiento de los logros
seleccionados.
 Fertilidad de los recursos para el abordaje de aspectos no previstos, pero
formativamente valiosos.
Las competencias TIC de los chicos
Al hablar de competencias, se hace referencia a la organización de conocimientos de
los alumnos en una red funcional que se aplica a una familia de situaciones, que está orientada

2. por una finalidad y formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales, meta cognitivos y que
se orienta a la acción y a la resolución de tareas.
Para este proyecto, se distinguen entre competencias generales y competencias
específicas, estando éstas últimas, ligadas a la información, a la comunicación, al desarrollo
conceptual y a la revisión/supervisión de lo actuado.
Asimismo, una de las preocupaciones de las maestras era de enriquecer la producción
gráfica del grupo, potenciando sus competencias TIC promoviendo el desarrollo de habilidades
especificas ligadas al uso de la computadora como una herramienta para el almacenamiento y
la revisión de producciones propias.
Una de las primeras realizaciones que surgieron a partir de esta preocupación
didáctica fue la de potenciar apreciaciones artísticas a través del acercamiento a producciones
culturales del presente y del pasado, mediante el examen de imágenes visuales producidas por
artistas plásticos abocados a la producción de retratos y a la figura humana.
Poco a poco, los niños fueron modificando su manera de “ver” las reproducciones,
encontrando en ellas sensaciones y sentidos, compartiéndolos, comparándolos… al tiempo
que trasladaban la mirada del autor a su propia mirada sobre sí mismos y los otros. Además,
iban produciendo nuevos retratos a partir de materiales y soportes conocidos tanto en lo
concreto, como en el entorno virtual, en el que trabajaban con el programa graficador KidPix.
Este programa, conocido como graficadores infantiles, es un software que proveen de
una serie de instrumentos para que los niños realicen actividades gráficas. Como todos los
programas de tipo “herramienta”, son también llamados programas de “pantalla en blanco”
por proveer un entorno libre que le permite al usuario decidir el tipo de trabajo que realizará
en él. Por lo general, también proveen comandos que permiten almacenar, recuperar e
imprimir trabajos producidos.
Teniendo estos resultados, el proyecto comenzó a ampliarse obteniendo los siguientes
resultados:
 Salida al locutorio del barrio, donde conocieron las páginas web y el correo
electrónico, aprovechando la oportunidad de enviar sus producciones a los
mails de los padres y también grabando en un CD para que todos tengan una
copia de los mismos.
 Visita al Museo Quinquela Martín y al Museo Nacional de Bellas Artes.
 Visita del “Móvil del Arte” quien infundió nuevas energías y aportó otro
desafío: utilizar las paredes del patio para pintar murales, proyecto que se
llevó a cabo en la Fiesta del Día de la Familia y que obtuvo la ayuda de los
padres quienes lijaron y pintaron las paredes de blanco para proveerles a los
chicos todo lo necesario para que desplieguen habilidades.
 Llegaron a los medios a través de una entrevista que les realizó la revista La
Quinta Trabuco que entrevistó a los niños y que, con la ayuda de un papá que
se ofreció a tomar las fotos, pudieron llevar a cabo otra problemática: cómo
hacer para compartir las fotografías, elegir las adecuadas, rápidamente y a
bajo costo. Para esto, se abrió una casilla de correo exclusiva para la sala
donde se enviaron dichas fotos.

3. CAPITULO 5
Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC
La creación de proyectos educativos es un proceso de toma de decisiones que se basa
en una mirada atenta sobre la realidad, y que se moldea en un plan de acción (planificación)
organizado, pero flexible.
El momento inicial de diseño de un proyecto supone la caracterización consciente de
una situación problemática inicial, identificado como susceptible de modificación/mejora, a
partir de diversas fuentes. Esta situación inicial se denomina “diagnóstico”. Para este proceso
de descubrimiento, es necesario:
 Una situación problemática.
 Una mirada atenta del grupo de niños y del entorno cotidiano con el objeto de
revelar aquello que es valioso de ser enseñado en ese momento en particular.
 Hipótesis.
 Establecer algunas preocupaciones en cuanto al tiempo que llevará, la actitud
de los niños en un determinado tipo de trabajo, reacciones de padres y
vecinos ante un requerimiento dado, tipo de recursos y materiales con los que
se trabajaran.
 Comprobación.
 Revisión.
De esta forma, invita a poder pensar en la creación de proyectos como un proceso de
indagación en el que se pone a prueba el conocimiento disponible y se aprende en la práctica
para mejorarlo, en un proceso continuo de reconstrucción del conocimiento
Crear proyectos es tomar decisiones.
Planificar experiencias pedagógicas implica un proceso constante de toma de
decisiones respecto de diversos ejes del accionar didáctico. Esta toma de decisiones supone la
elección de alternativas de acción. Implica decidir lo que en ese momento y circunstancia
particular se considera como lo mejor para el grupo de niños y dejar a un lado otros caminos
posibles de ser recorridos.
Las decisiones están limitadas por condiciones que van estructurando las opciones
entre cuales pueden elegirse. Éstas, en cuanto a qué, cómo, cuándo y con qué suelen ser
asumidas preliminarmente por los maestros, pero luego son enriquecedoras y reformuladas
por los niños, que tienen un rol activo.