Este documento describe los modelos metodológicos de la enseñanza superior a distancia. Explica que la educación a distancia permite superar problemas de desplazamiento y cumplir los deseos de estudiantes adultos de iniciar o reanudar sus estudios universitarios. Propone un modelo de equilibrio entre los estudiantes, profesores y medios tecnológicos. También destaca la importancia de planificar el proceso de aprendizaje para asegurar la conexión entre contenidos y generar autonomía en los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
María Isabel Monge Sánchez
Ced. 1534782
09 de noviembre, 2012

2. Introducción
Como lo señalan Josep M. Duart y Albert
Sangrà (2005) El desarrollo del concepto de
entornos virtuales de aprendizaje con las
posibilidades de utilización de la web como
medio para establecer una relación de
enseñanza-aprendizaje, ha sido la que ha
permitido dar un salto cualitativo hacia
adelante en la educación.
.

3. Modelos
metodológicos de la
enseñanza superior
Modelo centrados
en los medios
•La tecnología •Método en el que •Se basan en el
Medios
Profesorado
Estudiante
adquiere el papel el profesor autoaprendizaje y
de trasmisor del continúa siendo el áutoformación
conocimiento y único referente •
facilitador de este válido de
Modelos centrados en dosis. trasmisión
en el profesorado • aunque se apoye
•Ej. en tecnología
Intranet, contiene
material y pone al
alcance de los
Modelos estudiantes
centrados en el
estudiante

4. En busca de
un modelo
de equilibrio MEDIO
e
S
T
PROFESOR U
D
.
I
A
N
T
E
Cada uno de los tres referentes tiene un
papel fundamenta pero no necesariamente
superior al de los otros dos.

5. Aprender sin
coincidir en
el espacio ni
en el tiempo Es una enseñanza que requiere una
metodología abierta y flexible y que da una
formación universitaria de calidad y .
herramientas para la formación continuada.
Permite cubrir un abanico más amplio de
estudiantes y objetivos

6. Ventajas
Superación de problemas de .
desplazamiento, suscitados por la distancia
por limitación física.
Cumplir los deseos de muchos adultos de
iniciar o reemprender los estudios
universitarios
Posibilidad de seguir estudiando pese a
horarios laborales.

7. Perfil del
estudiante Diversidad de edad
que opta por Tiempo disponible
una Antecedentes académicos
enseñanza no Procedencia geográfica
presencial Diferentes perfiles de estudiantes .
coincidirán con diferentes estilos
de aprendizaje

8. Planificación
del proceso
de
aprendizaje
Debe ser más evidente posible .
Se deben prever las dificultades
Enfoque globalizador de las materias
desde la perspectiva interrelación
constante
Es más factible el uso compartido de
estrategias entre materias y
especialidades

9. Planificación
del proceso
de
aprendizaje Asegura conexión entre contenidos
El ritmo ajustado de los contenidos en
.
cada asignatura necesita diseño global de
especialidades para asegurar la adecuada
coherencia intra e inter materias.
No acepta desarrollar solo conceptos
memorísticos, sino que el alumno sepa
saber hacer y saber ser
Genera autonomía y logrará saber
contrastar, analizar, sintetizar y le
ayudará a aprender a aprender

10. El estudiante
El entorno virtual se debe centrar en el
el primero
estudiante
•Este modelo debe permitir ejercer la .
libertad de aprovechar al máximo el
apoyo que se le ofrece.
•De planificar su progreso
•De regular su propio ritmo
Dos puntos
Potenciar métodos activos
cruciales la
También métodos inductivos por
calidad
parte del profesor y materiales
pedagógica y
didácticos asegurando guía y
el apoyo
orientación
personalizado

11. Modelo pedagógico
centrado en el
estudiante
(UOC)
Biblioteca virtual
Materiales
didácticos
Centros Encuentros
de presenciales
apoyo Estudiante
Acción docente Evaluación
continua
Relaciones
sociales y
extraacadémicas

12. Materiales
didácticos Textos, registros, vídeos, ejercicios,
estudio de casos,
programas multimedia,
Multimedia bibliografía, actividades propuestas,
bases de datos, debates, foros, etc.

13. Características
•Presentar primero los contenidos generales y
más simples y después los más complejos y
diferenciados
•Estructurar primero una visión global y
general del tema y después pasar a un análisis
de as partes para, finalmente, hacer una
síntesis.
•Mostar las relaciones entre los
contenidos, también entre los de asignaturas
diferentes.

