El surgimiento de Internet y el rápido desarrollo de las TIC ofrecen la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para ofrecer diferentes propuestas educativas a distancia, semipresenciales o como apoyo a la presencialidad tanto sincrónicas como asincrónicas, destinadas a personas que se encuentran geográficamente dispersas, de manera temporal o permanente. Estos espacios virtuales no son todos iguales y sus diseños y funcionalidades evolucionan constantemente, uno de los aspectos centrales reside en la calidad del diálogo que se promueve para facilitar los aprendizajes. Es por ello, que actualmente existen innumerables alternativas para desarrollarlos teniendo en cuenta interrelaciones dinámicas entre el contenido, el rol de educadores y estudiantes, el aprendizaje y la interacción que favorecen el proceso educativo.
Es una propuesta formativa con el propósito de abordar conceptos introductorios implicados en la enseñanza y el aprendizaje presencial y sus relaciones con el contexto virtual. Para ello, se invita a visitar diferentes entornos virtuales, a observar sus principales características, y a apreciar las ventajas y potencialidades de las mismas.
Los diferentes módulos incluyen materiales de lectura, recorridos variados y un repertorio de actividades que resultan valiosos para repensar la inclusión de las TIC en la educación formal.
Índice
Módulo 0. Presentación.
Encuesta Inicial
Módulo 1. Enseñar y aprender en entornos virtuales: Modalidades y reflexiones
Enseñar y aprender en entornos virtuales
Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning
Desafíos en la integración de las nuevas tecnologías a las propuestas virtuales
Test sobre módulo 1
Módulo 2. Los entornos virtuales de aprendizaje; características, ventajas y potencialidades. El docente como autor y tutor de los materiales de aprendizaje.
Cuestionario
¿Qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje? Diferencias con otros entornos
El Entorno Virtual de Aprendizaje
El Docente Tutor
El Docente como Autor de materiales
Cuestionario Entornos Virtuales de Aprendizaje
Módulo 3. El diálogo en la enseñanza.
El diálogo en la virtualidad: su importancia, características y objetivos
El diálogo con los estudiantes: ¿cómo y para qué?
Normas para el diálogo en al Aula Virtual
Herramientas de diálogo: Foro y Chat
Herramientas de diálogo: Wikis, Mensajería Interna y Open Meetings
Evaluación final del módulo: Actividad P2P
Módulo 4. La evaluación de la propuesta formativa y de los aprendizajes.
Posibilidades del entorno virtual moodle para evaluar: Herramientas e informes
Recurso: Lección
Recurso: Glosario
Evaluación del Módulo
El surgimiento de Internet y el rápido desarrollo de las TIC ofrecen la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para ofrecer diferentes propuestas educativas a distancia, semipresenciales o como apoyo a la presencialidad tanto sincrónicas como asincrónicas, destinadas a personas que se encuentran geográficamente dispersas, de manera temporal o permanente. Estos espacios virtuales no son todos iguales y sus diseños y funcionalidades evolucionan constantemente, uno de los aspectos centrales reside en la calidad del diálogo que se promueve para facilitar los aprendizajes. Es por ello, que actualmente existen innumerables alternativas para desarrollarlos teniendo en cuenta interrelaciones dinámicas entre el contenido, el rol de educadores y estudiantes, el aprendizaje y la interacción que favorecen el proceso educativo.
Es una propuesta formativa con el propósito de abordar conceptos introductorios implicados en la enseñanza y el aprendizaje presencial y sus relaciones con el contexto virtual. Para ello, se invita a visitar diferentes entornos virtuales, a observar sus principales características, y a apreciar las ventajas y potencialidades de las mismas.
Los diferentes módulos incluyen materiales de lectura, recorridos variados y un repertorio de actividades que resultan valiosos para repensar la inclusión de las TIC en la educación formal.
Índice
Módulo 0. Presentación.
Encuesta Inicial
Módulo 1. Enseñar y aprender en entornos virtuales: Modalidades y reflexiones
Enseñar y aprender en entornos virtuales
Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning
Desafíos en la integración de las nuevas tecnologías a las propuestas virtuales
Test sobre módulo 1
Módulo 2. Los entornos virtuales de aprendizaje; características, ventajas y potencialidades. El docente como autor y tutor de los materiales de aprendizaje.
