El documento describe diferentes paradigmas educativos que influyen en el proceso de aprendizaje. Menciona el paradigma conductual, que se centra en la modificación de conductas a través de estímulos; el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; y el paradigma ecológico contextual, que prioriza el estudio del entorno escolar y la interacción entre el individuo y el ambiente.
El documento propone un nuevo modelo educativo para carreras en TICs que se centre en el aprendizaje activo y la formación integral del estudiante. El modelo incluye nubes de paradigmas de aprendizaje, formación y conocimiento que ofrecen recursos flexibles para la autoformación. El modelo curricular propuesto se basa en módulos autocontenidos, créditos por competencias y distintos perfiles con salidas intermedias.
Este documento describe varios modelos didácticos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, histórico-cultural y tipos alternativos. También discute el uso de aulas virtuales y diferentes métodos de comunicación en la enseñanza en línea.
El documento describe el aprendizaje orientado a proyectos (AOP), una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El AOP se basa en procesos de investigación dirigidos principalmente por los estudiantes, promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo, y requiere que los estudiantes elaboren un producto final mientras desarrollan habilidades a través de la experiencia.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza para la asimilación de conocimiento y desarrollo cognitivo. Se dividen en cuatro grupos: 1) métodos inductivos como la inducción básica y construcción de conceptos, 2) métodos de instrucción como la transmisión y transmisión significativa, 3) métodos de flexibilidad cognitiva como el diálogo reflexivo, y 4) seminarios de lectura y debate para promover la autonomía estudiantil. Cada método incluye su secuencia básica de fases y actividades.
La Tecnologia y los modernos conceptos para el aprendizajemmiranda25
El documento describe cómo la Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la educación y el aprendizaje moderno. Los estudiantes pueden acceder a recursos en línea, trabajar en proyectos grupales a distancia, comunicarse con personas de otras instituciones y acceder a la información más actualizada. Las TIC permiten nuevas formas de aprendizaje interactivas y flexibles que rompen con esquemas tradicionales.
Este documento describe los componentes clave de la planificación de unidades didácticas para las clases de tecnología. Explica que la planificación debe incluir una fundamentación, un tratamiento del contenido con ideas básicas y propósitos, y un itinerario didáctico. También discute los tipos de problemas y actividades que se deben incluir para hacer evolucionar los modelos explicativos iniciales de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
Este documento describe un proyecto para mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se justifica por la deficiencia en comprensión lectora de los estudiantes y su impacto en el rendimiento académico. El objetivo general es mejorar estas habilidades de los estudiantes para prepararlos para las pruebas saber de 2013. Se utilizará un enfoque constructivista con lecturas seleccionadas y preguntas, alojadas en un objeto virtual de aprendiz
El documento propone un nuevo modelo educativo para carreras en TICs que se centre en el aprendizaje activo y la formación integral del estudiante. El modelo incluye nubes de paradigmas de aprendizaje, formación y conocimiento que ofrecen recursos flexibles para la autoformación. El modelo curricular propuesto se basa en módulos autocontenidos, créditos por competencias y distintos perfiles con salidas intermedias.
Este documento describe varios modelos didácticos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, histórico-cultural y tipos alternativos. También discute el uso de aulas virtuales y diferentes métodos de comunicación en la enseñanza en línea.
El documento describe el aprendizaje orientado a proyectos (AOP), una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El AOP se basa en procesos de investigación dirigidos principalmente por los estudiantes, promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo, y requiere que los estudiantes elaboren un producto final mientras desarrollan habilidades a través de la experiencia.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza para la asimilación de conocimiento y desarrollo cognitivo. Se dividen en cuatro grupos: 1) métodos inductivos como la inducción básica y construcción de conceptos, 2) métodos de instrucción como la transmisión y transmisión significativa, 3) métodos de flexibilidad cognitiva como el diálogo reflexivo, y 4) seminarios de lectura y debate para promover la autonomía estudiantil. Cada método incluye su secuencia básica de fases y actividades.
La Tecnologia y los modernos conceptos para el aprendizajemmiranda25
El documento describe cómo la Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la educación y el aprendizaje moderno. Los estudiantes pueden acceder a recursos en línea, trabajar en proyectos grupales a distancia, comunicarse con personas de otras instituciones y acceder a la información más actualizada. Las TIC permiten nuevas formas de aprendizaje interactivas y flexibles que rompen con esquemas tradicionales.
