orientadas a describir y simplificar el surgimiento y las orientaciones de la pedagogía por objetivos.

1. PEDAGOGÍA POR
OBJETIVOS
Universidad de los Llanos
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Escuela de Pedagogía y Bellas Artes
Pedagogía y evaluación
Henry Nicolas Domínguez Jácome

3. EL MÉTODO TAYLORISTA Y EL MODELO
DE LA “ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA DEL
TRABAJO”(OCT)Por taylorismo se hace referencia al proyecto de
administración de la producción industrial
concebido por el ingeniero norteamericano
Frederick Wislow Taylor (1856-1915).
En resumidas cuentas la formula de Taylor es “la
aplicación del método utilizado en las ciencias
naturales al estudio del trabajo” con el objeto de
planificar con precisión los costos de producción,
programar efectiva y eficientemente las tareas,
sistematizar el control de los trabajadores y
elaborar planes de remuneración con incentivo.

4. LA TEORÍA DEL CURRÍCULO
DE TYLER
• merece una mención especial; este autor es considerado, para algunos, el padre del
movimiento de los objetivos de conducta u objetivos de aprendizaje (lo cual se ha
hecho sinónimo para muchos del modelo de pedagogía por objetivos).
• Dentro de la teoría curricular de Tyler, los objetivos son el punto de partida, y
adopta un enfoque totalmente conductista sobre el aprendizaje quese deja ver en
cómo concibe a los objetivos; tratando de convertirlo en un modelo para buscar
soluciones (un método para estudiar los interrogantes planteados)

5. LAS CARACTERÍSTICAS SOBRE EL
MÉTODO DE TYLER
• Incluir el proceso de selección de objetivos dentro de un esquema
general del currículo donde se entrecruzan perspectivas sociales, psicológicas y
pedagógicas.
• Considerar el objetivo como algo preciso que se relaciona con cambios de conducta
del alumno

6. “EFICACIA”
• La palabra “eficacia” viene del Latín efficere que, a su vez, es derivado de facere, que
significa “hacer o lograr”.
• El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española señala que
“eficacia” significa “virtud, actividad, fuerza y poder para obrar”.
• María Moliner interpreta esa definición y sugiere que “eficacia” “se aplica a las
cosas o personas que pueden producir el efecto o prestar el servicio a que están
destinadas”.
• Algo es eficaz si logra o hace lo que debía hacer. Los diccionarios del idioma ingles
indican definiciones semejantes. Por ejemplo, el Webster’s International define
eficacia (“efficacy”) como “el poder de producir los resultados esperados”

7. • . Aplicando estas definiciones a las políticas y programas sociales, la eficacia de una
política o programa podría entenderse como el grado en que se alcanzan los
objetivos propuestos.
• Un programa es eficaz si logra los objetivos para que se diseñara. Una organización
eficaz cumple cabalmente la misión que le da razón de ser.
• Para lograr total claridad sobre la eficacia, hace falta precisar lo que constituye un
“objetivo”. Particularmente, necesitamos estipular que un objetivo bien definido
explicita lo que se busca generar, incluyendo la calidad de lo que se propone.
Asimismo, un objetivo debe delimitar el tiempo en que se espera generar un
determinado efecto o producto. Por tanto, una iniciativa resulta eficaz si cumple los
objetivos esperados en el tiempo previsto y con la calidad esperada.

9. “EFICIENCIA”
• Esta falta de consenso sobre la definición de eficiencia se reproduce en los diccionarios.
• El Diccionario de la Real Academia Española indica que la eficiencia es “virtud y facultad para
lograr un efecto determinado”.
• Esta fuente permitiría pensar que la eficacia y la eficiencia sean sinónimas. María Moliner
presenta una definición con una matiz ligeramente diferente que parece sugerir que la
eficiencia califica la manera en que los objetivos sean realizados; señala que la eficiencia “se
aplica a lo que realiza cumplidamente la función a que está destinado”.
• El Diccionario Larousse explícitamente incluye en su definición tanto los insumos utilizados
como los resultados logrados; señala que la eficiencia consiste en “la virtud para lograr algo.
Relación existente entre el trabajo desarrollado, el tiempo invertido, la inversión realizada en
hacer algo y el resultado logrado. Productividad”. El Webster’s sugiere que algo es eficiente
si se caracteriza “por la capacidad para seleccionar y usar los medios más efectivos y de
menor desperdicio con el fin de llevar a cabo una tarea o lograr un propósito”.

10. • Ernesto Cohen y Rolando Franco (1983) definen la eficiencia como “la relación entre
costos y productos obtenidos”.
• En las aplicaciones de eficiencia al análisis de políticas, la eficiencia típicamente se
asocia con una relación entre medios y fines. Se propone que un programa es
eficiente si cumple sus objetivos al menor costo posible
• Marlaine Lockheed y Eric Hanushek (1994) señalan que “…un sistema eficiente
obtiene más productos con un determinado conjunto de recursos, insumos o logra
niveles comparables de productos con menos insumos, manteniendo a lo demás
igual”.

