1. Formación del profesorado en
coeducación. Una asignatura
pendiente.
Carmen García Colmenares. Cátedra de
Estudios de Género. Universidad Valladolid
I Jornadas Internacionales de Coeducación
Barcelona 2010

2. Algunos avances en la
formación inicial y continua
 Recomendaciones Consejo de
Ministras y Ministros de Europa
(1985).
 Elaboración Curriculum Marco
Europeo para la Pedagogía de la
Igualdad (1987).

3. Algunos avances en la
formación inicial y continua
 Proyectos Teacher Education in
Network (TENET, 1988-1991).
 Propuesta de responsables de Área y
Ciclo para los Temas Transversales
(MEC).
 Jornadas de Formación Inicial y
Coeducación (Instituto de la Mujer).

4. Algunos avances en la
formación inicial y continua
 Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad
efectiva de mujeres y hombres. Plan
Estratégico LOIEMH (2008- 2011)(Eje 4
Educación).
 Recomendación CM/Rec.(2007) 13
Transversalidad para la Igualdad de
Mujeres y Hombres en Educación
(DGDH de Consejo De Europa).

5. Formación inicial y continua
(DGDH Consejo Europa
2007).
 21. Incluir en la formación inicial y
continua contenidos que animen a
reflexionar sobre su identidad ,
creencias , valores, prejuicios ,
actitudes y concepciones de las
mujeres y los hombres, y sus prácticas
de enseñanza ,que puedan obstaculizar
el crecimiento personal y desarrollo de
niñas y niños.

6. La construcción social de las
identidades de género
SIMBOLISMO DE GÉNERO ESTRUCTURA SOCIAL
GENERIZADA
IDENTIDAD PERSONAL DE
GÉNERO

7. …y algunas críticas.
 Predominio del paradigma de la
debilidad ( Mari A. Lires, 2009).
 Teoría de la similitud percibida (Victoria
Sau,1996).
 Opacidad de género (DGDH-2004).
Eliminadas las discriminaciones más
evidentes se considera conseguida la
igualdad.

8. MODELOS EDUCATIVOS Y GÉNERO
(García Colmenares , 1999)
MODELO
SELECTIVO
• Escuela Separada
• Separación de
ámbitos:
- modelo masculino/
ámbito publico
- modelo femenino/
ámbito privado
• Asimetría y
jerarquización de
modelos
MODELO
COMPENSATORIO
• Escuela Mixta
• Preparación para el
Ambato publico
- currículum masculino
universal
- incorporación de las
niñas al modelo
femenino subordinado
MODELO
COMPRENSIVO
• Escuela Coeducativa
• Potenciación ámbitos
privado y publico:
- cuestionamiento de la
escuela mixta
- modelo de persona
más allá del género
- otras propuestas:
modelos nórdicos y
anglosajones.

9. Resistencias
 Sexismo hostil:
 Violencia de género y odio a las
mujeres (misoginia).
 Esencialismo (Maternalización de las
mujeres).
 Equiparación del machismo con el
feminismo.

10. Resistencias
 Sexismo benevolente:
 Ya existe igualdad, por tanto las
mujeres si no llegan es por que no
quieren.
 Es cuestión de tiempo, no debéis
impacientaros.
 Miedo al cambio personal.

11. Resistencias profesorado
 La escuela es coeducativa.
 Las familias son quienes no educan en
igualdad.
 Es un tema de maestras que no
incumbe a los maestros.
 Las diferencias entre niños y niñas son
naturales.
 Invisibilidad del harén pedagógico.

12. Manifestación resistencias
profesorado:
 Pérdida credibilidad académica del
profesorado feminista (pedagogía
crítica).
 Ventriloquia (Ellsworth,1989).
 Silentes

13. Algunas medidas
 Asignaturas obligatorias en el grado
de magisterio.
 Transversalidad de género en la
formación continua del profesorado.
 Recuperar el legado (las voces) de las
maestras y las profesoras.
 Analizar las propias historias de vida:
” lo personal es político”.