Este documento describe los componentes clave de la planificación de unidades didácticas para las clases de tecnología. Explica que la planificación debe incluir una fundamentación, un tratamiento del contenido con ideas básicas y propósitos, y un itinerario didáctico. También discute los tipos de problemas y actividades que se deben incluir para hacer evolucionar los modelos explicativos iniciales de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
Este documento describe un proyecto para mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se justifica por la deficiencia en comprensión lectora de los estudiantes y su impacto en el rendimiento académico. El objetivo general es mejorar estas habilidades de los estudiantes para prepararlos para las pruebas saber de 2013. Se utilizará un enfoque constructivista con lecturas seleccionadas y preguntas, alojadas en un objeto virtual de aprendiz
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como la teoría cognitiva, el modelo de procesamiento de la información de Gagné, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque cognitivo de Bruner. Explica conceptos clave como la estructura de la memoria, las etapas del procesamiento de la información, los tipos y dominios de aprendizaje, y la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante. También describe brevemente el desarrollo de la te
Este documento presenta cuatro principales estrategias didácticas para formar competencias: 1) el método de proyectos, 2) la didáctica basada en problemas (ABP), 3) los mapas mentales y la cartografía conceptual, y 4) las estrategias metacognitivas. Describe cada estrategia y ofrece ejemplos de su aplicación. Recomienda integrar estas estrategias en los módulos para lograr aprendizajes significativos centrados en competencias.
El documento presenta un modelo colaborativo de gestión intelectual para el Instituto Superior de Educación a Distancia (ISED). El modelo tiene como objetivo crear, administrar y transmitir conocimiento a través de la interacción y el trabajo en equipo. Se basa en cambiar los paradigmas educativos mediante la transformación social. El modelo incluye ejes, dimensiones, niveles de conocimiento y ámbitos de aplicación. También describe las políticas, requisitos, estrategias metodológicas, herramientas, barreras y cómo crear valor a trav
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
Este documento describe diferentes modelos de enseñanza y el papel del profesor. Se discuten los modelos tradicional, tecnológico y espontáneo, señalando las fortalezas y debilidades de cada uno. Se propone un modelo basado en la investigación del profesor en el aula, donde el profesor es un agente clave que toma decisiones, diagnostica problemas e hipótesis, y reflexiona sobre su práctica a través de un diario docente.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de información del maestro al alumno, el modelo conductista que intenta moldear la conducta del estudiante, y el modelo constructivista donde el estudiante construye activamente su propio conocimiento. También menciona el modelo histórico-cultural que busca formar personas críticas y creativas a través de actividades que promueven la reflexión y solución de problemas.
El documento presenta cinco teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructivista, ecléptica y sistémica. La teoría conductiva se enfoca en la modificación de la conducta a través de estímulos y refuerzos. La teoría cognitiva considera el aprendizaje como un proceso mental activo de codificación de conocimiento. La teoría constructivista pone énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno.
Este documento describe diferentes conceptos clave relacionados con la pedagogía y los modelos pedagógicos. Explica que la pedagogía ha construido modelos para explicar teóricamente el proceso educativo y que estos modelos responden a preguntas sobre el tipo de persona a formar, las estrategias metodológicas, los contenidos y experiencias educativas, el ritmo del proceso de formación y quién dirige el proceso. También describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico-social y constructiv
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento propone aplicar la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) con estudiantes de educación superior de manera práctica. La MICEA utiliza cinco estrategias de aprendizaje que se pueden interrelacionar y alternar según las necesidades: aprendizaje centrado en el maestro, estudiante, equipo, asesoría y socialización de experiencias. El documento explica cada estrategia y cómo se relacionan entre sí para aplicar la MICEA de manera flexible en la
La innovación educativa implica introducir cambios nuevos o originales en la práctica educativa a través de mejoras en el currículo, los materiales, los enfoques de enseñanza o las creencias subyacentes. Estos cambios pueden ocurrir a nivel institucional o a nivel del sistema educativo y requieren inversiones de recursos para su desarrollo y aplicación.
Este documento describe el paradigma conductista del aprendizaje. De acuerdo con este paradigma, el aprendizaje se concibe como un cambio observable en la conducta, los procesos mentales internos no son relevantes. La metodología se centra en que el maestro enseña contenidos a los alumnos para que los memorizen. La evaluación mide el producto observable del aprendizaje.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Se define como una representación de la realidad educativa que permite organizar los contenidos académicos y establecer la interacción entre maestros y estudiantes. Los modelos también buscan desarrollar habilidades en los estudiantes y evaluar tanto procesos cuantitativos como cualitativos. Finalmente, el documento explica cómo los modelos pedagógicos identifican la institución educativa y articulan el diseño curricular.
