Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre giros de figuras geométricas en el plano cartesiano. Los estudiantes aprenderán a representar giros usando estrategias y procedimientos como un plano cartesiano. Trabajarán en equipos resolviendo un problema que involucra girar un cartel indicador de zona de seguridad. Luego compartirán sus representaciones y aprenderán que un giro no cambia la forma ni el tamaño de una figura.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre giros geométricos en el plano cartesiano. La sesión se enfoca en ayudar a los estudiantes a resolver un problema sobre girar un cartel de seguridad colocado incorrectamente en un aula, representando los giros en un plano. Los estudiantes trabajarán en grupos usando materiales como cartulinas y transportadores para desarrollar estrategias de solución, y luego socializarán y discutirán sus representaciones.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Aprendemos a identificar el ángulo de giro”
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre cómo girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de los giros. Los estudiantes aprenderán a girar cuadrados para formar un hexágono y resolverán una situación problema sobre abejas. La sesión incluye instrucciones paso a paso para girar figuras y una discusión sobre cómo los giros transforman las figuras pero no cambian sus ángulos o distancias.
(1) Los estudiantes aprenderán a construir figuras simétricas aplicando técnicas de doblado o recorte y usando material concreto como sorbetes, plastilina o papel. (2) Se les presentará un problema sobre la construcción de una cometa avión y marcar su eje de simetría, y luego construirán modelos en grupos usando el material disponible. (3) Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y llevarán tarea a casa sobre completar la mitad de una figura simétrica.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre formas geométricas tridimensionales. Los estudiantes elaborarán un collage utilizando huellas dejadas por diferentes caras de cuerpos geométricos como prismas, cubos y esferas para identificar sus características. Luego clasificarán las huellas según su forma y presentarán sus hallazgos. Al finalizar, resolverán actividades en su libro de texto y plasmarán derechos en formas geométricas.
Los estudiantes aprenderán a reconocer figuras simétricas mediante la observación de objetos en su entorno y la representación de figuras simétricas usando materiales concretos como bloques, plastilina y papel. Trabajarán en grupos para decorar sus cometas identificando las partes simétricas y utilizando técnicas como el doblado y recorte del papel. Al final, compartirán sus trabajos y reflexionarán sobre lo aprendido.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
1) Los estudiantes aprenderán a reconocer formas bidimensionales como triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos en objetos tridimensionales y representarlas usando materiales concretos y de forma gráfica. 2) Trabajarán en grupos construyendo robots con cajas y envases reciclados, identificando las formas geométricas en cada pieza. 3) Reflexionarán sobre lo aprendido representando formas geométricas en su cuaderno.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre giros geométricos en el plano cartesiano. La sesión se enfoca en ayudar a los estudiantes a resolver un problema sobre girar un cartel de seguridad colocado incorrectamente en un aula, representando los giros en un plano. Los estudiantes trabajarán en grupos usando materiales como cartulinas y transportadores para desarrollar estrategias de solución, y luego socializarán y discutirán sus representaciones.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Aprendemos a identificar el ángulo de giro”
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre cómo girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de los giros. Los estudiantes aprenderán a girar cuadrados para formar un hexágono y resolverán una situación problema sobre abejas. La sesión incluye instrucciones paso a paso para girar figuras y una discusión sobre cómo los giros transforman las figuras pero no cambian sus ángulos o distancias.
(1) Los estudiantes aprenderán a construir figuras simétricas aplicando técnicas de doblado o recorte y usando material concreto como sorbetes, plastilina o papel. (2) Se les presentará un problema sobre la construcción de una cometa avión y marcar su eje de simetría, y luego construirán modelos en grupos usando el material disponible. (3) Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y llevarán tarea a casa sobre completar la mitad de una figura simétrica.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre formas geométricas tridimensionales. Los estudiantes elaborarán un collage utilizando huellas dejadas por diferentes caras de cuerpos geométricos como prismas, cubos y esferas para identificar sus características. Luego clasificarán las huellas según su forma y presentarán sus hallazgos. Al finalizar, resolverán actividades en su libro de texto y plasmarán derechos en formas geométricas.
Los estudiantes aprenderán a reconocer figuras simétricas mediante la observación de objetos en su entorno y la representación de figuras simétricas usando materiales concretos como bloques, plastilina y papel. Trabajarán en grupos para decorar sus cometas identificando las partes simétricas y utilizando técnicas como el doblado y recorte del papel. Al final, compartirán sus trabajos y reflexionarán sobre lo aprendido.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
1) Los estudiantes aprenderán a reconocer formas bidimensionales como triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos en objetos tridimensionales y representarlas usando materiales concretos y de forma gráfica. 2) Trabajarán en grupos construyendo robots con cajas y envases reciclados, identificando las formas geométricas en cada pieza. 3) Reflexionarán sobre lo aprendido representando formas geométricas en su cuaderno.
Los niños dibujarán las vistas de prismas y pirámides usando moldes. Trabajarán en equipos para diseñar una ciudad con edificios que representen valores. Graficarán las vistas frontal, lateral e inferior de un cubo y una pirámide usando medidas. Aprenderán que los prismas tienen dos bases iguales y caras laterales paralelas, mientras las pirámides tienen una base y caras triangulares.
