Este documento ofrece consejos para maestros sobre cómo usar imágenes en la enseñanza de ciencias naturales. Sugiere identificar detalles clave de las imágenes como el fotógrafo, fecha y lugar. También recomienda analizar los componentes de la imagen como el encuadre, plano y elementos significativos. Además, aconseja que los estudiantes examinen el contenido de la imagen para identificar narrativas e inferencias. Finalmente, proporciona referencias bibliográficas sobre el uso de imágenes en la enseñanza

1. Jornadas de Formación a Maestros y Profesores Especiales “Las TIC como herramientas en el área de Ciencias Naturales” Tacuarembó Del 22 al 25 de febrero de 2011 Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria de Tacuarembó Centro CEIBAL-Tecnología Educativa de Tacuarembó

2. USO DE IMÁGENES EN CIENCIAS NATURALES

3. ¿Le doy el lugar que corresponde a la imagen en mi propuesta educativa? ¿Cómo y dónde intervenir? ¿Existe necesidad de intervenir? ¿Para qué? ¿Cómo distribuimos la propuesta o la imagen eje de la intervención? ¿Promuevo desde mi rol, espacios y oportunidades para la producción y comunicación con la imagen como soporte? ¿En qué momento debo desplegar la propuesta con la imagen? ¿qué lugar tienen en el aula lo más pequeño? ¿Aquello que no se ve a simple vista? ¿Observación indirecta a través de imágenes? Algunas cuestiones a tener presente…

4. ¿DEBO TRABAJAR LA IMAGEN CON MIS ESTUDIANTES?

5. Algunas Sugerencias Datos generales: - Identificación de la imagen. ¿Tiene nombre? - Quién fue el fotógrafo. - Dónde y cuándo fue tomada. - Cuál es tu título y/o leyenda. - Si es una fotografía dirigida (armada) - Si es una fotografía documental. - Qué se ha fotografiado. - Cuál es el tema o evento presentado. - Por qué fue tomada. - Si es pausible lo que muestra. -Si podemos considerarla una evidencia.

6. Componentes de una imagen: Qué delimita el encuadre. Qué plano utiliza. Qué fondo tiene. Dónde se ubica. Qué elementos significativos dentro del encuadre. Significado de todas las secciones, personajes, acciones, elementos y colores. Quienes son los personajes, qué están haciendo, cómo son, qué relación hay entre ellos.

7. Contenido de la imagen: Qué narra Si hay un mensaje claro. Cómo está construida la narrativa. Si la imagen permite hacer inferencias, deducciones o generalizaciones sobre el tema o los personajes.

8. Complejidad de una imagen… Si la imagen es muy compleja, la lectura se hace por partes: Se identifica cada uno de los elementos que aparecen. Se analiza la estructura (relaciones entre los elementos) Se leen los significados que transmite.

9. Bibliografía de orientación Sanmartí, Izquierdo y García. Artículo “Hablar y Escribir. Una condición necesaria para aprender Ciencias”. Cuadernos de Pedagogía Nº 281. Mariano Coronas. Artículo “La prensa y las Ciencias”. Revista Comunicar Nº 4. Año 1995. Azinian, Herminia. “Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas.” Imágenes Revista Muy Interesante. Nº 132 y 277.