El programa de los Científicos de la Basura está investigando la problemática de la basura marina en una alianza científico-escolar desde el año 2007. Los objetivos del programa son (i) acercar a los escolares a la ciencia, (ii) generar información relevante sobre la basura marina y sus impactos, y (iii) fomentar la conciencia ambiental en los escolares. En las investigaciones sobre la temática de la basura en el medioambiente participan colegios de todo Chile desde Arica hasta Pta. Arenas, incluyendo las islas oceánicas. Los escolares reciben materiales educativos especialmente diseñados, instrucciones de metodologías cuidadosamente probadas y los kits de muestreo. En la actividad motivacional en la sala de clases o en el colegio, los alumnos exploran sobre el mar, haciéndose preguntas sobre la dinámica de la basura marina y cómo esta afecta a la vida marina. Antes de salir a terreno a realizar las investigaciones, los escolares reciben instrucciones sencillas sobre el muestreo. Las actividades de investigación tratan de responder preguntas sencillas, con metodologías abarcables por escolares de todas las edades. Algunas preguntas de investigación son por ejemplo: “¿Qué tipo de basura se encuentra en nuestra playa?”, “¿Cuántos microplásticos hay en nuestra playa?” o “¿Qué opina la gente de la basura en las playas?” Basados en sus propios resultados, los escolares sugieren soluciones que se pueden implementar en sus casas, en los colegios o en sus comunas. La participación de los escolares en estas investigaciones no sólo entrega importantes datos científicos, sino también contribuye a la curiosidad de los alumnos, apoya a los planes de estudio, y fomenta la comprensión del proceso científico, entre otras cosas. Al haber participado en las investigaciones, los escolares se mostraron entusiastas y expresaron su interés en participar en futuros proyectos ambientales, para seguir aprendiendo sobre el mar.
Presentación elaborada por la Dra. Mariella Urbano, Venezuela, para los cursantes de la unidad curricular Talento Humano y Ambiente de Trabajo que se desarrolla en al Programa Nacional de Formación en Administración, en el IUT Dr. Federico Rivero Palacio.
Elementos de la capacitación y cómo se plantean los objetivos de la capacitaciónBrendaRuthGR
Universidad La Salle Oaxaca Administración Turística
Tercer Semestre Grupo A
Materia: Capacitación y desarrollo de Capital Humano
Docente: Nancy Pérez Cruz
Equipo:
Valeria Audiffred
Anahí Canseco
Brenda García
Vianey Hernández
Ivette Rodríguez
Paulina Rodríguez
Presentación elaborada por la Dra. Mariella Urbano, Venezuela, para los cursantes de la unidad curricular Talento Humano y Ambiente de Trabajo que se desarrolla en al Programa Nacional de Formación en Administración, en el IUT Dr. Federico Rivero Palacio.
Elementos de la capacitación y cómo se plantean los objetivos de la capacitaciónBrendaRuthGR
Universidad La Salle Oaxaca Administración Turística
Tercer Semestre Grupo A
Materia: Capacitación y desarrollo de Capital Humano
Docente: Nancy Pérez Cruz
Equipo:
Valeria Audiffred
Anahí Canseco
Brenda García
Vianey Hernández
Ivette Rodríguez
Paulina Rodríguez
La importancia de la Educación Ambiental para promover el Bienestar Animal y ...congresombian
Participación de Miguel Angel Canseco González, Gerente de Responsabilidad Social y Comunicación Corporativa en
Delphinus, en el 1er congreso multidisciplinario de bienestar animal México 2015 Ciudad de México.
