Charla ciclo postdoctorados: "Enfoques basados en la taxonomía y el tamaño corporal para apoyar un Manejo Pesquero Basado en el Ecosistema"
Organizado por la Dirección de Postgrados en Oceanografía de la Universidad de Concepción
Esta segunda charla fue presentada por el Dr. Paúl Gómez-Canchong
Postdoctorante Programa COPAS Sur-Austral, Universidad de Concepción
Proyecto FONDECyT POSTDOCT N° 3130642
Proyecto Team Miño. Transferencia de herramientas para la evaluación, ordenación, gestión y educación ambiental en estuarios. 5ª reunión plenaria. 20 de junio de 2013. Estación de Ciencias Marinas de Toralla (ECIMAT).
Progress for the conservation of water and wilderness, Jose Luis Luege TamargoWILD Foundation
Jose Luis Luege Tamargo, General Director of the National Water Commission (CONAGUA), spoke during the Monday (9 November) WILD9 plenary on Wilderness and Water - The Status of Mexico.
Proyecto Team Miño. Transferencia de herramientas para la evaluación, ordenación, gestión y educación ambiental en estuarios. 5ª reunión plenaria. 20 de junio de 2013. Estación de Ciencias Marinas de Toralla (ECIMAT).
Progress for the conservation of water and wilderness, Jose Luis Luege TamargoWILD Foundation
Jose Luis Luege Tamargo, General Director of the National Water Commission (CONAGUA), spoke during the Monday (9 November) WILD9 plenary on Wilderness and Water - The Status of Mexico.
Crecimiento, maduración y desarrollo humanoJuan Lavado
Cuando revisamos información relacionada a los niños, es inevitable encontrarse con términos como crecimiento, maduración y desarrollo, pero cada persona organiza sus idea de manera diferente sobre lo que implica cada uno de éstos. Aquí brindamos una pequeña revisión de conceptos relacionados para poder sacar nuestras propias conclusiones.
La biodiversidad del país se protege, conoce y se utiliza en forma sustentable para promover el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones actuales y futuras (ENB, 2003)
Manatíes en parques y acuarios de México y su acercamiento con la estrategia ...congresombian
Participación del Dr. Benjamín Morales Vela, Investigador Titular del Colegio de la Frontera, en el 1er congreso multidisciplinario de bienestar animal México 2015, Ciudad de México.
Participación comunitaria en la protección de Sitios de Agregaciones Reproduc...AIDA_Americas
Presentación de Araceli Acebedo Rosas, de Reservas Marinas en Comunidad y Biodiversidad A. C. (COBI), en el seminario web "Agregaciones de desove de peces y experiencias de regulación", realizado el 9 de abril de 2019.
Crecimiento, maduración y desarrollo humanoJuan Lavado
Cuando revisamos información relacionada a los niños, es inevitable encontrarse con términos como crecimiento, maduración y desarrollo, pero cada persona organiza sus idea de manera diferente sobre lo que implica cada uno de éstos. Aquí brindamos una pequeña revisión de conceptos relacionados para poder sacar nuestras propias conclusiones.
La biodiversidad del país se protege, conoce y se utiliza en forma sustentable para promover el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones actuales y futuras (ENB, 2003)
Manatíes en parques y acuarios de México y su acercamiento con la estrategia ...congresombian
Participación del Dr. Benjamín Morales Vela, Investigador Titular del Colegio de la Frontera, en el 1er congreso multidisciplinario de bienestar animal México 2015, Ciudad de México.
Participación comunitaria en la protección de Sitios de Agregaciones Reproduc...AIDA_Americas
Presentación de Araceli Acebedo Rosas, de Reservas Marinas en Comunidad y Biodiversidad A. C. (COBI), en el seminario web "Agregaciones de desove de peces y experiencias de regulación", realizado el 9 de abril de 2019.
Cumplimiento de la Legislación y Compromisos Ambientales para la Actividad ...Nicolas Hurtado T.·.
¿POR QUÉ LA ACUICULTURA GENERA IMPACTO SOBRE EL AMBIENTE?
