El documento describe el ciclo de aprendizaje, una técnica educativa basada en la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización abstracta y la aplicación. Explica que este ciclo permite a los estudiantes aprender mediante la experiencia, la reflexión sobre ésta, el desarrollo de conceptos abstractos y la aplicación práctica. Además, proporciona ejemplos de actividades que pueden usarse en cada fase del ciclo para lograr diferentes objetivos educativos.
El documento describe el ciclo de aprendizaje experiencial y las técnicas que se pueden usar en cada una de sus fases: experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación. Explica que en la fase de experiencia concreta, los estudiantes se involucran con el tema a través de actividades como contar experiencias o realizar visitas. En la reflexión, relacionan la experiencia con sus conocimientos previos. Luego, en la conceptualización abstracta, sistematizan ideas y aprenden conceptos. Finalmente, en la aplic
Este documento describe los principales componentes de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos, incluyendo la planificación de proyectos, objetivos de aprendizaje, preguntas orientadoras, evaluación y diseño de actividades. El enfoque enfatiza la integración de estándares curriculares y competencias genéricas a través de proyectos significativos que involucren a los estudiantes en el aprendizaje activo.
Este documento presenta una lista de técnicas y actividades pedagógicas como lluvia de ideas, exposición dialogada, pequeños grupos de discusión, entre otras. Para cada técnica se describen brevemente las actividades que involucra como presentar el tema, trabajar en grupo, elaborar informes, realizar demostraciones y practicas.
Este documento presenta una secuencia didáctica desarrollada por el docente Guillermo Mondragón Castro en el Liceo Departamental para el área de Tecnología e Informática con estudiantes de noveno grado. La secuencia aborda el tema de la evolución de la humanidad y el análisis tecnológico a través de 13 sesiones que incluyen el uso de herramientas TIC como Google Drive, blogs en Blogger y videos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen el origen, estructura y
El documento describe el ciclo de aprendizaje y el ciclo didáctico. El ciclo de aprendizaje consta de 8 etapas que van desde conectar la experiencia hasta integrar el aprendizaje. El ciclo didáctico consta de 4 etapas que incluyen definir, intentar, entender y aplicar.
45 ideas para el uso del móvil en el aula. CeDeCCEDEC
Artículo completo en: http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/kubyx/2012/02/13/56-45-ideas-para-usar-las-camaras-de-video-de-los-moviles-en-el-aula
Ideas y experiencias educativas en el uso las cámaras de teléfonos móviles y ordenadores.
Algunos ejemplos son la grabación de un vídeo promocial del propio centro educativo o la entrevista a un compañero para que explique el contenido de un libro que se ha leído en el aula. CeDeC
El documento describe el ciclo de aprendizaje experiencial y las técnicas que se pueden usar en cada una de sus fases: experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación. Explica que en la fase de experiencia concreta, los estudiantes se involucran con el tema a través de actividades como contar experiencias o realizar visitas. En la reflexión, relacionan la experiencia con sus conocimientos previos. Luego, en la conceptualización abstracta, sistematizan ideas y aprenden conceptos. Finalmente, en la aplic
Este documento describe los principales componentes de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos, incluyendo la planificación de proyectos, objetivos de aprendizaje, preguntas orientadoras, evaluación y diseño de actividades. El enfoque enfatiza la integración de estándares curriculares y competencias genéricas a través de proyectos significativos que involucren a los estudiantes en el aprendizaje activo.
Este documento presenta una lista de técnicas y actividades pedagógicas como lluvia de ideas, exposición dialogada, pequeños grupos de discusión, entre otras. Para cada técnica se describen brevemente las actividades que involucra como presentar el tema, trabajar en grupo, elaborar informes, realizar demostraciones y practicas.
Este documento presenta una secuencia didáctica desarrollada por el docente Guillermo Mondragón Castro en el Liceo Departamental para el área de Tecnología e Informática con estudiantes de noveno grado. La secuencia aborda el tema de la evolución de la humanidad y el análisis tecnológico a través de 13 sesiones que incluyen el uso de herramientas TIC como Google Drive, blogs en Blogger y videos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen el origen, estructura y
El documento describe el ciclo de aprendizaje y el ciclo didáctico. El ciclo de aprendizaje consta de 8 etapas que van desde conectar la experiencia hasta integrar el aprendizaje. El ciclo didáctico consta de 4 etapas que incluyen definir, intentar, entender y aplicar.
45 ideas para el uso del móvil en el aula. CeDeCCEDEC
Artículo completo en: http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/kubyx/2012/02/13/56-45-ideas-para-usar-las-camaras-de-video-de-los-moviles-en-el-aula
Ideas y experiencias educativas en el uso las cámaras de teléfonos móviles y ordenadores.
Algunos ejemplos son la grabación de un vídeo promocial del propio centro educativo o la entrevista a un compañero para que explique el contenido de un libro que se ha leído en el aula. CeDeC
Este documento describe un proyecto de investigación para mejorar la vinculación entre la asignatura de Taller Integral y las competencias de egreso de los estudiantes de psicopedagogía, analizando las necesidades de investigación presentadas por los centros de práctica. El proyecto guiará a los estudiantes en la realización de seminarios de título que respondan a problemas detectados en los centros, y publicará los resultados en una revista digital. De esta forma, los estudiantes podrán desarrollar competencias investigativas aplicadas para resolver problemas reales y comunicar
Autor: Harold Tinoco-Giraldo
Presentación del Taller celebrado dentro del Programa de Doctorado "Diseño aprendizaje para no diseñadores: Cómo seleccionar las actividades necesarias para provocar experiencias de aprendizaje"
Este documento describe la estructura de un proyecto de investigación escolar, incluyendo secciones para los datos del proyecto, el problema de investigación, los objetivos, la fundamentación teórica, los resultados, las conclusiones y las referencias bibliográficas. Además, explica los procesos, recursos, productos y criterios de evaluación, con ejemplos de cada uno. El documento provee una guía detallada para que los estudiantes y profesores puedan organizar y llevar a cabo con éxito un proyecto de investigación en la escuela
Este documento presenta el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Chile Inacap para el uso de nuevas tecnologías. El modelo propone utilizar herramientas tecnológicas como mediadoras del aprendizaje, guiado por el docente, para desarrollar competencias en los estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Se describen las etapas de implementación del modelo que incluyen diseño, piloto y aplicación del sistema de aprendizaje apoyado en entornos virtuales entre 2010-2012.
Diseño de Actividades didácticas para elearningHuguillo Ramone
Este documento discute el diseño de actividades didácticas para elearning. Explica que los elementos fundamentales que no deben faltar incluyen una guía didáctica, guía docente, manual didáctico y guía de la plataforma. También describe cómo diseñar objetos de aprendizaje teniendo en cuenta el público objetivo, propósito, motivación y diseño interactivo. Además, proporciona recomendaciones sobre el uso efectivo de colores, texto, estilo y herramientas para crear contenido.