El documento habla sobre el diseño instruccional basado en competencias. Explica que una competencia debe desarrollar los campos afectivo, cognitivo y expresivo. También indica que una competencia debe definir una acción, un objeto de conocimiento y un contexto social. Finalmente, señala que los propósitos educativos deben estar alineados con la taxonomía de Bloom y organizarse en diferentes niveles de complejidad.
Este documento trata sobre didáctica y enseñanza desde una perspectiva constructivista. Explica que la didáctica es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de describirlos, explicarlos, comprenderlos y transformar la enseñanza. También define la enseñanza como una práctica humana y social. Finalmente, discute diferentes perspectivas didácticas como la tecnicista y la fundamentada crítica.
Este documento presenta un resumen histórico de la didáctica desde Jan Amos Comenio en el siglo XVII hasta el enfoque tecnicista de posguerra del siglo XX. Comienza con Comenio y su obra Didáctica Magna, luego pasa a Johann Friedrich Herbart en el siglo XIX y su énfasis en la formación moral. Luego presenta a John Dewey en el siglo XX y su Escuela Nueva, basada en los intereses de los estudiantes. Finalmente, describe el enfoque tecnicista de posguerra que des
La didáctica tuvo su origen histórico en el siglo XVII con la "Didáctica Magna" de Juan Amos Comenio, que proponía "enseñar todo a todos". Originalmente, la pedagogía era "prescriptiva" y establecía normas inflexibles sobre cómo debía ser la enseñanza. Hoy en día, la didáctica se estudia como objeto de estudio centrado en analizar la situación de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente y las problemáticas de la vida escolar y
Este documento presenta una perspectiva histórica de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Comienza con Jan Amos Comenius, quien introdujo una perspectiva normativa y científica para la enseñanza. Luego pasa a Johann Friedrich Herbart en el siglo XIX, quien consideró a la enseñanza como una forma de desarrollo moral y cultural. Finalmente, analiza a John Dewey a principios del siglo XX y su énfasis en la educación democrática y el aprendizaje basado en los intereses del estud
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos pedagógicos, incluyendo conductismo, constructivismo y modelos pedagógicos colombianos. Explica brevemente los paradigmas educativos y corrientes pedagógicas, y ofrece más detalles sobre conductismo, constructivismo, cinco modelos pedagógicos contemporáneos, y el constructivismo desde diferentes enfoques como enseñanza basada en la experiencia, descubrimiento, formación de habilidades de pensamiento e interacción social cognitiva. También menciona que
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como la teoría cognitiva, el modelo de procesamiento de la información de Gagné, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque cognitivo de Bruner. Explica conceptos clave como la estructura de la memoria, las etapas del procesamiento de la información, los tipos y dominios de aprendizaje, y la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante. También describe brevemente el desarrollo de la te
Este documento presenta cuatro principales estrategias didácticas para formar competencias: 1) el método de proyectos, 2) la didáctica basada en problemas (ABP), 3) los mapas mentales y la cartografía conceptual, y 4) las estrategias metacognitivas. Describe cada estrategia y ofrece ejemplos de su aplicación. Recomienda integrar estas estrategias en los módulos para lograr aprendizajes significativos centrados en competencias.
El documento presenta un modelo colaborativo de gestión intelectual para el Instituto Superior de Educación a Distancia (ISED). El modelo tiene como objetivo crear, administrar y transmitir conocimiento a través de la interacción y el trabajo en equipo. Se basa en cambiar los paradigmas educativos mediante la transformación social. El modelo incluye ejes, dimensiones, niveles de conocimiento y ámbitos de aplicación. También describe las políticas, requisitos, estrategias metodológicas, herramientas, barreras y cómo crear valor a trav
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
Este documento describe diferentes modelos de enseñanza y el papel del profesor. Se discuten los modelos tradicional, tecnológico y espontáneo, señalando las fortalezas y debilidades de cada uno. Se propone un modelo basado en la investigación del profesor en el aula, donde el profesor es un agente clave que toma decisiones, diagnostica problemas e hipótesis, y reflexiona sobre su práctica a través de un diario docente.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de información del maestro al alumno, el modelo conductista que intenta moldear la conducta del estudiante, y el modelo constructivista donde el estudiante construye activamente su propio conocimiento. También menciona el modelo histórico-cultural que busca formar personas críticas y creativas a través de actividades que promueven la reflexión y solución de problemas.
