Este documento presenta el caso de un niño de 9 años llamado A. que está experimentando dificultades en la lectura y escritura. Los evaluadores creen que A. puede tener dislexia evolutiva fonológica y posiblemente disgrafía evolutiva profunda basado en sus errores característicos. El documento propone dos enfoques posibles para la intervención: tratar sólo la dislexia o tratar simultáneamente la dislexia y la disgrafía.
Este documento describe la disortografía, incluyendo sus causas, clasificaciones y características. La disortografía se refiere a la dificultad significativa en transcribir el código escrito de forma inexacta debido a problemas en la asociación entre sonidos y grafemas o en la integración de normas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía clasificados según las dificultades subyacentes y los errores comunes incluyen sustituciones, omisiones e inversiones de letras o sílabas.
El documento describe la disortografía, un trastorno del lenguaje que causa errores en la escritura. Explica que existen diferentes tipos de errores ortográficos, como inversiones, adiciones, omisiones y sustituciones de letras o sílabas. También describe pruebas para diagnosticar la disortografía y métodos de intervención, como entrenamiento en percepción fonémica, reforzar la memoria visual y ejercicios para aplicar correctamente las reglas ortográficas.
La disgrafía implica dificultades con la escritura manual. Los niños con disgrafía tienen problemas sosteniendo un lápiz y organizando letras en una línea de forma ordenada. La disgrafía puede deberse a dificultades visuales-espaciales, motoras finas o de procesamiento del lenguaje. Se cree que la disgrafía puede tener un componente genético.
Este documento presenta un manual sobre la disortografía. Explica los conceptos de ortografía y disortografía, los tipos de ortografía (literal, acentual y puntual), las causas y síntomas de la disortografía, y actividades de intervención psicopedagógica para abordar problemas de ortografía literal, acentual y puntual.
Este documento describe diferentes tipos de errores ortográficos y sus causas. Identifica errores lingüísticos-perceptivos, visoespaciales, visoauditivos y relacionados con reglas ortográficas. Explica que los déficits subyacentes pueden ser lingüísticos, visoperceptivos, auditivos o motores. Recomienda técnicas como listados y ficheros cacográficos que ayudan a identificar patrones de errores ortográficos.
La disortografía se refiere a las dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía como la temporal, la perceptivo-kinestésica, la disortokinética y la visor-espacial, las cuales se caracterizan por diferentes desafíos como la asociación de sonidos, la secuenciación de palabras o la percepción visual de letras. El tratamiento puede incluir lecturas frecuentes, separación de sílabas, dictados y enseñ
La disortografía es un trastorno del lenguaje que causa dificultades con la asociación entre el código escrito y las normas ortográficas, afectando la escritura de palabras pero no su trazado o grafía. Suele ir acompañado de retrasos en el lenguaje oral y problemas de lectura comprensiva. Las personas con disortografía cometen errores lingüísticos, visoespaciales y visoauditivos al escribir, como sustituciones, omisiones, adiciones o inversiones de letras, sílab
El documento habla sobre la disortografía. Explica que la disortografía se refiere a errores en la escritura relacionados con la ortografía de las palabras, sin incluir problemas en el trazado de las letras. También describe algunas causas comunes de la disortografía como déficits perceptivos, intelectuales o lingüísticos. Además, explica formas de evaluar la disortografía como pruebas estandarizadas o análisis de la escritura espontánea del estudiante.
Este documento describe la disortografía, incluyendo sus causas, clasificaciones y características. La disortografía se refiere a la dificultad significativa en transcribir el código escrito de forma inexacta debido a problemas en la asociación entre sonidos y grafemas o en la integración de normas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía clasificados según las dificultades subyacentes y los errores comunes incluyen sustituciones, omisiones e inversiones de letras o sílabas.
El documento describe la disortografía, un trastorno del lenguaje que causa errores en la escritura. Explica que existen diferentes tipos de errores ortográficos, como inversiones, adiciones, omisiones y sustituciones de letras o sílabas. También describe pruebas para diagnosticar la disortografía y métodos de intervención, como entrenamiento en percepción fonémica, reforzar la memoria visual y ejercicios para aplicar correctamente las reglas ortográficas.
La disgrafía implica dificultades con la escritura manual. Los niños con disgrafía tienen problemas sosteniendo un lápiz y organizando letras en una línea de forma ordenada. La disgrafía puede deberse a dificultades visuales-espaciales, motoras finas o de procesamiento del lenguaje. Se cree que la disgrafía puede tener un componente genético.
Este documento presenta un manual sobre la disortografía. Explica los conceptos de ortografía y disortografía, los tipos de ortografía (literal, acentual y puntual), las causas y síntomas de la disortografía, y actividades de intervención psicopedagógica para abordar problemas de ortografía literal, acentual y puntual.
Este documento describe diferentes tipos de errores ortográficos y sus causas. Identifica errores lingüísticos-perceptivos, visoespaciales, visoauditivos y relacionados con reglas ortográficas. Explica que los déficits subyacentes pueden ser lingüísticos, visoperceptivos, auditivos o motores. Recomienda técnicas como listados y ficheros cacográficos que ayudan a identificar patrones de errores ortográficos.
La disortografía se refiere a las dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía como la temporal, la perceptivo-kinestésica, la disortokinética y la visor-espacial, las cuales se caracterizan por diferentes desafíos como la asociación de sonidos, la secuenciación de palabras o la percepción visual de letras. El tratamiento puede incluir lecturas frecuentes, separación de sílabas, dictados y enseñ
La disortografía es un trastorno del lenguaje que causa dificultades con la asociación entre el código escrito y las normas ortográficas, afectando la escritura de palabras pero no su trazado o grafía. Suele ir acompañado de retrasos en el lenguaje oral y problemas de lectura comprensiva. Las personas con disortografía cometen errores lingüísticos, visoespaciales y visoauditivos al escribir, como sustituciones, omisiones, adiciones o inversiones de letras, sílab
El documento habla sobre la disortografía. Explica que la disortografía se refiere a errores en la escritura relacionados con la ortografía de las palabras, sin incluir problemas en el trazado de las letras. También describe algunas causas comunes de la disortografía como déficits perceptivos, intelectuales o lingüísticos. Además, explica formas de evaluar la disortografía como pruebas estandarizadas o análisis de la escritura espontánea del estudiante.
La disortografia se refiere a dificultades en la escritura correcta de palabras. Puede deberse a problemas en la conciencia fonológica o en el procesamiento visual y auditivo. Algunos ejemplos son escribir "vaso" como "vato" o "pelo" como "peto". El diagnóstico implica evaluar la producción escrita del niño para identificar errores comunes. El tratamiento se centra en mejorar habilidades como la percepción auditiva y visual, la memoria y la lateralidad a través de ejercicios
1. El documento describe las características y tipos de disortografía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades en la escritura correcta de palabras.
2. Se detallan los síntomas, causas, clasificaciones, evaluación y tratamiento de la disortografía.
3. Se proporcionan ejemplos de actividades y técnicas recomendadas para trabajar con niños que presentan disortografía.
El documento habla sobre la ortografía y la disortografía. Explica que la ortografía incluye la asociación correcta de fonemas y grafemas, el uso de signos de acentuación y puntuación. La disortografía se refiere a las dificultades para escribir correctamente debido a factores como deficiencias lingüísticas, falta de motivación o causas pedagógicas. Finalmente, describe los principales errores ortográficos como sustituciones, omisiones e inversiones de letras, así como errores
Este documento describe los diferentes tipos de disortografía, incluyendo trastornos fonéticos, cinestésicos, visoespaciales, temporales y dinámicos. Estos trastornos se caracterizan por fallos en la percepción de sonidos, la traducción de fonemas a grafemas, la distinción visual de letras, y alteraciones en el análisis conceptual de palabras y uso de signos ortográficos.