Herramientas para la evaluación y planificación del trabajo de nuestros alumn...Ana Basterra
Este documento presenta herramientas y pautas para la evaluación y planificación del trabajo de los estudiantes. Incluye escalas de valoración, rúbricas, plantillas y descripciones para evaluar el progreso de los estudiantes en áreas como la búsqueda de información, procesamiento de datos, presentaciones orales y trabajo en grupo. El objetivo es utilizar estas herramientas para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes a través de una evaluación basada en proyectos.
Este documento describe un e-portafolio personal creado por un estudiante para analizar los objetivos, competencias y prácticas de un curso de Informática Aplicada a la Investigación Educativa. Incluye análisis de las prácticas, reflexiones personales y una rúbrica para la evaluación del e-portafolio.
Este documento presenta varias ideas y herramientas para elaborar secuencias didácticas, incluyendo ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo, hacer una presentación y exposición oral, escribir un relato o canción, hacer una entrevista, crear una obra de arte o cartel digital. También proporciona plantillas y herramientas para que los estudiantes planifiquen, realicen un seguimiento y evalúen su trabajo, como un diario de aprendizaje.
El documento describe un modelo educativo experiencial de aprendizaje que incluye cuatro fases: experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación. Explica cómo diferentes técnicas pueden usarse en cada fase para lograr diferentes propósitos, como involucrar a los estudiantes con el tema, ayudarlos a sistematizar ideas y darles la oportunidad de practicar lo aprendido.
El documento presenta una guía sobre el Ciclo de Aprendizaje de David Kolb. Explica que este ciclo consiste en cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Además, proporciona ejemplos de técnicas que pueden usarse en cada etapa para favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el ciclo de aprendizaje, que consiste en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Explica cada fase y técnicas que pueden usarse como visitas de campo, debates, diagramas y ensayos para apoyar el aprendizaje a través del ciclo.
Este documento presenta el ciclo de aprendizaje, una técnica pedagógica basada en la teoría cognitiva del aprendizaje experiencial de David Kolb. El ciclo consta de cuatro fases - experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa - y propone actividades para cada fase que permitan a los estudiantes aprender de manera práctica a partir de experiencias concretas y reflexión sobre las mismas. El objetivo es favorecer procesos de aprendizaje significativo en los estud
El documento describe el ciclo de aprendizaje, el cual consiste en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Explica cada fase y técnicas que pueden usarse como visitas de campo, debates, diagramas y ensayos. El objetivo es favorecer procesos de aprendizaje significativos mediante la aplicación práctica de conceptos.
ESTE TRABAJO HACE REFERENCIA EL DE PODER
ESTABLECER UN APRENDIZAJE , MUCHO MAS
SENCILLO , SISTEMÁTICO Y CONTINUO , DONDE
LOS PARTICIPANTES VAN DESARROLLANDO
SUS PROPIAS CAPACIDADES , HABILIDADES
DE PODER COMUNICARSE ADECUADAMENTE
CON SUS INTERVENCIONES EN GRUPO .
APRENDER - APRENDIENDO:
APRENDER - APRENDIENDO
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Este documento describe los principios y estrategias para implementar proyectos de trabajo en las aulas. Propone realizar lluvias de ideas sobre posibles proyectos, establecer un marco teórico compartido, y diseñar proyectos a nivel de aula que se centren en temas de relevancia social. También aborda cómo organizar los espacios, tiempos, tareas y documentación de los proyectos, con el objetivo de desarrollar aprendizajes competenciales a través de un enfoque basado en proyectos.
El documento proporciona información sobre el método de proyectos. Explica que este método motiva el aprendizaje al partir de problemas o preguntas significativas para los estudiantes. También fomenta el trabajo cooperativo y ayuda a los estudiantes a construir su propio conocimiento a través de la investigación y la solución de problemas. El documento incluye ejemplos de cómo aplicar este método en el aula.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo cómo diseñar unidades didácticas con objetivos, contenidos, actividades y recursos. Explica diferentes tipos de actividades y e-actividades, así como consideraciones para la percepción, atención, procesamiento e interacción de los estudiantes con el ambiente virtual.
El documento presenta los conceptos clave de la planificación didáctica, incluyendo la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la selección de estrategias pedagógicas. Explica que la planificación didáctica es un proceso que conjuga objetivos, contenidos y métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos y cómo se puede utilizar para hacer películas cortas con estudiantes. Explica las etapas de un proyecto de película, incluida la generación de ideas, la escritura, el rodaje, la edición y la presentación. También discute las ventajas del aprendizaje basado en proyectos, como mejorar la motivación de los estudiantes y las habilidades de colaboración, y las formas de evaluar los proyectos de los estudiantes.
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. La sesión utilizará imágenes, lectura guiada, presentaciones en grupo y una evaluación para medir el manejo de información y las actitudes de los estudiantes.
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. Los estudiantes analizarán imágenes e información de textos, trabajarán en equipos, presentarán sus hallazgos y responderán preguntas para evaluar su comprensión. La sesión promueve valores como
Este documento describe un proyecto de investigación para mejorar la vinculación entre la asignatura de Taller Integral y las competencias de egreso de los estudiantes de psicopedagogía, analizando las necesidades de investigación presentadas por los centros de práctica. El proyecto guiará a los estudiantes en la realización de seminarios de título que respondan a problemas detectados en los centros, y publicará los resultados en una revista digital. De esta forma, los estudiantes podrán desarrollar competencias investigativas aplicadas para resolver problemas reales y comunicar
Autor: Harold Tinoco-Giraldo
Presentación del Taller celebrado dentro del Programa de Doctorado "Diseño aprendizaje para no diseñadores: Cómo seleccionar las actividades necesarias para provocar experiencias de aprendizaje"
Este documento describe la estructura de un proyecto de investigación escolar, incluyendo secciones para los datos del proyecto, el problema de investigación, los objetivos, la fundamentación teórica, los resultados, las conclusiones y las referencias bibliográficas. Además, explica los procesos, recursos, productos y criterios de evaluación, con ejemplos de cada uno. El documento provee una guía detallada para que los estudiantes y profesores puedan organizar y llevar a cabo con éxito un proyecto de investigación en la escuela
Este documento presenta el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Chile Inacap para el uso de nuevas tecnologías. El modelo propone utilizar herramientas tecnológicas como mediadoras del aprendizaje, guiado por el docente, para desarrollar competencias en los estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Se describen las etapas de implementación del modelo que incluyen diseño, piloto y aplicación del sistema de aprendizaje apoyado en entornos virtuales entre 2010-2012.
Diseño de Actividades didácticas para elearningHuguillo Ramone
Este documento discute el diseño de actividades didácticas para elearning. Explica que los elementos fundamentales que no deben faltar incluyen una guía didáctica, guía docente, manual didáctico y guía de la plataforma. También describe cómo diseñar objetos de aprendizaje teniendo en cuenta el público objetivo, propósito, motivación y diseño interactivo. Además, proporciona recomendaciones sobre el uso efectivo de colores, texto, estilo y herramientas para crear contenido.