Cuestionario
¿Qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje? Diferencias con otros entornos
El Entorno Virtual de Aprendizaje
El Docente Tutor
El Docente como Autor de materiales
Cuestionario Entornos Virtuales de Aprendizaje
Módulo 3. El diálogo en la enseñanza.
El diálogo en la virtualidad: su importancia, características y objetivos
El diálogo con los estudiantes: ¿cómo y para qué?
Normas para el diálogo en al Aula Virtual
Herramientas de diálogo: Foro y Chat
Herramientas de diálogo: Wikis, Mensajería Interna y Open Meetings
Evaluación final del módulo: Actividad P2P
Módulo 4. La evaluación de la propuesta formativa y de los aprendizajes.
Posibilidades del entorno virtual moodle para evaluar: Herramientas e informes
Recurso: Lección
Recurso: Glosario
Evaluación del Módulo
Participación de HCERES en el I Encuentro Francia - América Central.
Metodología de la evaluación de las formaciones en Francia: criterios, referencias, lineamientos - Prof. Francois Pernot, Director del Departamento Europeo e Internacional
Participación de HCERES en el I Encuentro Francia - América Central.
Metodología de la evaluación de las formaciones en Francia: criterios, referencias, lineamientos - Prof. Francois Pernot, Director del Departamento Europeo e Internacional
Fuente: Módulo 4: LA ETAPA PREVIA Y LA AUTOEVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - Programa de Fortalecimiento de Capacidades en Autoevaluación con fines de Acreditación. IPEBA 2012
En el presente trabajo en podremos observar y aprender los pasos para realizar una Evaluaciòn precisa y correcta .y de la misma forma saber como acreditar las instituciones educativas publicas como privadas.
Primera Clase en tiempo real como complemento al Taller Presencial de DESIGN THINKING, que inaugura el curso “LAS NUEVAS TECNICAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI”. T
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. Entrada
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PERSONAS
NATURALES
Salida
CALIDAD EDUCATIVA Y COMPETITIVIDAD
ACREDITACIÓN
BÁSICA
INSTITUTOS Y ESCUELAS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
UNIVERSITARIA
TÉCNICO
PRODUCTIVA
EDUCACIÓN
COMUNITARIA
CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS
Acreditación y Certificación de Competencias se
articulan para mejorar la calidad de la educación
3. Sineace certifica a los evaluadores. Promueve y supervisa los procesos de
Certificación que realizan las Entidades Certificadoras autorizadas para
garantizar pertinencia y objetividad.
Conceptos básicos
¿Qué es?
¿Quién certifica?
¿Cómo se certifica?
4. Demostración
de la
competencia
basada en
Estándares
Puente para el
aprendizaje a
lo largo de la
vida
Mesas/Comités
Técnicos:
Participación
activa de los
sectores
involucrados
Reconocimiento Oficial
Evaluadores de
Competencia
Certificados
Proceso de evaluación y certificación
5. RESULTADOS AL 2019
56Entidades Certificadoras
Con intervención en 22 regiones
52 normas de competencias
aprobadas
Piura Amazonas
Cajamarca
San Martin
Lima y
Callao
Pasco
Junín
Ayacucho
Cusco
Apurímac
Arequipa
Puno
Comités de Gestión en 11 regiones:
Arequipa, Amazonas, Cajamarca,
Cusco, San Martín, Ayacucho, Tacna,
Junín, Loreto, Puno y Trujillo.
Lambayeque
Moquegua
Tacna
Huancavelica
10,800 certificados
entregados
La Libertad
Huánuco
Ica
985 Evaluadores vigentes
Ancash
6. Es un acto voluntario, por el cual las
personas deciden ser evaluadas y
certificadas en una o más unidades de
las normas de competencias. Consiste
en recoger evidencias suficientes sobre
los dominios cognitivos y
procedimentales del candidato (a) a la
certificación en condiciones reales o
simuladas.
La evaluación de competencias
es la demostración de las
competencias basada en
estándares.