Este documento describe las causas y tratamientos de la disortografía. Las omisiones e inversiones de letras suelen deberse a problemas en el análisis y síntesis fonológica del habla, no en la adquisición de reglas ortográficas. Para tratarlo, se recomienda dividir las palabras en sonidos, contarlos y representarlos con figuras, luego escribir las letras correspondientes mientras se pronuncian los fonemas. Con repetición, esta secuencia didáctica puede automatizarse para superar las dificultades.
Este documento describe tres tipos fundamentales de trastornos de la escritura y ofrece criterios diagnósticos para la disgrafía. Incluye siete tipos de disortografía, causas de este trastorno y la evaluación psicopedagógica necesaria para diagnosticarlo, la cual evalúa el nivel intelectual y la percepción visual. El tratamiento debe centrarse en los aspectos deficitarios identificados y estructurarse de forma continua desde lo más simple hasta lo más complejo.
Este documento describe diferentes tipos de disgrafía y sus tratamientos correspondientes. Incluye disgrafía fonológica, superficial y profunda. La disgrafía profunda implica problemas con las rutas fonológicas y ortográficas, por lo que requiere tratamiento combinado. También cubre trastornos del retén grafemático y estrategias como la segmentación de palabras en partes más cortas.
Este documento discute la disortografía, que son errores en la escritura que afectan las palabras pero no su trazado. Explica que existen dos tipos de disortografía - natural, relacionada al desarrollo fonológico, y arbitraria, relacionada a las reglas ortográficas. También identifica posibles causas como déficit intelectual, percepción deficiente, mala articulación de fonemas, baja motivación o métodos pedagógicos inadecuados. El documento recomienda que los maestros detecten
La disortografía es un trastorno específico de la escritura que causa errores ortográficos constantes en los escritos de un niño, pero no provoca dificultades de lectura. Puede deberse a factores perceptivos, espaciotemporales, intelectuales, de lenguaje o psicológicos. Es importante detectarla analizando las producciones escritas del niño para orientar el tratamiento adecuado.
El documento describe el proceso lectoescritor y sus dificultades. Explica que la lectura y escritura son partes inseparables de este proceso, pero que las dificultades pueden tener orígenes distintos. Luego detalla varios tipos de errores comunes en la lectura y escritura, como sustituciones, omisiones e inversiones de letras, sílabas y palabras. Finalmente, propone algunas actividades para evaluar las dificultades lectoescritoras en los niños.
Este documento describe dos tipos principales de trastornos de la escritura: disortografía y disgrafía. La disortografía se caracteriza por faltas de ortografía y errores en estructura gramatical. La disgrafía se caracteriza por una escritura ilegible e incorrecta con problemas en la forma de las letras y la sujeción del bolígrafo. También identifica posibles causas como factores madurativos, del carácter o personalidad, y pedagógicos.
Este documento describe diferentes tipos de dificultades de aprendizaje como la dislexia, la disortografía y la disgrafía. Explica sus características y ofrece estrategias pedagógicas para abordarlas en el aula, como ejercicios de conciencia fonológica, actividades lúdicas y corrección minuciosa de errores para mejorar la lectura, escritura y ortografía.
Este documento discute la enseñanza de la escritura en la escuela primaria. Explica que la escritura es un proceso complejo que requiere el desarrollo de destrezas motoras y cognitivas a través de práctica. También describe diferentes técnicas para enseñar la formación de letras, la caligrafía, la ortografía y la composición de textos. El objetivo principal es desarrollar la habilidad de escribir de manera legible, rápida y correcta mediante actividades prácticas y
Este documento describe un proyecto para mejorar la ortografía de los estudiantes en el Centro Educativo Cuatro Esquinas en Linares, Nariño. Un diagnóstico encontró que los estudiantes tenían un bajo desempeño en reglas ortográficas. El objetivo es mejorar la aplicación de reglas ortográficas a través de actividades como dictados, juegos y creación de historias usando las TIC. El proyecto también busca desarrollar competencias gramaticales, comunicativas, textuales y literarias.
Este documento presenta un programa de evaluación de morfosintaxis para el área de audición y lenguaje. El objetivo es evaluar las competencias morfológicas y sintácticas de los estudiantes a través de ítems de evaluación que incluyen comprender y utilizar elementos morfológicos como el número, género y tiempo de verbos, así como elementos sintácticos como oraciones simples y complejas.
Este documento trata sobre el tratamiento del lenguaje infantil y primario. Explica que la lectura implica procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Distingue entre retraso lector y dislexia, y señala que la dislexia puede deberse a deficiencias en la ruta fonológica o visual. Describe las características y el diagnóstico de ambos tipos de dislexia, así como actividades para trabajar la conciencia fonológica como parte del tratamiento.
Este documento describe cómo detectar la dislexia en niños, incluyendo varios signos comunes como confusión de letras similares, omisiones de sonidos o sílabas, y dificultad para pasar de una línea a otra. También recomienda evaluaciones profesionales si estos signos son severos, y sugiere ejercicios de lectura y escritura tempranos así como terapias para prevenir y tratar la dislexia.
La escritura y el lenguaje oral son diferentes en varios aspectos fundamentales. La ortografía y las palabras escritas proporcionan información sobre el significado que no está presente en el lenguaje oral debido a homófonos. Las regulaciones ortográficas mantienen las diferencias entre palabras para identificarlas morfológicamente, incluso cuando su pronunciación es la misma. La escritura también une familias de palabras derivadas visualmente. La idea de que la escritura simplemente reproduce lo oral no refleja estas importantes diferencias.
El documento trata sobre los trastornos del lenguaje como la afasia, dislexia, disgrafía y disortografía. Describe las causas, síntomas y tipos de cada uno de estos trastornos del lenguaje, incluyendo información sobre las áreas cerebrales involucradas y los posibles tratamientos.
BegoñA Ruiz De Infante Por Una AproximacióN Al Aprendiente Chino — Ies Puig ...Arnau Cerdà
Este documento describe algunas de las características lingüísticas del idioma chino mandarín y cómo estas diferencias pueden afectar el aprendizaje de idiomas romances como el catalán y el castellano por parte de estudiantes chinos. Explica que el chino es una lengua tonal, sin artículos determinados e indeterminados, y sin conjugación verbal o pronombres. También discute desafíos fonéticos y diferencias en el orden de palabras y oraciones. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender mejor las dificultades de
El documento describe las dificultades en el aprendizaje de la lectura, incluyendo dificultades en el acceso al léxico y procesamiento sintáctico, así como dificultades en los procesos de comprensión. Explica la evaluación de estos procesos y los métodos para mejorarlos, como programas de entrenamiento en procesos léxicos que desarrollan la conciencia fonológica y el aprendizaje de las relaciones grafema-fonema. También cubre la clasificación y tipos de dislexia
La disortografia se refiere a dificultades en la escritura correcta de palabras. Puede deberse a problemas en la conciencia fonológica o en el procesamiento visual y auditivo. Algunos ejemplos son escribir "vaso" como "vato" o "pelo" como "peto". El diagnóstico implica evaluar la producción escrita del niño para identificar errores comunes. El tratamiento se centra en mejorar habilidades como la percepción auditiva y visual, la memoria y la lateralidad a través de ejercicios
1. El documento describe las características y tipos de disortografía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades en la escritura correcta de palabras.