Herramientas para la evaluación y planificación del trabajo de nuestros alumn...Ana Basterra
Este documento presenta herramientas y pautas para la evaluación y planificación del trabajo de los estudiantes. Incluye escalas de valoración, rúbricas, plantillas y descripciones para evaluar el progreso de los estudiantes en áreas como la búsqueda de información, procesamiento de datos, presentaciones orales y trabajo en grupo. El objetivo es utilizar estas herramientas para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes a través de una evaluación basada en proyectos.
Este documento describe un e-portafolio personal creado por un estudiante para analizar los objetivos, competencias y prácticas de un curso de Informática Aplicada a la Investigación Educativa. Incluye análisis de las prácticas, reflexiones personales y una rúbrica para la evaluación del e-portafolio.
Este documento presenta varias ideas y herramientas para elaborar secuencias didácticas, incluyendo ejemplos de tareas como elaborar una línea de tiempo, hacer una presentación y exposición oral, escribir un relato o canción, hacer una entrevista, crear una obra de arte o cartel digital. También proporciona plantillas y herramientas para que los estudiantes planifiquen, realicen un seguimiento y evalúen su trabajo, como un diario de aprendizaje.
El documento describe un modelo educativo experiencial de aprendizaje que incluye cuatro fases: experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación. Explica cómo diferentes técnicas pueden usarse en cada fase para lograr diferentes propósitos, como involucrar a los estudiantes con el tema, ayudarlos a sistematizar ideas y darles la oportunidad de practicar lo aprendido.
El documento presenta una guía sobre el Ciclo de Aprendizaje de David Kolb. Explica que este ciclo consiste en cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Además, proporciona ejemplos de técnicas que pueden usarse en cada etapa para favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el ciclo de aprendizaje, que consiste en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Explica cada fase y técnicas que pueden usarse como visitas de campo, debates, diagramas y ensayos para apoyar el aprendizaje a través del ciclo.
Este documento presenta el ciclo de aprendizaje, una técnica pedagógica basada en la teoría cognitiva del aprendizaje experiencial de David Kolb. El ciclo consta de cuatro fases - experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa - y propone actividades para cada fase que permitan a los estudiantes aprender de manera práctica a partir de experiencias concretas y reflexión sobre las mismas. El objetivo es favorecer procesos de aprendizaje significativo en los estud
El documento describe el ciclo de aprendizaje, el cual consiste en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Explica cada fase y técnicas que pueden usarse como visitas de campo, debates, diagramas y ensayos. El objetivo es favorecer procesos de aprendizaje significativos mediante la aplicación práctica de conceptos.
ESTE TRABAJO HACE REFERENCIA EL DE PODER
ESTABLECER UN APRENDIZAJE , MUCHO MAS
SENCILLO , SISTEMÁTICO Y CONTINUO , DONDE
LOS PARTICIPANTES VAN DESARROLLANDO
SUS PROPIAS CAPACIDADES , HABILIDADES
DE PODER COMUNICARSE ADECUADAMENTE
CON SUS INTERVENCIONES EN GRUPO .
APRENDER - APRENDIENDO:
APRENDER - APRENDIENDO
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Este documento describe los principios y estrategias para implementar proyectos de trabajo en las aulas. Propone realizar lluvias de ideas sobre posibles proyectos, establecer un marco teórico compartido, y diseñar proyectos a nivel de aula que se centren en temas de relevancia social. También aborda cómo organizar los espacios, tiempos, tareas y documentación de los proyectos, con el objetivo de desarrollar aprendizajes competenciales a través de un enfoque basado en proyectos.
El documento proporciona información sobre el método de proyectos. Explica que este método motiva el aprendizaje al partir de problemas o preguntas significativas para los estudiantes. También fomenta el trabajo cooperativo y ayuda a los estudiantes a construir su propio conocimiento a través de la investigación y la solución de problemas. El documento incluye ejemplos de cómo aplicar este método en el aula.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo cómo diseñar unidades didácticas con objetivos, contenidos, actividades y recursos. Explica diferentes tipos de actividades y e-actividades, así como consideraciones para la percepción, atención, procesamiento e interacción de los estudiantes con el ambiente virtual.
El documento presenta los conceptos clave de la planificación didáctica, incluyendo la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la selección de estrategias pedagógicas. Explica que la planificación didáctica es un proceso que conjuga objetivos, contenidos y métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos y cómo se puede utilizar para hacer películas cortas con estudiantes. Explica las etapas de un proyecto de película, incluida la generación de ideas, la escritura, el rodaje, la edición y la presentación. También discute las ventajas del aprendizaje basado en proyectos, como mejorar la motivación de los estudiantes y las habilidades de colaboración, y las formas de evaluar los proyectos de los estudiantes.
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. La sesión utilizará imágenes, lectura guiada, presentaciones en grupo y una evaluación para medir el manejo de información y las actitudes de los estudiantes.
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. Los estudiantes analizarán imágenes e información de textos, trabajarán en equipos, presentarán sus hallazgos y responderán preguntas para evaluar su comprensión. La sesión promueve valores como
Este documento presenta diferentes estrategias y competencias para un profesorado de calidad, incluyendo competencias docentes básicas e instrumentales, interpersonales y sistémicas. Describe métodos de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, casos y talleres para el análisis de la práctica, así como estrategias colaborativas y ciclos de mejora para la formación docente. El objetivo es mejorar la enseñanza a través del desarrollo de competencias y el uso de diferentes recursos y metodologías docentes
Este documento presenta información sobre enseñanza centrada en el estudiante y aprendizaje activo. El taller cubrirá tres puntos: 1) enfocarse en actividades del estudiante, 2) seleccionar métodos para comprometer a los estudiantes, y 3) alinear métodos de enseñanza con resultados de aprendizaje. Se discutirán métodos como preguntas conceptuales y aprendizaje cooperativo para involucrar a los estudiantes. El objetivo es ayudar a los profesores a diseñar experiencias de aprendizaje efectivas cent
El documento discute la enseñanza problemática y sus beneficios. Menciona que este método crea un ambiente de preguntas, genera curiosidad en los estudiantes y los motiva a buscar soluciones por sí mismos. También presenta algunas estrategias para promover este enfoque, como hacer preguntas desafiantes y dividir proyectos en partes pequeñas.
Este documento presenta un informe sobre estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza de la informática. Describe las funciones de las estrategias metodológicas como despertar el interés, fomentar la participación y el aprendizaje autónomo. Además, explica las etapas de una estrategia didáctica que incluyen la presentación inicial, construcción del conocimiento, aprendizaje de experiencias y retroalimentación. Finalmente, enfatiza que la metodología debe buscar la autoeducación y superación inte
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual surgió en la Universidad de McMaster en Canadá en 1968. El ABP busca motivar a los estudiantes mediante la presentación de problemas reales que deben resolver en equipo. El profesor guía a los estudiantes a investigar y proponer soluciones cooperativamente. El ABP fomenta habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el aprendizaje contextualizado y significativo.
