El documento describe la experiencia del autor como estudiante en la clase de un maestro llamado Paco Olvera entre 1977-1978. Paco enseñaba de una manera no tradicional, sin libros de texto, usando fichas y proyectos para que los estudiantes trabajen a su propio ritmo. Los estudiantes disfrutaron de esta forma libertina de aprender y tener voz en decisiones de la clase a través de asambleas semanales. Años después, los estudiantes se reunieron y recordaron con cariño estos años bajo la enseñanza innov
Victor, de 5 años, aún no ha oído las palabras "Historia" o "Geografía" en la escuela, y el autor no está preocupado por ello dado su corta edad. Sin embargo, critica las leyes educativas actuales por intentar enseñar contenidos demasiado complejos a niños pequeños en lugar de partir de sus intereses y conocimientos previos. Defiende una escuela que educa investigando la realidad cercana al niño en lugar de transmitir informaciones aisladas. Además, considera que las nuevas leyes recogen demandas progresistas y
La autora narra su experiencia como estudiante de magisterio haciendo su primera residencia docente. Al principio tuvo dificultades porque su profesora de residencia se tomó una licencia y no sabía cómo hacer un proyecto pedagógico. Finalmente empezó su residencia sin guía y aprendió que lo más importante es adaptarse a los estudiantes y enseñar a través de la experiencia diaria en el aula más que seguir planes estrictos. Con el tiempo se sintió más cómoda en su rol de maestra.
La maestra Nelly cuenta una experiencia formativa que cambió su perspectiva sobre la enseñanza. Originalmente, exigía que los estudiantes tuvieran cuadernos ordenados, pero conoció a un estudiante llamado Joel que no tenía cuaderno aunque sí ganas de aprender. Al revisar su trabajo en papel arrugado con gotas de sangre, descubrió que Joel trabajaba en la mañana vendiendo pollo y hacía las tareas cuando no había clientes. Esto llevó a Nelly a darse cuenta de la importancia de conocer las circun
Daniel tuvo dificultades para aprender desde pequeño, sintiéndose torpe e incapaz. Sin embargo, cuatro profesores creyeron en él y lo motivaron a seguir estudiando. Esto, junto con el apoyo de su familia, le permitió superar sus dificultades, graduarse de la universidad y convertirse en profesor para ayudar a otros estudiantes como él.
Este documento analiza las dificultades que enfrentan los estudiantes con problemas de aprendizaje, llamados "zoquetes", y ofrece recomendaciones para profesores. Describe las características de los zoquetes, como el aburrimiento y la soledad. También examina las actitudes de las familias y profesores, y propone que los profesores crean en todos los estudiantes y les ayuden a partir desde cero. Además, discute cómo la percepción del tiempo difiere entre niños y adultos.
Este documento presenta el resumen de la presentación del libro "Propuestas para una escuela del siglo XXI" realizada por su autor Fernando Trujillo Sáez. El autor agradece a las personas e instituciones que hicieron posible la presentación, incluyendo al Concejal-Delegado de Educación Bernabé Ramírez. A continuación, el autor resume brevemente los cinco capítulos de su libro, el cual recopila sus reflexiones educativas de los últimos seis años. Finalmente, el autor comparte comentarios positivos recibidos sobre su lib
Este documento presenta tres párrafos sobre el papel de las mujeres como educadoras y cuidadoras. Explica cómo las mujeres lideraron un cambio en las prácticas educativas tradicionales, promoviendo enfoques constructivistas. También describe las restricciones que enfrentaron las maestras en el pasado y cómo lucharon por la igualdad. Finalmente, reconoce la influencia de maestras específicas en promover nuevas formas de pensar la educación.
El documento describe el papel del coordinador escolar como una figura clave pero invisible en la gestión de las instituciones educativas. Explica que el coordinador es responsable de organizar y coordinar el trabajo de los maestros y los diferentes aspectos de la vida escolar para asegurar el cumplimiento de los objetivos educativos. También destaca la necesidad de mayor capacitación y reconocimiento para los coordinadores debido a la importancia de su labor.
Victor, de 5 años, aún no ha oído las palabras "Historia" o "Geografía" en la escuela, y el autor no está preocupado por ello dado su corta edad. Sin embargo, critica las leyes educativas actuales por intentar enseñar contenidos demasiado complejos a niños pequeños en lugar de partir de sus intereses y conocimientos previos. Defiende una escuela que educa investigando la realidad cercana al niño en lugar de transmitir informaciones aisladas. Además, considera que las nuevas leyes recogen demandas progresistas y
La autora narra su experiencia como estudiante de magisterio haciendo su primera residencia docente. Al principio tuvo dificultades porque su profesora de residencia se tomó una licencia y no sabía cómo hacer un proyecto pedagógico. Finalmente empezó su residencia sin guía y aprendió que lo más importante es adaptarse a los estudiantes y enseñar a través de la experiencia diaria en el aula más que seguir planes estrictos. Con el tiempo se sintió más cómoda en su rol de maestra.
La maestra Nelly cuenta una experiencia formativa que cambió su perspectiva sobre la enseñanza. Originalmente, exigía que los estudiantes tuvieran cuadernos ordenados, pero conoció a un estudiante llamado Joel que no tenía cuaderno aunque sí ganas de aprender. Al revisar su trabajo en papel arrugado con gotas de sangre, descubrió que Joel trabajaba en la mañana vendiendo pollo y hacía las tareas cuando no había clientes. Esto llevó a Nelly a darse cuenta de la importancia de conocer las circun
Daniel tuvo dificultades para aprender desde pequeño, sintiéndose torpe e incapaz. Sin embargo, cuatro profesores creyeron en él y lo motivaron a seguir estudiando. Esto, junto con el apoyo de su familia, le permitió superar sus dificultades, graduarse de la universidad y convertirse en profesor para ayudar a otros estudiantes como él.
Este documento analiza las dificultades que enfrentan los estudiantes con problemas de aprendizaje, llamados "zoquetes", y ofrece recomendaciones para profesores. Describe las características de los zoquetes, como el aburrimiento y la soledad. También examina las actitudes de las familias y profesores, y propone que los profesores crean en todos los estudiantes y les ayuden a partir desde cero. Además, discute cómo la percepción del tiempo difiere entre niños y adultos.
Este documento presenta el resumen de la presentación del libro "Propuestas para una escuela del siglo XXI" realizada por su autor Fernando Trujillo Sáez. El autor agradece a las personas e instituciones que hicieron posible la presentación, incluyendo al Concejal-Delegado de Educación Bernabé Ramírez. A continuación, el autor resume brevemente los cinco capítulos de su libro, el cual recopila sus reflexiones educativas de los últimos seis años. Finalmente, el autor comparte comentarios positivos recibidos sobre su lib
Este documento presenta tres párrafos sobre el papel de las mujeres como educadoras y cuidadoras. Explica cómo las mujeres lideraron un cambio en las prácticas educativas tradicionales, promoviendo enfoques constructivistas. También describe las restricciones que enfrentaron las maestras en el pasado y cómo lucharon por la igualdad. Finalmente, reconoce la influencia de maestras específicas en promover nuevas formas de pensar la educación.
El documento describe el papel del coordinador escolar como una figura clave pero invisible en la gestión de las instituciones educativas. Explica que el coordinador es responsable de organizar y coordinar el trabajo de los maestros y los diferentes aspectos de la vida escolar para asegurar el cumplimiento de los objetivos educativos. También destaca la necesidad de mayor capacitación y reconocimiento para los coordinadores debido a la importancia de su labor.
Adelanto otra educacion_ya_es_posible_2IreneRubio20
El documento describe brevemente la historia reciente de la educación en España desde la década de 1980 hasta la actualidad. Señala las tensiones entre profesores más tradicionales y progresistas, y cómo las diferentes leyes educativas aprobadas no han logrado un consenso. Actualmente, los profesores se sienten frustrados por la falta de disciplina y motivación de los alumnos, mientras que estos no parecen estar muy comprometidos con su educación.