2. Se detallan los síntomas, causas, clasificaciones, evaluación y tratamiento de la disortografía.
3. Se proporcionan ejemplos de actividades y técnicas recomendadas para trabajar con niños que presentan disortografía.
El documento habla sobre la ortografía y la disortografía. Explica que la ortografía incluye la asociación correcta de fonemas y grafemas, el uso de signos de acentuación y puntuación. La disortografía se refiere a las dificultades para escribir correctamente debido a factores como deficiencias lingüísticas, falta de motivación o causas pedagógicas. Finalmente, describe los principales errores ortográficos como sustituciones, omisiones e inversiones de letras, así como errores
Este documento describe los diferentes tipos de disortografía, incluyendo trastornos fonéticos, cinestésicos, visoespaciales, temporales y dinámicos. Estos trastornos se caracterizan por fallos en la percepción de sonidos, la traducción de fonemas a grafemas, la distinción visual de letras, y alteraciones en el análisis conceptual de palabras y uso de signos ortográficos.
Este documento describe las causas y tratamientos de la disortografía. Las omisiones e inversiones de letras suelen deberse a problemas en el análisis y síntesis fonológica del habla, no en la adquisición de reglas ortográficas. Para tratarlo, se recomienda dividir las palabras en sonidos, contarlos y representarlos con figuras, luego escribir las letras correspondientes mientras se pronuncian los fonemas. Con repetición, esta secuencia didáctica puede automatizarse para superar las dificultades.
Este documento describe tres tipos fundamentales de trastornos de la escritura y ofrece criterios diagnósticos para la disgrafía. Incluye siete tipos de disortografía, causas de este trastorno y la evaluación psicopedagógica necesaria para diagnosticarlo, la cual evalúa el nivel intelectual y la percepción visual. El tratamiento debe centrarse en los aspectos deficitarios identificados y estructurarse de forma continua desde lo más simple hasta lo más complejo.
Este documento describe diferentes tipos de disgrafía y sus tratamientos correspondientes. Incluye disgrafía fonológica, superficial y profunda. La disgrafía profunda implica problemas con las rutas fonológicas y ortográficas, por lo que requiere tratamiento combinado. También cubre trastornos del retén grafemático y estrategias como la segmentación de palabras en partes más cortas.
Este documento discute la disortografía, que son errores en la escritura que afectan las palabras pero no su trazado. Explica que existen dos tipos de disortografía - natural, relacionada al desarrollo fonológico, y arbitraria, relacionada a las reglas ortográficas. También identifica posibles causas como déficit intelectual, percepción deficiente, mala articulación de fonemas, baja motivación o métodos pedagógicos inadecuados. El documento recomienda que los maestros detecten
La disortografía es un trastorno específico de la escritura que causa errores ortográficos constantes en los escritos de un niño, pero no provoca dificultades de lectura. Puede deberse a factores perceptivos, espaciotemporales, intelectuales, de lenguaje o psicológicos. Es importante detectarla analizando las producciones escritas del niño para orientar el tratamiento adecuado.
El documento describe el proceso lectoescritor y sus dificultades. Explica que la lectura y escritura son partes inseparables de este proceso, pero que las dificultades pueden tener orígenes distintos. Luego detalla varios tipos de errores comunes en la lectura y escritura, como sustituciones, omisiones e inversiones de letras, sílabas y palabras. Finalmente, propone algunas actividades para evaluar las dificultades lectoescritoras en los niños.
Este documento describe dos tipos principales de trastornos de la escritura: disortografía y disgrafía. La disortografía se caracteriza por faltas de ortografía y errores en estructura gramatical. La disgrafía se caracteriza por una escritura ilegible e incorrecta con problemas en la forma de las letras y la sujeción del bolígrafo. También identifica posibles causas como factores madurativos, del carácter o personalidad, y pedagógicos.
Este documento describe diferentes tipos de dificultades de aprendizaje como la dislexia, la disortografía y la disgrafía. Explica sus características y ofrece estrategias pedagógicas para abordarlas en el aula, como ejercicios de conciencia fonológica, actividades lúdicas y corrección minuciosa de errores para mejorar la lectura, escritura y ortografía.
Este documento discute la enseñanza de la escritura en la escuela primaria. Explica que la escritura es un proceso complejo que requiere el desarrollo de destrezas motoras y cognitivas a través de práctica. También describe diferentes técnicas para enseñar la formación de letras, la caligrafía, la ortografía y la composición de textos. El objetivo principal es desarrollar la habilidad de escribir de manera legible, rápida y correcta mediante actividades prácticas y
Este documento describe un proyecto para mejorar la ortografía de los estudiantes en el Centro Educativo Cuatro Esquinas en Linares, Nariño. Un diagnóstico encontró que los estudiantes tenían un bajo desempeño en reglas ortográficas. El objetivo es mejorar la aplicación de reglas ortográficas a través de actividades como dictados, juegos y creación de historias usando las TIC. El proyecto también busca desarrollar competencias gramaticales, comunicativas, textuales y literarias.
Este documento presenta un programa de evaluación de morfosintaxis para el área de audición y lenguaje. El objetivo es evaluar las competencias morfológicas y sintácticas de los estudiantes a través de ítems de evaluación que incluyen comprender y utilizar elementos morfológicos como el número, género y tiempo de verbos, así como elementos sintácticos como oraciones simples y complejas.
Este documento trata sobre el tratamiento del lenguaje infantil y primario. Explica que la lectura implica procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Distingue entre retraso lector y dislexia, y señala que la dislexia puede deberse a deficiencias en la ruta fonológica o visual. Describe las características y el diagnóstico de ambos tipos de dislexia, así como actividades para trabajar la conciencia fonológica como parte del tratamiento.
Este documento describe cómo detectar la dislexia en niños, incluyendo varios signos comunes como confusión de letras similares, omisiones de sonidos o sílabas, y dificultad para pasar de una línea a otra. También recomienda evaluaciones profesionales si estos signos son severos, y sugiere ejercicios de lectura y escritura tempranos así como terapias para prevenir y tratar la dislexia.
La escritura y el lenguaje oral son diferentes en varios aspectos fundamentales. La ortografía y las palabras escritas proporcionan información sobre el significado que no está presente en el lenguaje oral debido a homófonos. Las regulaciones ortográficas mantienen las diferencias entre palabras para identificarlas morfológicamente, incluso cuando su pronunciación es la misma. La escritura también une familias de palabras derivadas visualmente. La idea de que la escritura simplemente reproduce lo oral no refleja estas importantes diferencias.
El documento trata sobre los trastornos del lenguaje como la afasia, dislexia, disgrafía y disortografía. Describe las causas, síntomas y tipos de cada uno de estos trastornos del lenguaje, incluyendo información sobre las áreas cerebrales involucradas y los posibles tratamientos.
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Este documento describe algunas de las características lingüísticas del idioma chino mandarín y cómo estas diferencias pueden afectar el aprendizaje de idiomas romances como el catalán y el castellano por parte de estudiantes chinos. Explica que el chino es una lengua tonal, sin artículos determinados e indeterminados, y sin conjugación verbal o pronombres. También discute desafíos fonéticos y diferencias en el orden de palabras y oraciones. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender mejor las dificultades de
El documento describe las dificultades en el aprendizaje de la lectura, incluyendo dificultades en el acceso al léxico y procesamiento sintáctico, así como dificultades en los procesos de comprensión. Explica la evaluación de estos procesos y los métodos para mejorarlos, como programas de entrenamiento en procesos léxicos que desarrollan la conciencia fonológica y el aprendizaje de las relaciones grafema-fonema. También cubre la clasificación y tipos de dislexia
Lectura y escritura. Apostando por una razonable intervención (2022).pdfSantos966544
El prersente documento contiene reflexiones, argumentos y propuestas en torno a la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura con el objetivo de que, al menos, contribuyan a cuestionar y/o replantear algunas rutinas y modelos ampliamente consolidados, aunque de dudosa eficacia, en la enseñanza y corrección de las dificultades lectoescritas.