El documento presenta los pasos para la planificación didáctica. Estos incluyen la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la elección de estrategias de enseñanza, y las etapas del proceso como la motivación, comunicación, análisis, aplicación, síntesis, repetición y evaluación. El propósito es facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo mediante la integración de objetivos, contenidos y métodos.
Ideogramas u organizadores fráficos de informaciónmedalf
Este documento presenta información sobre diferentes organizadores gráficos de información que pueden ser utilizados para el diseño de cursos de actualización. Incluye ejemplos de mapas conceptuales, diagramas, cuadros sinópticos, redes conceptuales y otros organizadores visuales que ayudan a sistematizar conocimientos de manera gráfica.
Este documento presenta tres organizadores gráficos de información para cursos de actualización para graduados en la Universidad Técnica de Ambato. Incluye ejemplos de diagramas, mapas conceptuales, flujogramas y otros que pueden usarse para organizar información. También presenta modelos pedagógicos y ejemplos de cómo aplicar diferentes organizadores gráficos a temas como el ciclo del agua, el sistema reproductor humano y otros conceptos científicos.
El documento resume las teorías del aprendizaje humano de Iván Pavlov, Edward Thorndike, Burrhus Skinner, John Watson y Jean Piaget. Pavlov descubrió el condicionamiento clásico al estudiar la salivación de los perros. Thorndike propuso la ley del efecto mediante experimentos con gatos. Skinner desarrolló el condicionamiento operante usando palancas y comida con ratas. Watson fundó el conductismo estudiando el miedo en el pequeño Albert. Finalmente, Piaget identificó estadios del des
El documento presenta información sobre un curso de actualización para graduados en pedagogía y didáctica. Explica que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación y recibe influencias de otras ciencias, mientras que la didáctica se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza. También introduce el modelo del hexágono curricular y sus seis componentes: propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia, didácticas y recursos.
Este documento presenta una descripción de varios paradigmas, teorías y modelos pedagógicos, incluyendo el activismo, el modelo tecnológico, el constructivismo, el modelo ecológico-social-cognitivo y la pedagogía conceptual. Describe los principios de cada enfoque y compara el modelo tradicional de enseñanza con nuevos enfoques de educación centrados en el estudiante. El documento también analiza conceptos como paradigma, teoría, modelo pedagógico y la relación entre ellos.
El documento presenta información sobre un curso de actualización para graduados en pedagogía y didáctica. Explica que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación y recibe influencias de otras ciencias, mientras que la didáctica se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza. También introduce el modelo del hexágono curricular y sus seis componentes (propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia, didácticas y recursos) que responden a las preguntas del currículo.
1. Ministerio de Educación de Ecuador
Dirección Nacional de Educación Técnica
Oficina Técnica de la OEI en Ecuador
PROYECTO
Disminución del Riesgo de Fracaso Escolar
en el Bachillerato Técnico del Ecuador
Ciclo de Aprendizaje
Abril 2009
Iván Pazmiño Cruzatti, D.Ed., M.Sc.
Consultor OEI-ECUADOR
ivanpazmino@hotmail.com
2. ¿Qué es el Ciclo de Aprendizaje?
DAVID KOLB
Es una técnica de
interaprendizaje subyacente
a las teorías cognoscitivas del
aprendizaje, que parte de una
experiencia concreta para
generar nuevas experiencias
concretas, favoreciendo los
procesos reflexivos,
conceptuales y
procedimentales en el
estudiante.
3. EL CICLO DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA
FORMA DE APRENDER DE LOS SERES HUMANOS
P
E
R
C
E
P
C
I
O
N
SENTIDOS
(concreto)
RAZONAMIENTO
LOGICO
(abstracto)
4. EL CICLO DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA
FORMA DE APRENDER DE LOS SERES HUMANOS
ACTUAR REFLEXION
PROCESAMIENTO
6. Actividades que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
. TRANSFERIR EXPERIENCIAS
. REALIZAR VISITAS DE CAMPO
. OBSERVAR VIDEOS
. ENTREVISTAS, ENCUESTAS
. SOCIODRAMAS
. DINAMICAS
. LECTURA, FOROS,
. MESAS REDONDAS
. INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIA
. ANALIZAR EXPERIENCIAS
A TRAVÉS DEL DIÁLOGO
SIMULTÁNEO
. REFLEXIONAR A PARTIR DE PREGUNTAS
GENERADORAS
. SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
. MINICONFERENCIAS
. LECTURAS
. PRESENTACION AUDIOVISUAL
. INVESTIGACION DE FUENTES
. FOROS, MESAS REDONDAS
. DEBATES
. EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
. RESPONDER PREGUNTAS
. RESOLVER PROBLEMAS
. ELABORAR ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. SINTETIZAR Y GENERALIZAR
A TRAVÉS DE ENSAYOS.
. ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
. REDACTAR ENSAYOS
. REALIZAR EXPERIMENTOS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. REALIZAR FOROS,
MESAS REDONDAS
DEBATES
. RESOLVER PROBLEMAS
. CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
. PLANIFICAR UN PROYECTO
. CREAR Y SOLUCIONAR CASOS
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
7. Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
. TRANSFERIR EXPERIENCIAS
. REALIZAR VISITAS DE CAMPO
. OBSERVAR VIDEOS
. REALIZAR ENTREVISTAS O ENCUESTAS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. PARTICIPAR EN DINAMICAS
. LECTURA, FOROS, MESAS REDONDAS
. INVESTIGACIÓN
. EXPLORATORIA
. ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. ANALIZAR EXPERIENCIAS
A TRAVÉS DEL DIÁLOGO
SIMULTÁNEO
. REFLEXIONAR A PARTIR DE PREGUNTAS
GENERADORAS
. SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
. MINICONFERENCIAS
. LECTURAS
. PRESENTACION AUDIOVISUAL
. INVESTIGACION DE FUENTES
. FOROS, MESAS REDONDAS
. DEBATES
. EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
. RESPONDER PREGUNTAS
. RESOLVER PROBLEMAS
. ELABORAR ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. SINTETIZAR Y GENERALIZAR
A TRAVÉS DE ENSAYOS.
. ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
. REDACTAR ENSAYOS
. REALIZAR EXPERIMENTOS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. REALIZAR FOROS,
MESAS REDONDAS
DEBATES
. RESOLVER PROBLEMAS
. CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
. PLANIFICAR UN PROYECTO
. CREAR Y SOLUCIONAR CASOS
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
PROPOSITO
Que los estudiantes:
-Se identifiquen subjetivamente con la
experiencia
-Se involucran con el tema
-Sientan interés en el tema
-Descubren la importancia del tema
-Sean conscientes de su relación con el tema
PROPOSITO
Que los estudiantes:
-Se identifiquen subjetivamente con la
experiencia
-Se involucran con el tema
-Sientan interés en el tema
-Descubren la importancia del tema
-Sean conscientes de su relación con el tema
8. Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
. TRANSFERIR EXPERIENCIAS
. REALIZAR VISITAS DE CAMPO
. OBSERVAR VIDEOS
. REALIZAR ENTREVISTAS O ENCUESTAS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. PARTICIPAR EN DINAMICAS
. LECTURA, FOROS, MESAS REDONDAS
. INVESTIGACIÓN
. EXPLORATORIA
. ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. ANALIZAR EXPERIENCIAS
A TRAVÉS DEL DIÁLOGO
SIMULTÁNEO
. REFLEXIONAR A PARTIR DE PREGUNTAS
GENERADORAS
. SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
. MINICONFERENCIAS
. LECTURAS
. PRESENTACION AUDIOVISUAL
. INVESTIGACION DE FUENTES
. FOROS, MESAS REDONDAS
. DEBATES
. EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
. RESPONDER PREGUNTAS
. RESOLVER PROBLEMAS
. ELABORAR ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. SINTETIZAR Y GENERALIZAR
A TRAVÉS DE ENSAYOS.
. ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
. REDACTAR ENSAYOS
. REALIZAR EXPERIMENTOS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. REALIZAR FOROS,
MESAS REDONDAS
DEBATES
. RESOLVER PROBLEMAS
. CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
. PLANIFICAR UN PROYECTO
. CREAR Y SOLUCIONAR CASOS
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
PROPOSITO
Que los estudiantes:
-Reflexionen sobre la experiencia vivida
-Relacionen la experiencia con sus valores y
vivencias previas
-Relacionen la experiencia con otras ideas
PROPOSITO
Que los estudiantes:
-Reflexionen sobre la experiencia vivida
-Relacionen la experiencia con sus valores y
vivencias previas
-Relacionen la experiencia con otras ideas
9. Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
. TRANSFERIR EXPERIENCIAS
. REALIZAR VISITAS DE CAMPO
. OBSERVAR VIDEOS
. REALIZAR ENTREVISTAS O ENCUESTAS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. PARTICIPAR EN DINAMICAS
. LECTURA, FOROS, MESAS REDONDAS
. INVESTIGACIÓN
. EXPLORATORIA
. ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. ANALIZAR EXPERIENCIAS
A TRAVÉS DEL DIÁLOGO
SIMULTÁNEO
. REFLEXIONAR A PARTIR DE PREGUNTAS
GENERADORAS
. SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
. MINICONFERENCIAS
. LECTURAS
. PRESENTACION AUDIOVISUAL
. INVESTIGACION DE FUENTES
. FOROS, MESAS REDONDAS
. DEBATES
. EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
. RESPONDER PREGUNTAS
. RESOLVER PROBLEMAS
. ELABORAR ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. SINTETIZAR Y GENERALIZAR
A TRAVÉS DE ENSAYOS.
. ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
. REDACTAR ENSAYOS
. REALIZAR EXPERIMENTOS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. REALIZAR FOROS,
MESAS REDONDAS
DEBATES
. RESOLVER PROBLEMAS
. CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
. PLANIFICAR UN PROYECTO
. CREAR Y SOLUCIONAR CASOS
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
PROPOSITO
Que los estudiantes:
-Sistematicen las ideas que surgieron en la reflexión
-Clasifiquen los conceptos
-Definan los conceptos necesarios para comprender el
tema con una profundidad adecuada
PROPOSITO
Que los estudiantes:
-Sistematicen las ideas que surgieron en la reflexión
-Clasifiquen los conceptos
-Definan los conceptos necesarios para comprender el
tema con una profundidad adecuada
10. Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
. TRANSFERIR EXPERIENCIAS
. REALIZAR VISITAS DE CAMPO
. OBSERVAR VIDEOS
. REALIZAR ENTREVISTAS O ENCUESTAS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. PARTICIPAR EN DINAMICAS
. LECTURA, FOROS, MESAS REDONDAS
. INVESTIGACIÓN
. EXPLORATORIA
. ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. ANALIZAR EXPERIENCIAS
A TRAVÉS DEL DIÁLOGO
SIMULTÁNEO
. REFLEXIONAR A PARTIR DE PREGUNTAS
GENERADORAS
. SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
. MINICONFERENCIAS
. LECTURAS
. PRESENTACION AUDIOVISUAL
. INVESTIGACION DE FUENTES
. FOROS, MESAS REDONDAS
. DEBATES
. EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
. RESPONDER PREGUNTAS
. RESOLVER PROBLEMAS
. ELABORAR ORGANIZADORES
GRÁFICOS
. SINTETIZAR Y GENERALIZAR
A TRAVÉS DE ENSAYOS.
. ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
. REDACTAR ENSAYOS
. REALIZAR EXPERIMENTOS
. REALIZAR SOCIODRAMAS
. REALIZAR FOROS,
MESAS REDONDAS
DEBATES
. RESOLVER PROBLEMAS
. CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
. PLANIFICAR UN PROYECTO
. CREAR Y SOLUCIONAR CASOS
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
PROPOSITO APLICACIÓN
Que los estudiantes:
-Tengan la oportunidad de practicar lo aprendido
-Mejoren sus destrezas en la resolución de problemas
-Hagan suyo lo aprendido
-Pongan algo de sí mismos en su forma de trabajar con
los conceptos.
PROPOSITO APLICACIÓN
Que los estudiantes:
-Tengan la oportunidad de practicar lo aprendido
-Mejoren sus destrezas en la resolución de problemas
-Hagan suyo lo aprendido
-Pongan algo de sí mismos en su forma de trabajar con
los conceptos.
11.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: LA ORGANIZACIÓN ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y SISTEMAS
TEMA: DISEÑO ORGANIZACIONAL
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
IDENTIFICAR LA DIVISIÓN DEL TRABAJO, DEPARTAMENTALIZACIÓN, JERARQUIZACIÓN Y COORDINACIÓN COMO PILARES
FUNDAMENTALES DEL DISEÑO ORGANIZACIONAL, POR MEDIO DE LA OBSERVACIÓN Y EL ESTUDIO DE CASOS, A FIN DE
VALORAR SU ROL FUNDAMENTAL EN LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES.
EL FACILITADOR PROYECTARÁ UN VIDEO SOBRE
LAS ORGANIZACIONES LLAMADO:
EL FACILITADOR PROPICIARÁ EL DIÁLOGO SIMULTÁNEO
APARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
GENERADORAS: ¿CÓMO SE DEFINEN LOS PUESTOS DE
TRABAJO? ¿CÓMO ES EL PROCESO DE AGRUPACIÓN
DEPARTAMENTAL? ¿QUÉ SE ENTIENDE POR RELACIONES
DE DEPENDENCIA?
