Este documento resume y compara diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductismo, humanismo, cognitivismo, socioconstructivismo y constructivismo. Explica que cada paradigma ofrece perspectivas valiosas sobre cómo ocurre el aprendizaje, pero que ninguno es suficiente por sí solo. Se debe tomar lo mejor de cada uno y adaptar los enfoques a las necesidades cambiantes de la sociedad. También enfatiza la importancia de considerar múltiples factores como la motivación, conocimientos previos, actividades de aprendizaje y el contexto social al

1. Síntesis "Cuadro Comparativo-Paradigmas Educativos"
A partir de los modelos instruccionales, que diferentes autores han definido como: la planeación,
preparación, diseño e implementación de recursos efectivos como materiales, y la creación de
ambientes y situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de
contenidos, y estos a su vez desarrollen el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes Así
pues se debe actuar en consecuencia, es decir tomar en cuenta esas estrategias, planes,
ambientes etc. Para desarrollar estos modelos instruccionales, debemos tener otros
conocimientos que van más allá de la simple ocurrencia al proponer, lo que autores como
Bruner,Reigeluth,Kam,Broderick,Richey definen.
En el tiempo y en los espacios los modelos educativos se usan y cambian, conforme las
necesidades y requerimientos de la sociedad, sin embargo, no es que ocurra así como si fuese una
regla, bastantes siglos han pasado desde que San Agustín en sus Confesiones contara como la
escuela fue un suplicio para él, donde el latín y el griego entraban con repeticiones y sangre. Hoy
día es posible encontrar escuelas (maestros) que bien se parecen a los que conoció San Agustín.
Con los adelantos científicos y tecnológicos unidos a la conciencia moral, civil y de responsabilidad
a los que nos enfrentamos las personas del siglo XXI los sistemas educativos deben ser adecuados
a estas necesidades, muchos países van a la vanguardia, son ya conocidos, para ellos los
paradigmas educativos funcionan como tal, hay que recordar a W. T. Kuhn cuando dice que un
paradigma es una forma de pensar que comparte una comunidad científica, social u otra y cuando
ese paradigma ya no es suficiente por su incapacidad de responder –digo yo- a las exigencias, se
debe sustituir por un nuevo paradigma. Estos paradigmas educativos han estado con nosotros
siempre, desde el hombre que vivía en las cavernas en África y Europa pasando por San Agustín en
la Edad Media hasta nosotros. En este sentido nos toca conocer algunos paradigmas
psicopedagógicos ya mencionados como: Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y el
Constructivismo.
El eclecticismo parece ser la constante, entendido como el concepto de no de tomar solo lo que
me gusta, si no lo que necesito, en este sentido al revisar las diferentes propuestas de los
paradigmas psicopedagógicos no puedo desvalorar las aportaciones del conductismo que aun
cuando son una acumulación de conocimientos que responden a un estímulo ayudan al
aprendizaje, que si bien de bajo nivel por la ausencia de, llamemos reflexión, ayudan, dice en su
libro Robert Perckins las Escuelas Inteligentes tienen como objetivo que van enseñar, retener la
aprendido (memoria) y saber utilizar la aprendido en diferentes contextos. Para el humanismo el
ser humano es una totalidad que rebasa al conjunto de sus partes, debe ser visto como parte
integral que necesita vivir en grupo para vivir. Promueve una educación basada en el desarrollo de
valores éticos, altruistas y sociales impulsada por José Vasconcelos contra las tendencias

2. positivistas venidas de Europa, a favor de un desarrollo artístico fortaleciendo la inteligencia la
capacidad de amar y el disfrute de lo bello; Montessori pensaba que el humano debe ser visto
como un fin y no un medio, el hombre como proyecto inacabado que se hace en el trabajo
comunitario aprendiendo de los demás y haciendo del salón comunidades de aprendizaje, Erich
Fromm creía que la libertad era un principio, donde el maestro lo promueve, así como el respeto
la confianza y la comprensión, no se puede dejar de tomar las propuestas que el humanismo hace
dando paso a libertades curriculares como las expresión artística parte del ser humano. Cercano al
constructivismo el cognitivismo fomenta el aprender a aprender el hombre no es una tabula rasa
(vacía) no es un sujeto pasivo al conocimiento ni a las contingencias ambientales, Bruner propone
aprender por descubrimiento donde el maestro actúa como facilitador,- recuerdo la película del
Fenómeno Finlandés, donde el maestro ayuda a descubrir el teorema de Pitágoras, si mal no
recuerdo- el paradigma hace énfasis en la comprensión, importa el sentido y el significado con
enfoque holístico vs el papel memorístico -que dicho sea de paso tiene su importancia- aquí el
alumno es un sujeto activo y parte de conocimientos previos o aprendizaje significativo que ya
desarrolla Ausubel, aquí se califica el saber qué, saber hacer y saber ser. El paradigma socio-
cultural explica como las condiciones histórico-sociales y económicas tienen que ver directamente
con el aprendizaje y no es ajeno a él, el proceso es la relación tripartita sujeto-objeto- elementos
socioculturales, Vygotsky se encuentra entre sus participantes. El constructivismo intenta explicar
cuál es el origen del conocimiento humano, el conocimiento no viene de la nada como creía Platón
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información
es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en
el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias además es necesario conocer los diferentes enfoques de cómo se logra el
aprendizaje significativo según el teórico norteamericano David Ausubel, es el tipo de aprendizaje
en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras. Es entonces importante tener en cuenta a todos los paradigmas que
puedan existir, y conforme vayamos conociendo lo mejor de cada uno ellos existente o no, lo
dejemos de tomar en cuenta. “Así, pues, antes de empezar a elaborar cualquier tipo de material
didáctico o recurso de aprendizaje para la formación virtual, se deben analizar una serie de
elementos habrá que diseñar y desarrollar el material didáctico y todos los recursos necesarios,
en el contexto de la educación basada en las TIC en el que nos movemos, será un entorno virtual
de aprendizaje, por lo que será necesario conocer sus capacidades potenciales y sus limitaciones,
así, por ejemplo, habrá que conocer si se pueden desarrollar trabajos en grupo, si hay posibilidad

3. de plantear debates, si se pueden realizar un determinado tipo de actividades y de prácticas, los
tipos de interacción que pueden darse, etc… Hay que tener en cuenta, además, que generalmente
se produce aprendizaje a partir de una combinación de múltiples factores como son: la
motivación, la activación de los conocimientos previos, las actividades de aprendizaje, los
materiales, las habilidades, los procesos, las actitudes, el entorno de interacción, la orientación, la
reflexión y la evaluación, y que todo ello, juntamente con la estrategia docente, será decisivo para
determinar el tipo de material didáctico o recurso de aprendizaje. (Sangra 2000, y Guardia 2000).