El documento describe las etapas en el desarrollo de la noción de medida en los niños, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos utilizando partes del cuerpo o elementos externos, y el inicio de la conservación y transitividad. También discute la importancia de incluir el contenido de la medida en el currículo escolar y usar problemas relacionados con la medida en contextos cotidianos para apoyar el aprendizaje de los niños.

1. Los procesos de los niños en la adquisición de las nociones
matemáticas básicas en el preescolar.
Autor(s): Adriana Gonzáles y Edith Weinstein
La medida y sus magnitudes
Evolución de la noción de medida en el niño
El medir es un acto complejo, pues implica, como ya hemos dicho, determinar el
número de veces que una unidad, tomada como medida, está incluida en el objeto
a medir.
La construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un
desarrollo, un tránsito desde las mediciones perceptivas, basadas en impresiones
sensoriales hasta llegar a la medición convencional. En este proceso podemos
diferenciar las siguientes etapas.
A) COMPARACIONES PERCEPTIVAS
Se caracterizan por la ausencia de instrumento de medición, pues los niños, al
medir usan únicamente estimaciones de tipo visual.
B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS
Es en esta etapa en la cual el niño comienza a desplazar los objetos a fin de
compararlos, y a darse cuenta, también, de que puede utilizar algún elemento
intermedio como instrumento de medición.
Inicialmente usa como elemento intermedio partes de su propio cuerpo, por
ejemplo: manos, pies, brazos.
Posteriormente incorpora elementos externos, como: sogas, cintas, lápices, etc.
Retomando el ejemplo anterior, el niño, ante los trozos de papel.
C) INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
El niño al llegar a este momento ha logrado la utilización de elementos
intermedios. El logro de la actual etapa se centra en decidir cuál es el elemento
intermedio más conveniente.
D) CONSTITUCIÓN DE LA UNIDAD
En esta etapa se obtiene como resultado de la medida un número que representa
la cantidad de veces en que la unidad elegida se desplaza en el objeto a medir,
cubriéndolo en su totalidad.

2. En síntesis, usted coincidirá con nosotras en que, por lo general, los niños del
Nivel Inicial comienzan realizando comparaciones perceptivas para luego utilizar
en los desplazamientos partes de su cuerpo o elementos externos.
En el momento en que el niño logra darse cuenta de que para medir puede valerse
de elementos intermedios, puede realizar dos tipos de procedimientos:
 Cubrimiento
Es cuando el niño cubre con varios elementos intermedios, homogéneos o
heterogéneos, el objeto a medir.
 Desplazamiento
Es cuando el niño elige un elemento intermedio y lo desplaza en el objeto a
medir. Los desplazamientos.
Las etapas de conservación y transitividad y de constitución de la unidad son
alcanzadas por los niños, en niveles superiores.
La medida en la sala
Tradicionalmente la medida no se incluyó en forma intencional como un contenido
a ser enseñado en el Nivel inicial. Se trabajaban sistemáticamente nociones
relacionadas con distancia, longitud, peso, etc.
Por ejemplo, se pedía al niño que diferenciara relaciones del tipo: “cerca-lejos”,
“largo-corto”,“pesado-liviano”.
Estas relaciones se abordaban en forma dicotómica, con una mirada más
cualitativa que cuantitativa, desde un planteo descriptivo de la realidad, sin
problematizarla.
La clara descripción realizada por estos autores nos reafirma la importancia de la
inclusión de este contenido en el currículo escolar y nos hace intuir que habría
mucho que reflexionar acerca de su didáctica.
Los conocimientos intuitivos que el niño trae al jardín, en relación con la medida,
deben ser el punto de partida de las situaciones problemáticas que el docente
plantee.
Los problemas relacionados con la medida podrán plantearse tanto a partir de
situaciones cotidianas de la sala como en el contexto de la unidad didáctica y/o
proyecto.
El uso de las unidades no convencionales obedece a que el niño realiza
estimaciones y comparaciones de tipo visual y con elementos intermedios de su

3. cuerpo y del entorno sin poder comprender aún el significado y el uso de las
unidades de medida convencionales.
El jardín debe propiciar un acercamiento de los niños a los instrumentos de
medida socialmente reconocidos en contextos sociales de uso.
Longitud
La unidad de las medidas de longitud es el metro. Cada unidad de orden superior
es 10 veces mayor que la del inmediato inferior.
Dentro de la magnitud longitud debemos abordar tanto la dimensión como la
distancia.
La dimensión hace referencia al tamaño del objeto, involucra “objetos llenos”
mientras que la distancia se relaciona con el “espacio vacío” entre los objetos. La
longitud entre dos objetos es su distancia.
Peso
La unidad de las medidas de peso es el gramo. Cada unidad de orden superior es
10 veces mayor que a del inmediato inferior.
Desde el punto de vista físico masa y peso son magnitudes diferentes. La masa es
una magnitud escalar, para expresarla basta un número, mientras que el peso es
una fuerza, la fuerza con que la tierra atrae a un objeto y por lo tanto una
magnitud vectorial.
Capacidad
La unidad de las medidas de capacidad es el litro. Cada unidad de orden superior
es 10 veces mayor que la del inmediato inferior.
Matemáticamente hablando la capacidad consiste en “la facultad de los envases
huecos para alojar algo, sea líquido o sólido continuo, por ejemplo, arena”. Por lo
tanto la capacidad de un recipiente es el volumen de líquido o de sólido que puede
contener.
Si usted recurre al diccionario encontrará que las palabras capacidad y volumen
son sinónimos.
Pero, es importante distinguir entre:
· Volumen interno de un hueco, que es lo mismo que la capacidad.
· Volumen externo, que es la cantidad de espacio que un objeto ocupa.

4. Tiempo
Tiene un carácter subjetivo, todos sabemos que una hora equivale a 60 minutos,
no siempre ese lapso lo vivenciamos de igual forma, en ciertas circunstancias una
hora parece un siglo y en otras, un segundo.
La magnitud tiempo no puede ser observada directamente como propiedad de los
objetos, sino que para apreciarla debemos valernos de instrumentos de medida
convencionales el cual es el reloj.