Lectura y escritura. Apostando por una razonable intervención (2022).pdfSantos Borregón Sanz
Este documento presenta una discusión sobre la lectura y la escritura, incluyendo definiciones de lectura, los procesos involucrados en la lectura, las dificultades en el aprendizaje lectoescrito y los métodos para enseñar la lectoescritura. Se discuten las definiciones de lectura en el DSM-5, CIE-11 y OMS, y se describen los procesos de bajo y alto nivel involucrados en la lectura. También se analizan las posibles dificultades en la precisión, fluidez y ortograf
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA trabajo grupal.pptxlidiamestas
ESTA PRESENTACION MUESTRA LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO.
EVIDENCIANDO LA REALIDAD DE MUCHOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS PUBLICAS.
Este documento trata sobre el retraso del lenguaje en niños. Explica que es un retraso en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje, especialmente en la expresión y comprensión. Detalla los signos que indican retraso del lenguaje y cómo detectarlo, así como las clasificaciones de acuerdo a la gravedad y los niveles afectados. Finalmente, menciona algunos síntomas no lingüísticos asociados y fuentes bibliográficas sobre el tema.
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
Este documento describe estrategias de intervención para dificultades de aprendizaje en niños. Recomienda que los padres comenten con educadores posibles dificultades observadas en los primeros años y soliciten una evaluación psicopedagógica para diagnosticar tempranamente y orientar el proceso escolar. También describe diferentes tipos de trastornos como dislexia, disgrafía, discalculia y sus características.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos de la escritura como la disgrafía, la disortografía y la agrafía. La disgrafía se refiere a problemas en la forma de las letras, la disortografía a errores ortográficos y la agrafía a la incapacidad total o parcial para escribir. Estos trastornos pueden deberse a factores neurológicos, motrices, perceptivos o lingüísticos y afectan la habilidad de los niños para expresarse por escrito.
El documento trata sobre varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia. Explica sus causas, síntomas y posibles estrategias de intervención. La dislexia afecta la lectura y se asocia con frecuencia a otros trastornos como el TDAH o la discalculia. La disgrafía y disortografía afectan la escritura en cuanto a la calidad del trazado y los errores ortográficos respectivamente. La discalculia implica dificultades en
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que implica dificultades específicas en la lectura en voz alta y en la comprensión de textos a pesar de tener un alto coeficiente intelectual. Presenta problemas como la confusión de letras, números, palabras y secuencias, así como omisiones, sustituciones y otras dificultades en la escritura y copiado. Se diagnostica evaluando el nivel de lectura en relación a la edad cronológica y mediante pruebas como la detección de problemas
Este documento trata sobre la dislexia y otros trastornos del aprendizaje. Explica que la dislexia puede ser adquirida o evolutiva, y describe las características, tipologías y tratamientos de ambos tipos. También cubre otros trastornos como la disgrafía y la disortografía, analizando sus etiologías, características y clasificaciones. El autor provee detalles sobre cada categoría y subtipo de trastorno mencionado.
I Congreso Internacional y II Nacional de Audición y Lenguaje. Taller sobre c...Santos Borregón Sanz
Este documento presenta un caso de afasia de conducción. Se describe las características de esta afasia, incluyendo habla fluida pero con problemas fonológicos y dificultad en repetir sonidos y palabras. Se discuten objetivos de intervención como mejorar acceso a palabras y reducir fluidez. Se proponen actividades como repetición de sílabas y palabras, lectura silábica, y escritura dictada para ayudar al paciente a controlar el habla y mejorar expresión y comprensión.
Este documento describe los criterios de diagnóstico para varios trastornos del lenguaje incluidos en el DSM-5, así como los subtipos del trastorno del lenguaje. Además, explica la evaluación del trastorno del lenguaje y las características que pueden presentar los niños con este trastorno, incluyendo desafíos en la fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. Finalmente, discute el impacto del trastorno del lenguaje en la escuela y la familia.
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta habilidades lingüísticas como la lectura y escritura. Se manifiesta como problemas con la automatización de la lectura, ortografía y cálculo. Las áreas cerebrales asociadas con el lenguaje tienen baja activación en personas con dislexia. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las habilidades afectadas y el diagnóstico implica exploraciones médicas, psicológicas y pedagógicas. El tratamiento se enfoca en entren
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta la comprensión correcta de textos escritos. Se caracteriza por una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento lector, sin que existan problemas sensoriales, físicos o educativos. Los síntomas incluyen dificultades en la decodificación de palabras, la velocidad y comprensión lectora, y problemas ortográficos. El diagnóstico requiere evaluar las habilidades lectoras y de escritura mediante pruebas
Este documento presenta las cinco fases del diagnóstico de la dislexia, incluyendo entrevistas con familiares y maestros, evaluación de la capacidad intelectual, descartar problemas perceptivos, evaluación de los procesos léxicos y, si es necesario, una evaluación más profunda de la ruta fonológica. También describe el tratamiento de las dificultades lectoras enfocándose en mejorar el conocimiento metafonológico y trabajando habilidades específicas de las rutas fonológica y léxica
Laura es una niña de 10 años que cursa 4o grado y está siendo evaluada por su rendimiento escolar menor al esperado. La evaluación psicopedagógica muestra que Laura tiene habilidades cognitivas promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y visual-motriz. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y decodificación que indican dislexia visoespacial. Comprende lo leído a un nivel adecuado para su edad pero lee lentamente y de forma mecánica. Se recomienda
Aprendizaje y entrenamiento lectoescrito. El método fonético. Granada 2012Santos Borregón Sanz
El documento describe diferentes métodos para enseñar lectoescritura a personas con dificultades especiales. Explica que el método fonético, que enseña las relaciones entre sonidos y letras, puede facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura para aquellos con dislexia, problemas de audición, trastornos del habla o retraso mental. Finalmente, resume las características comunes de las dificultades lectoras y cómo el método fonético puede ayudar a superar estos desafíos.
Este documento describe la disortografía, los tipos de errores ortográficos comunes y las posibles causas. Explica que la disortografía implica errores sistemáticos en la escritura que afectan a la correspondencia entre fonemas y grafemas, reglas ortográficas, y organización del texto. También presenta estrategias para evaluar y abordar las dificultades ortográficas en el aula, como listas de palabras mal escritas, discriminación auditiva y visual, y conciencia fonológica.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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2. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
1
PRESENTACIÓN DEL CASO A
A. es un niño de 9 años. Está cursando 3º Primaria en una Escuela Pública de carácter
ordinario.
A. es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y económico de su familia es
medio. El ambiente familiar en el que se encuentra el niño es adecuado, aunque se observa
que quien pasa más tiempo con A. es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del
día a su trabajo.
En un primer momento, A. es un niño reservado, tímido e inhibido; le cuesta abrirse a los
demás, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele
tender a dejarse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa y creemos que esto está
afectando a la conquista de su autonomía personal.
La profesora fue la que solicitó ayuda al psicopedagogo del Centro debido a que empieza a
observar que el ritmo de aprendizaje de A. es más bajo que el de sus compañeros y por ello,
le resulta difícil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relación a la
asimilación de los contenidos escolares que requieren de la lectura y comprensión de
textos; presenta una lectura lenta, dificultades en la resolución de problemas, etc.
Por otro lado, los padres ayudan al niño en sus deberes, pero muchas veces tienen que
obligarle a realizarlos puesto que A. no encuentra momento para hacerlos.
Cuando más disfruta el niño en las clases es cuando se tratan temas relacionados con el
Medio Natural y Social, por lo que sería interesante aprovechar este interés por la materia
para poder trabajar las dificultades que A. presenta.