El documento presenta cinco teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructivista, ecléptica y sistémica. La teoría conductiva se enfoca en la modificación de la conducta a través de estímulos y refuerzos. La teoría cognitiva considera el aprendizaje como un proceso mental activo de codificación de conocimiento. La teoría constructivista pone énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno.
Este documento describe diferentes conceptos clave relacionados con la pedagogía y los modelos pedagógicos. Explica que la pedagogía ha construido modelos para explicar teóricamente el proceso educativo y que estos modelos responden a preguntas sobre el tipo de persona a formar, las estrategias metodológicas, los contenidos y experiencias educativas, el ritmo del proceso de formación y quién dirige el proceso. También describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico-social y constructiv
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento propone aplicar la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) con estudiantes de educación superior de manera práctica. La MICEA utiliza cinco estrategias de aprendizaje que se pueden interrelacionar y alternar según las necesidades: aprendizaje centrado en el maestro, estudiante, equipo, asesoría y socialización de experiencias. El documento explica cada estrategia y cómo se relacionan entre sí para aplicar la MICEA de manera flexible en la
La innovación educativa implica introducir cambios nuevos o originales en la práctica educativa a través de mejoras en el currículo, los materiales, los enfoques de enseñanza o las creencias subyacentes. Estos cambios pueden ocurrir a nivel institucional o a nivel del sistema educativo y requieren inversiones de recursos para su desarrollo y aplicación.
Este documento describe el paradigma conductista del aprendizaje. De acuerdo con este paradigma, el aprendizaje se concibe como un cambio observable en la conducta, los procesos mentales internos no son relevantes. La metodología se centra en que el maestro enseña contenidos a los alumnos para que los memorizen. La evaluación mide el producto observable del aprendizaje.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Se define como una representación de la realidad educativa que permite organizar los contenidos académicos y establecer la interacción entre maestros y estudiantes. Los modelos también buscan desarrollar habilidades en los estudiantes y evaluar tanto procesos cuantitativos como cualitativos. Finalmente, el documento explica cómo los modelos pedagógicos identifican la institución educativa y articulan el diseño curricular.
El documento habla sobre el diseño instruccional basado en competencias. Explica que una competencia debe desarrollar los campos afectivo, cognitivo y expresivo. También indica que una competencia debe definir una acción, un objeto de conocimiento y un contexto social. Finalmente, señala que los propósitos educativos deben estar alineados con la taxonomía de Bloom y organizarse en diferentes niveles de complejidad.
Este documento trata sobre didáctica y enseñanza desde una perspectiva constructivista. Explica que la didáctica es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de describirlos, explicarlos, comprenderlos y transformar la enseñanza. También define la enseñanza como una práctica humana y social. Finalmente, discute diferentes perspectivas didácticas como la tecnicista y la fundamentada crítica.
Este documento presenta un resumen histórico de la didáctica desde Jan Amos Comenio en el siglo XVII hasta el enfoque tecnicista de posguerra del siglo XX. Comienza con Comenio y su obra Didáctica Magna, luego pasa a Johann Friedrich Herbart en el siglo XIX y su énfasis en la formación moral. Luego presenta a John Dewey en el siglo XX y su Escuela Nueva, basada en los intereses de los estudiantes. Finalmente, describe el enfoque tecnicista de posguerra que des
La didáctica tuvo su origen histórico en el siglo XVII con la "Didáctica Magna" de Juan Amos Comenio, que proponía "enseñar todo a todos". Originalmente, la pedagogía era "prescriptiva" y establecía normas inflexibles sobre cómo debía ser la enseñanza. Hoy en día, la didáctica se estudia como objeto de estudio centrado en analizar la situación de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente y las problemáticas de la vida escolar y
Este documento presenta una perspectiva histórica de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Comienza con Jan Amos Comenius, quien introdujo una perspectiva normativa y científica para la enseñanza. Luego pasa a Johann Friedrich Herbart en el siglo XIX, quien consideró a la enseñanza como una forma de desarrollo moral y cultural. Finalmente, analiza a John Dewey a principios del siglo XX y su énfasis en la educación democrática y el aprendizaje basado en los intereses del estud
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos pedagógicos, incluyendo conductismo, constructivismo y modelos pedagógicos colombianos. Explica brevemente los paradigmas educativos y corrientes pedagógicas, y ofrece más detalles sobre conductismo, constructivismo, cinco modelos pedagógicos contemporáneos, y el constructivismo desde diferentes enfoques como enseñanza basada en la experiencia, descubrimiento, formación de habilidades de pensamiento e interacción social cognitiva. También menciona que
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
Este documento compara y contrasta diferentes paradigmas educativos. El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de los maestros y estudiantes, mientras que el paradigma ecológico contextual examina la interacción entre los individuos y su entorno escolar. Ambos enfoques pueden integrarse para mejorar la educación considerando tanto los procesos mentales como el contexto social y ambiental.