11. CONDUCTISMO
• El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante
más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista.
• El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John
B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
• Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta.

12. PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS:
OBSESIÓN POR LA EFICIENCIA
• En la teoría curricular se ve al currículo como un sistema de producción. El currículo
se remonta a las primeras décadas de nuestro siglo (1920), respuesta desde el
mundo de la educación a unos planteamientos provocados desde la gestión
industrial.
• Para KLIEBARD y para EISNER “el currículo como actividad profesional y como
campo de estudios surge en la década de 1920 ligado a la idea de eficiencia social”
• Para BOBBITT “ La escuela y el currículo tienen que dar una respuesta “eficiente” a lo
que la sociedad pide de ella”

13. • Según Gimeno” la educación viene a caracterizarse, pues, como un entrenamiento
que facilita la formación de hábitos de forma eficiente para el desarrollo de las
actividades humanas que los hombres desempeñan en una sociedad industrial” ,
también afirma que la educación “se reduce a un mero entrenamiento en
coherencia con la extrapolación del modelo industrial, donde se forman, ante todo,
adquisiciones de destrezas concretas y útiles.”

14. RELACIÓN ENTRE LA ORGANIZACIÓN
TAYLORISTA Y EL PLANTEAMIENTO
EFICIENTISTA
INDUSTRIA O FACTORIA ESCUELA
1. Toma una materia prima.
2. Búsqueda de un producto elaborado.
3. Las características del producto, las marcas del
mercado.
4. La materia prima sufre una serie de
transformaciones.
5. El proceso de producción compleja exige la
división de funciones.
1. El niño sin modelar. Es el in put.
2. El adulto como modelo del resultado educativo.
3. La sociedad ”cliente”, dice lo que quiere de la
escuela.
4. El alumno sufre una transformación hacia el
estado adulto
5. La educación requiere la aportación de diversas
funciones.

15. LA IDEOLOGÍA DE LA EFICIENCIA SOCIAL
DE BOBBITT SIGUE PRESENTE
1. Los objetivos tienen su fuente básica en la sociedad, su discusión no es misión del
pedagogo y/o del profesor.
2. Los objetivos surgen dentro de una concepción reproductora de la educación, de
lo establecido en la sociedad presente se centran en reproducir lo que es y no en
producir lo que debería ser.
3. Se encuentra en un marco eficientista y reproductor, es lógico que se reclame el
que tenga que ser concretos y observables. Lo mismo que son las destrezas de un
trabajador.
4. Se pone el énfasis en el mundo real, exterior, en lo observable y no en los
procesos subjetivos del que produce la destreza.

16. 5. Los objetivos, pues se pueden precisar formular y observar su logro es
medible.
6. Se necesitaba una teoría psicológica que la apoyara mas “científicamente”, es
decir la secuencialización de micro objetivos para el logro de macro objetivos,
estaba en el aire y aparecería el conductismo.
7. El culto a la eficiencia supone un énfasis en la concreación despreciando el
significado de lo ambiguo. La integración que requiere la ambigüedad de un
objetivo no concreto no se le puede permitir a cualquier operario de una planta
industrial.
8. Los teóricos de la enseñanza tienen que servir a la consecución de los objetivos;
su misión es hacer, no teorizar ni decidir. Entonces el decidir el “contenido” –
presión social, pensar los mecanismos – expertos pedagógicos, ejecución –
profesores.
9. La eficiencia, la rentabilidad, se mide en términos cuantitativos. La calidad se aleja
de criterios de valor.

17. • Como conclusión finalizare citando a TANNER(1980), “sencillamente habría que
plantearse el que el modelo industrial, no es valido para el ámbito educativo,
porque la educación no se ocupa de producir objetos inanimados, sino de seres
humanos en desarrollo que deben ser capaces de comportarse competentemente
pero no solo ante problemas fijos, sino ante aquellos que van a surgir”.

18. BIBLIOGRAFÍA
• TAYLORISMO:SABERES EXPERTOS YTECNOCIENCIA EN COLOMBIA. ACLARACIONES
CONCEPTUALES Y EZBOZO DE LA HISTORIA DEL TAYLORISMO EN COLOMBIA
1950-1980’S (Sebastián Díaz Ángel)
• EFICACIA,EFICIENCIA,EQUIDAD Y SOSTENIBILIDAD: ¿QUÉ QUEREMOS DECIR? (Karen
Mokate, junio 1999)
• GIMENO SACRISTÁN, José: La pedagogía por objetivos. Obsesión por la
eficiencia.Morata, Madrid, 1982.
OTRAS FUENTES:
BLOG TEORIAS DEL APRENDIZAJE, https://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Home