Los estudiantes aprenderán a representar objetos bidimensionalmente utilizando modelos y reconociendo las partes esenciales de formas bidimensionales como rectángulos, cuadrados y triángulos. Construirán mini cometas usando sorbetes y figuras geométricas en geoplanos, identificando vértices y lados.
Los niños construirán prismas usando palitos y plastilina para deducir sus propiedades. Completarán tablas identificando el número de palitos necesarios según la base del prisma, como triángulos, cuadrados u octágonos. Aprenderán que los prismas tienen caras, aristas y vértices y que reciben su nombre de la forma de su base.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre reflexiones geométricas. Los estudiantes aprenderán a representar reflexiones de figuras bidimensionales usando un geoplano y coordenadas cartesianas. Trabajarán en equipos para resolver un problema que involucra la reflexión de un plano de una escuela. Finalmente, presentarán una maqueta de la escuela usando cajas de diferentes tamaños.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre formas geométricas tridimensionales. Los estudiantes explorarán las características de objetos cotidianos y cuerpos geométricos usando material concreto. Jugarán a identificar estas características y elaborarán materiales para un juego. El propósito es que reconozcan si los objetos ruedan o no y relacionen sus formas con figuras geométricas tridimensionales.
En 3 oraciones:
La sesión busca que los estudiantes aprendan a ubicar objetos y lugares en un plano cartesiano al resolver una situación problema sobre organizar el mobiliario de un aula. Los estudiantes trabajarán en equipos para colocar tarjetas con dibujos de los objetos del aula en las coordenadas correctas de un plano, identificando primero los ejes X e Y. Al final, se reflexiona sobre los procesos seguidos y si ahora entienden cómo ubicar puntos en un plano cartesiano.
El documento presenta la sesión 10 de la unidad 5 de primer grado. Se propone identificar formas bidimensionales en objetos del entorno a través de actividades manipulativas con materiales concretos como cajas y latas. Los estudiantes aprenderán a distinguir cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos según sus lados y vértices.
El documento proporciona instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre figuras bidimensionales. Los estudiantes aprenderán a identificar características de figuras bidimensionales a partir de objetos de su entorno. Se les pedirá que formen grupos según la cantidad de tiras de rafia que reciban y representen figuras geométricas como polígonos regulares de hasta 10 lados. Al final, los estudiantes podrán identificar y nombrar figuras bidimensionales comunes.
En esta sesión, los estudiantes utilizarán cuerpos geométricos tridimensionales como prismas, cubos y pirámides para construir una maqueta de una ciudad ideal que respete los derechos de los niños, como el derecho a vivir en un ambiente sano. Primero, se revisarán los conocimientos previos de las formas tridimensionales a través de ejemplos. Luego, los estudiantes trabajarán en grupos para construir y dibujar su maqueta, identificando las características de los cuerpos geométric
Los estudiantes aprenderán a modelar una cometa utilizando cuerpos geométricos. Primero se discutirán los saberes previos de los estudiantes sobre cuerpos geométricos. Luego, los estudiantes usarán materiales como bloques de construcción y poliedros desarmables para representar una cometa descrita en un problema, identificando los cuerpos geométricos utilizados. Finalmente, modelarán los cuerpos geométricos con plastilina y completarán actividades en el cuaderno de trabajo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos el aula para un mejor desplazamiento”
Los estudiantes aprenderán a explicar cómo objetos tridimensionales son semejantes mediante la manipulación de materiales y la participación en un juego llamado Tumbalatas. Primero clasificarán objetos y luego jugarán en grupos, observando que los objetos en cada torre son semejantes. Finalmente, representarán gráficamente los objetos para identificar sus semejanzas.
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
1. El documento describe una sesión sobre la medición del largo, ancho y alto de objetos usando medidas arbitrarias como el cuerpo o elementos como lápices.
2. Los estudiantes se dividen en grupos para medir una mesa usando cuartas, lápices, borradores o clips, y registrar sus medidas.
3. Al comparar las medidas, se concluye que al usar diferentes unidades de medida, los resultados varían, por lo que se debe usar la misma unidad para comparar.
1) Los estudiantes aprenderán a reconocer objetos que ruedan y no ruedan identificando las formas de objetos en su entorno.
2) Se dividirán en grupos para clasificar objetos en una tabla según si ruedan o no, basándose en si sus caras son planas o curvas.
3) Aprenderán que los objetos se pueden clasificar por sus formas geométricas como cilindros, prismas, esferas y pirámides.
Este documento describe una sesión en la que los estudiantes comparan el peso de diferentes objetos y usan unidades de medida para expresar cuánto pesa cada objeto. Los estudiantes primero estiman qué objeto pesa más y luego usan una balanza casera para medir el peso de los objetos en unidades como semillas o cubos, aprendiendo que se debe usar la misma unidad para comparar pesos.
Los estudiantes aprenderán a identificar los elementos básicos de diferentes cuerpos geométricos mediante la elaboración de adornos utilizando materiales concretos. Se dividirán en grupos para construir adornos como flores colgantes, sujetadores de globos y cajas de sorpresas siguiendo instrucciones. Al mismo tiempo, aprenderán sobre las caras, bordes, esquinas y bases de prismas, cubos, esferas y cilindros. Luego completarán un cuadro sobre las características de estas formas tridimensionales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre unidades de peso. Los estudiantes explorarán materiales como una balanza y discutirán unidades de peso usadas en su comunidad. Trabajarán en grupos para identificar cómo se usa una balanza y otras herramientas para medir peso usadas localmente. Presentarán sus hallazgos y aprenderán sobre diferentes formas de medir peso.
Este documento presenta una sesión de clase para niños de primer grado sobre la diferenciación de líneas rectas y líneas curvas. Los estudiantes jugarán a identificar objetos con los ojos vendados y describir sus características. Luego practicarán reconocer líneas rectas y curvas en objetos cotidianos, así como en ejercicios de su cuaderno de trabajo. El objetivo es que aprendan a diferenciar este tipo de líneas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre cómo girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de estos giros. Los estudiantes aprenderán la técnica de girar una figura alrededor de un punto de origen para formar figuras como un hexágono, heptágono y decágono, mientras identifican los elementos que varían y permanecen igual después del giro.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Los niños dibujarán las vistas de prismas y pirámides usando moldes. Trabajarán en equipos para diseñar una ciudad con edificios que representen valores. Graficarán las vistas frontal, lateral e inferior de un cubo y una pirámide usando medidas. Aprenderán que los prismas tienen dos bases iguales y caras laterales paralelas, mientras las pirámides tienen una base y caras triangulares.
Los estudiantes aprenderán a representar objetos bidimensionalmente utilizando modelos y reconociendo las partes esenciales de formas bidimensionales como rectángulos, cuadrados y triángulos. Construirán mini cometas usando sorbetes y figuras geométricas en geoplanos, identificando vértices y lados.
Los niños construirán prismas usando palitos y plastilina para deducir sus propiedades. Completarán tablas identificando el número de palitos necesarios según la base del prisma, como triángulos, cuadrados u octágonos. Aprenderán que los prismas tienen caras, aristas y vértices y que reciben su nombre de la forma de su base.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre reflexiones geométricas. Los estudiantes aprenderán a representar reflexiones de figuras bidimensionales usando un geoplano y coordenadas cartesianas. Trabajarán en equipos para resolver un problema que involucra la reflexión de un plano de una escuela. Finalmente, presentarán una maqueta de la escuela usando cajas de diferentes tamaños.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre formas geométricas tridimensionales. Los estudiantes explorarán las características de objetos cotidianos y cuerpos geométricos usando material concreto. Jugarán a identificar estas características y elaborarán materiales para un juego. El propósito es que reconozcan si los objetos ruedan o no y relacionen sus formas con figuras geométricas tridimensionales.
En 3 oraciones:
La sesión busca que los estudiantes aprendan a ubicar objetos y lugares en un plano cartesiano al resolver una situación problema sobre organizar el mobiliario de un aula. Los estudiantes trabajarán en equipos para colocar tarjetas con dibujos de los objetos del aula en las coordenadas correctas de un plano, identificando primero los ejes X e Y. Al final, se reflexiona sobre los procesos seguidos y si ahora entienden cómo ubicar puntos en un plano cartesiano.
El documento presenta la sesión 10 de la unidad 5 de primer grado. Se propone identificar formas bidimensionales en objetos del entorno a través de actividades manipulativas con materiales concretos como cajas y latas. Los estudiantes aprenderán a distinguir cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos según sus lados y vértices.
El documento proporciona instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre figuras bidimensionales. Los estudiantes aprenderán a identificar características de figuras bidimensionales a partir de objetos de su entorno. Se les pedirá que formen grupos según la cantidad de tiras de rafia que reciban y representen figuras geométricas como polígonos regulares de hasta 10 lados. Al final, los estudiantes podrán identificar y nombrar figuras bidimensionales comunes.
En esta sesión, los estudiantes utilizarán cuerpos geométricos tridimensionales como prismas, cubos y pirámides para construir una maqueta de una ciudad ideal que respete los derechos de los niños, como el derecho a vivir en un ambiente sano. Primero, se revisarán los conocimientos previos de las formas tridimensionales a través de ejemplos. Luego, los estudiantes trabajarán en grupos para construir y dibujar su maqueta, identificando las características de los cuerpos geométric
Los estudiantes aprenderán a modelar una cometa utilizando cuerpos geométricos. Primero se discutirán los saberes previos de los estudiantes sobre cuerpos geométricos. Luego, los estudiantes usarán materiales como bloques de construcción y poliedros desarmables para representar una cometa descrita en un problema, identificando los cuerpos geométricos utilizados. Finalmente, modelarán los cuerpos geométricos con plastilina y completarán actividades en el cuaderno de trabajo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos el aula para un mejor desplazamiento”
Los estudiantes aprenderán a explicar cómo objetos tridimensionales son semejantes mediante la manipulación de materiales y la participación en un juego llamado Tumbalatas. Primero clasificarán objetos y luego jugarán en grupos, observando que los objetos en cada torre son semejantes. Finalmente, representarán gráficamente los objetos para identificar sus semejanzas.
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
1. El documento describe una sesión sobre la medición del largo, ancho y alto de objetos usando medidas arbitrarias como el cuerpo o elementos como lápices.
2. Los estudiantes se dividen en grupos para medir una mesa usando cuartas, lápices, borradores o clips, y registrar sus medidas.
3. Al comparar las medidas, se concluye que al usar diferentes unidades de medida, los resultados varían, por lo que se debe usar la misma unidad para comparar.
1) Los estudiantes aprenderán a reconocer objetos que ruedan y no ruedan identificando las formas de objetos en su entorno.
2) Se dividirán en grupos para clasificar objetos en una tabla según si ruedan o no, basándose en si sus caras son planas o curvas.
3) Aprenderán que los objetos se pueden clasificar por sus formas geométricas como cilindros, prismas, esferas y pirámides.
Este documento describe una sesión en la que los estudiantes comparan el peso de diferentes objetos y usan unidades de medida para expresar cuánto pesa cada objeto. Los estudiantes primero estiman qué objeto pesa más y luego usan una balanza casera para medir el peso de los objetos en unidades como semillas o cubos, aprendiendo que se debe usar la misma unidad para comparar pesos.
Los estudiantes aprenderán a identificar los elementos básicos de diferentes cuerpos geométricos mediante la elaboración de adornos utilizando materiales concretos. Se dividirán en grupos para construir adornos como flores colgantes, sujetadores de globos y cajas de sorpresas siguiendo instrucciones. Al mismo tiempo, aprenderán sobre las caras, bordes, esquinas y bases de prismas, cubos, esferas y cilindros. Luego completarán un cuadro sobre las características de estas formas tridimensionales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre unidades de peso. Los estudiantes explorarán materiales como una balanza y discutirán unidades de peso usadas en su comunidad. Trabajarán en grupos para identificar cómo se usa una balanza y otras herramientas para medir peso usadas localmente. Presentarán sus hallazgos y aprenderán sobre diferentes formas de medir peso.
Este documento presenta una sesión de clase para niños de primer grado sobre la diferenciación de líneas rectas y líneas curvas. Los estudiantes jugarán a identificar objetos con los ojos vendados y describir sus características. Luego practicarán reconocer líneas rectas y curvas en objetos cotidianos, así como en ejercicios de su cuaderno de trabajo. El objetivo es que aprendan a diferenciar este tipo de líneas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre cómo girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de estos giros. Los estudiantes aprenderán la técnica de girar una figura alrededor de un punto de origen para formar figuras como un hexágono, heptágono y decágono, mientras identifican los elementos que varían y permanecen igual después del giro.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Este documento presenta una lección sobre cómo calcular el área de un paralelogramo. Los estudiantes aprenderán a descomponer un paralelogramo en figuras más simples como triángulos y rectángulos, y usar la fórmula del área (base x altura) para calcular el área total. La lección guiará a los estudiantes a través de ejemplos y problemas para practicar estas estrategias.
Este documento describe una sesión sobre la identificación de patrones con arreglos cuadrados a través de la actividad "¿Quién sigue?". Los estudiantes, usando tablas, descubrirán el patrón de formación con arreglos cuadrados y su relación con el área. Se organizarán en equipos para representar figuras con unidades cuadradas y descubrir que el número de cuadraditos de cada figura es igual al número de la figura elevado al cuadrado.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas en el plano cartesiano. La sesión comienza con una discusión sobre el tema anterior y los objetivos de la lección. Luego, los estudiantes resuelven un problema que involucra ubicar puntos en un plano cartesiano y calcular el área y perímetro de una figura. Finalmente, evalúan lo que aprendieron y proponen cambios.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos y propiedades de los prismas y cilindros para construir una maqueta de una tiendita saludable. Primero, conversarán sobre tiendas y productos saludables. Luego, trabajarán en equipos usando moldes para identificar prismas y cilindros en el letrero y recipientes de la tienda. Finalmente, presentarán sus maquetas y resolverán actividades sobre los nuevos conceptos geométricos.
