1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACION
ESCUELA DE IDIOMAS
MENCION PLURILINGUE
PAMELA LASCANO

2. CESAR COLL

3.  El Dr. César Coll Salvador es
sobradamente conocido en el medio
pedagógico de habla hispana. Desde hace
más de una década sus publicaciones han
tenido enorme difusión y han impactado
de manera sensible el pensamiento, la
investigación y la intervención profesional
dentro del terreno educativo
 El trabajo desarrollado por César Coll y su
equipo en el contexto de la reforma escolar
española constituye una de las influencias
más decisivas sobre teóricos y prácticos
del currículo y la enseñanza en los
noventa.

4.  Sus planteamientos en torno a la concepción
constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
así como sus investigaciones sobre los
mecanismos de influencia educativa que se
activan en el aula, han encontrado una amplia
caja de resonancia entre psicólogos, didactas y
educadores.

5. BIOGRAFIA:
 Psicólogo español, César Coll es Catedrático de la
Universidad de Barcelona y experto en psicología
de la educación. Coll participó en la reforma de la
LOGSE (1990) el último cambio de la educación
en España. Ha publicado numerosos ensayos
académicos y también libros de divulgación
acerca de la enseñanza y aprendizaje personal.
 No es exagerado afirmar que se trata de uno de
los especialistas en psicología educacional de
habla hispana más influyente dentro del ámbito
regional. Nacido en España, César Coll obtiene el
título académico de Maestro de Enseñanza
Primaria en el año de 1967.

6.  En 1972 obtiene el título de Licenciado en Psicología
en la Universidad de Barcelona y en 1973 el de
Licenciado en psicología genética y experimental, en
la Facultad de Psicología y de las Ciencias de la
Educación de la Universidad de Ginebra, Suiza.
 Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de
investigación del Centro Internacional de
Epistemología Genética de Ginebra, dirigido por Jean
Piaget, y en 1977 alcanza el grado de Doctor en
Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la
Educación, en la Universidad de Barcelona.
 En su prolífica labor como investigador ha trabajado
con personalidades como Jean Piaget, Bärbel
Inhelder, Cristian Gillièron, Juan Ignacio Pozo, Jesús
Palacios y Álvaro Marchesi, entre otros.

7. RECIENTE :
 También habla de las COMPETENCIAS
Planteados como necesidades de servicio más que
una moda educativa, Una competencia es la
capacidad para responder a las exigencias
individuales o sociales o para realizar una
actividad o una tarea
 Cada competencia reposa sobre una combinación
de habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores,
actitudes, emociones y otros elementos sociales y
de comportamiento que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz.

8. COMPETENCIA
 Coll considera que el término "competencia" se
refiere a una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la
inclusión de la disposición para aprender, además
del saber cómo las competencias clave
representan un paquete multifuncional y
transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para
su realización y desarrollo personal, inclusión y
empleo.

9. ESQUEMA
 Las competencias y la concreción de las
intenciones educativas
 Las competencias en la educación formal y
escolar: concepto y componentes
 Las competencias clave o competencias básicas
 Algunas implicaciones educativas y curriculares
del concepto de competencia

10. LAS COMPETENCIAS Y LA CONCRECIÓN
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
 Las vías de acceso clásicas a la concreción de las
intenciones educativas el acceso por los
contenidos de aprendizaje el acceso por los
resultados esperados de aprendizaje el acceso por
las actividades de aprendizaje
 Las aproximaciones mixtas a la concreción de las
intenciones educativas: el acceso por los
resultados y los contenidos de aprendizaje el
acceso por los contenidos y las actividades de
aprendizaje
 Las capacidades y las competencias como vías de
acceso a la concreción de las intenciones
educativas

11. COMPETENCIAS: CONCEPTO,
COMPONENTES Y EJEMPLOS
 Una definición
 Una competencia es la capacidad para responder
a las exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea (...) Cada
competencia reposa sobre una combinación de
habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos (...), motivación,
valores, actitudes, emociones y otros elementos
sociales y comportamientos mentales que pueden
ser movilizados conjuntamente para actuar de
manera eficaz.”

12. COMPETENCIAS: CONCEPTO,
COMPONENTES Y EJEMPLOS
 Y un ejemplo:
 Ser competente para comunicarse en la lengua
materna significa ser capaz de …
 Expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita
(escuchar, hablar, leer y escribir) [y de]
interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales, como la educación
y la formación, la vida privada y profesional, y el
ocio

13. CONCLUSIONES
 La psicología educativa se relaciona con las ciencias
de la educación. Debido a la complejidad de los
procesos educativos debido a la variedad de factores
debemos tomar una mirada multidisciplinaria, uno
de cuyos puntos de vista sería la psicología
educativa.
Muchos expertos ven erróneamente a la psicología
educativa como una rama de psicología aplicada del
conocimiento científico generado por la psicología del
aprendizaje, la neuropsicología, la psicología
experimental y social.

14.  El constructivismo se opone al innatismo y
también al empirismo. Tanto el objeto de
conocimiento como el sujeto mismo se construyen
en el marco de la relación epistémica.
Interaccionismo : Movimiento dialéctico entre
sujeto y objeto que genera la construcción del
conocimiento. Realismo crítico: El objeto existe
como tal, lo cual es evidente por el consenso
intersubjetivo, lo cual no significa que
conozcamos el mundo tal cual es, porque los
objetos observados cobran dignificado dentro del
sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus
esquemas.