Análisis del diagnóstico
Una vez analizada la Evaluación Psicopedagógica de A, consideramos que es suficiente pero
no del todo completa, desde nuestro punto de vista existe una falta de concreción en el
diagnóstico, pues nos han surgido dudas acerca de si el origen del problema de la escritura
es un problema disgráfico como tal o bien derivado de su dificultad en la lectura.
De este modo, nuestro planteamiento de intervención, se ve afectado, pudiendo tomar
varias posturas: un tratamiento específico de la lectura, o bien, de ambas dificultades.
Hipótesis de diagnóstico
En función de la información recabada, y sin establecer una etiquetación fija, consideramos
que A presenta:
Dislexia evolutiva fonológica
Posible disgrafía evolutiva profunda
3. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
2
Justificación
Basándonos en la prueba realizadas a “A” (WISC-R), partimos de que el sujeto presenta las
aptitudes y condiciones necesarias para desarrollar y aprender el lenguaje, es decir, no
padece ninguna lesión neurológica, discapacidad intelectual, sensorial y/o motriz, por lo
que podemos hacer un posible diagnóstico de Dificultad de Aprendizaje (DA).
En lo referente al diagnóstico de dislexia evolutiva fonológica, hemos tenido en cuenta una
serie de dificultades que A presenta en el desarrollo comunicativo-lingüístico:
Lectura:
- Falta de dominio de las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF)
- Baja velocidad lectora
- Lectura vacilante
- Sustituciones, omisiones e adiciones de letras y sílabas
- Inversiones de artículos determinantes (la/al, le/el)
- Rotación de la letra b-d
- Dificultades prosódicas
- Dificultad para interpretar enunciados
- Ausencia del andamiaje sintáctico
- Falta de comprensión lectora
Escritura:
- Falta de dominio de las reglas de conversión fonema-grafema
- Dificultades con algunas grafías: rr-r, s-c, v-b
- Errores sintácticos y falta de coherencia
- Adiciones, omisiones y sustituciones tanto en la escritura reproductiva como en la
creativa
Respecto a nuestro hipotético diagnóstico de disgrafía evolutiva profunda, encontramos
las bases de la misma en las dificultades:
- Trazo relajado e irregular
- Omisiones, adiciones, sustituciones tanto en la copia, en el dictado, como en el texto
libre.
- No hace uso de mayúsculas al comienzo de la frase.
- Errores ortográficos
- Dificultades con las letras r/rr, s/c, v/b.
- Falta de coherencia
- Errores a nivel sintáctico
- Dificultades en la ortografía
4. Es decir, las características de la escritura de “A”, nos llevan a deducir un posible caso de
disgrafía evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la vía fonológica, por
una alteración en la funcionalidad de los procesos de transcripción de los fonemas a
grafemas; y en la léxica, relacionando a éstos las dificultades en ciertas reglas ortográficas
con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las pal
Doble intervención
Intervención única Dislexia Evolutiva
Fonológica
Dislexia fonológica/disgrafía profunda
Es decir, las características de la escritura de “A”, nos llevan a deducir un posible caso de
disgrafía evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la vía fonológica, por
una alteración en la funcionalidad de los procesos de transcripción de los fonemas a
grafemas; y en la léxica, relacionando a éstos las dificultades en ciertas reglas ortográficas
con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las pal
Dislexia
Evolutiva
Fonólica Disgrafia Evolutiva
Profunda
•Dificultades lectoras
•Dificultades en la escritura
Dislexia Evolutiva
Fonológica
Dislexia fonológica/disgrafía profunda
3
Es decir, las características de la escritura de “A”, nos llevan a deducir un posible caso de
disgrafía evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la vía fonológica, por
una alteración en la funcionalidad de los procesos de transcripción de los fonemas a
grafemas; y en la léxica, relacionando a éstos las dificultades en ciertas reglas ortográficas
con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las palabras.
Disgrafia Evolutiva
Dificultades lectoras
Dificultades en la escritura
5. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
4
INTERVENCIÓN CASO A
Introducción
Tras analizar el proceso de evaluación de nuestro caso, consideramos oportuna una
intervención siguiendo el patrón de actuación de Cuetos, pues la valoración de sus
dificultades se ha realizado teniendo en cuenta los procesos que intervienen en la
lectoescritura.
De este modo, nuestra intervención se fundamentará en los procesos específicos que se
ven alterados debido a estas dificultades.
A partir de nuestras conclusiones acerca del diagnóstico, consideramos que existirían dos
posibles vertientes de intervención en función de la problemática real que presente el niño
(dislexia o dislexia y disgrafía). Por ello planteamos las dos posibles siguientes vías de
intervención:
a. Intervención de la dislexia
b. Intervención simultánea de dislexia y disgrafía
1. INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA
Planteamos la intervención partiendo de los contenidos fundamentales que “A” necesita en
su desarrollo, y a partir de éstos, detallamos los objetivos. Consideramos que de otra forma
(partir de los objetivos), sería una programación incoherente, pues partimos de las
particularidades del niño, sus dificultades, y conforme a ellas, nos planteamos sus propios
objetivos.
Procesos que intervienen en la comprensión: debido a que una de las dificultades de
nuestro caso es la comprensión lectora, analizaremos que procesos son los que llevan a
cabo esta facultad:
Procesos de integración textual: facilitan la posibilidad de conectar linealmente las
ideas que leemos y que queremos expresar.
Procesos de integración: entre el texto y nuestros conocimientos, al leer o entre el
texto y los conocimientos, al redactar.
Procesos de autorregulación: podemos poner en control el curso de los otros
procesos
Respecto a las dificultades en la comprensión lectora, éstas pueden explicarse, a partir de
los problemas en la utilización de la ruta fonológica, tanto en los niveles de procesamiento,
como de automatización. Así “A” moviliza muchos recursos cognitivos en su esfuerzo de
relacionar grafemas y fonemas y de esta manera se pierde en lo concreto: letras, sílabas y
6. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
5
palabras, por lo tanto, no puede ir más allá, y no tiene la oportunidad de desarrollar y poner
en juego otros procesos determinantes para la comprensión de los textos:
Procesos de integración textual-sintaxis, de conectar proposiciones diferentes,
derivar un significado global de lo que se está leyendo;
Procesos de integración entre el texto y nuestros conocimientos que clarifican las
relaciones entre lo que hay entre las ideas y conectarlas con nuestros conocimientos
y el mundo;
Procesos de autorregulación que nos permiten regular nuestra actuación-
planificación, supervisión y evaluación.
a. Contenidos de la intervención
RCGF
Discriminación de grafemas
Velocidad lectora
Comprensión lectora
Prosodia lectora
Estructura sintáctica
Síntesis de textos
Artículos y preposiciones
Reglas ortográficas
Segmentación de palabras en
sílabas
Segmentación de sílabas en
grafemas
Motivación por la lectura
Escritura
b. Objetivos de la intervención:
Corregir los errores en la asignación de los fonemas a los grafemas.
Adquirir conciencia fonológica
Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad cronológica
Potenciar la comprensión lectora
Mostrar una entonación adecuada conforme a los signos de puntuación y el tipo de
texto.
Identificar el orden canónico de oraciones y textos sencillos
Identificar las ideas principales de textos sencillos
Diferenciar artículos y preposiciones “inversamente” similares de forma directa
(la/al, le/el…)
Dividir palabras en sus respectivas sílabas
Dividir sílabas en sus respectivos grafemas
Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Reforzar la escritura
- Corregir los errores de sustitución de letras
- Aprender las reglas ortográficas
- Adquirir coherencia en la expresión escrita
- Corregir los errores en la asignación de los grafemas a los fonemas
7. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
6
c. Metodología
- Duración: 2 sesiones de apoyo semanal con una duración de 1 hora a lo largo de
un semestre escolar. Es una temporalización sujeta a posibles ampliaciones
dependiendo del progreso del alumno.
