Centro regional de educación norma pensamiento cuantitativo

Pensamiento Cuantitativo Pensamiento Cuantitativo
Centro Regional de
Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
CLAVE: 30DNL0002X
Planeación Niños de Seguimiento
Alumnas: Frida Isela Ortiz Román
Rebeca Faleri Del Ángel Rivera
Ana Karen Soto Vera
Elizabeth Del Ángel Vicencio
Karen Paulina Carbajal Amaro
Licenciatura en Educación Preescolar
Grado: 2do. Semestre Grupo: “A”
Curso: Pensamiento Cuantitativo
.

Plan de Trabajo
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Forma Espacio y Medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición
Aprendizajes esperados:.
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar
características medibles de sujetos y objetos.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o
menos, o a cuál le cabe más o menos.

Situación de Aprendizaje: Twister geométrico
Recursos Inicio de la situación de aprendizaje
Tapete de pellón (1.80cm de largo y 1.20
de ancho) con las figuras geométricas
en diferentes colores (cuadrado-rojo,
rectángulo-verde, triangulo-amarillo,
circulo-azul) organizado en 4 columnas y
5 filas, y una línea de partida.
Tablero con una flecha, dividido en 4
partes, las cuales marca con que
lateralidades se va a colocar en el tapete
(mano izquierda, mano derecha, pie
izquierdo, pie derecho) y en que figura
se va a ubicar, (cuadrado rectángulo,
triangulo y circulo).
Instrumentos Convencionales
Instrumentos No Convencionales
Tabla para anotar distancias
Calcomanías en forma de Estrellas
Se cuestionara a los niños sobre el tema
de las figuras geométricas, haciendo un
reforzamiento, mostrándoles las figuras
(cuadrado rectángulo, triangulo y circulo),
haciéndoles preguntas sobre las
características y propiedades de estas.
Posteriormente les informaremos que
vamos a realizar un juego el cual consiste
pararse en el punto de partida, girar la
flecha del tablero y esperar donde que
indique con que lateralidad y en que figura
se ubicaran, y así sucesivamente las veces
que se vaya girando la flecha, se pondrá
una calcomanía de estrella para recordar
las figuras que topo, para que
posteriormente se realice una comparación
entre las distancias, discutiendo el tema de
la medida, primero ¿Qué es para el medir?
¿Qué cosas mide? Y ¿Con que mide?
Utilizando el pensamiento lógico,
consecutivamente se medirán, el contorno
de las figuras y las distancias entre ellas,
por medio de los dos tipos de instrumentos
de medición.
Tiempo
30 minutos.

Desarrollo de la situación de
aprendizaje
Cierre de la situación de aprendizaje
El niño girará la flecha del tablero, se obtendrá
como y donde se ubicara, estando en el punto
de partida sin despegarse de este, se estirará
con la correspondiente lateralidad hacia la
figura indicada.
Este proceso se llevara a cabo repetitivamente
hasta que este llegue a perder el equilibrio, al
caerse o pisando fuera de o con otra parte de
su cuerpo.
Cada que se encuentre en una figura se
pondrá la estrella para recordar cuáles le toco.
Una vez que el niño se haya vencido, y
tengamos como referencia las estrellas,
induciremos a que observen las figuras que
toparon y nos digan aproximadamente con
ayuda de su pensamiento lógico las distancias
entre ellas y posterior elegirá un instrumento de
medición, donde consultará cuál le servirá para
obtener la medida del contorno de la primera
figura sucesivamente hará lo mismo con la
siguiente, de aquí él, de nuevo investigara qué
instrumento le favorecerá para averiguar la
distancia entre una y otra figura.
Estos pasos se repetirán hasta terminar
con las figuras que están marcadas con la
estrella, señalando las que toco. Los resultados
alcanzados del contorno de las figuras y las
distancias, entre ellas se anotaran en la tabla
donde finalmente se sumara todo lo recorrido.
Productos de aprendizaje:
-Fotografías
Tabla de resultados (contorno y distancia)

Criterios de evaluación
Reconoce las figuras geométricas
Conoce cómo funciona cada instrumento de medición propuesto.
Argumenta qué conviene usar como instrumento para cada caso.

Instrumento de Evaluación:
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Forma Espacio y Medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición
Aprendizajes esperados:.
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar
características medibles de sujetos y objetos.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o
menos, o a cuál le cabe más o menos.
Actividad a evaluar: Twister Geométrico
Indicación: Marca con una “x” según corresponda.

N° Nombre del Alumno
Reconoce
las figuras
geométric
as
Conoce como
funciona cada
instrumento.
Argumenta
qué conviene
usar como
instrumento
para cada
caso.
SI NO SI NO SI NO
1 Dana
2 Vanesa
3

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