Este documento discute el papel de la escuela en hablar sobre temas recientes y controversiales. Sostiene que la escuela no debe prohibir ningún tema y que es el escenario ideal para analizar eventos del país y el mundo de manera crítica. Sin embargo, advierte que los maestros deben estimular el debate entre estudiantes en lugar de imponer su propio punto de vista. También enfatiza la importancia de enseñar valores democráticos como el pluralismo y la modestia para escuchar otras perspectivas.
Este resumen describe el libro "Mal de escuela" de Daniel Pennac. Cuenta la historia de un niño que era considerado un "zoquete" en la escuela pero que se convirtió en un excelente profesor. Explica cómo sus mejores profesores lo motivaron a aprender al darle confianza y no juzgarlo. También describe sus estrategias para enseñar a estudiantes que luchaban, como dictados y poesía. Muestra cómo ayudó a niños con problemas a valorar la educación y el esfuerzo.
El documento describe las experiencias de la autora durante sus prácticas pedagógicas en varias instituciones educativas. Incluye reflexiones sobre su formación como maestra y descripciones detalladas de sus observaciones y enseñanzas en jardines infantiles, colegios primarios y uno secundario. Resalta la importancia de motivar a los estudiantes a través de la lúdica y la investigación.
Este documento describe una experiencia de inclusión en una escuela secundaria en Argentina a partir de un proyecto emergente de estudiantes para crear un periódico escolar. El proyecto generó un espacio para que los estudiantes se expresen y desarrollen valores sociales. Aunque el proyecto enfrentó desafíos por parte de algunos adultos, los estudiantes continuaron publicando un periódico barrial fuera de la escuela. El documento propone objetivos como brindar un espacio creativo para los jóvenes y publicar un periódico
Este documento presenta varias historias e información sobre la educación durante la cuarentena por el Covid-19. Discute dos enfoques opuestos para evaluar a los estudiantes, uno centrado en las notas y otro en el desarrollo personal. También describe ejemplos alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, como proyectos, presentaciones y trabajos colaborativos realizados en casa.
Este documento resume y analiza la novela "Mal de Escuela" de Daniel Pennac. Explora las dificultades de motivar a estudiantes desinteresados y ofrece reflexiones sobre cómo mejorar la educación desde la perspectiva del alumno. También discute cómo un buen profesor puede inspirar a un "zoquete" como lo fue el autor, ayudándole a superar sus problemas de aprendizaje.
Este artículo presenta una descripción de tres contextos laborales, donde la que
escribe realiza sus primeras experiencias.
Docentes noveles, voces, acompañamiento contextos culturales y vivencias
emocionales.
Este documento describe las dificultades de aprendizaje que enfrentan los estudiantes denominados "zoquetes", así como las actitudes y estrategias que pueden adoptar profesores, familias y la sociedad para brindarles un mejor apoyo educativo.
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Propone que la enseñanza debe ser participativa e intercultural para promover la igualdad. También debe fomentar aprendizajes significativos mediante la problematización y verificación de saberes. Incluye un ejemplo de una sesión de tutoría enfocada en mejorar la comunicación entre adolescentes y sus familias. Finalmente, concluye enfatizando el papel del docente en acompañar a los estudiantes y fortalecer los vínculos familiares durante
Este documento describe las características de un "zoquete", un niño con problemas de aprendizaje en la escuela. Explora las perspectivas de los padres, profesores y el propio alumno, así como factores como la percepción del tiempo y cambios sociales. Finalmente, ofrece consejos sobre buenas prácticas educativas como recuperar la importancia de la memoria, gramática y lectura, y crear un entorno de aprendizaje personalizado e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para promover la lectura entre los jóvenes a través de un Plan Lector que se implementaría en escuelas y colegios. El Plan Lector incluiría la lectura de libros seleccionados cada bimestre, concursos y premios para incentivar a los estudiantes, y actividades de lectura en familia para complementar el aprendizaje. El objetivo general es fomentar el hábito de la lectura como medio de aprendizaje entre los más jóvenes.
Este documento resume el libro "Mal de escuela" de Daniel Pennac, en el que el autor comparte su experiencia como un mal estudiante y luego como profesor. El libro analiza las dificultades de los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y propone que los profesores deben ser más comprensivos con estos estudiantes y encontrar formas de motivarlos, en lugar de simplemente avanzar en el plan de estudios sin importar su comprensión. El autor argumenta que dar apoyo y cariño a todos los estudiantes es fundamental para reducir el fracas
Este documento contiene una conclusión muy personal referente a los Ambientes de Aprendizaje apegado a las lecturas de Jakeline Duarte Duarte y John D. Bransford, espero que sea de su mayor agrado y que mi postura incite a todo maestro a ser mejor cada día.
Este documento presenta una reflexión crítica sobre el libro "Mal de Escuela" de Daniel Pennac. Argumenta que el concepto tradicional de fracaso escolar está equivocado y estigmatiza a los estudiantes. En su lugar, propone que detrás de cada estudiante "fracasado" existe alguien capaz si se le enseña de manera adecuada. Asimismo, critica que los sistemas educativos suelen homogenizar e imponer objetivos académicos únicos sin considerar las diferencias individuales de los estudiantes.
MEMORIA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HIST...Ixcel Xel
Este documento describe la experiencia de una maestra en la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Explica que la historia es importante para que los estudiantes entiendan sus orígenes, pero requiere de un guía para ayudarlos a analizar y valorar el pasado. También describe las estrategias que usaba su maestra, como resúmenes y cuestionarios, las cuales ahora ella implementa. Sin embargo, reconoce que ha sido difícil enseñar historia debido a la gran cantidad de información. Su objetivo es mejorar para
Este documento presenta una discusión sobre cómo debería ser la educación infantil. Argumenta que las escuelas deberían estar centradas en escuchar a los niños en lugar de solo enseñarles. Propone que los niños deberían poder traer sus propias experiencias de la vida real a la escuela para discutirlas y aprender de ellas. También sugiere que las escuelas deberían permitir diferentes formas de expresión para que cada niño pueda aprender de manera que se adapte mejor a sus preferencias individuales.
Reconstruye la historia escolar de tu familiaMaria Morante
Este documento resume la historia escolar de la familia del autor a través de entrevistas con sus abuelos, padres y hermano. Ha habido grandes cambios en la educación entre las generaciones, incluyendo la incorporación de nuevas tecnologías, un enfoque más en habilidades como la creatividad, castigos menos severos y una mayor disponibilidad de materiales.
Este documento presenta una reflexión crítica sobre el libro "Mal de Escuela" de Daniel Pennac. Se argumenta que el concepto tradicional de fracaso escolar está mal planteado y estigmatiza injustamente a los estudiantes. También critica que el sistema educativo homogenice a los estudiantes y no valore otras capacidades además de los logros académicos. Finalmente, propone que la memorización y el juego pueden ser herramientas pedagógicas positivas si se usan de forma adecuada.
Pere Pujolàs es un profesor titular de la Universidad de Vic que coordina un grupo de investigación sobre atención a la diversidad. Dirige un programa de doctorado sobre integración y educación. Este documento presenta su libro "Aprender juntos alumnos diferentes", el cual explora cómo los equipos de aprendizaje cooperativo pueden ayudar a estudiantes con diversas necesidades a aprender juntos en el aula.
El documento proporciona información sobre varios lugares y eventos en la provincia de Almería, España. Incluye detalles sobre Los Albaricoques, donde se filmaron populares películas del oeste como La muerte tenía un precio; el Cortijo del Fraile, que inspiró la obra Bodas de Sangre de Federico García Lorca; y el Parque Natural de Cabo de Gata-Níjar, el primer parque marítimo-terrestre de Andalucía que alberga una rica biodiversidad.
Este documento presenta dos actividades para completar sobre el cuerpo humano. La primera actividad pide completar un texto sobre un chico llamado Rafa cambiando imágenes por palabras. La segunda actividad pide escribir un abecedario del cuerpo humano.
Adelanto otra educacion_ya_es_posible_2IreneRubio20
El documento describe brevemente la historia reciente de la educación en España desde la década de 1980 hasta la actualidad. Señala las tensiones entre profesores más tradicionales y progresistas, y cómo las diferentes leyes educativas aprobadas no han logrado un consenso. Actualmente, los profesores se sienten frustrados por la falta de disciplina y motivación de los alumnos, mientras que estos no parecen estar muy comprometidos con su educación.
Este documento discute el papel de la escuela en hablar sobre temas recientes y controversiales. Sostiene que la escuela no debe prohibir ningún tema y que es el escenario ideal para analizar eventos del país y el mundo de manera crítica. Sin embargo, advierte que los maestros deben estimular el debate entre estudiantes en lugar de imponer su propio punto de vista. También enfatiza la importancia de enseñar valores democráticos como el pluralismo y la modestia para escuchar otras perspectivas.
Este resumen describe el libro "Mal de escuela" de Daniel Pennac. Cuenta la historia de un niño que era considerado un "zoquete" en la escuela pero que se convirtió en un excelente profesor. Explica cómo sus mejores profesores lo motivaron a aprender al darle confianza y no juzgarlo. También describe sus estrategias para enseñar a estudiantes que luchaban, como dictados y poesía. Muestra cómo ayudó a niños con problemas a valorar la educación y el esfuerzo.
El documento describe las experiencias de la autora durante sus prácticas pedagógicas en varias instituciones educativas. Incluye reflexiones sobre su formación como maestra y descripciones detalladas de sus observaciones y enseñanzas en jardines infantiles, colegios primarios y uno secundario. Resalta la importancia de motivar a los estudiantes a través de la lúdica y la investigación.
Este documento describe una experiencia de inclusión en una escuela secundaria en Argentina a partir de un proyecto emergente de estudiantes para crear un periódico escolar. El proyecto generó un espacio para que los estudiantes se expresen y desarrollen valores sociales. Aunque el proyecto enfrentó desafíos por parte de algunos adultos, los estudiantes continuaron publicando un periódico barrial fuera de la escuela. El documento propone objetivos como brindar un espacio creativo para los jóvenes y publicar un periódico
Este documento presenta varias historias e información sobre la educación durante la cuarentena por el Covid-19. Discute dos enfoques opuestos para evaluar a los estudiantes, uno centrado en las notas y otro en el desarrollo personal. También describe ejemplos alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, como proyectos, presentaciones y trabajos colaborativos realizados en casa.
Este documento resume y analiza la novela "Mal de Escuela" de Daniel Pennac. Explora las dificultades de motivar a estudiantes desinteresados y ofrece reflexiones sobre cómo mejorar la educación desde la perspectiva del alumno. También discute cómo un buen profesor puede inspirar a un "zoquete" como lo fue el autor, ayudándole a superar sus problemas de aprendizaje.
Este artículo presenta una descripción de tres contextos laborales, donde la que
escribe realiza sus primeras experiencias.
Docentes noveles, voces, acompañamiento contextos culturales y vivencias
emocionales.
Este documento describe las dificultades de aprendizaje que enfrentan los estudiantes denominados "zoquetes", así como las actitudes y estrategias que pueden adoptar profesores, familias y la sociedad para brindarles un mejor apoyo educativo.
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Propone que la enseñanza debe ser participativa e intercultural para promover la igualdad. También debe fomentar aprendizajes significativos mediante la problematización y verificación de saberes. Incluye un ejemplo de una sesión de tutoría enfocada en mejorar la comunicación entre adolescentes y sus familias. Finalmente, concluye enfatizando el papel del docente en acompañar a los estudiantes y fortalecer los vínculos familiares durante
Este documento describe las características de un "zoquete", un niño con problemas de aprendizaje en la escuela. Explora las perspectivas de los padres, profesores y el propio alumno, así como factores como la percepción del tiempo y cambios sociales. Finalmente, ofrece consejos sobre buenas prácticas educativas como recuperar la importancia de la memoria, gramática y lectura, y crear un entorno de aprendizaje personalizado e inclusivo para todos los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para promover la lectura entre los jóvenes a través de un Plan Lector que se implementaría en escuelas y colegios. El Plan Lector incluiría la lectura de libros seleccionados cada bimestre, concursos y premios para incentivar a los estudiantes, y actividades de lectura en familia para complementar el aprendizaje. El objetivo general es fomentar el hábito de la lectura como medio de aprendizaje entre los más jóvenes.
Este documento resume el libro "Mal de escuela" de Daniel Pennac, en el que el autor comparte su experiencia como un mal estudiante y luego como profesor. El libro analiza las dificultades de los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y propone que los profesores deben ser más comprensivos con estos estudiantes y encontrar formas de motivarlos, en lugar de simplemente avanzar en el plan de estudios sin importar su comprensión. El autor argumenta que dar apoyo y cariño a todos los estudiantes es fundamental para reducir el fracas
Este documento contiene una conclusión muy personal referente a los Ambientes de Aprendizaje apegado a las lecturas de Jakeline Duarte Duarte y John D. Bransford, espero que sea de su mayor agrado y que mi postura incite a todo maestro a ser mejor cada día.
Este documento presenta una reflexión crítica sobre el libro "Mal de Escuela" de Daniel Pennac. Argumenta que el concepto tradicional de fracaso escolar está equivocado y estigmatiza a los estudiantes. En su lugar, propone que detrás de cada estudiante "fracasado" existe alguien capaz si se le enseña de manera adecuada. Asimismo, critica que los sistemas educativos suelen homogenizar e imponer objetivos académicos únicos sin considerar las diferencias individuales de los estudiantes.
MEMORIA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HIST...Ixcel Xel
Este documento describe la experiencia de una maestra en la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Explica que la historia es importante para que los estudiantes entiendan sus orígenes, pero requiere de un guía para ayudarlos a analizar y valorar el pasado. También describe las estrategias que usaba su maestra, como resúmenes y cuestionarios, las cuales ahora ella implementa. Sin embargo, reconoce que ha sido difícil enseñar historia debido a la gran cantidad de información. Su objetivo es mejorar para
Este documento presenta una discusión sobre cómo debería ser la educación infantil. Argumenta que las escuelas deberían estar centradas en escuchar a los niños en lugar de solo enseñarles. Propone que los niños deberían poder traer sus propias experiencias de la vida real a la escuela para discutirlas y aprender de ellas. También sugiere que las escuelas deberían permitir diferentes formas de expresión para que cada niño pueda aprender de manera que se adapte mejor a sus preferencias individuales.
Reconstruye la historia escolar de tu familiaMaria Morante
Este documento resume la historia escolar de la familia del autor a través de entrevistas con sus abuelos, padres y hermano. Ha habido grandes cambios en la educación entre las generaciones, incluyendo la incorporación de nuevas tecnologías, un enfoque más en habilidades como la creatividad, castigos menos severos y una mayor disponibilidad de materiales.
Este documento presenta una reflexión crítica sobre el libro "Mal de Escuela" de Daniel Pennac. Se argumenta que el concepto tradicional de fracaso escolar está mal planteado y estigmatiza injustamente a los estudiantes. También critica que el sistema educativo homogenice a los estudiantes y no valore otras capacidades además de los logros académicos. Finalmente, propone que la memorización y el juego pueden ser herramientas pedagógicas positivas si se usan de forma adecuada.
Pere Pujolàs es un profesor titular de la Universidad de Vic que coordina un grupo de investigación sobre atención a la diversidad. Dirige un programa de doctorado sobre integración y educación. Este documento presenta su libro "Aprender juntos alumnos diferentes", el cual explora cómo los equipos de aprendizaje cooperativo pueden ayudar a estudiantes con diversas necesidades a aprender juntos en el aula.
El documento proporciona información sobre varios lugares y eventos en la provincia de Almería, España. Incluye detalles sobre Los Albaricoques, donde se filmaron populares películas del oeste como La muerte tenía un precio; el Cortijo del Fraile, que inspiró la obra Bodas de Sangre de Federico García Lorca; y el Parque Natural de Cabo de Gata-Níjar, el primer parque marítimo-terrestre de Andalucía que alberga una rica biodiversidad.