- Horario: el niño saldrá a recibir el apoyo que necesita de lectoescritura en el
horario de las asignaturas no instrumentales y fundamentales para continuar su
desarrollo.
- Profesionales que intervienen: durante las clases de apoyo, el maestro
especialista en educación especial será quien muestre al niño las actividades a
realizar, fomentando su participación y su aprendizaje. Es fundamental la
coordinación entre el tutor y los demás maestros del alumno para tratar de
generalizar en todos los contextos y favorecer su desarrollo. El orientador nos
ayudará a evaluar el progreso del niño y propondrá nuevas alternativas
educativas.
- Sesiones: el programa de intervención contará con un total de 40 sesiones en las
que se tratarán cada uno de los contenidos anteriormente mencionados
mediante diferentes actividades.
Contenidos Objetivos
RCGF Corregir los errores en la asignación de los fonemas a los
grafemas.
Adquirir conciencia fonológica
Discriminación de grafemas Adquirir conciencia fonológica
Velocidad lectora Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad
cronológica
Comprensión lectora Potenciar la comprensión lectora
Prosodia lectora Mostrar una entonación adecuada conforme a los signos
de puntuación y el tipo de texto.
Estructura sintáctica Identificar el orden canónico de oraciones y textos
sencillos
Síntesis de textos Identificar las ideas principales de textos sencillos
Artículos y preposiciones Diferenciar artículos y preposiciones “inversamente”
similares de forma directa (la/al, le/el…)
Reglas ortográficas
Motivación Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura
conociendo y asimilando su necesidad.
Segmentación de palabras en sílabas Dividir palabras en sus respectivas sílabas
Escritura Reforzar la escritura
- Corregir los errores de sustitución de letras
- Aprender las reglas ortográficas
- Adquirir coherencia en la expresión escrita
- Corregir los errores en la asignación de los
grafemas a los fonemas
Segmentación de sílabas en grafemas Dividir sílabas en sus respectivos grafemas
8. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
7
La metodología de trabajo será llevada de forma global. El papel del alumno durante las
actividades se pretende que sea activo y participativo, intentado ofrecer un contexto lo
más lúdico posible para tratar las dificultades de una forma menos sistemática y más
agradable para él.
d. Sesiones
En las sesiones trabajemos cada día, una media de 3 actividades, para así tener tiempo para
explicaciones, dudas y, sobre todo, repaso por parte del niño.
La temporalización de cada actividad no será fija, sino que dependerá del progreso del niño,
de las dificultades que se tenga, del estado de ánimo…
A continuación, mostraremos una programación a escala, es decir, la evolución que
obtendríamos en las 40 sesiones, resumidas en 10 para crear una panorámica general de la
selección.
También tendremos en cuenta que algún contenido necesitará más sesiones que otro, por
lo que la temporalización de las mismas variará conforme la evolución del niño.
1. Primera sesión
- Presentación general: maestros, tratamiento, actividades. Toma de conciencia.
- Lectura abecedario: pasaremos la ficha “Abecedario” para identificar los sonidos
de las letras a través de la lectura de palabras. Consideramos que el abecedario
es la base para corregir y comenzar a trabajar.
- Una vez acabada esta actividad, colocaremos la ficha en la pared de la clase para
que en cualquier momento, duda, pueda consultarlo.
- Reflexión de la actividad del abecedario para que de forma oral nos diga otras
palabras que empiecen por las mismas letras.
2. Segunda sesión
- Conceptos de frase, palabra, sílaba y letra (actividad del “trenecito”): creemos
que el siguiente paso a seguir es asentar la conciencia fonológica diferenciando
entre las distintas partes de la sintaxis.
- Separa con una línea las palabras que forman el siguiente texto.
- Cuenta cuántas palabras, sílabas y letras hay en las frases siguientes.
- Descomponer oralmente la palabra que se da en cada una de las letras que la
forman.
3. Tercera sesión
- Ficha específica técnica nº 1: Inversiones
- Ficha específica técnica nº 2: sustituciones
9. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
8
- Escucha estas frases, di cuál es el error y cámbialo por la palabra correcta.
4. Cuarta sesión
- Ficha específica técnica: omisiones
- Ficha específica técnica rotaciones
5. Quinta sesión
- Lectura de lista de palabras y pseudopalabras
- Lee con atención y en cada frase encontrarás una palabra fantasma que se ha
colado. Subráyalas, y ordenando éstas, formarás una frase.
6. Sexta sesión
- Comprensión lectora: primavera en el campo. Lectura del texto (ayuda de
imágenes) y realización de actividades.
7. Séptima sesión
- Comprensión de situaciones: lee atentamente y da la solución.
- Ordenar la historia. Cuéntala y escribe en la hoja siguiente lo que ocurre en ella.
8. Octava sesión
- Ordena las palabras siguientes para formar frases con sentido y escríbelas con
letra de caligrafía.
- Ordena las palabras y podrás leer una frase.
- Comprensión y abstracción: lee en voz alta y atentamente. Escribe después,
sobre la raya de puntos en qué estación del año crees tú que se desarrolla la
acción.
9. Novena sesión
- Prosodia lectora: lee con atención el siguiente texto, entonando según los signos
de puntuación y el contexto de la lectura.
- Leer con atención:
1º Colocar los signos de puntuación adecuados.
2º Leerlo de nuevo con entonación.
10. Décima sesión: Sesión de Evaluación
- Ordena la historia y responder a las siguientes cuestiones
- Lectura en voz alta de un texto.
- Lectura comprensiva del mismo texto. Posterior realización de preguntas
referentes al él.
10. e. Sistema de refuerzo:
Consideramos esencial que el niño se vea reforzado por su trabajo, por lo que proponemos
un sistema de refuerzo que aplicar
Por cada actividad que realicemos, daremos al niño un punto: bien verde, amarillo o rojo. Si
es verde, es que la actividad la ha realizado muy bien; amarilla, está bien pero se puede
mejorar (tres puntos amarillos serán uno verde); y r
Si acumula más de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si son de 19 a 27, serán 10; y si
son menos de 19 serán 5. Si no se tiene ningún punto rojo, se acumularán 10 puntos más.
De esta manera, cada 10 sesiones contaremos los puntos total
tabla de puntos que equivaldrán a alguna recompensa, evitando l
ejemplo, dedicar un día a una clase más lúdica.
f. Criterios de evaluación
La evaluación de A será continua, global y formativa para poder ir dando s
problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y
periodos de sesión como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluación inicial ya realizada.
Cada 10 sesiones haremos una sesión de evaluación de
evolución del alumno. Trataremos de evitar que la evaluación sea evidente para que así el
niño no sienta presión y ejecute sus actividades de forma natural; se le dirá que son
sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en
Lectura de un texto en voz alta
Lectura en voz baja
Comprensión del texto (preguntas, resúmenes…)
Actividades
Dislexia fonológica/disgrafía profunda
Consideramos esencial que el niño se vea reforzado por su trabajo, por lo que proponemos
un sistema de refuerzo que aplicar con nuestro alumno.
Por cada actividad que realicemos, daremos al niño un punto: bien verde, amarillo o rojo. Si
es verde, es que la actividad la ha realizado muy bien; amarilla, está bien pero se puede
mejorar (tres puntos amarillos serán uno verde); y roja, está mal.
Si acumula más de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si son de 19 a 27, serán 10; y si
son menos de 19 serán 5. Si no se tiene ningún punto rojo, se acumularán 10 puntos más.
De esta manera, cada 10 sesiones contaremos los puntos totales y estableceremos una
tabla de puntos que equivaldrán a alguna recompensa, evitando l
ejemplo, dedicar un día a una clase más lúdica.
La evaluación de A será continua, global y formativa para poder ir dando s
problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y
periodos de sesión como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluación inicial ya realizada.