EL PROYECTO COMUNITARIO"CONSERVANDO EL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR MEJOR" SE APLICARA EN LA I.E."MANUEL A. ODRIA" DE CIUDAD NUEVA DE LA CIUDAD DE TACNA - PERU
Paúl Gómez-Canchong "Divulgando conocimiento científico. ¿Qué se requiere par...Paul Gomez-Canchong
Divulgar el conocimiento científico es responsabilidad de todo investigador, contribuyendo a democratizar y disminuir las desigualdades a su acceso. Por ello el diseño y aplicación de herramientas y estrategias de divulgación científica que apunten a la reapropiación social del conocimiento, es uno de los principales desafíos que enfrenta el mundo científico. Una de las principales dificultades radica en que el lenguaje científico, es sumamente técnico y específico de cada área de investigación, por lo cual muchos trabajos científicos pueden ser entendidos exclusivamente por unos pocos expertos en el área. Por el contrario, la divulgación científica al pretender popularizar la ciencia a la mayor cantidad posible de público requiere un lenguaje sencillo o la utilización de material audiovisual comprensible por la mayor cantidad de personas. El debate que por más tiempo se ha llevado a cabo y mayor cantidad de argumentos ha generado entre los divulgadores científicos hace referencia a quien debe realizar la divulgación científica: los científicos, que son quienes generan el nuevo conocimiento científico o pueden validar la veracidad del mensaje transmitido; los comunicadores, que son las personas que saben transmitir mensajes en lenguajes que adaptan para diferentes audiencias; o divulgadores científicos, que son profesionales que por lo general saben comunicar el mensaje, pero además se han especializado en algún tema científico. La experiencia que venimos desarrollando en la Línea 6 de Transferencia Tecnológica y de Conocimiento del Programa COPAS Sur-Austral de la Universidad de Concepción, nos ha ido enseñando valiosas lecciones sobre el tipo de trabajo requerido para obtener resultados óptimos: lo primero, radica en la necesidad de generar un equipo de trabajo constituido por personas de diferentes disciplinas (de ramas científicas y de la comunicación), que cada uno aporte desde la visión de su propia disciplina, y que exista una comunicación constante entre las partes que garanticen la fidelidad del mensaje transmitido. Esto implica trabajar la transdisciplinariedad, que representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos. Mostramos algunos ejemplos.
Financiamiento del Programa COPAS Sur-Austral PFB-31
Sandra Ferrada "Uso de herramientas pedagógicas no tradicionales" Paul Gomez-Canchong
El año 2010 fue declarado por las Naciones Unidas como el Año Internacional de la Diversidad Biológica. Durante ese mismo año el ecosistema marino de Humboldt, que bordea las costas de Chile y Perú, fue situado entre las 25 zonas con mayor diversidad marina del mundo. Sin embargo, contrario a lo esperado, el consumo per cápita de organismos marinos, particularmente en Chile, registraba valores muy por debajo de otras potencias pesqueras. En términos estadísticos, los chilenos consumieron durante el 2010 un promedio anual de 7 kilogramos de organismos del mar, muy por debajo de los 75 kilogramos de carnes rojas consumidas durante el mismo año. Ante este panorama, y en el marco del programa EXPLORA CONICYT de Chile nacen las iniciativas: “Conociendo la Biodiversidad Marina de la Región del Biobío a través de la Gastronomía” (año 2011), “Cocina del Mar: Nuevos recursos Nuevos Usos” (año 2013), y “CIMAGA: Ciencia, Mar y Gastronomía” en el 2014. Iniciativas que tiene como objetivo educar e incentivar a niños, niñas y su entorno familiar, en el conocimiento y valorización de la biodiversidad marina, y los beneficios nutricionales, económicos y sociales que conlleva el consumo de organismos marinos. Para ello, se implementaron sistemas pedagógicos no tradicionales basados en actividades de terreno y gastronómicas, con énfasis en el reconocimiento de la biodiversidad marina como patrimonio y reservorio para la alimentación. Las actividades relacionadas con adquisición de conocimientos, desarrollo y formación de habilidades, actitudes y capacidades incluyeron clases teóricas prácticas sobre organismos marinos, visitas guiadas a plantas de proceso, ahumadero, terminal pesquero, clases sobre valor nutricional, manipulación y enfermedades en organismos marinos; para finalizar con actividades gastronómicas. Entre los productos educativos, destaca varias versiones del recetario marino ilustrado, fruto de los conocimientos e imaginación de los niños y niñas que participaron. Estas iniciativas han sido formuladas y ejecutadas por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado por biólogos marinos, biólogos, zoólogos, docentes, nutricionistas, periodistas, y chefs, trabajando en las regiones del BíoBío, Antofagasta y Los Lagos, con más de 450 niños y niñas entre 5 a 8 año básico. Contácto: explorabiodiversidad@gmail.com / Facebook: Explora Cimaga.
Programa EXPLORA CONICYT de valoración y divulgación de la ciencia, tecnología e innovación
Erasmo Macaya "Biodiversidad Marina de Chile: Comparte, Conoce, Respeta"Paul Gomez-Canchong
Para conservar y respetar la biodiversidad marina debemos conocerla. Si bien existen estudios y catálogos sobre diversos grupos marinos para la costa Chilena, muchos de ellos se encuentran en formatos y lenguajes poco cercanos para la mayoría de las personas. Incluso para varios grupos no existen guías fotográficas de reconocimiento (ej. algas). Durante los últimos años el desarrollo de las tecnologías y comunicaciones ha permitido generar plataformas donde cada uno de nosotros (sea o no, científico) puede contribuir con observaciones de nuestro entorno natural, además está la posibilidad que distintos expertos puedan clasificar las especies observadas. En este trabajo se presenta un par de plataformas de uso gratuito que están comenzando a ser utilizadas como complementos a cursos de biodiversidad marina en la Universidad de Concepción, así como su difusión a la comunidad. En la plataforma "Naturalista" se han creado proyectos específicos que permiten documentar la biodiversidad marina de la Región del Bío Bío así como proyectos sobre Chile continental e insular. Existen hasta el momento más de 300 registros que han sido aportados por estudiantes de Biología Marina pero también por buzos profesionales, amateurs y comunidad en general. Se espera que a lo largo de toda la costa chilena las personas puedan documentar y subir sus observaciones en las plataformas, datos que servirán para conocer más nuestro entorno así finalmente respetarlo y conservarlo.
Como una potencia pesquera, alimentaria, y un foco mundial de biodiversidad marina, lo que destaca la necesidad de fortalecer el conocimiento y valorización de las ciencias del mar, como un elemento prioritario de la cultura científica chilena.
La presente experiencia ilustra el trabajo de tres años, gracias al financiamiento y apoyo del programa EXPLORA de la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología de Chile. La iniciativa que lleva por nombre “CIMAGA: Ciencia, Mar y Gastronomía” se enfoca en alfabetizar a niños y niñas en el ámbito de las ciencias del mar, a través de sistemas pedagógicos no tradicionales, como actividades gastronómicas con organismos marinos, con énfasis en el reconocimiento de la biodiversidad marina como patrimonio y reservorio para la alimentación de la población mundial.
Esta iniciativa de valoración y divulgación de las ciencias del mar ha sido formulada y ejecutada por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado por biólogos marinos, biólogos, zoólogos, docentes, nutricionistas, periodistas, y chefs, donde se ha trabajado en las regiones del BíoBío, Antofagasta y Los Lagos, con más de 450 niños y niñas entre 5 a 8 año básico.
Como resultados de estos tres años de trabajo se han generado resultados relacionados con el fortalecimiento del conocimiento y valorización de los organismos marinos, y las ciencias que lo estudia, guías de trabajo docente y del estudiante para replica de actividades en terreno y laboratorio, creación de redes virtuales para socializar la iniciativa, recetarios marinos ilustrados, folletos sobre los diversos usos de los organismos marinos, entre otros.
A pesar de la extensa costa y avances de las ciencias hay una carencia de productos que divulgue el ambiente marino a preescolares. El área de divulgación del Centro Científico CEAZA y el programa Científicos de la Basura desarrolla una línea de Cuentos Infantiles con Ciencia que mediante relatos ilustrados, canciones y bailes incentivan el rescate y valoración de los ecosistemas marinos. Se han publicado dos libros: “Cuentos Infantiles de Biodiversidad” (2013) y “Cuentos Infantiles del Mar” (2014) (ver http://www.difuciencia.cl/c_infantiles.php), que presentan de forma lúdica la Zona Costera, Corriente de Humboldt y Océano Profundo. Un equipo multidisciplinario de científicos, educadores, músicos y artistas inician el proceso con la búsqueda de la información y definición de los ecosistemas a divulgar, considerando sus características y conceptos claves. Luego el conocimiento se integra, implícitamente, en historias cortas ilustradas y canciones con coreografías que estimulan los sentidos y fortalecen procesos cognitivos. Tras una ardua edición, el material se valida con instituciones científicas y de educación, quienes distribuyen y difunden los libros. Actualmente se han distribuido 2000 ejemplares de cada libro y se ha evaluado su uso en 11 jardines infantiles. Los resultados indican que el primer libro es valorado por la comunidad educativa, sin embargo a pesar de su calidad, es fundamental asociarlo a estrategias de distribución complementarias a los programas curriculares y capacitar a los educadores. Se programa para el segundo libro un taller de distribución en el mes del mar del año 2015. El formato de cuento es una herramienta útil, dinámica y válida para la transmisión de las ciencias del mar y que es atractiva para la ciudadanía, pero debe considerar personajes y escenarios comunes, en el contexto de la cotidianidad de los párvulos. Es relevante establecer redes para nuevas ediciones que difundan la ciencia y que aporten a la educación.
