Este documento presenta experiencias y guías para introducir una perspectiva de género en la enseñanza universitaria de la informática. Describe proyectos de innovación docente en las universidades de Salamanca y La Laguna que utilizaron metodologías activas centradas en el estudiante para visibilizar los problemas de género en el sector tecnológico y fomentar la igualdad. Los estudiantes trabajaron en proyectos colaborativos relacionados con la brecha de género y cambiaron su percepción sobre este tem

1. Estrategias co-educativas
en la docencia universitaria:
experiencias y guías para la
innovación docente
(informática)
Carina S. González
Instituto Universitario de las Mujeres (IUEM) -Universidad de La Laguna
carina.gonzalez@ull.edu.es / @carina211

2. “Construcción simbólica de los atributos socioculturales asignados a las
personas a partir del sexo y que convierten la diferencia sexual en
desigualdad social”
2
Género
Fuente: La real academia española y el monopolio del género gramatical. http://www.mujeresenred.net/IMG/article_PDF/article_a27.pdf
Parte 1

3. Lo contrario a la igualdad es
la desigualdad,
NO LA DIFERENCIA

4. Enfoque crítico que permita
evidenciar las relaciones de
desigualdad entre hombres y
mujeres, sus causas y
consecuencias

5. “Generalizaciones sobre las atribuciones sociales sobre una persona por
causa de su pertenencia a un grupo determinado.”
5
Estereotipo

8. Poses. Yolanda Domínguez (2011): URL: https://www.youtube.com/watch?v=GPEcdcmnAA0

9. Masculino Femenino
Fuerte Débil
Valiente Miedosa
Duro Sensible
Mente Cuerpo
Deportista Creativa
Infiel Fiel
Protector Dependiente
Ajeno a lo estético Coqueta
No romántico Romántico

10. “Una campaña de pegatinas en bolsas de 'snacks' retrataba a las chicas como brujas y a los chicos
como deportistas. Dos de las pegatinas han sido retiradas, pero continúan apareciendo en las bolsas de
'snacks' ya distribuidas”. El Mundo. 2015.
Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2015/10/20/5626336946163f9f198b4577.html

11. No vemos las cosas que….vemos a diario!!

12. Y las cosas que no vemos a diario…
creemos que no existen!!

13. Lenguaje sexista
El sexismo y el
androcentrismo del
patriarcado
El silencio
La invisibilidad
El menosprecio
Consecuencias

14. Mansplaining
“Cuando un hombre explica algo a
una mujer de manera
condescendiente porque, con
independencia de lo que él sepa,
asume que sabe más que ella”

15. ¿Qué podemos hacer desde la educación?

16. MOTIVACIÓN
16
Educación para la igualdad
-Propuesta metodológica para
abordar procesos de enseñanza-
aprendizaje con perspectiva de
género en los centros educativos.
Educación en la Universidad
-Las iniciativas y propuestas
metodológicas son todavía escasas.
- Aunque es obligatorio que el
alumnado universitario reciba
formación sobre igualdad, hay muy
pocas o ninguna guía práctica de
cómo hacerlo en las guías docentes
y ejemplos de actividades
educativas.
Problema internacional que debe ser abordado
también desde la Universidad

17. 17
Co-educación
Educación para la
igualdad

18. ¿Qué es?

19. “Es una propuesta pedagógica actual para dar respuesta a la reivindicación de la
igualdad realizada por la teoría feminista, que propone una reformulación del
modelo de transmisión del conocimiento y de las ideas desde una perspectiva de
género en los espacios de socialización destinados a la formación y el aprendizaje”.
Instituto de la Mujer (2007)
19

20. ¿Qué se busca?
➜ En Europa, las políticas sobre Educación en
igualdad se centran en la erradicación de los
roles y estereotipos sexistas tradicionales.
➜ Se parte de la idea de que el contexto es no
neutro y sexista, y por tanto en los centros
educativos reproducen él mismo.
➜ El alumnado y el profesorado debe entonces
formarse en valores como la igualdad, la
tolerancia, el diálogo y resolución práctica de
conflictos e introducir éstos conocimientos y
competencias en los currículos educativos.
20

21. ¿Cómo detectar buenas prácticas co-educativas?
Detector de buenas prácticas
• Nivel 1: experiencia co-educativa.
• Nivel 2: práctica interesante.
• Nivel 3: propuesta ejemplar
(buena práctica).