Cada 10 sesiones haremos una sesión de evaluación de seguimiento, para comprobar la
evolución del alumno. Trataremos de evitar que la evaluación sea evidente para que así el
niño no sienta presión y ejecute sus actividades de forma natural; se le dirá que son
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Comprensión del texto (preguntas, resúmenes…)
Evaluación
Dislexia fonológica/disgrafía profunda
9
Consideramos esencial que el niño se vea reforzado por su trabajo, por lo que proponemos
Por cada actividad que realicemos, daremos al niño un punto: bien verde, amarillo o rojo. Si
es verde, es que la actividad la ha realizado muy bien; amarilla, está bien pero se puede
Si acumula más de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si son de 19 a 27, serán 10; y si
son menos de 19 serán 5. Si no se tiene ningún punto rojo, se acumularán 10 puntos más.
es y estableceremos una
tabla de puntos que equivaldrán a alguna recompensa, evitando los materiales, por
La evaluación de A será continua, global y formativa para poder ir dando solución a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y
seguimiento, para comprobar la
evolución del alumno. Trataremos de evitar que la evaluación sea evidente para que así el
niño no sienta presión y ejecute sus actividades de forma natural; se le dirá que son
Refuerzo
11. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
10
En base a esta estructura se elaborará una gráfica donde se muestre la evolución de
nuestro niño de forma más directa, para así mostrar de una manera más tangible los
progresos a la familia y al resto de profesores.
Al final de la intervención realizaremos la evaluación final repitiendo las pruebas de la
evaluación inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
negativos como positivos, y valoraremos si necesita nuevos apoyos educativos.
Evaluación Continua
Evaluación Global
Evaluación Formativa
2. INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA Y LA DISGRAFÍA
El tratamiento de ambos trastornos supone una intervención más extensa, puesto que se
trata de trabajar dos dificultades de manera equitativa con una reeducación diferenciada
para cada una.
Es necesario volver a mencionar que para realizar esta intervención debemos cerciorarnos
del correcto diagnóstico de la dificultad del niño, ya que la clave de toda intervención se
fundamenta en un buen diagnóstico realizado.
Debido a esta aclaración, creemos que es importante a la hora de la valoración, conocer
qué “reglas” sigue el niño en sus producciones escritas y en sus interpretaciones lectoras.
Podremos tener en cuenta los protocolos de Pruebas de escritura y Lectura de E. Ferreiro y
A. Teberosky.
Procesos alterados en la escritura de “A”:
Proceso de planificación:
- Objetivo/intención
- Promover ideas que coinciden con la intención
- Organizar el texto de forma coherente
Proceso de redacción:
- Construcción de la estructura sintáctica
- Selección y organización de los contenidos
- A partir de estos problemas otras causas relacionadas con estos procesos son:
Inexistencia de estrategias maduras para organizar la información.
Deficiencia para pasar de formas comunicativas, orales y dialógicas a
otras escritas y fonológicas
12. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
11
- El proceso propio de redacción también se ve afectado por los problemas en
la escritura de palabras, oraciones y el control atencional sobre el desarrollo
de sus producciones.
Proceso de revisión: “A” nunca revisa sus ejercicios, aunque tenga tiempo de sobra,
por lo que trataremos de dedicar parte de nuestras sesiones en la autoevaluación del
texto y su corrección. El hecho de que redactar sea un proceso interactivo, las
dificultades en la planificación y en la redacción van a repercutir en esta capacidad
de revisión del trabajo
a. Contenidos de la intervención:
RCGF
Discriminación de grafemas
Velocidad lectora
Comprensión lectora
Prosodia lectora
Estructura sintáctica
Síntesis de textos
Artículos y preposiciones
Reglas ortográficas
Coherencia léxica
Segmentación de palabras en
sílabas
Segmentación de sílabas en
grafemas
Motivación por la lectura
Trazo de escritura
Copia
Dictado
Adiciones, omisiones, sustituciones
Escritura creativa
Motivación por la escritura
b. Objetivos de la intervención:
Corregir los errores en la asignación de los fonemas a los grafemas.
Adquirir conciencia fonológica
Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad cronológica
Potenciar la comprensión lectora
Mostrar una entonación adecuada conforme a los signos de puntuación y el tipo de
texto.
Identificar el orden canónico de oraciones y textos sencillos
Identificar las ideas principales de textos sencillos
Diferenciar artículos y preposiciones “inversamente” similares de forma directa
(la/al, le/el…)
Dividir palabras en sus respectivas sílabas
Dividir sílabas en sus respectivos grafemas
Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Corregir los errores en la asignación de los grafemas a los fonemas
Corregir los errores de sustitución, omisión y adición de grafemas
Afianzar el trazo de la escritura
13. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
12
Aplicar las reglas ortográficas en la escritura
Escribir de forma coherente oraciones y textos sencillos
Aplicar la identificación del orden canónico en su escritura
c. Metodología
- Duración: 3 sesiones de apoyo semanal con una duración de 1 hora a lo largo del
curso escolar. Consideramos que al tratarse de dos dificultades específicas se deben
tratar por separado y durante un tiempo más prolongado. Es una temporalización
sujeta a posibles ampliaciones dependiendo del progreso del alumno.
- Horario: el niño saldrá a recibir el apoyo que necesita de lectoescritura en el horario
de las asignaturas no instrumentales y fundamentales para continuar su desarrollo.
Tampoco saldrá en las asignaturas de música y plástica debido a la gran ayuda que
Contenidos Objetivos
RCGF Corregir los errores en la asignación de
los fonemas a los grafemas.
Velocidad lectora Adquirir una fluidez lectora acorde a su
edad cronológica
Comprensión lectora Potenciar la comprensión lectora
Prosodia lectora
Mostrar una entonación adecuada
conforme a los signos de puntuación y el
tipo de texto.
Estructura sintáctica Identificar el orden canónico de
oraciones y textos sencillos
Síntesis de textos Identificar las ideas principales de textos
sencillos
Artículos y preposiciones Diferenciar artículos y preposiciones
“inversamente” similares de forma
directa (la/al, le/el…)
Segmentación de palabras en sílabas Dividir palabras en sus respectivas sílabas
Segmentación silábica Dividir sílabas en sus respectivos
grafemas
Motivación por la lectura
Conseguir que el alumno se motive por la
lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Adiciones, omisiones, sustituciones Corregir los errores de sustitución,
omisión y adición de grafemas
Trazo de escritura Afianzar el trazo de la escritura
Reglas ortográficas Aplicar las reglas ortográficas en la
escritura
Coherencia léxica Escribir de forma coherente oraciones y
textos sencillos
14. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
13
nos pueden facilitar, es decir, podremos trabajar con Plástica la motricidad, y con
música la percepción temporal y rítmica, fundamentales para la lectoescritura,
incluso a la hora de tener que separar sílabas, palabras o frases. Es un recurso
natural del que nos podemos servir para que de un modo más espontáneo
reforcemos también estas dificultades.
- Profesionales que intervienen: durante las clases de apoyo, el maestro especialista
en educación especial será quien muestre al niño las actividades a realizar,
fomentando su participación y su aprendizaje. Es fundamental la coordinación entre
el tutor y los demás maestros del alumno para tratar de generalizar en todos los
contextos y favorecer su desarrollo. El orientador nos ayudará a evaluar el progreso
del niño y propondrá nuevas alternativas educativas.
- Sesiones: el programa de intervención contará con un total de 3 sesiones por
semana en las que se tratarán cada uno de los contenidos anteriormente
mencionados mediante diferentes actividades.