El documento presenta una lección sobre la construcción de prismas triangulares regulares utilizando origami modular. La maestra guía a los estudiantes a través de los pasos para hacer tres módulos de papel de diferentes colores y luego ensamblarlos para formar el prisma. Los estudiantes aprenden que un prisma triangular regular tiene dos bases triangulares paralelas y tres caras en forma de paralelogramos. La maestra evalúa los aprendizajes de los estudiantes y les asigna como tarea investigar sobre otros tipos de pr
El documento describe una sesión de clase sobre la medición de perímetros. Los estudiantes trabajan en grupos usando materiales como geoplanos y hojas cuadriculadas para resolver problemas que involucran medir el perímetro de figuras simples y compuestas. Los estudiantes representan posibles diseños de entradas de nidos con diferentes formas pero la misma medida de perímetro. Aprenden que el perímetro es la medida del borde de una figura y cómo calcularlo usando unidades de medida.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Valoramos nuestros aprendizajes”
Este documento presenta una lección sobre cómo representar gráficamente formas bidimensionales en el plano cartesiano y realizar ampliaciones y reducciones de figuras. Los estudiantes resolverán un problema que involucra ampliar una fotografía hexagonal al doble de su tamaño original y calcular su nueva dimensión, área y precio de marco. Se guía a los estudiantes a través de la representación de la fotografía en el plano cartesiano, el cálculo del área de la figura ampliada y la solución al problema planteado.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la suma de ángulos internos de un triángulo. Los estudiantes identificaron y midieron los ángulos de varios objetos en el aula para practicar calcular la suma total de los ángulos internos de un triángulo, que es 180 grados. El docente evaluó el aprendizaje de los estudiantes utilizando una lista de cotejo para verificar si podían resolver problemas de cantidad y emplear procedimientos para medir ángulos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la traslación de figuras geométricas en un plano. Los estudiantes construirán y trasladarán triángulos usando geoplanos y ligas. Primero construirán un triángulo con pares de coordenadas dados y luego trasladarán la figura para crear un segundo triángulo idéntico en forma y tamaño. Analizarán los pasos necesarios para realizar una traslación correcta en un plano cartesiano.
En esta sesión, los estudiantes aprenden a girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de estos giros. Se les presenta una situación problemática sobre abejas y la forma hexagonal de sus panales de miel, y deben girar una figura para formar un hexágono. Aprenden que un giro mantiene las distancias entre puntos e iguala los ángulos, transformando la figura en otra similar. Finalmente, se les pide crear un heptágono y decágono mediante giros
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Decoramos el aula con figuras que se trasladan”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a reconocer la ubicación de objetos y personas usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales. Primero, jugarán un juego para compartir sus experiencias de vacaciones y activar sus conocimientos previos. Luego, trabajarán en equipos para elaborar cadenetas, hacer un croquis del aula y ubicar en él los objetos usando las direcciones cardinales y puntos de coordenadas. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a reconocer la ubicación de objetos y personas usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales. Primero, jugarán un juego para compartir sus experiencias de vacaciones y activar sus conocimientos previos. Luego, trabajarán en equipos para elaborar cadenetas, hacer un croquis del aula y ubicar en él los objetos usando las direcciones cardinales y puntos de coordenadas. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Ampliamos patrones de formación geométricos al elaborar banderines”
Este documento presenta la planeación de una sesión educativa sobre sumas y restas con números de hasta dos cifras utilizando propiedades. La sesión incluye un inicio, un desarrollo y un cierre. En el desarrollo, los estudiantes resolverán un problema representando cantidades con material concreto y aplicando la propiedad asociativa para sumar los resultados. En el cierre, reflexionarán sobre sus aprendizajes y plantearán un problema de suma para resolver en casa.
Los estudiantes aprenderán a construir secuencias gráficas con dos criterios para elaborar sus propios diseños. Se dividirán en grupos y usarán materiales como bloques lógicos y regletas de colores para crear patrones geométricos en tarjetas. Luego explicarán cómo formaron los diseños y propondrán nuevos patrones combinando cuatro formas geométricas.
En 3 oraciones:
El documento presenta la sesión 12 de la unidad 3 del sexto grado, cuyo objetivo es que los estudiantes establezcan equivalencias entre fracciones decimales y números decimales al resolver un problema sobre la elaboración de moños. Incluye los materiales necesarios, las actividades a realizar como presentar el problema, trabajar en equipos y comunicar resultados, y cierra reflexionando sobre los aprendizajes.
This document outlines the composition and functions of various commissions that are formed in basic education institutions in Peru. It provides suggested members and functions for 5 commissions:
1. The Educational Council, which oversees the institutional educational project, teacher hiring and evaluations, access to education, and use of resources.
2. The Quality, Innovation and Learning Commission, which focuses on educational quality, pedagogical practices, and student learning.
3. The Educational Resources and Infrastructure Maintenance Commission, which manages resources and maintenance.
4. The Environmental Education and Disaster Risk Management Commission, which focuses on environmental education, disaster preparedness and response.
5. The Tutoring and Educational Guidance Committee,
La Escuela Nueva tuvo su origen a finales del siglo XIX como crítica a la Escuela Tradicional, debido a cambios socioeconómicos y nuevas ideas filosóficas y psicológicas. Se centra en el interés del niño y en el desarrollo de sus capacidades. El progenitor de esta concepción fue John Dewey, quien propuso que la educación debe basarse en la experiencia y en aprender haciendo.