22. 22
¿Cómo se introduce
en la docencia
universitaria?

23. 23
Igualdad de
oportunidades
Eliminación
de
estereotipos
Educación
para la
Igualdad
Eliminación
de la
discriminación

24. Distintas formas de introducir la perspectiva de
género en la enseñanza universitaria
Títulos específicos:
de estudios de género,
feministas, o de las
mujeres.
Enfoque transversal:
integrando contenidos de igualdad en
cualquier asignatura del plan de estudios.
24
Asignatura específica:
sobre igualdad en las
carreras

25. Características de las prácticas co-educativas
➜ ABP (conocimiento u
observación del
entorno)
➜ Ruptura de las
dinámicas y prácticas
tradicionales
educativas.
➜ Metodologías activas,
participativas y
motivadoras.
➜ Lenguaje no sexista.
➜ Sensibilización del
alumnado, del
profesorado y del
entorno inmediato.
➜ Participación y
cooperación.
➜ Descubrimiento,
pensamiento crítico
y debate.
25

26. ¿Qué tengo que hacer para realizar una práctica co-educativa?
26

27. ¿Qué puedo hacer como docente?
• Examinar los contenidos y materiales utilizados dentro del
proceso educativo para evitar incluir elementos sexistas, anular
modelos femeninos, etc.
• Detectar las situaciones de desigualdad que se pueden dar en
el espacio educativo observando las conductas, actitudes, el
lenguaje, percepciones y expectativas de los alumnos y alumnas
frente al aprendizaje, la educación recibida, los roles masculinos y
femeninos, la vida profesional, sus expectativas de futuro, etc.
• Impulsar el empoderamiento de la mujer introduciendo figuras
femeninas relevantes dentro de los contenidos, fomentando la
participación de las chicas y cuestionando los modelos
tradicionales de las relaciones de género.

28. ¿Cómo revisar contenidos educativos?
•En los personajes
•En los mensajes (expresiones,
simbolismos)
¿En qué fijar
la atención?
•Identificarlos y analizar roles y
estereotipos
•Analizar los mensajes y la transmisión
simbólica
¿Con qué
finalidad?
•Representaciones gráficas
•Texto y lenguaje
•Actividades
¿Dónde
buscar?

29. Análisis del contexto
• Situación de partida: qué punto se pretende alcanzar a medio
y largo plazo.
• Qué aspectos en materia de igualdad entre hombres y mujeres
es necesario trabajar con mayor o menor intensidad.
• Las alternativas de actuación que mejor podrían adaptarse al
contexto concreto.

30. Detección de la desigualdad
• Observación objetiva: rendimiento académico, elección de
asignaturas optativas, presencia femenina en
materiales/contenidos educativos, revisión del lenguaje
sexista…
• Observación subjetiva: intervención en el aula, reparto de
tareas, valores…

31. Análisis de la desigualdad
- Actitudes del alumnado con respecto a los estudios y deseos de
progreso y mundo laboral
- Expectativas del alumnado respecto a los roles femeninos y
masculinos
- Percepción del alumnado frente a la discriminación y
diferencias entre géneros

32. Ejemplos de prácticas
• Reflexionar acerca de la igualdad de oportunidades.
• Introducir la perspectiva de género en los ejemplos utilizados,
en los modelos a seguir, etc.
• Prácticas que involucran al alumnado a participar de forma
igualitaria
• Ejercicios de utilización de lenguaje no sexista en carteles,
documentos, …
• Incentivos al uso igualitario de los espacios (por ejemplo los
laboratorios)

33. Método
33
González-González, C. S., &
García-Holgado, A. (2019).
Canvas para el diseño de
prácticas co-educativas y
Rúbrica con indicadores para
su evaluación.
http://shorturl.at/pIK03

34. Método
34
González-González, C. S., &
García-Holgado, A. (2019).
Canvas para el diseño de
prácticas co-educativas y
Rúbrica con indicadores para
su evaluación.
http://shorturl.at/pIK03

35. Método
35http://www.irun.org/igualdad/down/glosario.pdf
Breve diccionario
co-educativo
+
Gamificación

36. https://mujeresconciencia.com/2017/
09/01/el-juego-de-cartas-top-female-scientists/
Gamificación