Este documento presenta dos actividades para completar sobre el cuerpo humano. La primera actividad pide completar un texto sobre un chico llamado Rafa cambiando imágenes por palabras. La segunda actividad pide escribir un abecedario del cuerpo humano.
El documento describe la experiencia de un maestro que busca nuevos métodos para enseñar a sus alumnos de manera más efectiva. El sistema escolar actual se basa demasiado en la autoridad del maestro y la sumisión de los estudiantes en lugar de respetar su libertad y desarrollo natural. El maestro busca formas de cambiar esto para crear un ambiente de aprendizaje más participativo donde los niños se sientan libres y motivados.
Este documento describe las tertulias dialógicas, que son reuniones para discutir obras literarias, musicales u otras áreas a través del diálogo y la reflexión. Las tertulias literarias involucran a personas leyendo juntas y comentando obras clásicas. Las musicales involucran escuchar y hablar de piezas musicales. Ambas buscan fomentar el diálogo igualitario sobre interpretaciones múltiples y desarrollar habilidades como la expresión oral, el respeto a otros puntos de vista y el pensamiento crítico.
Este documento presenta diversas estrategias y métodos de aprendizaje cooperativo que pueden implementarse en el aula. Describe estructuras cooperativas simples como el folio giratorio, la lectura compartida y la parada a tres minutos que ayudan a conocer las ideas previas de los estudiantes, ejercer la comprensión y realizar correcciones. También presenta diferentes tipos de equipos de aprendizaje cooperativo y su organización en el aula.
El documento describe un proyecto para transformar un centro educativo y su comunidad en una "comunidad de aprendizaje" basada en el aprendizaje dialógico y participativo. El proyecto involucra a la escuela, familias y comunidad, y se implementa en fases que incluyen sensibilización, toma de decisiones, planificación y consolidación con el objetivo de lograr una sociedad inclusiva basada en el conocimiento.
El texto argumenta que la escuela moderna ha perdido su capacidad de educar y liberar, y en su lugar sirve para reproducir las desigualdades sociales y modelar a los estudiantes como consumidores. Sostiene que la escuela reserva la instrucción para aquellos que se ajustan a las medidas de control social, y usa el currículum para asignar rangos sociales. Concluye afirmando que la escuela fundamentalmente es la misma en todos los países y sirve para reproducir la sociedad de consumo.
Este documento describe las finalidades y principios de las tertulias dialógicas literarias, musicales, filosóficas y matemáticas. Las tertulias buscan mejorar las habilidades de lectura, expresión oral, pensamiento crítico y comunicación a través del diálogo sobre obras y autores. Los participantes leen semanalmente páginas acordadas de un libro y se reúnen para compartir interpretaciones y reflexiones sobre los contenidos y temas. La persona moderadora se encarga de dar turnos de palabra de forma igualitaria para que todas
Este documento describe el texto libre y cómo se trabaja en el aula. El texto libre permite que los estudiantes escriban sobre temas que les interesan. Los estudiantes leen textos libres, los mejoran y los publican en una revista digital. Más allá del texto libre, los estudiantes participan en otros proyectos de escritura como una revista impresa, correspondencia escolar, anuncios y la creación de un telediario escolar.
Este documento describe los principios y pasos de las Tertulias Literarias Dialógicas, un espacio de encuentro donde todas las personas aprenden unas de otras a través de un diálogo igualitario sobre grandes obras de la literatura. El aprendizaje se basa en la inteligencia cultural de cada persona y busca la transformación a través de la creación de sentido y la solidaridad entre los participantes con diferentes niveles educativos.
Este documento trata sobre el autoconocimiento personal y profesional. Explica que el autoconocimiento incluye evaluar características personales, habilidades, fortalezas y debilidades para ayudar en la planificación personal y la búsqueda de empleo. También describe la importancia de definir objetivos profesionales, identificar el tipo de trabajo deseado, y planificar la búsqueda de trabajo mediante la elaboración de un currículum vitae.
Wasily Kandinsky fue un pintor ruso nacido en 1866 que fue pionero de la abstracción en la pintura. Estudió derecho y economía antes de dedicarse al arte, fundando un grupo para introducir las vanguardias francesas. Sus primeras obras fueron paisajes y temas fantásticos, pero hacia 1913 creó las primeras obras totalmente abstractas inspiradas en la música. Más tarde sus abstracciones se volvieron más geométricas, logrando obras de gran equilibrio a pesar de alejarse del estilo fluido de su primera ép
Este documento describe el trabajo de un colectivo de docentes llamado Colectivo Freinet de Canarias. El colectivo se basa en los principios de la pedagogía activa de Célestin Freinet y promueve una educación democrática, cooperativa y centrada en el estudiante. El documento explica la historia y objetivos del colectivo, así como algunas de las técnicas pedagógicas que utilizan inspiradas en los principios de Freinet.
El documento describe la historia y definición de la democracia. Explica que la democracia se originó en la antigua Grecia hace unos 1500 años antes de Cristo con la creación de la Asamblea del Pueblo, aunque solo una pequeña minoría de la población podía participar. También menciona que la democracia representativa es el sistema más utilizado actualmente para dirigir las naciones. Termina con preguntas sobre sistemas de gobierno y problemas sociales asociados con la falta de democracia.
La bisabuela del narrador comparte recuerdos felices de su niñez en la escuela en un pequeño pueblo de principios del siglo XX. Aprendió a leer, escribir y realizar tareas manuales en una escuela pequeña donde niñas y niños estudiaban juntos aunque en clases separadas. Los libros, la lectura y los juegos eran importantes en su educación. A pesar de carencias materiales, la bisabuela recuerda con cariño su educación y los valores que aprendió.
Este documento presenta cuatro entrevistas realizadas a personas mayores sobre sus experiencias en la escuela en el pasado. La primera entrevista describe la educación primaria de una mujer en los años 1930-1940, incluyendo detalles sobre el horario, las asignaturas, los exámenes y la disciplina. La segunda entrevista presenta los recuerdos de un hombre sobre su educación en 1947, incluyendo detalles sobre las maestras, los recreos y la falta de exámenes escritos. La tercera entrevista describe la corta educación de una mujer
El documento habla sobre las escuelas del pueblo donde estudió la abuela de la autora cuando era niña. La abuela le cuenta a la autora recuerdos de su época escolar, donde las niñas y los niños estudiaban en escuelas separadas, con asignaturas diferentes. Las escuelas donde estudió la abuela iban a ser demolidas, lo que entristeció a la autora hasta que su abuela la llevó a jugar a las escuelas por última vez y le regaló recuerdos felices de su infancia.
Este resumen describe los eventos de una semana en la vida de un estudiante. El estudiante asistió a clases de ciencias sociales, ciencias, matemáticas, tecnología e inglés. En ciencias, vieron una película sobre una niña con cáncer. En matemáticas, tutores ayudaron a los estudiantes con sus tareas. En tecnología, crearon un comic y una revista en grupo. El estudiante también recibió elogios por su mejorado comportamiento y esfuerzo.
Centenario unidad pedagógica 3 - Escuela 14Pablo Ferrero
Este documento describe un plan de 10 sesiones para estudiar los cambios en los cuadernos escolares a través del tiempo como parte de las celebraciones del centenario de una escuela primaria en Argentina. Las sesiones incluyen leer textos históricos, entrevistar ex alumnos, observar cuadernos antiguos prestados, y hacer una exhibición final sobre lo aprendido acerca de la evolución de los cuadernos y la escuela a lo largo de los años.