EL FACILITADOR SISTEMATIZARÁ EL CONOCIMIENTO
TRANSFIRIENDO INFORMACIÓN SOBRE LOS PILARES
DE LA ORGANIZACIÓN: DIRECCIÓN DE TRABAJO; DE-
PARTAMENTALIZACIÓN; JERARQUIZACIÓN Y,
COORDINACIÓN. ADEMÁS EXPLICARÁ EL PROCESO DE
ESTRUCTURACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN..
EN GRUPOS LOS ESTUDIANTES REALIZARÁN LA ES-
TRUCTURACIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN A PARTIR
DE UN LISTADO DE PUESTO.
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMÁGENES
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMÁGENES
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
15‘
10 ‘
20 ‘
60 ‘
EXPERIENCIA
AL AZAR, LOS GRUPOS PRESENTARÁN EL
PRODUCTO DE SU TRABAJO, MEDIANTE UNA
PRESENTACIÓN POWERPOINT GENERANDO ASÍ UNA
NUEVA EXPERIENCIA.
COMPUTADOR
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
PROYECTOR DE IMÁGENES
15 ´
12.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE UNIDAD: MANTENIMIENTO
DE MÁQUINAS Y EQUIPOS ASIGNATURA: MANT. Y SEG. INDUSTRIAL
TEMA: CARACTERIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN DE MÁQUINAS Y EQUIPOS
OBJETIVO: ANALIZAR LOS DIFERENTES TIPOS DE MANTENIMIENTO MEDIANTE LA CARACTERIZACIÓN Y DIFINICIÓN DE LAS MÁQUINAS Y
EQUIPOS PROPIOS DE LAS DIFERENTES INSTALACIONES, A FIN DE VALORAR LA NECESIDAD DE PRESERVAR SU ESTADO Y
CORREGIR OPORTUNAMENTE FALLAS DE FUNCIONAMIENTO.
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
EXPERIENCIA
EL PROFESOR REFLEXIONA RESPECTO DE LA ANA –
LOGÍA: “TODO ENVEJECE Y TODO SE REGENERA”
EXCEPTO LAS MÁQUINAS Y EQUIPOS. PROPICIA EL
DIÁLOGO SIMULTÁNEO Y LA PARTICIPACIÓN.
EL PROFESOR TRANSFIERE LAS MATRICES PARA
DIAGNOSTICAR EL ESTADO DE LAS MAQUINARIAS
Y EQUIPOS; LOS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN; LOS
ESTÁNDARES DE CONTRASTACIÓN.
EN GRUPOS DE TRES, LOS ESTUDIANTES VISITAN
LOS LABORATORIOS DE MÁQUINAS Y HERRAMIEN –
TAS, HIDRÁULICA Y FLUIDOS, ETC. CON EL FIN DE
APLICAR LAS MATRICES DE EVALUACIÓN.
EN UN FORO ABIERTO, CADA GRUPO PRESENTA LOS
RESULTADOS DE SU TRABAJO DE CAMPO EL CUAL
SE CONSTITUYE EN UNA EXPERIENCIA PARA TODOS
LOS ESTUDIANTES.
PROPIOS DEL AULA
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMÁGENES
PROPIOS DEL AULA
LABORATORIOS ESPE
MATRICES DE EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMÁGENES
PROPIOS DEL AULA
10 ‘
25
85 ‘
90 ‘
REFLEXIÓN
PROFESOR Y ESTUDIANTES REFLEXIONAN
RESPECTO DE LA TAREA Y LOS CONOCIMIENTOS
APRENDIDOS, DIFICULTADES, LOGROS,
PARTICIPACIÓN GRUPAL, UTILIDAD DEL
CONOCIMIENTO, ETC.
PROPIOS DEL AULA 30´
13.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
TEMA: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO:
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
IDENTIFICAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA Y LA
PARTICIPACIÓN EN FOROS DE ANÀLISIS A FIN DE VALORAR LA UTILIDAD DEL MÉTODO CIENTÍFICO COMO HERRAMIENTA
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD Y EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA.
EL PROFESOR TRANSFIERE LAS ETAPAS Y
FUNCIONES DEL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN
DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
EN GRUPOS LOS ESTUDIANTES REALIZAN UNA
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA PARA DEFINIR
EL PROBLEMA, E IDENTIFICAR LOS INDICADORES,
CAUSAS Y EFECTOS DEL MISMO.
CADA GRUPO DE ESTUDIANTES PRESENTA UN
ENSAYO CON LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
EN ESTUDIO.
EL GRUPO TOTAL DE ESTUDIANTES PARTICIPA
EN UN FORO ABIERTO MEDIADO POR EL PROFESOR
PARACOMENTAR ACERCA DE LAS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DE CADA ENSAYO.
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
PROPIOS DEL AULA
FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICAS
DOCUMENTALES Y, ELECTRÓNICAS
BIBLIOTECA
COMPUTADORES
INTERNET
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
20 ‘
100 ‘
60 ‘
45 ‘
CONCEPTUA
LIZACIÓN
EL PROFESOR RECONCEPTUALIZA EL PROCESO
DE IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y AÑADE
EL CONCEPTO: INDICE.
ADEMÁS, INCORPORA ASPECTOS FORMALES
APLICABLES AL ENSAYO: REDACCIÓN CIENTÍFICA,
NOTAS DE PIE DE PÁGINA CITAS, CITAS DE CITAS,
PROPIOS DEL AULA
COMPUTADOR
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
PROYECTOR DE IMÁGENES
15 ´
14.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: CITOLOGIA ASIGNATURA: BIOLOGÍA GENERAL
TEMA: ESRUCTURA DE LA CÉLULA ANIMAL Y VEGETAL
OBJETIVO: IDENTIFICAR LOS DIFERENTES TIPOS DE ORGANELOS YLA FUNCIÓN QUE CUMPLEN
MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DIRECTA EN EL LABORATORIO A FIN DE VALORAR LA IMPORTANCIA DE SU
FUNCIÓN EN LOS SERES VIVOS
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
EL FACILITADOR PROYECTARÁ UN VIDEO SOBRE
LOS DIFERENTES TIPOS DE CÉLULAS
EL FACILITADOR PROPICIARÁ EL DIÁLOGO SIMULTÁNEO
APARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
GENERADORAS: ¿Cuáles SON LOS DIFERENTES TIPOS DE
ORGANELOS Y QUE FUNCIÓN CUMPLEN?
EL FACILITADOR SISTEMATIZARÁ EL CONOCIMIENTO
TRANSFIRIENDO, UTILIZANDO POWER POINT, MAPAS
CONCEPTUALES.: ORGANELOS: DEFINICIÓN; FUNCIONES;
ESTRUCTURA, COMPOSICIÓN, UBICACIÓN; E IMPORTANCIA
EN GRUPOS LOS ESTUDIANTES HARÁNPRÁCTICAS
DE OSERVACIÓN EN EL LABORATORIO UTILIZANDO
EL MICROSCOPIO Y APLICANDO LAS DIFERENTES
TÉCNICAS
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMÁGENES
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMÁGENES
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL LABORATORIO
20‘
20‘
80 ‘
120 ‘
EXPERIENCIA
AL AZAR, LOS GRUPOS PRESENTARÁN EL
PRODUCTO DE SU TRABAJO, QUE CONSISTE EN UNA
MAQUETA VIRTUAL PRODUCTO DE SU
OBSERVACIÓN. GENERANDO ASÍ UNA NUEVA
EXPERIENCIA.