37. https://docs.google.com/presentation/d/1r
NIQfy_yWPQwm_ANZFMzocA1Nb89S94
9C53oHcpsgxc/edit#slide=id.g6ea9bc4dc
5_0_141/
Lo que no te han
contado sobre las
mujeres ingenieras
Katie Bouman
(1989)

38. Proyectos de
innovación docente
Ejemplos
38

39. EXPERIENCIAS DE
INNOVACIÓN DOCENTE
PARA LA INCLUSIÓN DE LA
PERSPECTIVA DE GÉNERO
EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA
INFORMÁTICA
-Universidad de Salamanca
-Universidad de La Laguna
39

40. Universidad de Salamanca
Ingeniería del Software
ref. ID2016/084
40

41. Objetivos
Ofrecer una guía
académica que
tenga en cuenta la
perspectiva de
género
Realizar un estudio
mixto sobre la
percepción de los
estudiantes acerca
de la brecha de
género en contextos
tecnológicos
Incorporar
actividades que
promocionen la
perspectiva de
género en el
contexto de la
Ingeniería de
Software
41

42. Inclusión de la perspectiva de género en las diferentes
actividades de la asignatura
Presencia de mujeres en los grupos:
23 grupos. 4 grupos mixtos. 1 solo mujeres.
10 mujeres
Twitter:
https://twitter.com/hashtag/is1usal17.
Problemas de género en el ámbito
tecnológico
42
1. Portal Web para promover
carreras STEAM en primaria y
secundaria
2. Portal de empleo especializado
para mujeres tecnólogas
3. Portal de una asociación para
visibilizar a las mujeres en el
ámbito tecnológico
4. Trabajo final relacionado
brecha de género

43. Ofrecer una guía académica que tenga en cuenta la
perspectiva de género
Actualización de todos los materiales
educativos
Guía de inclusión de la perspectiva de
género
Lenguaje inclusivo, no sexista
43

44. Evaluación de las medidas planteadas para visibilizar la
brecha de género
Pretest y Postest. Grupo Único
(72 estudiantes – 62 H, 10M).
Enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo)
Desacuerdo:
“La brecha de género es una moda pasajera” (86,36 %)
“Antes de cursar la asignatura no sabía que existía la brecha de género en el sector tecnológico” (81,82%)
44
Acuerdo:
“Las personas que estudian carreras técnicas deben ayudar a reducir la brecha de género en su sector”
(90,91 %)
“Las soluciones software planteadas en los talleres de prácticas pueden ser una manera de trabajar en la
reducción de la brecha de género” (77,27%)
Elaboración y Validación Cuestionario GENCE
sobre inclusión de la perspectiva de género en
Informática (García-Holgado et al, 2018)

45. Universidad de La Laguna
Sistemas de Interacción Persona-
Computador
Diseño Web
45

46. Objetivos FEMINARIO
-Constituir una plataforma formal para el diseño colaborativo de buenas
prácticas en igualdad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
Universidad de La Laguna.
-Contribuir de forma práctica a la normalización de las propuestas didácticas e
innovadoras, planteándolas como accesibles y fáciles de incorporar en las
guías docentes, en las prácticas, en la interrelación en el aula.
-14 profesores y profesoras de las titulaciones: Grado de Pedagogía, Grado de
Psicología, Grado de Sociología, Grado de Geografía e Historia, Grado en
Turismo, Grado de Maestro Educación Infantil, Grado de Ingeniería
Informática, Grado en Diseño y Máster de Educación y TIC.

47. Universidad de La Laguna
Sistemas de Interacción Persona-
Computador
Diseño Web
47

48. 45 estudiantes.
28 M / 7 H
Diseño web
ABP, 10 semanas
Metodologías
Personas
8 proyectos / 8
grupos
DCU / Lean UX
48

49. 88 estudiantes.
13 M / 75 H
Sistemas de Interacción Persona-Computador
ABP, 10 semanas
Metodologías
Personas
20 proyectos /
20 grupos
DCU / Lean UX
49

50. 88 estudiantes.
13 M / 75 H
Sistemas de Interacción Persona-Computador
ABP, 10 semanas
Metodologías
Personas
20 proyectos /
20 grupos
DCU / Lean UX
50

51. 88 estudiantes.
13 M / 75 H
Sistemas de Interacción Persona-Computador
ABP, 10 semanas
Metodologías
Personas
20 proyectos /
20 grupos
DCU / Lean UX
51