El documento contiene las respuestas de un ex alumno del Liceo 2 de Hombres de San Felipe a preguntas sobre su época como estudiante en dicho establecimiento educacional en la década de 1960. El entrevistado destaca los valores de camaradería y compañerismo que aprendió, los buenos recuerdos de los viajes de estudio y la influencia positiva de algunos profesores como María Elena Bunger y el profesor Lira. También menciona algunas travesuras de su época escolar y su pena por la desapar
El autor describe su primera experiencia como practicante observando clases de inglés en una escuela primaria. Acompañó a una maestra en dos clases de 5to grado. Los niños se mostraron entusiasmados por aprender y participar, aunque algunos fueron tímidos. La maestra enseñó vocabulario sobre ropa y disfraces usando gestos y repetición. Los niños completaron actividades oralmente y por escrito. Al final, todos se organizaron para irse contentos, esperando volver al día siguiente.
Este documento presenta los diarios de observación de una estudiante de la Escuela Normal Experimental del El Fuerte mientras realizaba prácticas de observación en la Escuela Primaria General Ángel Flores en la comunidad de Mochicahui. A lo largo de la semana, la estudiante observó las clases de español, matemáticas y otras asignaturas, notando tanto aspectos positivos como negativos en la enseñanza y participación de los estudiantes. También realizó presentaciones sobre temas como el "cutting" y actividades culturales con
Este documento describe cómo ha cambiado la escuela a través de las generaciones de la familia del autor. Explica que los abuelos del autor recibieron poca educación formal debido a la guerra civil y la pobreza, mientras que los padres pudieron asistir a la escuela primaria. Luego describe su propia experiencia en la escuela primaria y secundaria, notando cambios en las asignaturas, materiales, y actividades extracurriculares disponibles en comparación con generaciones anteriores. Finalmente, reflexiona sobre cómo la tecnología
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de los textos personales y su uso en la vida personal, familiar, académica y social. Luego, provee cuadros sinópticos que definen y clasifican los textos personales, dividiéndolos en históricos, familiares y escolares. Finalmente, ofrece ejemplos de diferentes tipos de textos personales como memorias, anécdotas, cuadernos de viaje, autobiografías y más, para ilustrar sus características.
Los estudiantes participaron en una actividad para familiarizarse con los libros de la biblioteca del aula. Se dividieron en grupos y examinaron colecciones de libros, anotando detalles como los títulos más curiosos, portadas más bonitas e ilustraciones. A muchos les llamó la atención los libros de fantasmas. Al final, la mayoría expresó que les gustó la actividad y solicitaron más actividades similares y préstamos de libros.
La entrevista describe la educación de tres personas mayores en España. La primera persona asistió a la escuela rural entre los 11 y 15 años, donde no había uniformes y los padres no se comunicaban con los maestros. El segundo asistió desde los 6 a 12 años y describió las largas caminatas para ir a la escuela, donde aprendió las materias básicas. La tercera persona asistió a una escuela solo para niños de 8 a 14 años, donde no había materiales y se escribía con pluma, y los castigos incluían golpes. En general, las escuel
El documento clasifica y describe varios tipos de textos personales, incluyendo históricos, familiares y escolares. Presenta cuadros sinópticos que definen y caracterizan los textos personales y los clasifican. Además, incluye ejemplos detallados de varios textos personales como una memoria, una anécdota, un cuaderno de viaje y una autobiografía para ilustrar sus características. El documento explica la importancia de escribir textos personales correctamente.
El documento presenta un extracto de una conferencia de Richard Feynman sobre qué es la ciencia. Feynman explica que aprendió sobre la ciencia desde niño a través de experiencias con su padre, como jugar con baldosas de colores y observar el movimiento de una bola dentro de un carrito. Aunque no pretende decir cómo enseñar ciencia, comparte estas experiencias para ilustrar qué es la ciencia: la búsqueda de configuraciones y patrones en la naturaleza, y la diferencia entre los nombres que damos a las cosas y lo que real
Choco, un pequeño pájaro, busca desesperadamente una mamá. Visita a varios animales pero ninguno coincide con sus características. Finalmente encuentra a la señora Oso, quien a pesar de ser diferente, lo acepta como su hijo y le brinda el cariño de una familia.
El estudiante asistió a un taller de integración donde participó en varias actividades escolares como ciencias sociales, relaciones humanas y matemáticas con su nuevo curso. Aprendió sobre la escuela a través de un juego de roles en ciencias sociales, exploró sus sentimientos después de ver un video en relaciones humanas, y resolvió problemas matemáticos en grupo. El estudiante disfrutó del taller y ahora se enfoca en conocer a sus compañeros y hacer nuevos amigos.
Proyecto elaborado por la alumna Jennifer de los Ángeles Morales Carrasco, haciendo un recuento de todas las vivencias y anécdotas más significativas a lo largo de los seis años de educación primaria
Presentación del proyecto “Niños y Niñas en contacto con las Energías Naturales” del jardín infantil Tortuguita de Arica en el Seminario “Energías Renovables en el jardín infantil Tortuguita: La educación frente a nuevos escenarios”.
N 20130215 don paulino diez cos con añoranza escolarrubindecelis32
Don Paulino recuerda su escuela primaria en Celucos, Cantabria en los años 1930 y 1940. La escuela ocupaba una pequeña sala en un edificio grande y tenía pupitres de madera, mapas, libros y útiles escolares básicos. Los maestros enseñaban lectura, escritura y aritmética, y a veces castigaban a los estudiantes con una vara o cachetes. Los niños jugaban durante los recreos y aprendían los unos de los otros. La escuela proporcionó una educación elemental pero importante para la aldea en ese momento.
El documento resume las actividades y conclusiones sobre el valor del respeto trabajado durante el mes de noviembre en una escuela. En educación infantil, los niños aprendieron a respetar turnos y juguetes de otros. En primaria, los alumnos definieron el respeto como no insultar, obedecer, cuidar a los demás y la propiedad. El hermanamiento con alumnos mayores fue una experiencia positiva donde aprendieron sobre el respeto.
Este documento lista una serie de eventos y actividades relacionadas con la Escuela Moderna 16, incluyendo fechas y horas. Los eventos incluyen una conferencia, talleres, buenas prácticas, una paella, asamblea, cena e itinerario. Se anima a los usuarios a utilizar los hashtags provistos como #escuelamoderna16 y los hashtags específicos de cada actividad para hablar sobre el evento en las redes sociales.
El documento presenta el programa de tres días de jornadas educativas que tendrán lugar del 11 al 13 de marzo de 2016 en Almería. Incluye conferencias, talleres y presentaciones de buenas prácticas educativas sobre temas como la pedagogía libertaria, el cálculo vivo, la democracia en el aula y la implicación de las familias. También incluye una paella dialógica, itinerario literario y curso de ampliación de 30 horas para estudiantes, docentes y opositores los días 1 y 8 de abril.
Paulo Freire nació en Brasil en 1921 y se dedicó a la educación popular para alfabetizar a millones de personas y luchar contra la marginación. Creó los Círculos de Cultura Popular para enseñar de forma crítica y permitir que la gente tomara conciencia de su realidad y pudiera cambiarla. Denunció las ideologías y prácticas neoliberales que responsabilizan al individuo y no a las estructuras sociales. Su pedagogía era revolucionaria, dialógica y buscaba la liberación a través de la
Este documento presenta 18 talleres que se llevarán a cabo el 12 de marzo de 2022 entre las 12:30 y las 14:00. Cada taller incluye de 1 a 14 facilitadores y trata sobre diversos temas relacionados con la educación como aprendizaje a través de proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, desarrollo de competencias, teatro, inteligencia emocional e investigación del medio.
Este documento presenta el primer bloque de talleres de un evento que se llevará a cabo el 12 de marzo. Incluye 17 talleres con temas como aprendizaje basado en proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, teatro, inteligencia emocional y más. Cada taller lista de 14 a 17 participantes con sus nombres completos.
Este documento lista los nombres de 192 personas divididos en 12 grupos para participar en varias actividades los días 11 y 12 de marzo. Incluye los nombres de los coordinadores de cada grupo y las actividades a realizarse como "Este claustro sí que mola", una tertulia dialógica y sus horarios.