“La Acuicultura es una de las actividades alimenticias de más rápido crecimiento y ésta es una tendencia a futuro”.
A partir de la información generada en el proceso de elaboración del R-PP para el FCPF y del Proyecto NAMA
Apoyo en la definición de la Propuesta de Chile al Carbon Fund. Financiada por el Gobierno de Suiza, se genera una primera aproximación al dimensionamiento de la Propuesta
de Chile para el Fondo de Carbono.
Guía de delimitación de Páramos en Colombia, a fin de Identificar el conjunto de geoformas que caracterizan al sistema morfogénico periglaciar
heredado, que coincide en muchos casos con el borde inferior del subpáramo y la transición a
la selva altoandina.
Paúl Gómez-Canchong "Divulgando conocimiento científico. ¿Qué se requiere par...Paul Gomez-Canchong
Divulgar el conocimiento científico es responsabilidad de todo investigador, contribuyendo a democratizar y disminuir las desigualdades a su acceso. Por ello el diseño y aplicación de herramientas y estrategias de divulgación científica que apunten a la reapropiación social del conocimiento, es uno de los principales desafíos que enfrenta el mundo científico. Una de las principales dificultades radica en que el lenguaje científico, es sumamente técnico y específico de cada área de investigación, por lo cual muchos trabajos científicos pueden ser entendidos exclusivamente por unos pocos expertos en el área. Por el contrario, la divulgación científica al pretender popularizar la ciencia a la mayor cantidad posible de público requiere un lenguaje sencillo o la utilización de material audiovisual comprensible por la mayor cantidad de personas. El debate que por más tiempo se ha llevado a cabo y mayor cantidad de argumentos ha generado entre los divulgadores científicos hace referencia a quien debe realizar la divulgación científica: los científicos, que son quienes generan el nuevo conocimiento científico o pueden validar la veracidad del mensaje transmitido; los comunicadores, que son las personas que saben transmitir mensajes en lenguajes que adaptan para diferentes audiencias; o divulgadores científicos, que son profesionales que por lo general saben comunicar el mensaje, pero además se han especializado en algún tema científico. La experiencia que venimos desarrollando en la Línea 6 de Transferencia Tecnológica y de Conocimiento del Programa COPAS Sur-Austral de la Universidad de Concepción, nos ha ido enseñando valiosas lecciones sobre el tipo de trabajo requerido para obtener resultados óptimos: lo primero, radica en la necesidad de generar un equipo de trabajo constituido por personas de diferentes disciplinas (de ramas científicas y de la comunicación), que cada uno aporte desde la visión de su propia disciplina, y que exista una comunicación constante entre las partes que garanticen la fidelidad del mensaje transmitido. Esto implica trabajar la transdisciplinariedad, que representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos. Mostramos algunos ejemplos.
Financiamiento del Programa COPAS Sur-Austral PFB-31
Sandra Ferrada "Uso de herramientas pedagógicas no tradicionales" Paul Gomez-Canchong
El año 2010 fue declarado por las Naciones Unidas como el Año Internacional de la Diversidad Biológica. Durante ese mismo año el ecosistema marino de Humboldt, que bordea las costas de Chile y Perú, fue situado entre las 25 zonas con mayor diversidad marina del mundo. Sin embargo, contrario a lo esperado, el consumo per cápita de organismos marinos, particularmente en Chile, registraba valores muy por debajo de otras potencias pesqueras. En términos estadísticos, los chilenos consumieron durante el 2010 un promedio anual de 7 kilogramos de organismos del mar, muy por debajo de los 75 kilogramos de carnes rojas consumidas durante el mismo año. Ante este panorama, y en el marco del programa EXPLORA CONICYT de Chile nacen las iniciativas: “Conociendo la Biodiversidad Marina de la Región del Biobío a través de la Gastronomía” (año 2011), “Cocina del Mar: Nuevos recursos Nuevos Usos” (año 2013), y “CIMAGA: Ciencia, Mar y Gastronomía” en el 2014. Iniciativas que tiene como objetivo educar e incentivar a niños, niñas y su entorno familiar, en el