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductista, cognitivo y constructivista. El paradigma conductista se centra en el aprendizaje como cambios observables de la conducta. El paradigma cognitivo considera al aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El paradigma constructivista ve al aprendizaje como una construcción activa del conocimiento por parte del estudiante a través de la interacción con los demás.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos. Explica que un paradigma es un marco desde el cual se entiende el mundo y se comprende la educación. Luego describe el paradigma conductista, enfocado en la observación y modificación de la conducta, el paradigma cognitivo, que destaca los procesos mentales internos, y el paradigma constructivista, donde el estudiante construye el conocimiento de forma activa.
El documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento presenta los principales paradigmas en educación, incluyendo el modelo conductual. Este modelo se basa en la observación de la conducta y no toma en cuenta los procesos mentales internos. El documento también describe los orígenes y fundamentos del conductismo así como sus principales figuras como Watson, Skinner y Pavlov.
Este documento describe y compara varios paradigmas educativos como el conductual, cognitivo, y ecológico. Explica las características, teorías, y críticas de cada paradigma. Concluye que es importante analizar el contexto del aula y su interacción con otros contextos, y tener en cuenta procesos no observables como pensamientos y percepciones para entender mejor el aprendizaje.
La escuela tradicional se originó en el siglo XVII como una forma de educación sistemática e institucionalizada, centrada en la autoridad del maestro y el aprendizaje pasivo del alumno. Se basaba en la transmisión de conocimientos a través de explicaciones y la imposición de normas de comportamiento. Aunque fue efectiva en su época, se volvió rígida y no permitía la innovación, por lo que surgió la necesidad de una reforma educativa.
Este documento presenta diferentes modelos de docencia, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Describe varios tipos de modelos didácticos como el tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos o integrativos. También discute el uso de aulas virtuales en la docencia universitaria y pautas para mejorar la comunicación en el aula presencial y virtual.
Este documento describe varios modelos de docencia. Presenta conceptos sobre modelos didácticos tradicionales, tecnológicos y espontáneos-activistas. También cubre modelos alternativos e integrales, y modelos cognitivos, conductistas, constructivistas e histórico-culturales. Finalmente, discute modelos de docencia presencial, semipresencial y a distancia con el uso de aulas virtuales.
El documento describe los principales conceptos del paradigma conductista en educación. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje se entiende como un cambio observable en la conducta del estudiante como resultado de estímulos y refuerzos. El profesor diseña la enseñanza para modificar la conducta del estudiante mediante técnicas conductistas. La evaluación mide logros observables y cuantificables.
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeJavier Díaz Sánchez
El documento describe los diferentes paradigmas educativos sobre el aprendizaje. Presenta el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su concepción del profesor, alumno, enseñanza, evaluación y motivación. El paradigma más reciente descrito es el conectivismo, el cual se enfoca en el papel fundamental de la tecnología en la distribución del conocimiento y el aprendizaje a través de redes.
El documento describe un modelo de enseñanza deductivo centrado en la explicación del profesor. Se basa en la tradición racionalista donde el profesor explica conceptos y el alumno escucha y repite la información. El modelo se centra en contenidos organizados por asignaturas y usa métodos conductistas donde el profesor es un ingeniero de conducta y el alumno es un objeto pasivo.