Conocimientos
20
Desempeño
80
Resultado
100
Puntaje mínimo
aprobatorio
90
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
8. Para el Trabajador
Obtiene un documento oficial
que garantiza la calidad de su
trabajo.
Incrementa sus
oportunidades de conseguir
mejores trabajos.
Mejora sus ingresos y eleva la
calidad de vida de sus
familias.
Cuenta con un
reconocimiento social y
oficial
Tiene la posibilidad de
continuar su trayectoria
educativa.
Para el Empleador:
Permite conocer el potencial de
sus trabajadores.
Identifica las brechas que existe
entre las competencias de su
trabajador y lo que realmente
requiere conocer en su
desempeño.
Facilita su proceso de selección
y capacitación interna.
Mejoran sus procesos y
objetivos de producción debido
a que cuenta con personal más
calificado para lograr sus
objetivos estratégicos.
Certificación
Beneficios de la
9. Procedimiento para la renovación de
autorización como evaluadores de
competencias
Procedimientos para la
Certificación de los Evaluadores
1 PASO: Revisión de los
expedientes de los
evaluadores presentados:
1.1 La existencia de las
normas de competencias
profesionales a nivel técnico
productivo en la ocupación
en la que solicitan ser
certificados como
evaluadores
1.2 El cumplimiento de los
requisitos establecidos en la
Guía. .
Proceso de selección de los evaluadores de competencias.
10. Procedimientos para la
Certificación de los Evaluadores
2 PASO: Emisión de un
informe de conformidad
de la DEC EPTP.
3 PASO: Elevación de los
expedientes de los evaluadores
al Consejo Directivo Ad Hoc del
SINEACE, para la aprobación y
certificación de los evaluadores
mediante una resolución.
4 PASO: Inscripción en el
registro de evaluadores. El
certificado emitido por el
SINEACE con vigencia de 5 años,
contados a partir de la
publicación de la Resolución
Proceso de selección de los evaluadores de competencias.
12. PROPÓSITO
Promueve y organiza acciones de preparación,
respuesta y rehabilitación para anticiparse y responder
en caso de desastre o situación de peligro inminente,
haciendo uso de metodologías participativas para
sensibilizar y organizar a la comunidad, demostrando
actitudes de liderazgo, responsabilidad, cooperación, y
compromiso social.
13. UC 1: Promover y organizar acciones de prevención de desastre o
situación de peligro inminente, en el marco de las acciones de los
actores del SINAGERD.
E. C. N° 1: Identificar los peligros, vulnerabilidades y riesgos en los mapas
comunitarios asumiendo compromisos de acción para estar preparados ante la
ocurrencia de una emergencia o desastre.
E. C. N° 2: Promover la elaboración e implementación de planes de emergencia
familiar y el combo de supervivencia.
E. C. N° 3: Identificar los recursos locales en los mapas comunitarios de riesgo
para efectuar acciones de preparación para la respuesta ante emergencias,
desastres y peligros inminentes.
E. C. N° 4: Ejecutar ejercicios de simulacros locales y/o nacionales en la
comunidad con .la participación de Voluntarios en Emergencias y Rehabilitación
(VER), de acuerdo al Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres -
SINAGERD.
E. C. N° 5: Promover y organizar a la comunidad para la participación activa en
la vigilancia y el monitoreo de peligros en los Sistemas de Alerta temprana en
su localidad.
14. UC 2: Asistir en la ejecución de acciones de intervención inicial en
caso de desastre basándose en el principio de autoayuda.
E. C. N° 1: Proporcionar información previa de la comunidad a los
equipos de evaluación de daños y análisis de necesidades – EDAN.
E. C. N° 2: Impulsar la activación de la autoayuda como mecanismo de
respuesta inmediata de la misma comunidad en base a sus
capacidades y recursos.
E. C. N° 3: Asistir a la población damnificada y afectada para la
evacuación en albergues, recepción de ayuda humanitaria y apoyo
psicosocial.
E. C. N° 4: Promover la participación activa de la comunidad en las
acciones de rehabilitación de remoción de escombros, abastecimiento
de agua y energía.