conocimiento y valorización de la biodiversidad marina, y los beneficios nutricionales, económicos y sociales que conlleva el consumo de organismos marinos. Para ello, se implementaron sistemas pedagógicos no tradicionales basados en actividades de terreno y gastronómicas, con énfasis en el reconocimiento de la biodiversidad marina como patrimonio y reservorio para la alimentación. Las actividades relacionadas con adquisición de conocimientos, desarrollo y formación de habilidades, actitudes y capacidades incluyeron clases teóricas prácticas sobre organismos marinos, visitas guiadas a plantas de proceso, ahumadero, terminal pesquero, clases sobre valor nutricional, manipulación y enfermedades en organismos marinos; para finalizar con actividades gastronómicas. Entre los productos educativos, destaca varias versiones del recetario marino ilustrado, fruto de los conocimientos e imaginación de los niños y niñas que participaron. Estas iniciativas han sido formuladas y ejecutadas por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado por biólogos marinos, biólogos, zoólogos, docentes, nutricionistas, periodistas, y chefs, trabajando en las regiones del BíoBío, Antofagasta y Los Lagos, con más de 450 niños y niñas entre 5 a 8 año básico. Contácto: explorabiodiversidad@gmail.com / Facebook: Explora Cimaga.
Programa EXPLORA CONICYT de valoración y divulgación de la ciencia, tecnología e innovación
Erasmo Macaya "Biodiversidad Marina de Chile: Comparte, Conoce, Respeta"Paul Gomez-Canchong
Para conservar y respetar la biodiversidad marina debemos conocerla. Si bien existen estudios y catálogos sobre diversos grupos marinos para la costa Chilena, muchos de ellos se encuentran en formatos y lenguajes poco cercanos para la mayoría de las personas. Incluso para varios grupos no existen guías fotográficas de reconocimiento (ej. algas). Durante los últimos años el desarrollo de las tecnologías y comunicaciones ha permitido generar plataformas donde cada uno de nosotros (sea o no, científico) puede contribuir con observaciones de nuestro entorno natural, además está la posibilidad que distintos expertos puedan clasificar las especies observadas. En este trabajo se presenta un par de plataformas de uso gratuito que están comenzando a ser utilizadas como complementos a cursos de biodiversidad marina en la Universidad de Concepción, así como su difusión a la comunidad. En la plataforma "Naturalista" se han creado proyectos específicos que permiten documentar la biodiversidad marina de la Región del Bío Bío así como proyectos sobre Chile continental e insular. Existen hasta el momento más de 300 registros que han sido aportados por estudiantes de Biología Marina pero también por buzos profesionales, amateurs y comunidad en general. Se espera que a lo largo de toda la costa chilena las personas puedan documentar y subir sus observaciones en las plataformas, datos que servirán para conocer más nuestro entorno así finalmente respetarlo y conservarlo.
Como una potencia pesquera, alimentaria, y un foco mundial de biodiversidad marina, lo que destaca la necesidad de fortalecer el conocimiento y valorización de las ciencias del mar, como un elemento prioritario de la cultura científica chilena.
La presente experiencia ilustra el trabajo de tres años, gracias al financiamiento y apoyo del programa EXPLORA de la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología de Chile. La iniciativa que lleva por nombre “CIMAGA: Ciencia, Mar y Gastronomía” se enfoca en alfabetizar a niños y niñas en el ámbito de las ciencias del mar, a través de sistemas pedagógicos no tradicionales, como actividades gastronómicas con organismos marinos, con énfasis en el reconocimiento de la biodiversidad marina como patrimonio y reservorio para la alimentación de la población mundial.
Esta iniciativa de valoración y divulgación de las ciencias del mar ha sido formulada y ejecutada por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado por biólogos marinos, biólogos, zoólogos, docentes, nutricionistas, periodistas, y chefs, donde se ha trabajado en las regiones del BíoBío, Antofagasta y Los Lagos, con más de 450 niños y niñas entre 5 a 8 año básico.