El documento presenta un cronograma reestructurado para la etapa regional de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales de 2019. Se detalla el número de días y fechas asignadas para cada disciplina deportiva, así como las reuniones técnicas. Solo se reestructuraron los deportes de Voleibol y Handball debido a la disponibilidad de escenarios. La reestructuración se pospuso una semana porque el MINEDU aún no habilita el sistema para emitir las resoluciones.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2018 en 4° grado de primaria y 2° grado de secundaria en la UGEL Huacaybamba. Se muestran los puntajes promedio y niveles de logro de los estudiantes en las pruebas de matemática, lectura, ciencias sociales, ciencia y tecnología. Adicionalmente, se comparan los resultados del 2016-2018 para identificar mejoras. El objetivo es analizar el desempeño de los estudiantes y apoyar la mejora de la cal
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2018 en 4° grado de primaria y 2° grado de secundaria en la UGEL Huacaybamba. Se muestran los puntajes promedio y niveles de logro de los estudiantes en las pruebas de matemática, lectura, ciencias sociales, ciencia y tecnología. Adicionalmente, se comparan los resultados del 2016-2018 para identificar mejoras. El objetivo es monitorear el desempeño educativo y apoyar el mejoramiento de la calidad
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de exportaciones de alta tecnología a Rusia y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este instructivo explica el proceso para completar la Ficha de Jornada de Mantenimiento del portal web "Bicicletas para llegar a la escuela". Detalla los pasos para ingresar al portal, acceder al módulo de jornadas de mantenimiento, registrar los datos de la institución educativa, fecha y tipo de jornada, inspeccionar las bicicletas y repuestos necesarios, y enviar la ficha una vez completada.
Este instructivo explica el proceso para completar el Estado Situacional de Bienes del portal web "Bicicletas para llegar a la escuela". Se debe ingresar al portal, autenticarse con usuario y contraseña, e ingresar datos personales, de la institución educativa, cantidades de bicicletas por estado, y control de asistencia. Al final se envía el formulario luego de aceptar los términos de confidencialidad.
Este documento es una ficha para el monitoreo de acciones de preparación del primer simulacro nacional escolar del 2019 en la UGEL Huacayba. Contiene 10 ítems con acciones relacionadas a la elaboración de planes, distribución de oficios, coordinación con autoridades, desarrollo de estrategias comunicacionales, visitas de monitoreo, verificación de equipos de emergencia y espacios de monitoreo, y asistencia a la comisión de gestión de riesgos de desastres de la UGEL para la planificación del sim
Este documento establece lineamientos para la ejecución del primer simulacro nacional escolar ante sismo seguido de tsunami y multipeligros en instituciones educativas del Perú en 2019. Incluye normatividad vigente, glosarios, objetivos, alcance, escenarios de simulacro, disposiciones generales y específicas para instituciones educativas. El simulacro evalúa la preparación ante sismos, tsunamis, lluvias, inundaciones, movimientos de masa, heladas y friaje. Se esper
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
El documento describe los Clubes de Ciencia y Tecnología, que son asociaciones de estudiantes asesoradas por docentes para promover el interés en la ciencia. Explica que los clubes buscan integrar esfuerzos entre estudiantes, docentes e investigadores universitarios, con apoyo del CONCYTEC. También presenta las principales actividades de los clubes y la normativa para su creación e implementación en las instituciones educativas a nivel nacional.
Este documento lista 13 tipos de documentos que las instituciones educativas continúan elaborando de acuerdo con su normativa vigente pero que no envían a la UGEL. Entre ellos se incluyen el Proyecto Curricular Institucional, el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, actas de evaluaciones y recuperación, informes sobre tutoría y orientación educativa, y expedientes de autorización para viajes y eventos deportivos y culturales.
El documento describe el Registro Nacional de Estudiantes con Discapacidad (R-NEE), una plataforma en línea que permite identificar y registrar a estudiantes con discapacidad en educación básica para que puedan participar en igualdad de condiciones en las evaluaciones estandarizadas. Se debe registrar información de estudiantes con diferentes tipos de discapacidad en primaria y secundaria. Los directores deben acceder a la plataforma del 25 de marzo al 30 de junio para completar la información solicitada de acuerdo con la guía
Este documento proporciona instrucciones sobre el registro de estudiantes con discapacidad en escuelas peruanas. Explica las etapas del proceso de registro, que incluyen identificar a los estudiantes con discapacidad, completar sus fichas de registro en el sistema R-NEE y enviar el registro para su validación. También brinda detalles sobre los tipos de discapacidad que se pueden registrar y el cronograma para el proceso, que estará disponible del 25 de marzo al 30 de junio.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2018 para el 4° grado de primaria en lectura para una institución educativa. Muestra los porcentajes de estudiantes en cada nivel de logro, y compara estos resultados con los de 2016 para analizar cambios en el desempeño. También analiza la relación entre los resultados actuales y aprendizajes previos, destacando la importancia de brindar apoyo a estudiantes con dificultades. Finalmente, describe los aspectos evaluados por la prueba de lect
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Sexto grado-u1-s28
1. Grado: 6.o
de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 28
1
Organizamos objetos en los sectores del aula
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión
sobre las formas yrelaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Establece relaciones entre las características
de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos) sus
elementos, perímetros y superficies, y con
formas tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el volumen de los
prismas rectos con base rectangular.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones
entre los objetos, entre los objetos y las
formas geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo en el
plano cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma geométrica, y las
explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos, propiedades y
en sus conocimientos matemáticos conbase
en su exploración o visualización, usando el
razonamientoinductivo. Así también, explica
el proceso seguido.