Este documento presenta la agenda de cinco sesiones que tendrán lugar el 12 de marzo a las 16:30-18:00. Cada sesión se llevará a cabo en un aula diferente y cubrirá temas como la educación en Siria, la lectura y escritura en niños, el uso de juegos de mesa para el aprendizaje, las tecnologías de la información en la educación y la prevención de adicciones. Cada sesión contará con la presentación de uno o más expertos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del libro "A la sombra de este árbol" de Paulo Freire. La introducción realizada por Ramón Flecha describe el libro como una profunda reflexión teórica sobre la educación desde la experiencia práctica de Freire. El libro aborda temas actuales como el diálogo, la transformación y la superación del fatalismo. Además, critica las concepciones neoliberales y postmodernas que niegan la posibilidad del cambio social.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló una pedagogía crítica y liberadora. Creó los Círculos de Cultura Popular para alfabetizar a millones de brasileños de forma que tomaran conciencia de su realidad y pudieran transformarla. Freire criticó las ideologías neoliberales y la educación como mero adiestramiento. Su enfoque se basaba en los derechos humanos y la lucha contra toda forma de opresión a través de un proceso educativo que empodere a los oprimidos.
Este documento discute la diferencia entre proyectos de investigación y proyectos de recopilación en el contexto escolar. Argumenta que si bien los proyectos que involucran la recopilación de información pueden ser útiles, solo los proyectos de investigación que involucran una interacción directa con el tema y la generación de nuevo conocimiento deben considerarse verdaderas investigaciones. También describe los pasos típicos de un proyecto de investigación escolar, incluida la selección del tema, el trabajo de campo, responder hipótesis y present
Este documento describe la trayectoria profesional del autor como maestro innovador. Comenzó su carrera docente en los años 70 enseñando de forma no convencional y basada en los intereses de los estudiantes. Más tarde se involucró en el Movimiento de Escuelas Públicas y asistió regularmente a congresos pedagógicos donde aprendió nuevas estrategias. Pasó cinco años maravillosos aplicando estas ideas en una escuela rural antes de trasladarse a Granada para dirigir un proyecto educativo. Aunque se convirt
Este documento describe la investigación como una estrategia metodológica para el aprendizaje. Explica que la investigación implica un procesamiento de información bidireccional que conecta las ideas previas del estudiante con nuevos conocimientos. También describe las características clave de la investigación como singular, natural, contextual, globalizadora, transformadora, participativa y satisfactoria. Finalmente, explica los pasos clave de elegir un objeto de estudio y definir hipótesis en el proceso de investigación.
Este documento es un informe de progreso de un estudiante que incluye su nombre, curso, fecha, responsabilidades en clase, asistencia, valoraciones de diferentes materias como lengua, matemáticas, textos libres e investigación, la opinión del estudiante, profesor y padres.
Este documento presenta diferentes actividades para que los niños aprendan su nombre de manera divertida y práctica. Comienza con sugerencias para pronunciar y escribir el nombre usando diversos materiales como tierra, papel y ceras. Luego recomienda juegos para leer el nombre como poner tarjetas con nombres en aros de música. Finalmente propone frases para que los niños desarrollen su autonomía personal.
La rubrica evalúa 4 criterios para los talleres: trabajo en equipo, finalización de la tarea, enfocarse en el trabajo y hablar en voz baja. Cada criterio tiene indicadores y una escala de puntos de 0 a 3 para calificar el desempeño del equipo en cada área. La puntuación total determina el éxito general del equipo en el taller.
El documento describe los beneficios y propósito de las asambleas de aula desde una perspectiva democrática. Las asambleas permiten que los estudiantes participen en la toma de decisiones sobre el contenido, la evaluación y la metodología del curso. También ayudan a desarrollar habilidades sociales, mejorar la capacidad de argumentación y organizar mejor el tiempo y la memoria. El objetivo es considerar a los estudiantes como ciudadanos con derechos en la escuela y practicar la democracia directa.
El documento analiza la legislación educativa española y andaluza sobre la atención a la diversidad. Resalta que la ley promueve la inclusión, igualdad de oportunidades y éxito académico de todo el alumnado. No obstante, señala que aplicar estas leyes de forma efectiva en el aula es complejo y que a menudo las medidas adoptadas no logran los objetivos de inclusión de forma satisfactoria.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Una mirada a la escuela, desde el otro lado
Estuve cinco cursos de maestro en Coín (Málaga). Esos años fueron para mí, de los más
felices de mi vida. Después de veintiséis años de mi marcha del pueblo, nos reunimos
toda la clase, en un día de primavera. Nos juntamos 103 personas entre la gente de la
clase, sus respectivas parejas y una abundante prole de niños y niñas.
Pasamos una jornada maravillosa, nos reconocimos, nos abrazamos, nos besamos, nos
contamos nuestras vidas, vimos viejas películas de algunos trabajos de la clase, nos
enseñamos fotos. Por todos lados hubo sonrisas, palabras cálidas, muchos achuchones y
besos.
…Como en los viejos tiempos, comenzaron a fluir ideas. Para mantenernos en contacto
crearemos una página web. En ella iremos colgando textos, informaciones, fotos,… Yo
propuse hacer un corto con todas las imágenes que tengo y volver a juntarnos cuando
esté terminado. Algunos se animaron a escribir sus recuerdos, después de tantos años.
Esta carta que transcribo, ha sido la primera en llegar. Le he pedido a su autor permiso
para que pueda ser publicada. Me lo ha dado. ¿Pero a quien le pueden interesar unos
distantes y lejanos recuerdos? Pues creo que a todos los que les guste la educación
podrán encontrar en esta carta algunas claves pedagógicas nacidas de una hermosa
sinceridad.
Para mí, estas palabras están, además, llenas de sentimientos, nostalgias y emociones.
Leerlas por primera vez me trasladaron a un momento de mi vida, de nuestras vidas, en
las que queríamos cambiar la sociedad, cambiando la escuela.
Momentos como el de la asamblea, en la que los niños y niñas defendieron su derecho a
tener voz, me siguen emocionando cada vez que lo recuerdo.
Terminado el encuentro y mientras regresábamos para Granada, le dije a mi hijo:
“Victor, me siento profundamente satisfecho y feliz. Nunca pensé que por hacer las
cosas que hice, iba a tener tan hermosa recompensa”
Paco Olvera es miembro del MCEP, maestro y en la actualidad ejerce como Inspector
de Educación
2. Hola Paco, el día del encuentro con la gente de la clase, me pediste que escribiera mis
recuerdos de los años que estuvimos juntos. Para mi el encuentro ha sido muy fuerte
y desde ese día me he puesto a escribir todo lo que he ido recordando. Tengo muchos
recuerdos, pero están bastante confusos. Necesitaría poder compararlos con otros
compañeros de la clase y mirar también algunos de los trabajos que por entonces
hacíamos.
Era el curso 1977-78 y comenzaba 4º de la EGB. Eran años donde o había muchos
niños o faltaban escuelas, porque hasta ese momento sólo había estado un curso en
una clase normal. En preescolar estuve en una casa donde había dos clases, en una
había una maestra y en otra un ayudante. Después pasamos al colegio de San
Sebastián en jornada intensiva por las mañanas o por las tardes porque no había
espacios para todos. En primero estuve en los pasillos del Pintor Palomo y en
segundo en la sacristía de la iglesia con una maestra más preocupada por la
manicura que por los niños.
En cuarto de EGB, llegó al pueblo un maestro joven, con melena, barba, ateo y
republicano. Nos recogió a todos en el colegio y nos llevó a una casa. Cuando
llegamos, nos dijo: “Esta será nuestra clase “. Yo pensé para mi, otra vez en un lugar
sin recreo.