Como resultados de estos tres años de trabajo se han generado resultados relacionados con el fortalecimiento del conocimiento y valorización de los organismos marinos, y las ciencias que lo estudia, guías de trabajo docente y del estudiante para replica de actividades en terreno y laboratorio, creación de redes virtuales para socializar la iniciativa, recetarios marinos ilustrados, folletos sobre los diversos usos de los organismos marinos, entre otros.
A pesar de la extensa costa y avances de las ciencias hay una carencia de productos que divulgue el ambiente marino a preescolares. El área de divulgación del Centro Científico CEAZA y el programa Científicos de la Basura desarrolla una línea de Cuentos Infantiles con Ciencia que mediante relatos ilustrados, canciones y bailes incentivan el rescate y valoración de los ecosistemas marinos. Se han publicado dos libros: “Cuentos Infantiles de Biodiversidad” (2013) y “Cuentos Infantiles del Mar” (2014) (ver http://www.difuciencia.cl/c_infantiles.php), que presentan de forma lúdica la Zona Costera, Corriente de Humboldt y Océano Profundo. Un equipo multidisciplinario de científicos, educadores, músicos y artistas inician el proceso con la búsqueda de la información y definición de los ecosistemas a divulgar, considerando sus características y conceptos claves. Luego el conocimiento se integra, implícitamente, en historias cortas ilustradas y canciones con coreografías que estimulan los sentidos y fortalecen procesos cognitivos. Tras una ardua edición, el material se valida con instituciones científicas y de educación, quienes distribuyen y difunden los libros. Actualmente se han distribuido 2000 ejemplares de cada libro y se ha evaluado su uso en 11 jardines infantiles. Los resultados indican que el primer libro es valorado por la comunidad educativa, sin embargo a pesar de su calidad, es fundamental asociarlo a estrategias de distribución complementarias a los programas curriculares y capacitar a los educadores. Se programa para el segundo libro un taller de distribución en el mes del mar del año 2015. El formato de cuento es una herramienta útil, dinámica y válida para la transmisión de las ciencias del mar y que es atractiva para la ciudadanía, pero debe considerar personajes y escenarios comunes, en el contexto de la cotidianidad de los párvulos. Es relevante establecer redes para nuevas ediciones que difundan la ciencia y que aporten a la educación.
Investigando estamos aprendiendo del mar - La experiencia de los científicos ...Paul Gomez-Canchong
El programa de los Científicos de la Basura está investigando la problemática de la basura marina en una alianza científico-escolar desde el año 2007. Los objetivos del programa son (i) acercar a los escolares a la ciencia, (ii) generar información relevante sobre la basura marina y sus impactos, y (iii) fomentar la conciencia ambiental en los escolares. En las investigaciones sobre la temática de la basura en el medioambiente participan colegios de todo Chile desde Arica hasta Pta. Arenas, incluyendo las islas oceánicas. Los escolares reciben materiales educativos especialmente diseñados, instrucciones de metodologías cuidadosamente probadas y los kits de muestreo. En la actividad motivacional en la sala de clases o en el colegio, los alumnos exploran sobre el mar, haciéndose preguntas sobre la dinámica de la basura marina y cómo esta afecta a la vida marina. Antes de salir a terreno a realizar las investigaciones, los escolares reciben instrucciones sencillas sobre el muestreo. Las actividades de investigación tratan de responder preguntas sencillas, con metodologías abarcables por escolares de todas las edades. Algunas preguntas de investigación son por ejemplo: “¿Qué tipo de basura se encuentra en nuestra playa?”, “¿Cuántos microplásticos hay en nuestra playa?” o “¿Qué opina la gente de la basura en las playas?” Basados en sus propios resultados, los escolares sugieren soluciones que se pueden implementar en sus casas, en los colegios o en sus comunas. La participación de los escolares en estas investigaciones no sólo entrega importantes datos científicos, sino también contribuye a la curiosidad de los alumnos, apoya a los planes de estudio, y fomenta la comprensión del proceso científico, entre otras cosas. Al haber participado en las investigaciones, los escolares se mostraron entusiastas y expresaron su interés en participar en futuros proyectos ambientales, para seguir aprendiendo sobre el mar.