Elabora unplano sencillo modelando
objetos con formas geométricas y
sus transformaciones, comunica su
comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas usando
estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio. Y
argumenta afirmaciones sobre las
relaciones geométricas.
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Organiza estrategias y procedimientos que
se proponen en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados en
función del nivel de avance para producir los
resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los
ajustes, los cambios que realizópara llegar a
la meta y los resultados obtenidos.
Elabora conclusiones y reflexiones a
partir del uso de fichas de
metacogniciónque le permitan
monitorear y ajustar sus
desempeños durante el proceso de
aprendizaje. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Rúbrica
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará n en esta sesión?
Elaborar en un papelote el problema.
Preparar todos los materiales necesarios y
adecuar el aula de acuerdocon las actividades
que se realizarán.
Revisar la página 96 del Cuaderno de trabajo 6.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 × 20 cm aproximadamente).
Cuaderno de trabajo 6, página 96.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Igualdad
de género
Docentes yestudiantespropicianacciones que fomenten el reconocimientodel valor de cada
persona ypromuevenla participaciónenigualdadde condiciones.
2. Grado: 6.o
de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 28
2
Inicio Tiempoaproximado:
Inicia la sesión promoviendo el diálogo de los estudiantes en relación con cómo han organizado el sector de
Ciencia y Tecnología. Pide que comenten sobre la importancia de organizar los sectores en el aula. Comenta
tambiénsobre la necesidad de ubicar las zonas de seguridad para realizar una adecuada evacuación en caso de
que se presente alguna emergencia. Pregúntales esto: ¿será necesariocolocar carteles para indicar las zonas de
seguridad?, ¿por qué es importante que estos carteles estén?, ¿qué podría ocurrir si las zonas de seguridad no
están señaladas adecuadamente?
Coméntales que, imaginariamente, van a visitar el aula del profesor Jorge para observar si en su aula han
señalado las zonas de seguridad.
Presentacióndel problema
Al visitar el aula del profesor Jorge, Carolina observó que en la pared del aula había un cartel de zona de
seguridad. Se dio cuenta también de que el cartel estaba de cabeza y decidió ayudar para que está bien colocado.
Carolina indicó a un estudiante del aula que girara el cartel de acuerdo con las manecillas del reloj. ¿Qué
movimientoo movimientos deben hacerse para volver el cartel a suposición original?, ¿qué otras maneras hayde
hacerlo?, ¿de qué otras maneras puedes hacer estos giros?
Pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema. Plantéales
estas preguntas: ¿de qué trata el problema planteado?, ¿qué datos tenemos?; ¿qué objeto debemos girar ypara
qué?, ¿puedes describir cómo lo harías?; ¿qué condición debe cumplirse?, ¿qué nos pide el problema? Escucha
las respuestas y escribe algunas de las ideas en la pizarra.
A partir de la socializaciónde sus respuestas, comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a usar
estrategias y procedimientos para realizar giros a objetos usando el plano cartesiano.
Invita a los estudiantes a establecer o seleccionar los acuerdos que se encuentran en el aula y que les permitan
realizar un trabajo eficiente en equipo durante la sesión; por ejemplo, lo referido a apoyar a sus compañeros
cuando estos lo requieran, practicar la deliberación para lograr consensos, entre otros.
Desarrollo Tiempoaproximado:
En grupos pequeños
Familiarización del problema
Pide que vuelvan a leer el problema en sus equipos y que respondan lo siguiente: ¿qué datos tenemos?, ¿cómo
podemos hacer para dar solución al problema planteado?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos, una regla de 30 cm, un transportador y
un pedazo de cartulina. Comenta que usarán estos materiales para ayudar a resolver el problema y que ellos
deben buscar la mejor estrategia.
Diles que pueden empezar. Acompaña a los equipos y, al hacerlo, ayúdalos a reflexionar durante su búsqueda de
estrategias. Puedes utilizar preguntas como estas: ¿cómo pueden representar los giros que hace Carolina?, ¿qué
deben elaborar para representar el cartel de seguridad?, ¿qué necesitan como referencia para realizar el
movimiento del cartel?, ¿hacer un gráfico ayudaría a representar los giros?, ¿creen que sería conveniente usar
el plano cartesiano?, ¿por qué? Desplázate por el aula y acompaña a los equipos segúnsus necesidades. Escucha
sus respuestas.
Orienta a los estudiantes para que ubiquen el cuadrado de cartulina (representará cartel de zona de seguridad)
en el plano cartesiano, de manera que uno de los ángulos de este coincida con el origende las coordenadas. Ese
será el centro de giro y se llamará punto C. Luego, indícales que señalen el punto A (la esquina del cuadrado
diagonalmente opuesta a C) y que midan la distancia de AC. Permíteles plantear alguna afirmación respecto del
3. Grado: 6.o
de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 28
3
lugar donde quedaría el cartel al hacer un giro de 90°, dos giros de 90°, etc. Esta pregunta puede ayudarlos: ¿por
qué quedaría así?