52. 88 estudiantes.
13 M / 75 H
Sistemas de Interacción Persona-Computador
ABP, 10 semanas
Metodologías
Personas
20 proyectos /
20 grupos
DCU / Lean UX
52

54. https://www.youtube.com/watch?v=wnCg_fUAQpY&list=PLAqmRmkVzl19fjhrrVV3iXFkprX6CcZyy&index=18

55. ➜ Las acciones llevadas a cabo en las
asignaturas cambiaron la percepción de los/as
estudiantes respecto a los problemas de
género en el ámbito tecnológico.
➜ Es imprescindible formar al alumnado en
materias de igualdad de género, ya que existe
un gran desconocimiento sobre el tema.
➜ El aprendizaje basado en proyectos con una
visión inclusiva centrada en las personas ha
dado muy buenos resultados.
55
Algunas
Reflexiones
finales

56. • González-González, C.S., García-Holgado, A., García-Peñalvo, F. (2019). Introduciendo la perspectiva de
género en la enseñanza universitaria: co-creación de guías docentes y proyectos de innovación. En Actas de
las IX Jornadas Internacionales de Campus Virtuales. Popayán, Colombia. 11-13 Septiembre 2019. p. 44-47.
ISBN: 978-84-949828-6-6.
• Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades (Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad). Guía de Buenas Prácticas en Igualdad en Europa. Disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/guia-debuenas-practicas-deeducacion-en-igualdad-
eneuropa/educacion-igualdad/20613.
• Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres”. Observatorio para la Igualdad de
Oportunidades. Madrid. Disponible en:
http://www.inmujer.gob.es/observatorios/observIgualdad/estudiosInformes/docs/009-guia.pdf
• González-González, C.S. & García-Holgado A. (2019). Canvas para el diseño de prácticas co-educativas y
Rúbrica con indicadores para su evaluación. Disponible en: http://shorturl.at/pIK03
• Carraza Estévez, I., Llano García, E., Lueje Espina, J. L., Martín García, T., Mogollón Ayuso, L., Moreno Llaneza,
M. P., Moreno Llaneza, M. A., Ruiz Fernández, M. I., Valdeón Menéndez, E. (2008).
• Breve Diccionario Co-educativo. Editor: Consejería de Educación y Ciencia. Principado de Asturias. ISBN:
978-84-691-4265-3.
• García-Holgado, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., & González, C. S. (2018). Inclusion of gender perspective
in Computer Engineering careers: Elaboration of a questionnaire to assess the gender gap in Tertiary
Education 2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (17-20 April 2018, Santa Cruz de
Tenerife, Canary Islands, Spain) (pp. 1547-1554). USA: IEEE. https://doi.org/10.1109/EDUCON.2018.8363417
• González-González, C. S., García-Holgado, A., García-Peñalvo, F. J., & Mena, J. (2018). Educando para la
igualdad en la universidad: experiencias de innovación docente en la enseñanza de la informática. En Actas
del XIX Congreso Internacional de Interacción Persona-Ordenador - Interacción 2018 (pp. 91-98). Palma,
España.
• González-González, C. S., García-Holgado, A., García-Peñalvo, F. J., & Mena, J. (2018). Towards equality in
higher education: Innovative Teaching experiences in computer education. En C. Manresa-Yee & R. Mas
Sansó (Eds.), Proceedings of the XIX International Conference on Human Computer Interaction (pp. article
42). New York, NY, USA: ACM. https://doi.org/10.1145/3233824.3233869
• García-Holgado, A., Vázquez-Ingelmo, A., Verdugo-Castro, S.,González, C. S., Sánchez-Gómez, M. C., &
García-Peñalvo, F. J. (2019). Actions to promote diversity in engineering studies: a case study in a Computer
Science Degree 2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (9-11 April 2019, Dubai,
UAE). USA: IEEE.
• Navarro, A. V., Cuesta, S. G., Hernández, M. C. D., Espino, E. E., Medina, M. A. C., Vega, J. D. S., & Martín-
Palomino, E. T. (2018). Una experiencia de innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la
perspectiva de género. In De la innovación imaginada a los procesos de cambio (pp. 177-200). Servicio de
Publicaciones de la Universidad de La Laguna.
56
Algunas
Referencias

57. ¡Muchas gracias!
Carina S. González
@carina211
57