COMPUTADOR
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
PROYECTOR DE IMÁGENES
120 ´
15.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: APLICACIONES DE LA DERIVADA ASIGNATURA: ANÁLISIS MATEMÁTICO
TEMA: MÁXIMOS Y MÍNIMOS
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
CALCULAR LAS COORDENADAS DEL PUNTO MÁX O MÍN DE UNA FUNCIÓN, MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LA DERIVADA
PARA GRAFICASR FUNCIONES.
•PROPUESTA VERBAL DE UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA
QUE AMERITE UNA OPTIMIZACIÓN.
•PROPORCIONAR EL GRÁFICO DE UNA FUNCIÓN PARA
QUE EL ESTUDIANTE GRAFIQUE TANGENTES EN DI-
FERENTES COORDENADAS.
PREGUNTAS GENERADORAS:
•EN QUE PUNTOS LAS TANGENTES SON HORIZONTALES?
•QUÉ SUCEDE CON LAS TANGENTES ANTES Y DESPUÉS DE
LA TANGENCIA HORIZONTAL?
•PUNTOS DE FUNCIÓN MÁXIMA Y MÍNIMA?
DEFINICIONES:
•PUNTOS CRÍTICOS.
•TEOREMA DEL VALOR MEDIO.
•ANÁLISIS DE MONOTONÍA.
•RELACIÓN PUNTOS CRÍTICOS CON LAS DERIVADAS
EN GRUPOS LOS ESTUDIANTES REALIZARÁN UN ANÁ-
LISIS DIFERENTES TIPOS DE FUNCIONES : RACIONA-
LES, POLINÓMICAS, EXPONENCIALES, LOGARÍTMICAS
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
10 ‘
20 ‘
20 ‘
50 ‘
EXPERIENCIA
LOS ESTUDIANTES PRESENTARÁN EL RESULTADO
DE SU ANÁLISIS Y COMPARTIRÁN EXPERIENCIAS. PROPIOS DEL AULA
20 ‘
16.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: DIBUJO ESTRUCUTURAL ASIGNATURA: DIBUJO TÉCNICO APLICADO
TEMA: DIBUJO DE PLANO DE CIMENTACIÓN
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DE UNA CIMENTACIÓN ( PLINTOS AISLADOS ) NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN DE UN
PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN ( EDIFICIO ), MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y EL ESTUDIO DE CASOS PRÁCTICOS.
ELABORACIÓN INDIVIDUAL DEL PLANO ESTRUCTU –
RAL Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS EN BA-
SE A LA EXPERIENCIA.
PROFESOR Y ESTUDIANTES REFLEXIONAN RESPECTO A LA
TAREA Y LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS, DIFICULTA-
DES, LOGROS, UTILIDAD DEL CONOCIMIENTO, ETC.
EL PROFESOR TRANSMITE A SUS ALUMNOS LOS CON-
CEPTOS BÁSICOS SOBRE LAS PARTES DE UNA CIMEN-
TACIÓN Y EL CÁLCULO DE VOLÚMENES DE OBRA EN
LOS DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIÓN.
EL ALUMNO ELABORA UN BOSQUEJO SOBRE LA CI-
MENTACIÓN DE SU CASA BASÁNDOSE EN EL PLANO
ARQUITECTÓNICO DESAROLLADO ANTERIORMENTE.
•VISITA DE CAMPO A UNA OBRA EN EJE-
CUCIÓN.
•LABORATORIOS DE COMPUTACIÓN.
PROPIOS DEL AULA
PROYECTOR
•PROPIOS DEL AULA
•PROYECTOR
•PROPIOS DEL AULA
•PLANOS ARQUITECTÓNICOS
•BIBLIOGRAFÍA
120 ‘
60 ‘
120 ‘
60 ‘
17.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
Unidad: Manejo del Cultivo de Rosas Asignatura: Floricultura
Tema: Poda de Rosas
OBJETIVO: Identificar y realizar diferentes tipos de poda, como medio de manejo del cultivo, para mantener alta
calidad y productividad
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZA
CION
APLICACIÓN
VISITAR EL INVERNADERO Y OBSERVAR LA
CONFORMACIÓN DE LAS PLANTAS
COMO OBSERVA LA CONFORMACIÓN DE LAS PLANTAS?
USTED CONSIDERA QUE LA ALTURA DE LAS PLANTAS ES
LA MÁS ADECUADA PARA LOS CULTIVOS SI O NO?
QUE ES LA PODA Y PARA QUE SIRVE?
BASES FISIOLÓGICAS DE LA PODA
REALIZAR LA LABOR DE PODA EN 8 CAMAS
•INVERNADERO
•PLANTAS
•SISTEMAS DE RIEGO
AULA
•INVERNADERO
•PLANTAS
•TIJERAS DE PODA
20 ‘
20 ‘
20 ‘
60 ‘
•VIDEOS
•LITERATURA ESPECIALIZADA
EXPERIENCIA
EVALUAR LA PRODUCTIVIDAD Y LA CALIDAD DE
LAS 8 CAMAS
20´
•INVERNADERO
•PLANTAS
•PARÁMETROS DE CALIDAD Y PRODUCCIÓN
18.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: SELECCIÓN DE PERSONAL
TEMA: DESCRIPCIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE UTILIZAR LA DESCRIPCIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO COMO BASE PARA
LA SELECCIÓN DE PERSONAL.
ENTREVISTA A LOS TRABAJADORES DEL IASA EN
BASE A UN CUESTIONARIO
•COMO SON LOS TRABAJADORES?
•ESTÁN UBICADOS EN EL PUESTO CORRECTO?
•QUÉ ACTIVIDAD DESEMPEÑAN?
•QUÉ FORMACIÓN TIENEN?
•CÓMO SE SIENTEN?, CÓMO SON TRATADOS?
•QUÉ ES DESCRIPCIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO?
•MODELOS DE DPT, IMPORTANCIA Y APLICACIÓN.
•PRESENTACIÓN DE REQUERIMIENTOS DE PUESTOS
PARA EL SECTOR AGRÍCOLA.
REALIZARÁN EL DISEÑO DE UN PUESTO DE TRABAJO
•PROPIOS DEL AULA
•COMPUTADOR
•PROYECTOR DE IMAGEN
PROPIOS DEL AULA
•PROPIOS DEL AULA
•COMPUTADOR
•PROYECTOR DE IMAGEN
PROPIOS DEL AULA
20 ‘
25 ‘
25 ‘
40 ‘
EXPERIENCIA
•PRESENTACIÓN FINAL DEL TRABAJO
•OBSERVACIONES
PROPIOS DEL AULA
COMPUTADOR
PROYECTOR DE IMAGEN
10 ‘
19.