Paradigmas de la Educación por Jessica Zhaigua y Ana Pilamonta JessicaZhaigua
El documento presenta los principales conceptos de tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en la modificación de la conducta y considera al alumno como un receptor pasivo de estímulos. El cognitivismo ve al alumno como procesador activo de información y se enfoca en procesos mentales como la atención y la memoria. El constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno a través de la interacción social.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos y teorías del aprendizaje, incluyendo el modelo conductual, el modelo cognitivo-constructivista y la teoría cognitiva. Describe los conceptos de aprendizaje, procesos, tipos de aprendizaje, metodologías y evaluación según cada modelo. También explica cómo cada modelo concibe al profesor, alumno, programa de estudio y supervisor. Finalmente, analiza los principios del aprendizaje significativo según la teoría cognitiva-constructivista.
Observación y analisis de la practica educativaAbril Altés
El documento describe la importancia de la práctica docente en la formación de maestros. Señala que la práctica debe estar fundamentada teóricamente y considerar factores como el contexto social, cultural e institucional. El objetivo es que los futuros maestros desarrollen habilidades a través de la observación de aulas y la reflexión sobre experiencias pedagógicas reales.
Este documento presenta los principios del modelo de enseñanza tradicional, incluyendo su énfasis en el orden, autoritarismo y transmisión de conocimiento del profesor al alumno pasivo. También describe el modelo de enseñanza activa, el cual centra el aprendizaje en el alumno a través de la discusión, cooperación y experiencias prácticas. Finalmente, detalla los componentes clave de diseño e implementación de programas educativos desde una perspectiva conductista, incluyendo objetivos observables, análisis de tareas, sec
El documento resume las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, constructivismo, cognitivismo, socioculturalismo y conectivismo. Explica los elementos clave de cada teoría como la definición de aprendizaje, el papel del docente y el alumno, y el enfoque de la evaluación. Finalmente, presenta una tabla comparativa de las características de las diferentes teorías.
El documento define varios términos importantes relacionados con la enseñanza como docente, maestro, facilitador y mediador. Explica que un docente no necesariamente es un maestro y viceversa. También describe los componentes clave de un proceso de enseñanza como objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta conceptos clave sobre el constructivismo y teorías del aprendizaje constructivista como la de Piaget. Se describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio. También aborda los modelos conceptuales, las fases del desarrollo intelectual y aplicaciones del aprendizaje constructivista.
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
Similar a Paradigmas educativos por Jenny Guaita (20)
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3. Según Tomas Kuhn “el
Es una visión del paradigma consiste en un
mundo, de la vida, esquema básico de
una perspectiva interpretación de la realidad,
general, una forma de que comprenden supuestos
desmenuzar la teóricos generales, leyes y
complejidad del técnicas que son adoptadas
mundo real. por una comunidad de
científicos”
¿De dónde surge?
Surge cuando se producen acuerdos ente científicos
sobre los principios para hacer ciencia, de forma
implícita o explícita se convierte, en un modelo de
acción y reflexión para hacer ciencia
4. Influencia en la
En nuestro país
educación
Cualquier paradigma que trate de
El paradigma actúa como
imponerse en remplazo del
leyes teóricas aplicaciones e
vigente, debe responder a un
implicaciones de una realidad
proyecto de sociedad e individuo,
educativa y pedagógica, que
que parta del ecuador profundo,
abarca la teoría, la teoría-
multiétnico y cultural,
práctica y la práctica
subdesarrollado, transformado
educativa. Orienta por lo
radicalmente las instituciones
tanto, la teoría, la acción y la
rectoras de la educación
intervención en el aula
Un gran número de profesores, de
(reflexión, acción, reflexión)
todos los niveles educativos,
Los conocimientos anteriores
trabajan sin tener en cuenta
no se invalidad, sino que son
modelo alguno. Emplean variedad
referidos a los nuevos
de estrategias, técnicas,
paradigmas aplicados en su
actividades y recursos, cuya
ámbito correspondiente, más
justificación estaría tal vez, en la
reducido
formación recibida, carente de
orientación psicopedagógica
5. Principales paradigmas que influyen en el
proceso de aprendizaje
• Es un método aplicado
que busca un tipo de
comportamiento, se
apoya en principios de
conducta
Paradigma
conductual
• Es un modelo de • Es aquel que prioriza el
aprendizaje que está estudio el escenario, de la
centrado en los procesos de conducta escolar y social. La
aprendizaje, en el sujeto que interacción entre el individuo
aprende el cual es capaz de y el ambiente y se potencia la
dar significación y sentido a investigación del contexto
lo que ha aprendido natural
Paradigma Paradigma
cognitivo ecológico
contextual:
7. CONCEPTUALIZACIÓN
O El paradigma conductivista es un
paradigma que se fundamenta en la
modificación de conductas a través de
estímulos que provocan dicha
modificación, el aprendizaje es
considerado como una modificación de la
conducta por medio de la interacción con
el medio ambiente.