No sé en que momento fue, pero recuerdo que nos dio una charla que me impresionó
mucho, por la forma tan amable y sencilla con la que se dirigió a todos. Mas o menos
dijo: “Vamos a dar un tipo de clase diferente “. Una clase “Freine” o algo así creo
que la llamó. Nos dijo que no tendríamos libros de texto, que el trabajo lo haríamos
mediante fichas y que cada uno podríamos hacerlas a nuestro ritmo. Aquellos que se
esforzaban más y hacían más fichas, sacaban mejor nota. Al no tener libros de texto,
consultábamos las cosas en los libros que teníamos en nuestra biblioteca de clase.
Como estaba obligado a poner nota de religión, nos ponía a todos un sobresaliente.
Cuando salimos de clase, todos comentamos. “¡Este tio está loco, durará muy poco!”.
Fueron pasando los días y la casa nos fue pareciendo estupenda. Podíamos hacer
muchas más cosas que en una clase normal. Teníamos un cuarto de baño para
nosotros solos, varias habitaciones donde montamos los talleres. También teníamos
un patio con una fuente y una terraza. Recuerdo un día soleado en el que estábamos
pintando en la terraza. Pintaba un paisaje con unas flores en medio del campo. Como
no me salía, pinté todo el dibujo de verde. Paco se acercó donde yo estaba y me dijo:
¿Qué te pasa?. Yo le dije que no me salía. Entonces cogió el pincel y me ayudó a
recuperar las flores. Esa tarde la recuerdo como una tarde mágica y disfruté mucho
pintando con mis amigos.
En los talleres teníamos un torno de madera que habíamos construido nosotros. La
imagen que asocio del torno, es la de ver a Llagas haciendo jarrones de barro. Le
salían muy bien. Un día me hizo uno, porque a mi la verdad no me salían. ¿Qué
habrá sido de aquel torno?.
Paco no le pegaba a nadie, ni nos castigaba contra la pared. En aquellos tiempos se
hacían esas cosas para corregir a los niños.
3. Seguían pasando los días y cada vez hacíamos más actividades nuevas. Poco a poco
fuimos cogiendo confianza con él. Nos parecía un maestro “guai”. Hasta ese
momento nunca habíamos podido tratar a un maestro de esa manera, nosotros lo
tratábamos como uno más y él a nosotros como si fuéramos adultos. Para nosotros
dejó de ser un maestro para convertirse en Paco.
Más tarde se le ocurrió que los trabajos manuales que hacíamos en los talleres, los
vendiéramos en un mercadillo que poníamos. También vendíamos una revista que se
llamaba “Bellotas” en la que escribíamos nuestros textos libres. Esta revista la
hacíamos en clase con una imprenta especial que no recuerdo bien como funcionaba.
Era una bandeja que tenía una especie de gelatina, sobre la cual se le ponía una hoja
impresa y se quedaban grabados los textos. A mi era una cosa que me fascinaba.
Cuando teníamos que vender la revista, yo lo pasaba muy mal, porque era tímido y no
tenía mucha convicción de que a la gente le interesara lo que escribíamos niños y
niñas de diez años. Algunas veces mis padres me compraban algunas, porque yo no
conseguía venderlas. Con el dinero que sacábamos de todas las ventas, nos íbamos
después de excursión. También comprábamos cosas para la clase y hasta una pelota
que se pinchó nada más entrenarla. Paco nos echó una regañera.
Todo no era hacer trabajos manuales. Paco nos explicaba matemáticas y lenguaje.
Preparaba unas fichas basadas en los temas que había explicado. Una vez que las
hacíamos, se las enseñábamos a él y así veía que las habíamos hecho. Después
cogíamos otras fichas donde estaban las respuestas, las corregíamos y se las
enseñábamos otra vez. Si estaban bien nos ponía su firma. Algunos intentaban
falsificarla. Esas fichas nos las apuntábamos en el contrato de trabajo. Cuantas más
fichas hacíamos, más nota sacábamos. Cada uno trabajaba en lo que quería, lo
mismo uno estaba haciendo una ficha de matemáticas, que otro estaba en los talleres
haciendo trabajos manuales o leíamos. Evaluábamos los contratos cada dos semanas.
A mi lo que mas me costaban eran las naturales y las sociales. A veces no nos
organizábamos bien y dejábamos todo el trabajo para el final.
Yo alguna vez, aunque la verdad que pocas veces, presenté algunas fichas de otras
semanas, pensando que Paco no se acordaría que ya estaban hechas. Una vez me
descubrió y Carrasco que estaba en su mesa, me criticó y me llevó a la asamblea. Me
castigaron a no ir a una excursión a Granada. Tuve suerte, porque la excursión se
retrasó tanto que al final me perdonaron y pude ir.
Los trabajos de naturaleza y sociedad se me daban fatal. Nosotros los llamábamos
monografías o investigaciones. Podíamos hacer los trabajos de lo que quisiéramos
pero investigando nosotros. A mi me parecía más fácil coger un libro y copiar las
cosas, pero Paco quería que trabajáramos los temas, preguntando, observando,
leyendo de otros libros, etc. Aunque él nos daba ideas de cómo hacerlos y de cómo
presentarlos a la clase, a mí me resultaba siempre muy difícil elegir el tema,
trabajarlo y luego presentarlo a la clase. Las investigaciones que hacíamos eran muy
variadas, sobre los insectos, sobre distintas plantas, sobre los romanos y hasta un día
hice yo con Juan Pedro, una sobre los bolígrafos. La clase y Paco nos felicitaron por
la originalidad del tema.
Muchas veces estas investigaciones se hacían en equipo y una vez terminadas, se
exponían en clase en lo que llamábamos conferencias. Los niños de la clase y Paco,
4. hacían preguntas para ver si nos sabíamos el tema. Algunos niños hacían preguntas
con maldad para intentar pillarnos. Una vez terminada la exposición, la clase, y no
Paco, ponía la valoración.
A veces la clase no era justa poniendo las notas, ya que siempre le poníamos mejor
nota a los niños más populares y menos a los que no lo eran tanto. A veces Paco
intervenía para que las cosas fueran más justas. Recuerdo una vez un trabajo que
presentó Santos. Era un niño que casi siempre sacaba malas notas, pero ese día
expuso un trabajo muy bien preparado. A mi me dejó sorprendido, pero la nota que le
dieron los niños de la clase fue un simple nivel “normal“, (las notas en clase eran
“alto”, “normal” y “ bajo”). Recuerdo que ese día Paco intervino y dijo que Paco
Santos había expuesto un trabajo magnífico y que él proponía ponerle mejor nota.
Todos estuvimos de acuerdo.
Algunas de las investigaciones se hacían por grupos bastante grandes e incluso por
toda la clase. Recuerdo una sobre el tráfico en Coín, en la que participamos todos.
Me acuerdo que yo hice unos estudios sobre la meteorología del pueblo. Este trabajo
lo convertimos en un librillo. Paco lo llevó a una imprenta y quedó muy bonito. Creo
que le costó bastante dinero y aunque se vendieron muchos libros, creo que no pudo
recuperar todo el dinero que se había gastado. Hubo otros trabajos también muy
elaborados, como el Paleolítico y el estudio de una charca. Este trabajo también lo
publicamos.
A veces surgían nuevas ideas, me acuerdo que después del trabajo de la charca,
formamos en clase un grupo ecologista que llamamos “Nepa“.
Una actividad muy importante para nosotros era la asamblea de cada viernes.
¡Lástima que esta actividad no se haga ahora en todos los colegios! Nos hacía
sentirnos importantes, podíamos debatir, opinar, proponer, criticar. En la asamblea
hablábamos de los trabajos que teníamos que hacer, de las excursiones, de las fiestas,
y sobre todo comentábamos como era nuestro comportamiento, si cumplíamos o no
las normas de la clase. En nuestras asambleas siempre había tres puntos principales,
felicitaciones, propuestas y críticas. Cada semana había un moderador distinto, todos
pasábamos por ahí.