Indica que repasencon una línea continua los bordes del cuadrado que se forma al colocar la cartulina sobre el
plano cartesiano y que pinten esta figura.
Pide que coloquen nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de giroC (0; 0) y que luego logiren según
las indicaciones del problema, tomandoen cuenta los ángulos que describen. Pueden repasar, con líneas
punteadas, los bordes del cuadrado y señalar dónde va quedando el punto A en cada giro.
y
A
C x
Permite que los equipos terminen sus gráficos y consoliden en un cuadro las coordenadas de los puntos de la
figura antes de los giros y después de cada giro. Solicítales corroborar sus afirmaciones.
Pídeles que coloquen en un lugar visible sus gráficos y cuadro.
En grupo clase
Socialización de las representaciones
Indica que, según los roles que cumplen dentro del equipo, un representante socialice el trabajo.
Invítalos a hacer silencio y tener orden para observar y escuchar cada una de las presentaciones. Después de
todas las presentaciones, pide que comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los trabajos.
Pregúntales losiguiente: ¿todos llegaron a resolver el problema?, ¿qué errores podemos encontrar?, ¿en todos
los equipos se consideró un centro de giro o el giro que indicaba el movimiento? Aprovecha sus errores como
una oportunidad de aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a confrontar las diversas estrategias que utilizaron y a discutir la funcionalidad de cada
una. Pregúntale al pleno lo siguiente: ¿cómo se llama el movimiento realizado por el cartel en el plano?, ¿por
qué se llama así?; ¿qué debemos tener en cuenta para girar un objeto en el plano cartesiano?, ¿qué sentido
tuvo el giro que realizaron para colocar el cartel en la posición correcta?, ¿su giro fue de 90°, 180° o 360°?,
¿podrías girar en otro sentido la figura?, ¿ocurre lo mismo?
y
A
C x
4. Grado: 6.o
de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 28
4
Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, consensúa con ellos una
forma para lograr que el cartel esté derecho.
Formalizacióny reflexión
Asegura la formalizacióny reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para ello,
utiliza el trabajoconsensuado con el cual se dio respuesta al problema planteado. Pregunta a
los estudiantes lo siguiente: ¿qué nos ayudó a colocar adecuadamente el cartel de
seguridad?, ¿los ángulos de una figura cambian cuando esta gira?, ¿será lo mismo girar una
media vuelta en sentido antihorario que en sentido horario?, ¿por qué es importante tener
en cuenta el sentido del giro de un objeto?, ¿cada giro ha sido de una (1), media (½) o un
cuarto (¼) de vuelta?, ¿la distancia AC cambió en cada giro?
A partir de las respuestas dadas, concluye leyendo con los estudiantes el siguiente organizador gráfico. Pídeles
que ayuden a completar las ideas (las ideas escritas en letras rojas son las que deben ser completadas con su
ayuda, no las escribas en el organizador).
Ayuda a reflexionar a los estudiantes sobre lo trabajado en esta sesión. Plantéales estas preguntas: ¿por qué es
importante lo aprendido hoy?, ¿en qué otras situaciones puedo aplicarlo?
Pide que en sus cuadernos contesten las siguientes preguntas:
o ¿Qué es un giro?
En este
momento, se da
la respuesta o las
respuestas al
problema.
GIRO DE UNA
FIGURA ENEL
PLANO
Es el movimiento
de una figura en el
plano sobre un
punto base.
Elementos de giro:
-Centro de giro
-Ángulo
Sentido de giro
Horario (-)
De acuerdo a las manecillas
del reloj.
Anti horario (+)
En sentido contrario a las
manecillas del reloj.
No cambia la
forma, el tamaño ni
el ángulo de giro
Para medir el
ángulo de giro, se
utiliza seutiliza el
transportador
5. Grado: 6.o
de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 28
5
o Si se realiza un giro, ¿las distancias cambian entre los puntos de la figura?
o ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar un giro?
Cierre Tiempoaproximado:
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy sobre el giro de figuras planas?; ¿qué es
un giro?, ¿cuándo decimos que una figura ha girado?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿en qué situaciones de la vida
servirá saber girar figuras geométricas en el plano cartesiano?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y, de ser necesario, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar. Felicítalos por el trabajo realizado.
PARA TRABAJAR EN CASA
Entrega una ficha para que puedan trabajar encasa (anexo 1).
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias ymateriales funcionaronycuáles no?
Anexos
Ficha de trabajo para casa
Al ordenar las muestras del insectarioen el sector de Ciencias, Juanencontró una bella mariposa. Luegode girarla
una media vuelta, luego otra media vuelta y finalmente media vuelta más, le quedó así:
Señala:
o El ángulo de giro.
o Los pares ordenados de los puntos originados por los giros.
Resuelve los problemas 4 y 5 de la página 96 de tu Cuaderno de trabajo 6.
Responde:
o ¿Por qué es importante saber reconocer el centro de giro?
o ¿Por qué es importante reconocer el ángulode giroy el sentido de girode cualquier figura
que ha sidogirada en un plano cartesiano?
o ¿Podemos aplicar este conocimiento en la vida diaria?, ¿dónde?, ¿cómo?