8. EVALUACION INVESTIGACIÓN
O Tienen como finalidad O Se enfoca en el control
determinar hasta qué de las características
punto han quedado
externas de la
impresos los
conocimientos
conducta y está
transmitidos. orientado a la
O Es un proceso
obtención de
acumulativo y se centra resultados concretos.
en el producto medible y
cuantificable.
O El criterio de evaluación
radica en la conducta
observable, medibles y
confiables.
9. CARACTERÍSTICAS AULA
O El modelo de O La vida en el aula se
interpretación científica reduce a la suma de
es la máquina. objetivos, conductas y
O Se lo concibe con una actividades que se
visión mecanista donde centran en el
se hace posible la aprendizaje y la
predicción de fenómenos. memorización.
O Enfatiza el papel de la O Es un lugar donde se
experiencia en el control imparten
de la conducta.
conocimientos teóricos
O La función de la escuela
que deben ser
es transmitir los saberes
memorizados o
específicos y los valores
aceptados socialmente.
aprendidos por los
alumnos.
10. METODOLOGÍA RECURSOS
O El aprendizaje tienen un O Los recursos
carácter acumulativo. didácticos deben ser
Sucesivo y continuo es lo más parecidos a lo
por ello que el real para sea más
conocimiento debe
fácil la percepción y
secuenciarse
la formación de
instruccional y
cronológicamente. imágenes mentales.
O Trabajo individual O Libros, textos, obras
O Reforzamiento de bibliográficas
conductas de
aprendizaje.
O Dictado
O Currículo cerrado y
obligatorio
11. SE CENTRA EN
O El producto
O La observación de
resultados y no del
proceso.
O La transmisión de
contenidos teóricos y no
la innovación.
O La Formación de
conductas mediante el
condicionamiento.
12. EL MAESTRO
ALUMNO
O Es considerado como
un individuo dotado de O Es considerado como
competencias un receptor de
aprendidas que pone conceptos y
en práctica según sus contenidos.
necesidades. O Está limitado a
O La expansión visual u escuchar y no es
oral del maestro, hecha motivado a exponer su
de una manera
reiterativa y severa, punto de vista, ni su
garantiza el criterio.
aprendizaje.
13. PRINCIPALES TEORÍAS
O Teoría reflexológica de Pavlov
O Conexionismo de Thorndike
O Conductismo de Jhon Watson
O Condicionamiento operante de Scanner
14. Teoría reflexológica de Pavlov.-
O Se basa en el sistema nervioso, decir, las
actividades del organismo están vinculadas al
sistema nervioso por lo que es considerada como
una teoría neuroconductista: E-N-R (Estímulo-
Proceso Nervioso-Respuesta)
15. Conexionismo de Thorndike.-
Thorndike nos dice que el aprendizaje es el
resultado de las conexiones fisiológicas y
biológicas que forman un sistema, el mismo que
forma vínculos con determinados estímulos.
También explica que la calidad del rendimiento y
los éxitos se da mayormente por factores como la
herencia y la inteligencia innata y por las
diferencias individuales que por factores
ambientales.
16. Conductismo de Jhon Watson.-
O Teoría que se basa fundamentalmente en el
condicionamiento y la formación de hábitos. El
condicionamiento se da a través de que una
respuesta determinada es obtenida como
resultado de la interacción con un estímulo
independiente a sí misma.
17. Condicionamiento operante de Skinner .-
Esta teoría dice que la conducta puede ser
positiva o negativa, esto depende del
reforzamiento de dichas conductas y explica
que los estímulos pueden ser modificables por
ende las respuestas cambian de acuerdo al
estímulo.
Skinner nos describe tres condiciones de
interacción entre el organismo y su entorno
La ocasión por la cual se da una respuesta
La respuesta en sí misma
Las consecuencias reforzadoras
18. Principios básicos del cognitivismo
1.-énfasis en la participación del 2.- creación de ambiente de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
estudiante en el proceso de aprendizaje conexiones con material aprendido
ALUMNO
El alumno es un sujeto activo procesador de
Base de conocimientos: información, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas, debe ser
Conocimientos previos del alumno. considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas.