STAGE
CONTENT
RESOURCES
TIME
LEARNIN CICLE PLAN TO BE APPLIED IN THE CLASSROOM
UNIT: MY SCHOOL / UNIVERSITY
TOPIC: MY CLASSROOM
OBJECTIVE:
CONCEPTS
APLICATION
EXPERIENCE
REFLEXION
To identify the difference between singular and plural nouns, by means of using the objects that we have in the
classroom the use of there is / are – a/an/the correctly
The facilitator explains and clarifies the use of
there is/are in singular and the use of a/an or the
The facilitator divides students into groups of four
and gives them different nouns. Then they must
write sentences using THERE IS/ARE, and the
corresponding article A/AN/ THE. Finally the
students complete the exercises from the book
The facilitator projects a picture of
classroom. Students can see many things and
start telling their names. Then the facilitator
shows the things they have in their own
classroom
The facilitator show s some sentences from the
book and asks students the difference betwee is/are
and when do they use a/an/the?
•Things of the classroom
•Book
•projector
•Pictures
•Paper
•Pens
•book
•Things of the classroom
•Book
25 ‘
40 ‘
15 ‘
20 ‘
•Projector
•Things of the classroom
EXPERIENCE
One student of each group presents the picture and
explains the different things using there is/are –
a/an
20´
•Pictures
•Board
•marder
20.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
UNIDAD: ENFERMEDADES MONOGÁSTRICAS DE CUYES, CONEJOS Y CERDOS
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LAS ENFERMEDADES DE CUYES, CONEJOS Y CERDOS
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
IDENTIFICAR LOS DIFERENTES AGENTES CAUSALES DE LAS ENFERMEDADES DE CUYES, CONEJOS Y CERDOS
MEDIANTE LA OBSERVACIÓN PARA IMPLEMENTAR ADECUADOS MANEJOS PROFILÁCTICOS.
•¿QUE SÍNTOMAS EXTERNOS OBSERVAN EN LOS ANI-
•MALES?
•¿OBSERVARON SI HUBO CONSUMO DE AGUA Y ALI-
•MENTO
•¿CUÁNTOS ANIMALES MUERTOS HAY EN EL GALPÓN?
•¿CUÁLES FUERON LOS SÍNTOMAS MÁS FRECUENTES?
ESTUDIANTES APLICARÁN LAS MEDIDAS
PROFILÁCTICAS EN SUS RESPECTIVOS
GALPONES.
ANIMALES VIVOS
ANIMALES VIVOS PROPIOS DEL AULA
COMPUTADOR
PROYECTOR
•ANIMALES
•GALPONES
•MEDICINAS
•DESINFECTANTES
60‘
60‘
45 ‘
30 ‘
EL FACILITADOR EXPLICARÁ COMO SE CLASIFICAN
LAS ENFERMEDADES DE ACUERDO AL AGENTE
CAUSAL.
INDICARÁ TRATAMIENTO Y PROFILAXIS.
SE EXAMINARAN ANIMALES ENFERMOS
21.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
UNIDAD: ESTIMACIÓN PROYECTOS SOFTWARE
TEMA: PUNTOS DE FUNCIÓN
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
DETERMINAR LOS PUNTOS DE FUNCIÓN MEDIANTE EL MÉTODO ALBRETCH PARA ESTIMAR LOS RECURSOS DE UN
PROYECTO DE SOFTWARE.
- FACILITAR UNA PRESENTACIÓN CON LOS CONCEP –
TOS Y PROCESO DE PUNTO DE FUNCIÓN.
- RESOLUCIÓN DE UN EJERCICIO BÁSICO.
- PREGUNTAS SOBRE EL EJERCICIO BÁSICO.
- EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS EN ESTIMACIÓN
DE PROYECTOS.
ESQUEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ESTIMACIÓN
RESOLUCIÓN DE UN EJERCICIO PROPUESTO CON MA-
YOR GRADO DE COMPLEJIDAD.
•COMPUTADOR
•INFOCUS
•PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
•COMPUTADOR
•INFOCUS
•PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL AULA
20 ‘
20 ‘
20 ‘
40 ‘
EXPERIENCIA
PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO PROPUESTO POR
LOS ALUMNOS
•COMPUTADOR
•INFOCUS
•PROPIOS DEL AULA
20 ‘
22.
FASE
CONTENIDO / ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
PLANIFICACIÓN DE LA GESTION DE AULA MEDIANTE CICLO DE APRENDIZAJE
UNIDAD: PROCESADOR DE TEXTO ASIGNATURA: COMPUTACIÓN
TEMA: COMBINAR CORRESPONDENCIA
OBJETIVO:
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
APLICACIÓN
ELABORAR CORRESPONDENCIA DESTINADA A VARIAS PERSONAS EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE CON LA UTILIZACIÓN
DE UNA PLANTILLA Y UNA TABLA DESARROLLADA EN WORD PARA OPTIMIZAR RECURSOS.
PRESENTACIÓN DE UN CASO TÍPICO EN EL QUE SE EN-
VIARÁ UNA CARTA MODELO A VARIOS DESTINATA –
RIOS.
EL FACILITADOR PROPICIA EL DIÁLOGO:
•¿CUÁNTO TIEMPO ME TOMARÍA ELABORAR ESTA CARTA
•PARA 20 DESTINATARIOS?
•¿QUÉ PASA SI EL NÚMERO DE DESTINATARIOS AUMENTA?
EL FACILITADOR SISTEMATIZA EL CONOCIMIENTO:
•¿QUÉ ES UNA CARTA TIPO?
•¿QUÉ ES UNA LISTA DE DESTINATARIOS?
•¿CÓMO UTILIZA LAS HERRAMIENTAS DE WORD PARA
•COMBINAR LA CORRESPONDENCIA?
ELABORACIÓN DE CORRESPONDENCIA COMBINADA
A PARTIR DE DOCUMENTOS BASE Y LISTA DE DESTI-
NATARIOS.
•COMPUTADOR
•PROYECTOR
•PROPIOS DEL AULA - LABORATORIO
PROPIOS DEL AULA
PROPIOS DEL LABORATORIO
PROPIOS DEL LABORATORIO
10 ‘
10 ‘
30 ‘
60 ‘
EXPERIENCIA
EL FACILITADOR REVISA EL RESULTADO DEL TA-
LLER A CADA UNO DE LOS GRUPOS.
RETROALIMENTA EL PROCESO Y EVALUA EL TA-
LLER.
PROPIOS DEL LABORATORIO
10 ‘
Notas del editor
DIAPOSITIVA 1 Portada de la presentación. Mantenga activa la portada de la presentación unos minutos antes de iniciar.