Vinculando el Océano con los jóvenes de hoy (Bárbara Léniz)Paul Gomez-Canchong
El Instituto Milenio de Oceanografía es un centro de excelencia, financiado por la Iniciativa Científica Milenio, desde el Ministerio de Economía, Fomento y Turismo. Tiene como objetivo explorar y realizar investigación oceanográfica en el Pacífico Sur Oriental, principalmente en la región de aguas oceánicas y profundas, prácticamente inexploradas, abarcando procesos ecológicos, físicos y biogeoquímicos, y estudiando las comunidades asociadas a montes submarinos, islas oceánicas y la Fosa de Atacama.
Uno de los pilares fundamentales del IMO es realzar la belleza e importancia de las ciencias del mar, mostrándola de forma atractiva a la sociedad. Busca generar un vínculo entre la ciencia y la comunidad, y compartir las investigaciones y los descubrimientos más importantes del Océano Pacífico Sur Oriental.
En este contexto, recientemente, hemos formado un equipo de extensión y divulgación que reúne a científicos, educadores, comunicadores y artistas, quienes trabajan juntos en la elaboración de plataformas digitales y material audiovisual, además de ofrecer charlas, talleres, salidas a terreno y capacitaciones docentes.
Creamos la primera Red de Docentes vinculados a las Ciencias del Mar, donde hasta el momento participan 89 docentes de enseñanza básica y media de distintos establecimientos educacionales, de la región del Biobío, del Maule, de la Araucanía y del Libertador Bernardo O’Higgins.
Además, el IMO estuvo presente en las dos versiones del Campamento Científico ChileVA! de la región del Biobío, organizado por CICAT. El 3 de diciembre 2014 y 7 de enero 2015, se desarrolló la jornada “Día de la Oceanografía en Chile”. En ambas instancias, 150 alumnos de segundo y tercero medio, de distintas comunas de la región, participaron en cuatro talleres teórico-prácticos: El Niño – Oscilación del Sur y clima; Biodiversidad marina; Terremotos y Tsunamis; y Cambio climático.
Estos se desarrollaron gracias al compromiso, motivación y trabajo del equipo multidisciplinario de monitores que los llevó a cabo.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Enfoques basados en la taxonomía y el tamaño corporal para apoyar un Manejo Pesquero Basado en el Ecosistema
1. 28 de agosto de 2013
Paúl Gómez-Canchong
Enfoques basados en la taxonomía y
el tamaño corporal para apoyar un
Manejo Pesquero Basado en el
Ecosistema y la recuperación de
stocks en Chile
2.
3. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
4. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
16. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
18. Enfoque monoespecífico
Límite de Recursos
Sobrepesca
•De crecimiento
•De reclutamiento
Sobrecapacidad de
Flotas pesqueras
dB/dt = rB – (r/K) B2 Yield (Y) = B * F
F = f * q
19. El razonamiento del Enfoque Monoespecífico:
El Modelo de Schaefer
0
20
40
60
80
100
120
0 200 400 600 800 1000
Stock size
Surplusproduction
BMSY
B0
MSY
20. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
22. …lo cual lleva a una serie de interacciones
Diagrama de flujo cuantitativo que representa la trama trófica que sustenta las especies objetivo de
la pesquería demersal sur austral (PDA) de Chile, año 1990 (Tomado de Arancibia et al. 2010).
23. Implicaciones de estas Interacciones
•Cambios en el hábitat podrían afectar el rendimiento
sustentable promedio
•Diferentes pesquerías están ligadas a través de las
capturas y de la red trófica
•Todas los propósitos humanos para un ecosistema no
pueden lograrse al tiempo
•Incluso pesquerías tradicionalmente „bien manejadas‟
pueden impactar la biodiversidad
•La incertidumbre es un factor principal que determina
nuestra habilidad de gestión de las capturas pesqueras
•Como resultado el manejo “tradicional” puede funcionar
en el corto plazo, lo más probable es que en el largo
plazo se deben cambios en la productividad y en la
naturaleza
24. Enfoque Ecosistémico para la Pesca
Un Enfoque Ecosistémico para las Pesquerías
procura equilibrar diversos objetivos sociales,
considerando el conocimiento y la incertidumbre
sobre los componenetes bióticos, abióticos y
humanos de los ecosistemas y sus interacciones y
aplicando un enfoque integrado de la pesca dentro
de límites ecológicamente fidedignos
25. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
26. Objetivos del Manejo Pesquero
• Una razonable utilización de los
recursos
• Razonables provechos económicos
• Pero manteniendo la integridad del
ecosistema.