Vinculando el Océano con los jóvenes de hoy (Bárbara Léniz)Paul Gomez-Canchong
El Instituto Milenio de Oceanografía es un centro de excelencia, financiado por la Iniciativa Científica Milenio, desde el Ministerio de Economía, Fomento y Turismo. Tiene como objetivo explorar y realizar investigación oceanográfica en el Pacífico Sur Oriental, principalmente en la región de aguas oceánicas y profundas, prácticamente inexploradas, abarcando procesos ecológicos, físicos y biogeoquímicos, y estudiando las comunidades asociadas a montes submarinos, islas oceánicas y la Fosa de Atacama.
Uno de los pilares fundamentales del IMO es realzar la belleza e importancia de las ciencias del mar, mostrándola de forma atractiva a la sociedad. Busca generar un vínculo entre la ciencia y la comunidad, y compartir las investigaciones y los descubrimientos más importantes del Océano Pacífico Sur Oriental.
En este contexto, recientemente, hemos formado un equipo de extensión y divulgación que reúne a científicos, educadores, comunicadores y artistas, quienes trabajan juntos en la elaboración de plataformas digitales y material audiovisual, además de ofrecer charlas, talleres, salidas a terreno y capacitaciones docentes.
Creamos la primera Red de Docentes vinculados a las Ciencias del Mar, donde hasta el momento participan 89 docentes de enseñanza básica y media de distintos establecimientos educacionales, de la región del Biobío, del Maule, de la Araucanía y del Libertador Bernardo O’Higgins.
Además, el IMO estuvo presente en las dos versiones del Campamento Científico ChileVA! de la región del Biobío, organizado por CICAT. El 3 de diciembre 2014 y 7 de enero 2015, se desarrolló la jornada “Día de la Oceanografía en Chile”. En ambas instancias, 150 alumnos de segundo y tercero medio, de distintas comunas de la región, participaron en cuatro talleres teórico-prácticos: El Niño – Oscilación del Sur y clima; Biodiversidad marina; Terremotos y Tsunamis; y Cambio climático.
Estos se desarrollaron gracias al compromiso, motivación y trabajo del equipo multidisciplinario de monitores que los llevó a cabo.
Enfoques basados en la taxonomía y el tamaño corporal para apoyar un Manejo P...Paul Gomez-Canchong
Charla ciclo postdoctorados: "Enfoques basados en la taxonomía y el tamaño corporal para apoyar un Manejo Pesquero Basado en el Ecosistema"
Organizado por la Dirección de Postgrados en Oceanografía de la Universidad de Concepción
Esta segunda charla fue presentada por el Dr. Paúl Gómez-Canchong
Postdoctorante Programa COPAS Sur-Austral, Universidad de Concepción
Proyecto FONDECyT POSTDOCT N° 3130642
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
18. 30 colegios de todo Chile
600 – 1500 escolares
Investigaciones anuales!
19. (1) Contribuir a la educación científica de escolares
(2) Generar información relevante de la basura en el país
(3) Despertar y fomentar la conciencia ambiental
OBJETIVOS
20. (1) Contribuir a la educación científica de escolares
(2) Generar información relevante de la basura en el país
(3) Despertar y fomentar la conciencia ambiental
OBJETIVOS
21. MODELO DE MUESTREOS NACIONALES
1. Identificación pregunta1. Identificación pregunta
2. Contacto con colegios y
asesores
2. Contacto con colegios y
asesores
3. Motivación3. Motivación
5. Aplicación muestreo5. Aplicación muestreo
6. Reflexión sobre
actividad
6. Reflexión sobre
actividad
7. Recopilación y
Evaluación de datos
7. Recopilación y
Evaluación de datos
8.
Retroalimentación
8.