La metodología de trabajo será llevada de forma global. El papel del alumno durante las
actividades se pretende que sea activo y participativo, intentado ofrecer un contexto lo más
lúdico posible para tratar las dificultades de una forma menos sistemática y más agradable
para él.
d. Sesiones:
En las sesiones trabajemos cada día, una media de 3 actividades, para así tener tiempo para
explicaciones, dudas y, sobre todo, repaso por parte del niño.
La temporalización de cada actividad no será fija, sino que dependerá del progreso del niño,
de las dificultades que se tenga, del estado de ánimo…
A continuación, mostraremos una programación a escala, es decir, la evolución que
obtendríamos en el total de las sesiones, resumidas en 15 para crear una panorámica
general de la selección.
También tendremos en cuenta que algún contenido necesitará más sesiones que otro, por
lo que la temporalización de las mismas variará conforme la evolución del niño.
1. Primera sesión
- Presentación general: maestros, tratamiento, actividades. Toma de conciencia.
- Lectura abecedario: pasaremos la ficha “Abecedario” para identificar los sonidos
de las letras a través de la lectura de palabras. Consideramos que el abecedario
es la base para corregir y comenzar a trabajar. Una vez acabada esta actividad,
colocaremos la ficha en la pared de la clase para que en cualquier momento,
duda, pueda consultarlo.
15. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
14
- Ordena las letras de cada cuadro y obtendrás el nombre de un animal. Escríbelo.
2. Segunda sesión
- Ejercicios de trazo: orientación viso-espacial, unión de puntos, laberinto, simetría
3. Tercera sesión
- Conceptos de frase, palabra, sílaba y letra (actividad del “trenecito”): creemos
que el siguiente paso a seguir es asentar la conciencia fonológica diferenciando
entre las distintas partes de la sintaxis.
- Separa con una línea las palabras que forman el siguiente texto y escribelas.
- Escucha atentamente los siguientes fonemas y escribe la palabra.
4. Cuarta sesión
- Ficha específica técnica nº 1: Inversiones
- Ficha específica técnica nº 2: sustituciones
- Escucha estas frases, di cuál es el error y cámbialo por la palabra correcta.
5. Quinta sesión
- Ficha específica técnica: omisiones
- Ficha específica técnica rotaciones
6. Sexta sesión
- Discriminación ortográfica R-RR
- Escribe el o la delante de cada nombre
- Trazo
7. Séptima sesión
- Lectura y escritura de listas de palabras y pseudopalabras
- Lee con atención y en cada frase encontrarás una palabra fantasma que se ha
colado. Subráyalas, y ordenando éstas, formarás una frase.
8. Octava sesión
- Copia de palabras y comprensión: Separar en dos columnas las buenas acciones,
de las que no deben hacerse nunca.
- Completar las palabras utilizando las sílabas del recuadro y escribir cuatro frases
con algunas de estas palabras.
9. Novena sesión
16. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
15
- Comprensión lectora: primavera en el campo. Lectura del texto (ayuda de
imágenes) y realización de actividades.
10. Décima sesión
- Comprensión de situaciones: lee atentamente y da la solución.
- Ordenar la historia. Cuéntala y escribe en la hoja siguiente lo que ocurre en ella.
11. Onceava sesión
- Ordena las palabras siguientes para formar frases con sentido y escríbelas con
letra de caligrafía.
- Ordena las palabras y podrás escribir una nueva frase.
- Comprensión y abstracción: lee en voz alta y atentamente. Escribe después, sobre
la raya de puntos en qué estación del año crees tú que se desarrolla la acción.
12. Duodécima sesión
- Prosodia lectora: lee con atención el siguiente texto, entonando según los signos
de puntuación y el contexto de la lectura.
- Leer con atención:
1º Colocar los signos de puntuación adecuados.
2º Leerlo de nuevo con entonación.
13. Treceava sesión
- Razonamiento lógico-matemático y comprensión lectora: escucha atentamente,
piensa y contesta en 30 segundos.
- Escucha con atención, piensa y contesta rápidamente.
- Escritura creativa: redacción de tema libre
14. Catorceava sesión
- Dictado de frases
- al-el-il-ol-ul/ la-le-li-lo-lu
15. Quinceava sesión: sesión de evaluación
- Ordena la historia y responder a las siguientes cuestiones
- Lectura en voz alta de un texto.
- Lectura comprensiva del mismo texto. Posterior realización de preguntas
referentes al él.
- Dictado de texto.
- Escritura creativa: cómic
17. e. Sistema de refuerzo:
Como en el caso anterior, también consideramos oportuno establecer un sistema de
refuerzo para el alumno de tal manera que vea que su buen trabajo es valorado y, de algún
modo, recompensado. Será el mismo método que utilizamos en la intervenci
dislexia.
f. Criterios de evaluación:
La evaluación de A será continua, global y formativa para poder ir dando solución a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y
periodos de sesión como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluación inicial ya realizada. Cada 10 sesiones haremos una sesión de
evaluación de seguimiento, para comprobar la evolución del alumno. Trataremos de evitar
que la evaluación sea evidente para que así el niño no
actividades de forma natural; se le dirá que son sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Lectura en voz baja
Comprensión del texto (preguntas, resúmenes…)
Dictado
En sesiones más avanzadas sustituiremos el dictado por un texto creativo.
En base a esta estructura se elaborará una gráfica donde se muestre la evolución de
nuestro niño de forma más directa, para así mostrar de una manera más tangible los
progresos a la familia y al resto de profesores.
Al final de la intervención realizaremos la evaluación final repitiendo las pruebas de la
evaluación inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
negativos como positivos, y valoraremos si nece
Actividades
Dislexia fonológica/disgrafía profunda
Como en el caso anterior, también consideramos oportuno establecer un sistema de
refuerzo para el alumno de tal manera que vea que su buen trabajo es valorado y, de algún
modo, recompensado. Será el mismo método que utilizamos en la intervenci
riterios de evaluación:
La evaluación de A será continua, global y formativa para poder ir dando solución a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y
hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluación inicial ya realizada. Cada 10 sesiones haremos una sesión de
evaluación de seguimiento, para comprobar la evolución del alumno. Trataremos de evitar
que la evaluación sea evidente para que así el niño no sienta presión y ejecute sus
actividades de forma natural; se le dirá que son sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Comprensión del texto (preguntas, resúmenes…)
iones más avanzadas sustituiremos el dictado por un texto creativo.
En base a esta estructura se elaborará una gráfica donde se muestre la evolución de
nuestro niño de forma más directa, para así mostrar de una manera más tangible los
a y al resto de profesores.
Al final de la intervención realizaremos la evaluación final repitiendo las pruebas de la
evaluación inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
negativos como positivos, y valoraremos si necesita nuevos apoyos educativos.
Evaluación Refuerzo
Dislexia fonológica/disgrafía profunda
16
Como en el caso anterior, también consideramos oportuno establecer un sistema de
refuerzo para el alumno de tal manera que vea que su buen trabajo es valorado y, de algún
modo, recompensado. Será el mismo método que utilizamos en la intervención de la
La evaluación de A será continua, global y formativa para poder ir dando solución a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y
Partimos de la evaluación inicial ya realizada. Cada 10 sesiones haremos una sesión de
evaluación de seguimiento, para comprobar la evolución del alumno. Trataremos de evitar
sienta presión y ejecute sus
iones más avanzadas sustituiremos el dictado por un texto creativo.
En base a esta estructura se elaborará una gráfica donde se muestre la evolución de
nuestro niño de forma más directa, para así mostrar de una manera más tangible los
Al final de la intervención realizaremos la evaluación final repitiendo las pruebas de la
evaluación inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
sita nuevos apoyos educativos.
Refuerzo
19. Dislexia fonológica/disgrafía profunda
18
BIBLIOGRAFÍA
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lenguaje. 3, Nivel 8-9 años : ¿cómo desarrollar el pensamiento lógico? Madrid.
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