El documento describe las características de la enseñanza superior, incluyendo la investigación, formación de profesionales y desarrollo de habilidades. Explica los elementos básicos de un modelo didáctico como la secuencia de actividades y situaciones de aprendizaje. También presenta dos métodos didácticos con sus pasos respectivos. Finalmente, discute la estructura dinámica de una lección universitaria, con secciones de introducción, cuerpo y conclusión.

1. LECCIÓN UNIVERSITARIAMG. LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN

2. CARACTERISTICAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR---------

3. Investigación

4. Producción de conocimientos

5. Formación de profesionales

6. Proyección Social

7. Producción de tecnología

8. Solución de problemasDesarrollo de habilidades y capacidades profesionales

9. Desarrollo del pensamiento crítico

10. Desarrollo de la creatividad

11. Desarrollo de valores y habilidades socialesEstrategia de enseñanzaEstructuraModelo didáctico seleccionadoSecuenciaMétodo didácticoRecurso didácticoTécnicasMediosProcedimientosMateriales

12. El MODELO DIDACTICO es la secuencia estructurada del proceso enseñanza aprendizaje para el desarrollo de un determinado curso o asignatura dentro de un plan de estudios.

13. ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO DIDÁCTICOUna SECUENCIA definida de ACTIVIDADES del desarrollo del proceso enseñanza aprendizajeLas SITUACIONES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. (S.E.As)Los AGENTES del proceso enseñanza aprendizaje: el profesor y el alumnoLos elementos logísticos de TIEMPO Y ESPACIO, ambiente físico o lugar.El tipo de TÉCNICA de enseñanza utilizado.La SÍNTESIS OPERATIVO – GRÁFICA

14. EMPEZAR1er. Paso. Actividades de iniciación: motivación y planteamiento del trabajo.En clase, por el profesor,15 minutos,torbellino de ideas, con tarjetas. S.E.A.12do. Paso. Actividades de estudio: entrega de cuestionario, lectura del folleto y anotación de datos.En clase, por el profesor, individualmente, 25 minutos.S.E.A.23er. Paso. Elaboración de conclusiones sobre el tema tratado en papelotes.En clase, por los alumnosindividualmente, 15 minutos. S.E.A. 3FINNuevo TemaSIRendimientoadecuado4to. Paso. Trabajo socializado: debate general y escritura de conclusiones en papelotes.En clase, por los alumnos, diálogo, 45 minutos. S.E.A.4NORevisión5to. Paso. Actividades de correlación: consolidación de conocimientos y resolución del cuestionario en hojas bond.En clase y fuera del aula, por el profesor y los alumnos,exposición,60 minutos. S.E.A.56to. Paso. Evaluación: entrega del cuestionario desarrollado. En hojas bondEn clase, 30 minutos por los alumnos,individual.S.E.A.6MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO(SÍNTESIS OPERATIVO - GRÁFICA)

15. EMPEZAR1er. Paso: motivación del estudiante en el tema.En clase, por el profesor, en grupos, una sesión, diapositivas S.E.A.12do. Paso: entrega de material para redescubrir impreso en equipo.En clase, por el profesor, en grupos. 15 minutosS.E.A.23er. Paso: Análisis síntesis del material impreso en equipo.En y/o fuera de clase dos sesiones. Por los alumnos en grupos. S.E.A.3FINNuevo TemaSINORendimientoadecuadoRevisión4to. Paso: lectura de las conclusiones.En clase, por los secretarios, en grupo, una sesión, panel,papelotes o diapositivas S.E.A.47mo. Paso: evaluación del tema.En clase y/o fuera de ella una sesión , el profesor. Individualmente o en grupo. S.E.A.75to. Paso: síntesis y redacción final del tema investigado, hojas bond.Fuera de clase, por los secretarios, el profesor, grupos. S.E.A.56to. Paso: trabajos individuales de profundización usando textos.Fuera de clase, por los alumnos, individualmente.S.E.A.6MÉTODO DE REDESCUBRIMIENTO EN EQUIPO(SÍNTESIS OPERATIVO - GRÁFICA)

16. Estrategias de enseñanza

17. La auténtica lección universitaria, como acción educativa, debe ser el resultado de una profunda convicción personal en la que el método es entendido, más que como instrumento físico, como 'acciones humanas' que condicionan los contenidos.

18. La lección universitaria no sólo se dirige a transmitir meros conocimientos, sino que debe ofrecer un enfoque crítico. La exposición oral con un enfoque crítico

19. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo

20. Los pasos a seguir en la preparación son:1.- Decidir acerca de qué quiero que los estudiantes aprendan. Objetivos, contenido y actividades. Diseñar situaciones de aprendizaje. 2.- Asociación libre o tormenta de ideas sobre el contenido elegido. Puesta a punto de la información que se tiene recogida y se va a usar en la clase.

21. 3.- Lecturas dirigidas para completar el contenido acudiendo a fuentes bibliográficas. 4.- Organización de las distintas ideas: central, principales, de apoyo (ejemplos, explicaciones, demostraciones, analogías, estadísticas, citas o testimonios, representaciones visuales, etc.) ideas de transición entre ideas principales, entre ideas de apoyo, entre introducción y primera idea principal, entre el cuerpo y la conclusión, resúmenes parciales, para anunciar o anticipar lo que se va a decir después.

22. 5.- Preparar el esquema de la lección para organizar los conocimientos siguiendo alguna lógica o estructura: clásica, secuencial solución de problemas, causa efecto, etc. 6.- Escribir el texto o al menos el guión de actuación con el momento de utilizar los medios auxiliares y recursos didácticos, el momento de las preguntas, el de las actividades a realizar, etc.

23. 7.- Preparar las preguntas que servirán de evaluación del aprendizaje esperado en esa clase. 8.- Ensayar la clase, si es necesario. Sería más eficaz el ensayo si se pudiera grabar en video para su análisis y toma de decisiones pertinentes.

24. La realización de la lección la vamos a estructurar en tres momentos: introducción, cuerpo y conclusión.

25. ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE

26. INTRODUCCIÓN Las tareas principales de la introducción son: - Ganar la atención de la audiencia. - Establecer relación con el grupo. - Presentar el esquema o avance organizativo: objetivos, contenidos y actividades. - Despertar interés por lo que se va a tratar. - Motivar hacia la tarea de aprendizaje. Contextualizar el contenido poniéndolo en relación con los conocimientos previos de los alumnos, sus experiencias cotidianas u otros conocimientos.

27. II. CUERPO Veamos ahora las exigencias principales del cuerpo de la lección magistral participativa. Según la literatura las principales son: estructuración del contenido, claridad expositiva, mantenimiento de la atención y el interés, favorecer la participación de los estudiantes, uso eficaz del tiempo de clase y expresividad. Vamos a ver con detenimiento cada una de ellas: