Este documento discute las tareas y competencias básicas. Explica que las tareas son actividades estructuradas que ayudan a desarrollar competencias a través de la práctica. Describe características de tareas efectivas como ser contextualizadas e interdisciplinarias. También presenta ejemplos de tareas para diferentes competencias básicas como comunicación, razonamiento matemático y tratamiento de la información. El documento concluye discutiendo cómo diseñar y evaluar tareas multicompetenciales que integran múltiples compet

1. Tareas y competencias

2. “La inteligencia consiste no sólo en
el conocimiento, sino también en la
destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica.”
Aristóteles
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Tareas y competencias

3. ¿Qué vamos a comentar?
•
Características del trabajo por competencias básicas
•
Importancia de las tareas para el desarrollo de las competencias básicas
•
Características de las actividades más apropiadas para desarrollar competencias
básicas
•
La importancia del contexto.
•
Tipos de tareas según las competencias básicas.
•
Tareas competenciales
•
Tareas multicompetenciales
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Tareas y competencias

4. Concepto de competencia
“es la forma en que una persona moviliza
todos sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimiento y experiencias) para
resolver de forma adecuada una tarea en un
contexto definido.
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5. ¿Como adquirimos las competencias?
A través de las
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Tareas y competencias

6. Ejercicio, actividad, tarea, proyecto
EJERCICIOS
Para aprendizajes puramente disciplinares
ACTIVIDADES
Para poner en acción capacidades aprendidas, de forma
combinada, y aprender las que sólo pueden aprenderse desde
la acción y el autoaprendizaje.
TAREAS
Iniciativa para el aprendizaje, estructurada, con un objetivo
concreto, contenidos y procedimientos de trabajo con variedad
de resultados para los que realizan la tarea.
PROYECTO
conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas y
coordinadas para alcanzar objetivos específicos en un tiempo
previamente definidos
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7. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES APROPIADAS
PARA DESARROLLAR LAS CCBB
Desarrolladoras
Atributivas de del pensamiento
protagonismo Interesantes crítico
Interaccionistas Contextualizadas Lectoras
Prelaborales Integradoras Estimuladoras
Tecnológica Adaptadas
Transferibles
Abiertas Cotidianas
Útiles
Constructivistas
Productivas
Instrumentales Cooperativas
Interdisciplinares Transversal
Multicompetenciales
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Tareas

8. Elementos de una tarea
Competencias Contenidos
Tareas
Contexto Recursos
*Proyecto Atlántida
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9. TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS SEGÚN LAS CCBB
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Tareas y competencias

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Tareas y competencias

11. CLAVES DE LAS CCBB CONTEXTOS
CB 1 – LA COMUNICACIÓN Lenguaje oral en diversas situaciones.
Comprensión lectora.
Lenguaje escrito en diversas situaciones.
Lengua extranjera
CB 2 – EL RAZONAMIENTO Operacional
Simbólico
Problemas matemáticos cotidianos
Problemas laborales
CB 3 – LA INTERACCIÓN POSITIVA CON EL MEDIO Salud
Medioambiente
CB 4 – EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Digital
Restantes tecnologías de la información
CB 5 – LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA Grupos sociales primarios
Sociedad
CB 6 – EL APRECIO CULTURAL Y ARTÍSTICO Patrimonio cultural
Expresiones artísticas
CB 7 – EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Autoaprendizajes
Aprendizajes extraescolares
Gestión de recursos para el autoaprendizaje
CB 8 – INICIATIVA EMPRENDADORA Proyectos de trabajo personales o grupales
Escenarios de creatividad, autonomía e innovación
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12. Posibilidades de trabajo de las
Competencias Basicas
Línea de trabajo Enfoque
1.-DESDE VARIAS ÁREAS
CURRICULARES… Enfoque interdisciplinar
LAS 8 CB
2.- DESDE UN ÁREA DISCIPLINAR…
LAS 8 CB Enfoque disciplinar
3.- DESDE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL… Enfoque metadisciplinar
LAS 8 CB
4.- DESDE LOS TEMAS TRANSVERSALES…
LAS 8 CB Enfoque transversal
5.- DESDE LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Enfoque extraescolar
… LAS 8 CB
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Tareas y competencias

13. Fases en el diseño de tareas.
•Elección inicial de los bloques temáticos más afines al desarrollo
de las CCBB.
•Selección del núcleo central sobre el que girará la tarea.
•Selección de las estrategias metodológicas más adecuadas para
el tipo de contenidos
•Selección de contextos sobre los que versarán las tareas
•Montaje de la tarea.
•Revisión y reciclaje de las tareas.
•Aprovechamiento de los aprendizajes generados por la tarea que
no fueron planificados previamente.
•Evaluación.
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14. ¿De donde podemos partir para diseñar tareas?
Aprovechar el libro de texto
Partir de los Criterios de evaluación
A partir del uso de las TIC.
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Tareas

15. Ejemplos de tareas
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Tareas

16. 10 factores que mejoran o empeoran las tareas
competenciales
1 PARTIR DE LOS REALES DECRETOS QUE CONTIENEN UN LISTADO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS, LA FORMA EN QUE
LAS ÁREAS O MATERIAS DESARROLLAN LAS CCBB, DESCRIPTORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2 LO IDEAL ES QUE EL DISEÑO DE TAREAS COMPETENCIALES COORA A CARGO DEL EQUIPO DOCENTE AUNQUE
TAMBIÉN ES POSIBLE REALIZARLO INDIVIDUALMENTE. SON FRECUENTES LOS PROBLEMAS EN EL TRABAJO
DOCENTE COLABORATIVO A CAUSA DE LA FALTA DE TRADICIÓN PROFESIONAL EN ESTE CAMPO.
3 CUIDAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
4 NO OLVIDAR NUNCA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS DE PARTIDA Y LOS CONTEXTOS REFLEJADOS EN
LAS TAREAS PROPUESTAS.
5 CUIDAR EL AJUSTE ENTRE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS Y SU TEMPORALIZACIÓN.
6 RETROALIMENTACIÓN. LA INTRODUCCIÑÓN DE ELEMENTOS NUEVOS EN LA TAREA (ACTIVIDADES, RECURSOS,
METODOLOGÍAS...) PUEDE AFECTAR Y OBLIGAR AL CAMBIO DE OTROS ELEMENTOS.
7 LAS TAREAS COMPETENCIALES NO HAN DE DESARROLLAR FORZOSAMENTE LAS OCHO CCBB.
8 LAS TAREAS COMPETENCIALES NO HAN DE RECOGER FORZOSAMENTE TODOS LOS APARTADOS DIDÁCTICOS DE
LA UNIDAD TEMÁTICA.
9 TENER PRESENTE, Y DESDE EL PRINCIPIO, LA FIJACIÓN CORRECTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y/O DE
COMPETECIAS ESPECÍFICAS, BASADA EN LOS DESCRIPTORES.
10 LAS TAREAS COMPETENCIALES DEBEN PROGRAMARSE CON SUFICIENTE TIEMPO DE ANTELACIÓN Y EVALUADAS
TRAS SU DESARROLLO EN EL AULA.
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Tareas y competencias

17. ¿ Qué es una tarea multicompetencial?
 Es una tarea diseñada con la intención de
desarrollar en el alumnado durante su realización
la totalidad de competencias básicas o el mayor
número posible de las mismas.
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Tareas y competencias

18. Características de las tareas multicompetenciales
•Planteamiento orientado a la integración y
globalización de los conocimientos disciplinares.
• Contextualizadas
•Transferibles
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Tareas y competencias

19. Características de las tareas multicompetenciales
• Debe tener valor “de uso”;.
• Vinculadas con la realidad
• Deben fomentar el trabajo autónomo del alumnado,
• Integrar las TIC y los recursos multimedia en las mismas.
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Tareas y competencias