MAESTRO
El profesor parte de la idea de que un alumno El maestro se centra especialmente en la
activo que aprende significativamente, que confección y la organización de experiencias
puede aprender a aprender y a pensar. didácticas para lograr esos fines
19. Ausubel: El aprendizaje
está centrado en el Bruner: objetivo
sujeto que aprende,
concebido básicamente principal de la
como un ente escuela es aprender
procesador de a aprender y en el
información, capaz de
dar significación y enseñar a pensar.
sentido a lo aprendido.
Bloom Cols :realizan
R. Feuerstein: La una clasificación
inteligencia es un cognitiva de los
resultado de la objetivos
interacción entre el conocimientos,
organismo y el comprensión,
aplicación, análisis,
ambiente. síntesis y evaluación.
20. • Énfasis en el dominio de estrategias
cognoscitivas, de apoyo y motivacionales.
• Efectúa análisis de tareas, para determinar la
manera más eficiente de organizar y estructurar
METODOLOGÍA la nueva información.
• De las habilidades del pensamiento y
de razonamiento de los estudiantes.
Valorar la relación de los planes con los
EVALUACIÓN logros de la individualización.
21. • Se preocupa de analizar y definir los procesos y
pensamientos del profesor en su enseñanza y los
procesos y pensamientos del estudiante en su
aprendizaje.
Investigación
• Las actividades del aula se centran en el desarrollo
de los procesos de pensar y facilitan la
adquisición de conceptos, hechos, principios,
procedimientos y técnicas para crear actitudes y
En el aula valores que orientan la conducta
23. PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL Y
APRENDIZAJE
• Es aquel que describe, partiendo de los
estudios etnográficos, las demandas del
entorno y las respuestas de los agentes a
ellas, así como los modos múltiples de
adaptación.
• A nivel escolar este paradigma estudia las
situaciones de clase y los modos
responden a ellas los estudiantes, para
interpretar relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
24. SHULMAN:
Según Shulman el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de
los siguientes aspectos:
Aprender de la interacción entre las personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso de aprendizaje como un proceso interactivo.
Tratar procesos no observables, como: pensamientos, actitudes,
creencias o percepciones de los agentes del aula.
Se centra en:
El ecosistema del estudiante
El profesor
Su escuela o centro educativo
La comunidad que enmarca su entorno
25. En el aula:
La revelación de la participación en la lección
Los cambios verbales entre estudiantes, en el curso de las
actividades de la clase
La discordia entre formas y funciones verbales
El lenguaje empleado por los profesores para controlar los
eventos de la clase.
La investigación:
Es lo cualitativo y etnográfico
Se refiere al modo de vida de una etnia o un grupo
de habitantes que se interesa por lo que la gente
hace, como se comporta, como interactúa.
Al aplicar la metodología etnográfica en la escuela,
se permite la investigación de aspectos como la
manera de tomar decisiones, las relaciones internas
del plantel, la identidad de los maestros y
estudiantes, etc.
26. EL MODELO DEL PROFESOR:
Es todo gestor del proceso de interacción del aula, crea
expectativas y genera un clima de confianza.
Es el modo en que el profesor comprende y representa la
materia a los alumnos.
Los profesores, entonces, consciente o inconscientemente,
reconstruyen, adecuan, reestructuran o simplifican el
contenido para hacerlo comprensible a los alumnos.
27. ALUMNO:
El alumno desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la
mediación adecuada de profesores y compañeros, son procesos
COLABORATIVOS, CONSTRUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS.
LA EVALUACIÓN:
Es cualitativa y formativa
Las técnicas que se deben desarrollar están centradas
fundamentalmente en los procesos de aprendizaje más que en
los resultados.
28. LORTIE
Define al paradigma ecológico
como aquel que describe,
partiendo de los estudios
etnográficos, las demandas del
entorno, así como los modos
múltiples de adaptación.
A nivel escolar este paradigma
estudia las situaciones de clase y
los modos como responder a ellas
los individuos, para así tratar de
interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
29. El paradigma cognitivo, se
centra en los procesos del
pensamiento del maestro
(como enseña) y del alumno
(como aprende) mientras que
el ecológico contextual se
preocupa del entorno y de la
vida en el aula y ambos
pueden y deben integrarse
para lograr de alguna manera
un cambio positivo en la
educación de nuestro país.