En el apartado de críticas éramos bastante duros. Se criticaban aquellos niños que no
habían cumplido las normas de la clase o que normalmente no trabajan. Me acuerdo
un día que quisimos echar a una compañera de la clase porque no trabajaba y no
cumplía las normas. Ya lo habíamos intentado en otras ocasiones, pero Paco siempre
intervenía y conseguía con sus palabras que le pusiéramos un castigo menor. Pero
ese día ya estábamos hartos de que no cumpliera lo que prometía. Esa vez también
intervino Paco, pero no sirvió de nada. Decidimos que se fuera. Algunos niños y
niñas la intentaron sacar de la clase a empujones y ella se agarraba a las sillas
diciendo que no se iba. Viendo como estaba la situación Paco intervino y dijo que ese
tipo de castigos no podía aprobarlos la asamblea, que eran cosas que él tenía que ver
con los padres de ella y con el director. Así quedaron las cosas y ella desde entonces
mejoró mucho.
5. Cada final de curso hacíamos una fiesta. Hacíamos teatros basados en nuestros
textos libres, nos disfrazábamos e invitábamos a nuestros padres. Mientras Paco
hablaba con ellos, nosotros jugábamos por todo el patio.
Terminamos quinto y llegó la hora de irnos de la “Casa de la Pradera”, que era como
llamábamos a nuestra clase. Antes de que terminara el curso Paco nos fue
preparando. Nos decía que en sexto ya estaríamos en el colegio con las demás clases y
que algunas cosas serían diferentes. Ya no tendríamos la intimidad, ni los talleres de
la casa. Me acuerdo que fuimos a una clase que estaba en la planta alta. Al fondo del
pasillo había un pequeño cuarto. Allí pusimos nuestros talleres. ¿Cómo se las habría
apañado para que ese cuarto sólo lo usáramos nosotros?
….Efectivamente las cosas cambiaron. Notábamos que las relaciones entre Paco y
algunos profesores no iban bien. También llegó la hora de compartir las clases con
más profesores, pero Paco fue listo y engatusaba a alguno de los nuevos para
continuar por el camino que se había trazado. Cada año hasta octavo, además de
Paco, tuvimos nuevos profesores. En sexto fue Gerardo, en séptimo Maricarmen y en
octavo Matilde. Creo que a la que más trabajo le costó entrar por el método de Paco,
fue a Matilde. Quizás fui al principio injusto con ella, pero la recuerdo muy severa
con nosotros. Nos decía que estábamos mal criados y que teníamos mucha rienda
suelta, pero supo aguantar y finalmente fue buena con nosotros.
Ya no estábamos solos y los profesores y los niños de las otras clases veían como
trabajamos. Yo notaba que los alumnos de las otras clases nos tenían envidia. Como
ya he dicho antes, algunos profesores no se llevaban bien con Paco porque no les
gustaban sus ideas y como enseñaba. Algún tiempo después me enteré que quisieron
echarlo.
A pesar de ese ambiente, Paco hizo un equipo de balonmano con niños de todas las
clases de segunda etapa. En algunos partidos conseguíamos llenar todas las gradas
del colegio Huertas Viejas. Esto antes nunca había sido así, y tal vez sin él, no
hubiera sucedido. Esto fue estupendo porque de este modo, se reducían las
diferencias entre nosotros y los demás alumnos.
En algunos momentos Paco se enfadaba con nosotros porque hablábamos mucho o
no respetábamos las normas de la clase. Recuerdo una vez que se enfadó muchísimo,
no recuerdo por qué fue. Tuvimos una asamblea urgente para recapacitar. Paco se
marchó de la clase y nos dejó con Gerardo. Estuvimos discutiendo que éramos unos
irresponsables y que habíamos abusado de la confianza que Paco había puesto en
nosotros. No me acuerdo bien quien fue, pero alguien dijo: ¡Es que Paco nos ha dado
demasiada libertad! A lo que contestó Ana Cordero, de esto si me acuerdo
perfectamente: ¡Nunca hay demasiada libertad! Lo que pasaba es que nosotros no
habíamos sabido usarla. En esa asamblea se propuso que se nos quitara el derecho de
poder opinar en clase y que se hiciera lo que dijese Paco. En definitiva que fuéramos
una clase como las demás. Por suerte no fue así y a pesar de nuestra poca edad,
defendimos nuestro derecho a opinar. No quisimos perder el regalo que él nos había
dado, porque yo pienso que aquello fue un regalo.
En octavo, todos notábamos que iba llegando el tiempo de separarnos. Algunos niños
de la clase decían que Paco había cambiado. Yo en ese momento no noté nada
6. especial, pero con el tiempo si me di cuenta que se acababa una etapa de mi vida. Una
etapa en la que fui un niño privilegiado, en la que me perdí muchas cosas que no
supe aprovechar. Ahora las recuerdo con nostalgia y arrepentimiento por no haber
puesto más interés.
Cuando terminamos octavo, cada uno tiró para un lado. Paco se marchó de Coín.
Esto no lo comprendí,- ¡Habíamos compartido tantas cosas!-, que me pareció
sorprendente que se fuera tan pronto. Yo me fui al instituto, aunque sabía que no iba
a llegar muy lejos. Mi padre me dijo: “José, eres muy joven para trabajar. He
hablado con Paco y me ha dicho que vayas al instituto, que no sabe si valdrás para
estudiar, pero que lo intentes. Yo no podré pagarte una carrera, pero estudia y llega
hasta donde puedas”.
En el instituto el comportamiento de la mayoría de los profesores era muy distinto a
como habíamos estado en la escuela. Cada uno daba su hora de clase y se marchaba.
Algunos no se llegaron a aprender ni siquiera nuestros nombres. Tan sólo había uno
que si se preocupaba. Se notaba que le gustaba lo que hacía y nosotros con él, nos
esforzábamos más. Se llamaba Fernando y tú lo conoces porque en octavo algunos de
sus alumnos del instituto y otros de nuestra clase, hicieron un trabajo de
investigación sobre Sierra Gorda. A nivel de preparación no noté diferencia con los
niños de otros colegios. No era tan difícil, pero para aprobar con desahogo había que
querer y tener convicción. Pero estar allí sabiendo que ibas a estar dos años, no
animaba mucho.
Me salí en segundo de BUP y me fui a trabajar. Siempre he tenido mucha prisa para
hacer lo que tenía que hacer, no para lo que debería de haber hecho, estudiar y
haberme formado, no ya para médico, abogado, economista o cualquier otra cosa,
sino para haber podido elegir, que creo que es lo más importante. Llegar hasta el
final y una vez allí, poder elegir lo que quieres ser.
Pasados los años del instituto, te perdí la pista, me puse a trabajar y luego me fui a la
mili. Al volver del servicio militar me fui a trabajar fuera de Coín y eso hizo que
también me relacionara con gente de fuera del pueblo. Perdí el contacto con los
compañeros de la clase. Cuando me encontraba con algunos, que eran pocas veces,
les preguntaba por tí, pero tampoco sabían por donde andabas con certeza.
Por eso, cuando Ana Cumbreras me llamó para decirme que querías que nos
reuniéramos casi treinta años después, me dio una gran alegría, porque yo me
acordaba de tí, pero no sabía si tú te habías seguido acordando de nosotros.
El habernos encontrado ahora, ha sido para mí una enorme satisfacción. He
descubierto que nosotros te llegamos a tí muy hondo, igual que tú a nosotros. He
sentido sentimientos, que con el paso de los años, no sabía que los tenía y ha sido al
volver a encontrarnos cuando han salido al exterior. Espero que este contacto no
quede aquí. Sé que no fui un alumno de los que más se implicara en la clase, también
que mi forma de escribir y las faltas de ortografía no eran mi fuerte. Hace más de
veinte años que no redacto nada, casi desde el colegio. Espero que no haya sido ni un
aburrimiento, ni una pérdida de tiempo para ti el haber leído estas hojas. Por mi parte
he intentado expresarlas lo mejor que he podido.
7. Se despide de ti un amigo, un amigo de verdad y tal como dijo alguien: “No estamos
vivos porque vivimos, sino porque alguien piensa en nosotros”. Y tu amigo mío, tienes
mucha gente que piensa en ti.
Un abrazo. José Solís Guerrero.