¿Irreconciliables?
27.
28. •Evolución de los Stocks (Jorgensen et al 2007, Conover
& Munch 2002)
•Estructura de tamaños afectada (Rice & Gislason 1996,
1998, Blanchard et al 2005, Garcia et al 2012)
•Stocks desestabilizados (Hsieh et al. 2006, 2010)
•Rendimiento reducidos (ICES-MAWG 1989, Conover &
Munch 2002, Garcia et al 2012)
•Problemas relacionados con el bycatch y los descartes
(Kelleher et al 2005, Diamons & Beukers-Stewart 2011)
Efectos de la selectividad
29. Cambios genéticos y ecológicos
Poblaciones
•Disminución de la productividad de las pesquerías
•Disminución de la talla adulta (talla de primera
madurez) que puede afectar la reproducción.
Ecosistema
•Cambio del espectro de tallas
Efectos de la selectividad por tallas
30. ¿Cómo afrontar el manejo
basado en el ecosistema?
Receta
Ingredientes
Pasos a seguir
31. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
32. Enfoques para describir ecosistema
Lehman(1986);Rodríguez(1994,2010)
Conceptosclave
Taxonomía (Evolutivo)
(Krebs)
vs
Producción (Termodinámico)
(Odum, Margalef)
¿Cuál es de utilidad
para el manejo pesquero?
34. Enfoques para describir ecosistema
Lehman(1986);Rodríguez(1994,2010)
Conceptosclave
Taxonomía (Evolutivo)
(Krebs)
vs
Producción (Termodinámico)
(Odum, Margalef)
¿Cuál es de utilidad
para el manejo pesquero?
43. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
53. Pirámides vs Espectros de Tamaño
Pirámide de números (Elton 1927): “Los organismos que ocupan
la base de las redes tróficas tienden a ser más numerosos que
los pertenecientes a especies de los niveles superiores”
Elton (1927)
Lindemann (1942)
Platt & Denmann (1977, 1978)
54. Tipos de pendientes (ET)
• Pendiente primaria: Escalamiento metabólico o fisiológico
• Pendientes secundarias: Escalamiento ecológico. Grupos
funcionales de individuos con igual eficiencia de producción
Dickieetal.(1987)
Conceptosclave
59. Biomasa
Size
Espectro de tallas de la comunidad
La distribucion de biomasa por tallas
sigue patrones regulares
fitoplancton
zooplancton
Pequenos
peces
Peces
grandes
Con pesca selectiva, la pendiente y la ordenada en
el origen cambiaran
Kolding
60. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
61. Objetivo General
Mejorar nuestro conocimiento sobre el
funcionamiento y la estructura de algunos
ecosistemas marinos de Chile, con el fin de
apoyar el enfoque ecosistémico para el
manejo de la pesca y para procurar la
recuperación de los stocks agotados o
sobreexplotados
62. Hipótesis del Proyecto
Los enfoques taxonómico y alométrico son complementarios.
Por lo tanto, algunas perturbaciones sobre las redes tróficas
pueden afectar a la estructura de tamaños sin cambiar su
composición de especies. En otros casos un cambio en la
composición de especies de la red trófica no se reflejará en la
estructura de tamaños de la comunidad
La estructura de tamaños de una comunidad es más resiliente
que la composición de especies a las perturbaciones que se
prolongan en el tiempo. La predicción es que en una tasa de
explotación en particular la estructura (y la diversidad) de
tamaños cambiará más tarde (o no cambiará) en
comparación con su composición (y la diversidad)
taxonómica, y una vez que cambia permanecerá constante en
su nueva condición.