20. Fuentes que inspiran las tareas multicompetenciales
1 Las disciplinas o áreas de conocimiento
2 Los ejes transversales
3 Desde actividades complementarias y/o
extraescolares
4 Desde el énfasis de una de las ocho
competencias básicas
5 Una idea extradisciplinar
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Tareas y competencias

21. Elementos a tener en cuenta a la hora de
planificar la tarea
OBJETIVOS QUE VAMOS A
CONTENIDOS DESARROLL AR
(de una o varias áreas)
CRITERIOS DE
Diseño
de la
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA tarea Para contenidos
disciplinares y
competencias
COMPETENCIAS A RECURSOS Y
DESARROLL AR CONTEXTOS
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Tareas y competencias

22. Esquema para una tarea
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Tareas

23. Esquema para una tarea multicompetencial
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24. Diseño de la tarea
Programación de un viaje a Madrid
Tratamos de integrar:
• OPERACIONES MATEMÁTICAS
•COMUNICACIÓN CON LOS
COMPAÑEROS
•CONOCER ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA CIUDAD
•MEDIOS DE LOCOMOCIÓN
•USO DE LAS TIC
•COLABORACIÓN CON LOS
COMPAÑEROS
• ELABORAR INFORMACIÓN A
PARTIR DE OTRA.
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Tareas y competencias

25. Page  25
Tareas y competencias

26. Nos vamos a Madrid
Tareas
En primer lugar tenéis que elegir el medio de
transporte en el que nos desplazaremos,
teniendo en cuenta las ventajas e
inconvenientes de cada uno, así como el precio
del billete de cada uno.
Posteriormente, tendréis que contestar a una serie
de preguntas que se os harán a cerca de la
visita que realizaréis y sobre los sitios a visitar.
Finalmente, realizaréis una presentación para
explicar a vuestros compañeros y compañeras
como será el viaje y los sitios que se van a
visitar.
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Tareas y competencias

27. Análisis de una tarea
Elaboración del presupuesto
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA PARA LA
PARA LA COMPETENCIA DIGITAL Y
MATEMATICA COMUNICATIVA AUTONOMÍA E INICIATIVA TRATAMIENTO DE LA
PERSONAL INFORMACIÓN
SUBCB 2-4 Resolución SUBCB 1-4 SUBCB 8-4 Implementación SUBCB 4-2 Búsqueda y
de problemas Comunicación escrita: de proyectos personales o tratamiento de la
relacionados con la la lectura cooperativos información
vida diaria
SUBCB 1-5 SUBCB 4-4 Uso ético y
Comunicación escrita: crítico de la información y
la escritura el conocimiento
Área de Matemáticas Área de Lengua Área de conocimiento del medio
Bloque 1. Números y operaciones Bloque 2. Leer y escribir
Bloque 2. Leer Bloque 4. Personas, culturas y organización
social
Estrategias de cálculo Comprensión de textos escritos
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una
- Utilización de operaciones de suma, resta, Utilización dirigida de las tecnologías de la información en Internet.
multiplicación y división con distintos tipos de información y la comunicación para la localización,
y la comunicación
números, en selección y organización de información. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
situaciones cotidianas y en contextos de
situaciones cotidianas y en Integración de conocimientos e informaciones - Obtención de información a través de las tecnologías de
información a través de las tecnologías de
resolución de problemas. procedentes de diferentes soportes para aprender la información y la comunicación, valorando su
comunicación, valorando
(comparación, clasificación, identificación e contenido.
Colaboración activa y responsable en el trabajo interpretación) con especial atención a los datos que
en equipo, manifestando iniciativa para resolver se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras
problemas que implican la aplicación de los
aplicación de los ilustraciones.
contenidos estudiados.
estudiados.
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Tareas

28. ¿Qué cambios produjo en el alumnado?
Resultados observados por el profesorado
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