Retroalimentación
4. Introducción y
Entrenamiento
4. Introducción y
Entrenamiento
Cuentos
ambientales
Guías de trabajo
Informe y noticia
www.cientificosdelabasura.cl
Herramientas y
Sitios Muestreo
Ingreso de Datos y
Comparación
25. Carretera o
fin de playa
Transecto
Estación N°6
Limite del agua
Área de estación
(3 x 3 m.)
Estación N°5
Estación N°4
Estación N°3
Estación N°2
Estación N°1
31. MODELO DE MUESTREOS NACIONALES
1. Identificación pregunta1. Identificación pregunta
2. Contacto con colegios y
asesores
2. Contacto con colegios y
asesores
3. Motivación3. Motivación
5. Aplicación muestreo5. Aplicación muestreo
6. Reflexión sobre
actividad
6. Reflexión sobre
actividad
7. Recopilación y
Evaluación de datos
7. Recopilación y
Evaluación de datos
8.
Retroalimentación
8.
Retroalimentación
4. Introducción y
Entrenamiento
4. Introducción y
Entrenamiento
Cuentos
ambientalesInforme y noticia
www.cientificosdelabasura.cl
Guias de
Trabajo
Ingreso de Datos y
Comparación
32. (1) Contribuir a la educación científica de escolares
(2) Generar información relevante de la basura en el país
(3) Despertar y fomentar la conciencia ambiental
OBJETIVOS
34. Muestreo de la basura en las playas 2008
Encuesta de la basura en las playas 2010
Muestreo de los microplásticos en las
playas 2011
MUESTREOS NACIONALES (2008 -2012)
Muestreo de la basura en las playas 2012
Encuesta de la basura en espacios
públicos 2012
35. > 99,9% sin organismos marinos!
Fuentes locales!!!
38. Muestreo de la basura en las playas 2008
Encuesta de la basura en las playas 2010
Muestreo de los microplásticos en las
playas 2011
MUESTREOS NACIONALES (2008 -2012)
Muestreo de la basura en las playas 2012
Encuesta de la basura en espacios
públicos 2012
41. 41
Los estudiantes calificaron la
actividad con una nota
promedio de 6,3, en la que un
61,1% de todos ellos la calificó
con nota 7.
La parte que más llamó la
atención de toda la actividad fue
la salida a la playa para la toma
de muestras.
42. 42
Un 73,1% de los estudiantes
nunca había escuchado de los
microplásticos.
43. 43
Un 61,7% nunca había
participado de una actividad
medioambiental.
Con posterioridad a la actividad,
un 96,1% de los estudiantes
manifestó el deseo de participar
en una actividad de cuidado
ambiental en el futuro!
44. Muestreo de la basura en las playas 2008
Encuesta de la basura en las playas 2010
Muestreo de los microplásticos en las
playas 2011
MUESTREOS NACIONALES (2008 -2012)
Muestreo de la basura en las playas 2012
Encuesta de la basura en espacios
públicos 2012
47. Encuesta Nacional
¿Cuál es la mejor opción para
solucionar la acumulación de basura
en las playas de su localidad?
35,4% de los entrevistados marcaron
“Educación a toda la comunidad”
48. (1) Contribuir a la educación científica de escolares
(2) Generar información relevante de la basura en el país
(3) Despertar y fomentar la conciencia ambiental
OBJETIVOS
57. ¿Las playas de Chile -¿Las playas de Chile -
las playas mas limpias del Mundo?las playas mas limpias del Mundo?
¡Lo tenemos en nuestros manos!¡Lo tenemos en nuestros manos!
Los estudiantes calificaron la actividad con una nota promedio de 6,3, en la que un 61,1% de todos ellos la calificó con nota 7 (Tabla 2). La parte que más llamó la atención de toda la actividad fue la salida a la playa para la toma de muestras. Un 76,2% de los estudiantes seleccionó dicha actividad como la preferida de todo el muestreo. La lectura del cuento infantil “El Viaje de Jurella y los Microplásticos” también presentó respuestas favorables, ya que un 83% de los estudiantes leyó el cuento. Éste fue calificado con una nota promedio de 6,0 y un 51,8% de los estudiantes lo calificó con nota 7. Un 73,1% de los estudiantes nunca había escuchado de los microplásticos y un 61,7% nunca había participado de una actividad medioambiental. Aún más, con posterioridad a la actividad, un 96,1% de los estudiantes manifestó el deseo de participar en una actividad de cuidado ambiental en el futuro