14. Características
•Partir de núcleos temáticos o de temas
próximos a la realidad.
•Recordar y repasar contenidos anteriores
relacionados con el tema.
•Dar pautas para analizar y establecer
relaciones entre contenidos especializados.
•Plantear ejemplos de cómo se estudia una
determinada situación desde otras
especialidades

15. La acción del
docente
El profesor se convierte en facilitador
Ofrece al estudiante herramientas y pistas que le
ayuden a desarrollar su propio proceso de
aprendizaje
Atiende dudas y necesidades
Atenderá la adecuación a los contenidos de las
materias a los progresos científicos, a la evolución
social y cultural y a las demandas del mercado
laboral

16. La acción del
docente
Velará para que los estudiantes dispongan
de los mejores materiales didácticos
posibles y para este fin facilitará la
incorporación de todas aquellas
innovaciones didácticas que sean de interés
Atenderá directamente a las necesidades
manifestadas por los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje, que
supervisará, seguirá y evaluará
Velará por su formación permanente

17. Acción del
docente Tareas de orientación, motivación y
directa con seguimiento, tomar iniciativas de
el estudiante comunicación, hacer un seguimiento global del
grado de progreso en el estudio, asistencia y
participación en los encuentros presenciales
posible y mantener contactos con otros profesores
Tareas de resolución de dudas: consultas
relativas al estudio de la asignatura en todos sus
aspectos, consultas de informaciones de
carácter profesional e incidentes en el estudio
de la asignatura, consultas generales o
administrativas

18. Acción del docente Tareas de evaluación continuada: enviar, vía
directa con el correo electrónico, propuestas periódicas de
estudiante cuestiones para resolver problemas que ay que
solucionar, corregir respuestas y devolver
resultados
Definir un plan docente. El plan docente
unifica metodológicamente la materia, la
sitúa en el plan de estudios, la relaciona
con las otras asignaturas y la
temporaliza, de manera que hace posible
que el estudiante organice la manera
eficaz su aprendizaje.

19. Evaluación del I. Lugar: Ofrecer una pauta de actividades
estudiante que se debe realizar y, por lo
tanto, sugerir un ritmo de trabajo
concreto: lo que, a juicio de los
profesores, garantiza mejor la
consecución de los objetivos pretendidos
en el tiempo
II. Lugar: cada actividad realizada por los
estudiantes es una oportunidad, por un
lado, para asegurar la participación activa en
la construcción del conocimiento propio y por
otra para facilitar la guía y la orientación del
profesor en el propio proceso de aprendizaje.
III. Lugar: el seguimiento de las actividades
propuestas permitirá cuando el consultor lo
considere oportuno, obtener un
reconocimiento académico

20. Modelo Se debe aprovechar la oportunidad de
pedagógico creatividad, tanto desde la docencia como
condiciona desde la organización que ofrece la
el estilo
virtualidad
organizativo
Ventajas que
suelen citar las
universidades y 1. Captación de nuevos alumnos, no es solo
posibles abrir la universidad a nuevas tecnologías, sino
trampas
llevar la universidad a la casa.
2. Mejora la imagen de la universidad. Pero
debemos aclarar que la tecnología no debe
ser como finalidad sino como medio.
3. Reducción de costes. Reducir costes a
partir de la eficiencia del modelo
educativo, no empobreciendo la calidad
4. Mejora modelo educativo. Por ejemplo
5. Facilitar espacios de
virtualidad, transversalidad, cohesión

21. Ejes de
a) Facilitar espacios de virtualidad, no es
actuación
que deban convertirse en virtuales sino
organizativa
facilitar espacios virtuales
b) Transversalidad: Facilita el tratamiento
transversal tanto de docentes como
gestión
c) Cohesión: La gestión actúa cohesionada y
globalizada

22. Hacia un En un futuro las instituciones superiores se sitúan
espacio de en el escenario de la globalidad. Las variables en
formación que se fundamentará la construcción de este
universitaria espacio girará en torno a:
compartido
•Accesibilidad: Se debe garantizar el acceso a la
formación de todas las personas llevando la
universidad a casa.
•Modelo de aprendizaje: Debemos ser creativos
•Modelos de docencia: Deben ser cada vez más
facilitadores
•Estilo organizativo y cultural: Debe situarse sin
perder identidad, tanto cultural como de la misma
institución
•Interculturalismo: El reto será convertir un
espacio que, de entrada, ptencia la participación
independientemente del origen racial y cultural de
cada uno, en un espacio rico, diverso y tolerante y
no uniformador.

23.  M. Duart, J; Sangrá, A. (2005). Aprender en
la virtualidad. Barcelona. Editorial
Gedisa, S
Imágenes
http://www.google.co.cr/imgres?hl=es&biw=1920&bih=946&tbm=isch&tbnid=6ryYBZIYI1XC9M:&i
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