63. Hipótesis del Proyecto
La pendiente del espectro de tamaños no es un indicador
adecuado del nivel de esfuerzo de pesca, (sólo cambia
cuando se enfrenta a cambios drásticos en una comunidad).
La estructura de tamaños de la comunidad cambiaría al inicio
de una pesquería, pero una vez que la pesquería es madura
la estructura tamaño permanece constante
La estrategia de pesca más apropiada para restablecer stocks
agotados o sobreexplotadas y para mantener la biodiversidad
de los ecosistemas, será el basado en el concepto de
explotación balanceada. Se espera que la biodiversidad
(taxonómica y de tallas) de los ecosistemas aumentarán a
medida que se reduce la selectividad del proceso de pesca
64. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
65. Caso 1: “El Problema del Descarte“
Aproximadamente 500 especies fueron capturadas en los muestreos
66. Residuos respecto a un espectro teórico
• Un comportamiento similar para la gran mayoría de estratos
analizados
• Presentando una estructura de residuos tipo domo en lugar de
la esperada línea recta
Variación
temporal
Gómez-Canchongetal.(2011)
67. Pareto Tipo II
• La biomasa de los individuos grandes fue inferior a la predicha
por la distribución de Pareto Tipo I
• Los datos se ajustaron bien a la distribución de Pareto Tipo II
• El modelo Pareto Tipo II es apropiado cuando se estudia el
escalamiento ecológico del espectro (i.e. comunidades altamente
explotadas)
Norte vs Sur Ecorregiones del Sur Variación temporal
Gómez-Canchongetal.(2011)
69. Zona de surgencia
Mayor profundidad
Descargas continentales
Menor profundidad
Especies de plataforma continental
Pargos, corvinas, mojarras
Especies de aguas someras
Bagres, rayas, lenguados
North
South
Taxonomía - Norte vs Sur
Lowe-McConell(1962),Andrade&Barton(2005)
ResultadosMS1
70. Ictiofuna capturada por la flota camaronera del Mar Caribe de Colombia
MOR
ARCO
DAR
Taxonomía - Ecorregiones del Sur
ResultadosMS1
Duarte&Gómez-Canchong(2006)
71. Alometría - Variación temporal
• Los períodos climáticos no pudieron explicar la agrupación
de los cruceros con estructuras de tamaño más similares.
Rodríguez&Mullin(1986)
ResultadosMS1
73. Medidas de diversidad basada en información taxonómica y tamaño
corporal para los distintos sectores de la ecorregión de Morrosquillo
Información Taxonómica* Información de Tamaño Corporal**
S d J' H' (ln) 1-λ n µkerMC Media Media Geométrica d.e.
Golfo de Morrosq. 99 12,74 0,70 3,22 0,93 151 2,02 0,0190 0,0114 0,0281
Golfo de Urabá 102 12,76 0,69 3,18 0,93 260 2,03 0,0287 0,0167 0,0637
Islas 100 12,13 0,61 2,81 0,86 215 2,23 0,0335 0,0176 0,0483
Norte de Morrosq. 73 9,78 0,70 3,02 0,93 159 2,05 0,0212 0,0109 0,1481
Sur de Morrosq. 96 12,58 0,71 3,24 0,94 224 2,04 0,0241 0,0129 0,0560
* S= Número de especies, d= Ínidce de Margalef, J'=Uniformidad de Pielou, H'(ln)= Diversidad de Shannon-Wiener calculada
con logaritmo natural, 1-λ= Uniformidad de Simpson.
** n= Número de tamaños diferentes, µkerMC = Estimación Kernel no paramétrica del Índice de Diversidad de Tamaños de
Shannon-Wiener, Media, Media geométrica y d.e. (desviación estándar) de la variable tamaño corporal (kg).
Resultados
74. Enfoque taxonómico vs alométrico
• La composición de especies y la estructura de tamaños de una
comunidad responden de manera diferente a las perturbaciones
medioambientales. Su empleo resulta ser complementario
(Rodríguez & Mullin 1986; Brucet et al. 2005; Quintana et al.
