Este documento analiza las dificultades que enfrentan los estudiantes con problemas de aprendizaje, llamados "zoquetes", y ofrece recomendaciones para profesores. Describe las características de los zoquetes, como el aburrimiento y la soledad. También examina las actitudes de las familias y profesores, y propone que los profesores crean en todos los estudiantes y les ayuden a partir desde cero. Además, discute cómo la percepción del tiempo difiere entre niños y adultos.
EL RETO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS: UNA DE LAS CARAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVAchristianceapcursos
La educación inclusiva es un modo de la educación moderna, término que, sola, abarca muchos aspectos que van más allá de la educación especial, es decir, uno que se ofrece a las personas con alguna discapacidad, sin que sea necesario que estén separados de los demás pero al revés, incluido en el contexto escolar, compartiendo con estas dificultades y su aprendizaje. Decir esto significa, a su vez, que el término "educación inclusiva", informa a los educadores a seguir un camino difícil, que es el objetivo final de la propia educación en sí misma, ofrecer una educación de calidad para todos. Calidad, excelencia de la palabra significa, para estas líneas, que la educación llegando a todos los niveles sociales, culturales e intelectuales, de manera que, además de contar con los estudiantes en el salón de clases, que son capaces de aprender realmente el contenido y lograr el éxito en sus vidas. Este artículo presenta, en resumen, a partir de una investigación eminentemente teórica para hacer frente a esta cara de la educación inclusiva, desafiando empresa que tiene la garantía de una educación sensible y de calidad para todos.
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Seminario de Gestión de la Comunicación en las Instituciones Educativas
presentacion realizada por Sabrina Botto Dell´Agnese y Mercedes Bastons
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
EL RETO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS: UNA DE LAS CARAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVAchristianceapcursos
La educación inclusiva es un modo de la educación moderna, término que, sola, abarca muchos aspectos que van más allá de la educación especial, es decir, uno que se ofrece a las personas con alguna discapacidad, sin que sea necesario que estén separados de los demás pero al revés, incluido en el contexto escolar, compartiendo con estas dificultades y su aprendizaje. Decir esto significa, a su vez, que el término "educación inclusiva", informa a los educadores a seguir un camino difícil, que es el objetivo final de la propia educación en sí misma, ofrecer una educación de calidad para todos. Calidad, excelencia de la palabra significa, para estas líneas, que la educación llegando a todos los niveles sociales, culturales e intelectuales, de manera que, además de contar con los estudiantes en el salón de clases, que son capaces de aprender realmente el contenido y lograr el éxito en sus vidas. Este artículo presenta, en resumen, a partir de una investigación eminentemente teórica para hacer frente a esta cara de la educación inclusiva, desafiando empresa que tiene la garantía de una educación sensible y de calidad para todos.
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Seminario de Gestión de la Comunicación en las Instituciones Educativas
presentacion realizada por Sabrina Botto Dell´Agnese y Mercedes Bastons
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
se presentan los factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos, partiendo desde investigaciones de diversos autores y experiencias de OPD I
Mafalda está más viva que nunca. Reaparece siempre fresca y renovada en sus nuevos libros y periódicos. Hace cine y televisión. Viaja en la imaginación colectiva de infinidad de naciones que son muy diferentes entre ellas culturalmente. Y llega a los lugares más insospechados, volviéndose familiar a generaciones que no tienen nada que ver con la que vio nacer a Mafalda
2. ¿Quién es El Zoquete? Es el niño con problemas de aprendizaje. El mal alumno. Características del zoquete Aburrimiento Incapacidad para comprender Suele estar bien integrado con sus compañeros Desarrolla un sentimiento de “soledad en su vergüenza” Desarrolla la capacidad de abstraerse y volar a otros mundos. “ganas de huir” Busca su lugar. Conformismo. Yo soy así Infelicidad provocada por su nulidad
18. Acompañar paso al alumno/a en el proceso de aprendizaje paso a paso, no considerar sus fracasos como una “injuria personal”
19.
20. Los adultos vivimos el futuro y es la medida de nuestros planes, no vivimos el momento, todo lo enfocamos a logros futuros.Hay que ser conscientes de la absurda distribución del tiempo, la imposibilidad de mantener la concentración durante todo el horario escolar pasando de una tarea a otra, para lograr esto es importante que el profesor esté presente(no sólo la presencia ha de ser física) durante toda la clase, sea capaz de separar el momento de estar en la escuela y el resto de su vida. ”¡ Menudo rompecabezas la distribución del tiempo!
21. Ya hemos superado la revolución industrial Nos cuenta Daniel Pennac la situación en Francia hasta finales del siglo XX como escuela de la república, hasta este momento en España la situación es diferente por nuestra historia, no sólo en el ámbito educativo. Antaño la familia se encargaba de la educación del niño/a y la escuela de su instrucción, hoy exigimos a la escuela también la educación en valores democráticos de convivencia, esos papeles ya no están definidos. La Globalización nos ha igualado nuestro entorno es muy parecido, ha aparecido la inmigración niños de todos los colores y diversas procedencias en la escuela, se ha acabado la igualdad en la escuela. Todos somos diferentes. Estamos en la sociedad del consumo. No necesitamos satisfacer nuestras necesidades básicas; necesitamos satisfacer muchas otras reales o artificiales. ”nuestra sociedad considera su juventud, ante todo, como una clientela, un mercado…” La tecnología ha entrado en nuestra sociedad ; los jóvenes participan de ella, los adultos hemos de entrar, esto supone una brecha generacional.
22. Alumno golosina Aparece en contraposición al zoquete Es el buen alumno Sus tormentos: No defraudar las expectativas de los adultos Molestarse por no ser el primero Adivinar las limitaciones del profesor Se puede llegar a aburrir en clase Sufre la burla o la envidia de sus compañeros
23.
24. Desarrollar la respuesta absurda como mecanismo, no es una respuesta errónea es un mecanismo para salir del paso, salva así el inevitable paso de dar respuesta a lo que debe haber aprendido. “La respuesta absurda se distingue de la errónea en que no procede de ningún intento de razonamiento”
29. “No es una lengua el argot apenas un vocabulario, porque su gramática, la de los pobres, es la nuestra, aunque reducida al mínimo,” “Cada alumno toca su instrumento, no vale la pena ir contra eso. … Una buena clase no es un regimiento marcando el paso, es una orquesta que trabaja la misma sinfonía.”