2006)
Gómez-Canchongetal.(2011)
75. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
76. Caso 2: Modelos de los ecosistemas
(i) Agregaciones taxonómicas gruesas y grupos
funcionales (Polovina 1984, Pauly et al. 2000)
(ii) Agregaciones ataxonómicas basadas en el
tamaño corporal (Gin et al. 1998, Shin & Cury
2004)
(iii) Especies “virtuales” cuyas características se
calculan a partir del empleo de relaciones
alométricas (Brose et al. 2005, 2006a, Maury et al.
2007, de Roos et al. 2008)
77. Modelo Brose et al. (2005, 2006)
1)El modelo simula la dinámica en el tiempo de las
biomasas en un sistema de n-especies (caracterizadas
por tamaño corporal)
2) Modelo Bio-energético consumidor-recurso
(Yodzis & Innes 1992)
3) Coeficientes alométricos (Brown et al. 2004)
4) Extendido a sistemas multiespecíficos (Williams
& Martinez 2004)
Consumo
Individuo
Respiración
Heces/Orina
Producción
Crecimiento y
reproducción
Recursos disponibles
en el medio ambiente
Utilización de la Energía
91. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
96. …una estrategia que distribuye la presion pesquera a lo largo
y a lo ancho del mayor rango posible de niveles troficos, tallas
y especies en un ecosistema, en proporcion a su productividad
natural, reduciendo la presion pesquera donde es excesiva.
Una Explotacion Balanceada es…
Kolding
97.
98. Biomasa
Size
Espectro de tallas de la comunidad
La distribucion de biomasa por tallas
sigue patrones regulares
Con pesca selectiva, la pendiente y la ordenada en
el origen cambiaran Kolding
Kolding
99. Biomasa
Talla
Kolding
..consiste en pescar tantas tallas y especies como sea
posible, pero en proporcion a su productividad natural
Mantendría la estructura de
la comunidad al tiempo que
produciría los máximos
rendimientos
Kolding
101. Contenido
1. Estado actual de las Pesquerías en Chile
2. Historia del Manejo Pesquero
3. Enfoque Pesquero Basado en el Ecosistema
4. Metas del Manejo Pesquero
5. Enfoques para describir el Ecosistema
6. Estructura de Tamaños
7. Objetivos e Hipótesis del Proyecto
8. Caso 1
9. Caso 2
10.Explotación Balanceada
11.Aplicabilidad de los resultados
102. •¿Cómo queremos que luzcan nuestros ecosistemas
marinos?
– Una estructura inalterada es imposible bajo una estrategia
de pesca selectiva
– Mantener la estructura del ecosistema es posible bajo una
estrategia de explotación balanceada, pero eso como se
logra
•¿Queremos priorizar los rendimientos ecosistémicos
(explotación balanceada) o el valor y las demandas de
los consumidores (pesca selectiva)?
•¿Cómo se piensa afrontar el tema de los descartes?
– ¿Prohibirlos?. No existen pesquerías sin descartes.
– Valuar el by-catch. (Noruega importa harina de pescado)
– La pesca nunca ha sido como la caza de ciervos y nunca lo
será
Preguntas - Conclusiones
103. ¿Como explotar un ecosistema causando
el minimo cambio en su estructura y función ?
¿ Para lograr que objetivos ? $$, proteína
Extraer todo lo posible de unas pocas especies ??
Diversificar la utilización ??
Cosechar a niveles tróficos más bajos ?
Utilización con mínima pérdida (e.g. consumo
directo elimina transferencias)
104. - Pescar TODO
- Que tienen que comer plancton y ballenas
NO asegura contra la sobrepesca
NO es un manejo laxo, es uno mas detallado
-
Explotación Balanceada no quiere decir:
105. En consecuencia, la tradición de la región de
Asia suroriental y Asia del Sur, es decir,
pescar y comer mucho tanto peces
pequeños y grandes en diversas maneras,
atraerá la atención del mundo
Arimoto Takafumi
105